基于話題的中考英語專項(xiàng)復(fù)習(xí)

2020年中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員培訓(xùn)面授課程專題授課計(jì)劃學(xué)科：初中英語專題名稱專題三：基于話題的中考英語專項(xiàng)復(fù)習(xí)學(xué)時(shí)4教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)解決的問題教學(xué)目標(biāo)：幫助教師們通過分析初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對(duì)于話題的分類，以及對(duì)功能-話題—意義的探討，根據(jù)教師在中考復(fù)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行研究，如何基于話題在中考英語詞匯、語法、閱讀、書面表達(dá)方面進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)。解決的問題：教師們?cè)谠~匯、語法、閱讀及書面表達(dá)復(fù)習(xí)過程中遇到的困難，比如復(fù)習(xí)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。主要授課內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于話題的劃分以及中考英語復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題基于話題的中考英語詞匯復(fù)習(xí)基于話題的中考英語語法復(fù)習(xí)基于話題的中考英語閱讀復(fù)習(xí)基于話題的中考英語寫作復(fù)習(xí)（正面）教學(xué)重難點(diǎn)如何基于話題在語境中進(jìn)行詞匯、語法、閱讀及寫作的復(fù)習(xí)授課形式講座+討論+案例分析研修作業(yè)請(qǐng)就旅游這個(gè)話題提交一節(jié)詞匯復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)方式：設(shè)計(jì)的詞匯活動(dòng)能貫穿話題在語境中呈現(xiàn)。主要課后研修資料話題復(fù)習(xí)相關(guān)的課例、參考文章（反面）專題三基于話題的中考英語專項(xiàng)復(fù)習(xí)【本專題四個(gè)課時(shí)的框架】1.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于話題的劃分以及中考復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題2.基于話題的中考英語詞匯復(fù)習(xí)3.基于話題的中考英語語法復(fù)習(xí)4.基于話題的中考英語閱讀復(fù)習(xí)5.基于話題的中考英語寫作復(fù)習(xí)第一講英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話題劃分及中考復(fù)習(xí)教學(xué)中存在問題一、《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》的總體目標(biāo)及對(duì)話題的劃分《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。其中所說的綜合語言運(yùn)用能力的形成需要建立在語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。而語言知識(shí)當(dāng)中提到語音、詞匯、語法、功能和話題?！冻踔杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有24個(gè)話題，包括：個(gè)人情況、家庭朋友與身邊的人、周圍的環(huán)境、日?；顒?dòng)、學(xué)校、個(gè)人興趣、情感與情緒、人際交往、計(jì)劃和安排、節(jié)假日活動(dòng)、購物、飲食、衛(wèi)生與健康、安全與救護(hù)、天氣、文娛與體育、旅游與交通、通訊、語言學(xué)習(xí)、自然、世界與環(huán)境、科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)、歷史與社會(huì)及故事與詩歌。每個(gè)話題都有其特殊的文化內(nèi)涵和教育意義。在初三開展復(fù)習(xí)時(shí)可以選取一個(gè)話題，以課本原文為媒介，復(fù)現(xiàn)該話題有利于學(xué)生整體記憶和運(yùn)用，也更易于學(xué)生接受。二、中考英語復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題（一）重復(fù)性強(qiáng)中考復(fù)習(xí)以簡(jiǎn)單重復(fù)為主，簡(jiǎn)單重復(fù)已教的內(nèi)容，沒有新意，課堂上知識(shí)的復(fù)習(xí)缺乏新的生成。（二）趣味性弱復(fù)習(xí)以試題訓(xùn)練為主要手段，以做題的形式來檢查學(xué)生是否掌握了已學(xué)知識(shí)，機(jī)械重復(fù)，趣味性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。（三）設(shè)計(jì)不足設(shè)計(jì)以功能分割為取向，綜合性不夠。許多教師在對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往把聽說讀寫等功能割裂開來，對(duì)語言的綜合實(shí)踐能力不夠重視。（四）針對(duì)性差教學(xué)以課本內(nèi)容為依據(jù)，缺乏針對(duì)性。教師在組織授課內(nèi)容時(shí)，主要以新授課的課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)作為參考，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。面對(duì)當(dāng)前復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的諸多問題，筆者在歸納、總結(jié)以往初中英語教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)施了基于話題的復(fù)習(xí)方法。實(shí)踐表明，采用該法進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以使教學(xué)思路更清晰，層級(jí)鏈接更自然順暢，內(nèi)容要點(diǎn)更全面，知識(shí)體系更完整。特別是在初中英語總復(fù)習(xí)階段，可促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行全方位的查漏、補(bǔ)缺和鞏固，從而實(shí)現(xiàn)初中英語總復(fù)習(xí)的高質(zhì)和高效。下面筆者將以travel話題為例，闡述如何進(jìn)行詞匯、語法、閱讀及寫作復(fù)習(xí)教學(xué)?？v觀外研版英語初中六冊(cè)書中，涉及travel話題的有：七上的M9，七下的M3、M6、M10，八上的M4、M10，八下的M2、M3、M8，九上的M1、M10，九下的M1、M2。第二講基于話題的中考英語詞匯復(fù)習(xí)一、《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》對(duì)詞匯的概述及五級(jí)目標(biāo)要求（一）.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》對(duì)于詞匯的概述基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言知識(shí)主要包括語音、詞匯、語法、功能和話題五方面的內(nèi)容。詞匯則是這五個(gè)方面中最基本的組成部分，離開了詞匯，另外四個(gè)部分的語言知識(shí)內(nèi)容都將失去意義。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》中對(duì)詞匯的概述我們可以繪制如下的結(jié)構(gòu)圖：圖3.1詞匯概述由此可見，詞匯在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力即英語課程的總目標(biāo)上起著舉足輕重的作用。（二）《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》對(duì)于詞匯五級(jí)目標(biāo)的要求《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》采用國際通用的分級(jí)方式，將英語課程總目標(biāo)按照能力水平設(shè)為五個(gè)分級(jí)目標(biāo)。九年級(jí)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到五級(jí)目標(biāo)要求。五級(jí)目標(biāo)對(duì)詞匯的具體要求為：了解英語詞匯包括單詞，短語，習(xí)慣用語和固定搭配等形式；理解和領(lǐng)悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義；運(yùn)用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等；學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)的單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。但是學(xué)生要達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)存在著很大困難，究其原因有以下幾點(diǎn)二、傳統(tǒng)的中考英語詞匯復(fù)習(xí)方法及弊端（一）.聽寫法目前的復(fù)習(xí)課中我們很少系統(tǒng)地專門復(fù)習(xí)詞匯，更多的是課前的聽寫和課后的反復(fù)抄寫。這種復(fù)習(xí)方法的弊端是顯而易見的，首先聽寫時(shí)學(xué)生只能根據(jù)發(fā)音拼寫單詞，記住的只是單詞的音和義；其次因?yàn)槁爩憰r(shí)間是有限的，英語當(dāng)中有很多一詞多義、不同詞性不同義的單詞，聽寫時(shí)我們往往為了省時(shí)只讀出一個(gè)詞義，這就造成了學(xué)生對(duì)該單詞理解的局限性；并且聽寫時(shí)考查的都是單詞的原形，而對(duì)于該詞匯的變形學(xué)生并沒有復(fù)習(xí)到，這影響了學(xué)生詞匯網(wǎng)絡(luò)的建立；最后因?yàn)槊刻炻爩懙膯卧~有限，學(xué)生只需要對(duì)每天需要默寫的單詞進(jìn)行記憶就可以在聽寫時(shí)合格，而這種記憶往往都是短暫記憶，如果后期不鞏固，復(fù)習(xí)效果甚微。（二）題海訓(xùn)練法迫于考試的壓力，現(xiàn)階段我們的復(fù)習(xí)課主要以中考題型為主，而中考題型中有關(guān)詞匯最簡(jiǎn)單易復(fù)習(xí)的就是單選題，因此我們常常選擇練習(xí)大量的單選題來進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法雖然能讓學(xué)生增加一定的詞匯量，但是學(xué)生對(duì)這些詞匯的掌握多靠死記硬背，往往也是背得快忘得更快；其次題海復(fù)習(xí)法很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂參與度不高，復(fù)習(xí)階段，課程內(nèi)容本就相對(duì)枯燥，而一味的做題學(xué)生很容易對(duì)詞匯復(fù)習(xí)失去興趣，這樣的詞匯復(fù)習(xí)也就毫無意義?？v觀兩種復(fù)習(xí)方法，還有一個(gè)致命的弊端不可忽視，那就是兩種復(fù)習(xí)方法都脫離了語境，也沒有一個(gè)從內(nèi)化到外化輸出過程，這樣學(xué)生還是不會(huì)運(yùn)用習(xí)得的單詞，這些單詞只能在腦海中短暫停留。三、基于話題的中考英語詞匯復(fù)習(xí)法及其可行性（一）基于話題的英語詞匯復(fù)習(xí)法語言學(xué)家呂叔湘曾說：“語言要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯都將變得沒有意義?！币虼嗽趯?duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)要特別注意語境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合特定話題通過聽、說、讀、看、寫等方式幫助學(xué)生感知、理解相關(guān)話題，并讓學(xué)生使用相關(guān)詞語表達(dá)相關(guān)話題的信息。在這一系列行為中，學(xué)生可以根據(jù)詞性、詞語的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化語感，遷移詞語運(yùn)用能力，最終做到詞語內(nèi)化。（二）基于話題的中考英語詞匯復(fù)習(xí)法的可行性1.與教材編寫意圖契合，學(xué)生易接受外研版初中英語教材每個(gè)模塊都有一個(gè)話題，整個(gè)模塊都是圍繞著這個(gè)話題展開的。以話題為依托開展詞匯復(fù)習(xí)時(shí)也是選取特定話題，對(duì)零散的詞匯和習(xí)慣用語進(jìn)行創(chuàng)造性地組合，這與新授課有相似之處，因此學(xué)生更容易接受。2.符合初中生心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生感興趣初中生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，興趣廣泛，思想活躍。因此可以選擇學(xué)生感興趣和時(shí)下的熱點(diǎn)話題進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以在課內(nèi)詞匯的基礎(chǔ)上為學(xué)生擴(kuò)充更多與該話題相關(guān)的詞匯，引起學(xué)生的關(guān)注，如一些男同學(xué)喜愛籃球，在課內(nèi)詞匯的基礎(chǔ)上我們可以為學(xué)生擴(kuò)充一些NBA籃球隊(duì)的隊(duì)名，而籃球隊(duì)的隊(duì)名都與美國地點(diǎn)相關(guān)，如邁阿密熱火（MiamiHeat）學(xué)生會(huì)因關(guān)注度的提高自然而然的習(xí)得邁阿密這個(gè)美國城市和heat這一單詞。3.以話題為主線，容易構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)教師可以結(jié)合特定話題，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起已有的詞匯知識(shí)，再以小組為單位，對(duì)已有的詞匯進(jìn)行近義詞和短語的補(bǔ)充，將點(diǎn)式的詞匯通過學(xué)生的發(fā)散思維擴(kuò)大成面，這樣有利于學(xué)生擴(kuò)大同義話題的詞匯量，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生的表達(dá)能力。4.知識(shí)結(jié)構(gòu)容量小，課堂更高效涉及同一個(gè)話題的英語詞匯量較小，課堂中的活動(dòng)也都是針對(duì)該話題的詞匯，這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)容量也小。因此學(xué)生能夠在一堂課中多次復(fù)現(xiàn)和鞏固所復(fù)習(xí)的詞匯，使課堂更高效。5.課堂活動(dòng)豐富，更有益于綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)以話題為依托的詞匯復(fù)習(xí)，詞匯的輸出方式更為豐富，如可以讓學(xué)生利用給定詞匯敘述故事，還可以讓學(xué)生通過主動(dòng)掌握詞匯來解決教師設(shè)計(jì)的實(shí)際問題。因此以話題為依托的詞匯復(fù)習(xí)可以充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更有益于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。四、以“旅游”為話題開展中考英語詞匯復(fù)習(xí)的案例分析教材中涉及旅行的話題多以介紹國家或城市為主，而生活中旅行首先要做的就是選擇目的地，通過對(duì)課文內(nèi)容的分析和比較，筆者選擇了北京、倫敦、巴黎、悉尼、洛杉磯五個(gè)城市。首先課文對(duì)這五個(gè)城市的介紹較多，這樣在復(fù)習(xí)時(shí)有利于喚起學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的知識(shí)記憶。如北京在七上M9、七下M6、八上M5、八下M8均有介紹；倫敦在七下M6、八上M2、M4、九上M5有介紹；洛杉磯在七下M10、八下M7有所介紹；七下M10U2的課文整篇描寫了巴黎，九上M10以澳大利亞為標(biāo)題，其中U2介紹了悉尼。此外這五個(gè)城市也都是學(xué)生們耳熟能詳?shù)膰H大都市，以這五個(gè)城市為主線有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，拓寬國際視野。整理為如下圖圖3.2旅游圖示然后對(duì)以上模塊的課內(nèi)單詞進(jìn)行了整理，大致可分為七部分，再根據(jù)本課的設(shè)計(jì)思路適當(dāng)刪減和補(bǔ)充：1.Wheretogo(famousplaces)Beijing:TheGreatWall,WangfujingDajie,LaoSheTeahouse,BeihaiParkLondon:BuckinghamPalace,BigBen,LondonEye,RiverThamesLosAngeles:Hollywood,Disneyland,SantaMonicaBeach,StaplesCenterParis:louvreMuseum,EiffelTower,VersaillesPalace,RiverseineSydney:SydneyOperaHouse,DarlingHarbor,BondiBeach,SaintMary’sCathedral2.Whattoprepare(preparation)Passport,money,camera,umbrella,sunglasses,GPS,shorts,swimmingclothesHowtogetthere(transportation)underground,bus,taxi,boat,ship,car,plane,bike,train,coach,walkWhatweathertoknow(Weather)cloudy,rainy,snowy,sunny,windy,dry,wet,spring,summer,autumn,winter,fineallyearround,cold5.Whattoeat(delicacy)Chinesetea,Fishandchips,teawithmilk,Beijingsnack,sandwich,fruitcake,steak,salad6.WhattodoTakephotos,lieinthesun,haveapicnic,takeawalk,swiminthesea,gosightseeing,shopping,seetheBeijingOpera,enjoymusic,takeaboattour,climbthehill,gosurfing,gohorseriding7.Whattobuy：postcards,Beijingduck,chocolate,clothes,Disneydolls,basketballvests整理為如下圖：圖3.3Travel的框架圖在制定復(fù)習(xí)內(nèi)容后，整理思路如下：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題1.導(dǎo)入時(shí)下熱點(diǎn)話題：疫情結(jié)束了你最想去哪里？鼓勵(lì)同學(xué)們各抒己見，讓同學(xué)們以輕松的心態(tài)進(jìn)入到復(fù)習(xí)課當(dāng)中，在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)后教師復(fù)現(xiàn)課文中學(xué)習(xí)過的五個(gè)城市的圖片，幫助學(xué)生回憶起這些城市，然后讓同學(xué)們自愿選擇想去哪個(gè)城市，重新分配座位。2.呈現(xiàn)旅游攻略，出示本節(jié)課任務(wù)在經(jīng)歷了換座位以后，同學(xué)們一定很好奇又新鮮，接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考去旅行前應(yīng)該先做什么，隨即為大家呈現(xiàn)一些網(wǎng)上做的旅行攻略，看見圖文相間又漂亮的攻略，相信同學(xué)們的注意力會(huì)被一下子吸引過來，自然的引入本課任務(wù)--制作五個(gè)城市的旅行攻略。采用小組競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)制作一個(gè)城市的旅行攻略的第一步應(yīng)該是什么？將五個(gè)城市的20個(gè)景點(diǎn)圖片配名稱呈現(xiàn)在大屏幕上，這些大多數(shù)是我們學(xué)習(xí)了解過的地方，如果在后面的活動(dòng)中勝出的小組就可以獲得一個(gè)景點(diǎn)，并且這些地名多不好發(fā)音，教師在發(fā)放時(shí)可以再進(jìn)行鞏固發(fā)音。針對(duì)中學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將本課的情境設(shè)置成小組比賽的形式，這樣大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。（二）變式訓(xùn)練，積累詞匯1.根據(jù)圖片，寫出單詞此活動(dòng)主要復(fù)習(xí)的是旅行前需要準(zhǔn)備的物品Passport,money,camera,umbrella,sunglasses,GPS,shorts,swimmingclothes，因這些物品相對(duì)簡(jiǎn)單所以采取在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)圖片直接寫出單詞的形式，通過白板推送，便于收集，寫出單詞最多的小組可以獲得一個(gè)景點(diǎn)。2.根據(jù)描述，搶答單詞此活動(dòng)主要復(fù)習(xí)的是當(dāng)?shù)靥厣朗吃~匯Chinesetea,Fishandchips,teawithmilk,Beijingsnack,sandwich,fruitcake,steak,salad考察學(xué)生對(duì)單詞的理解能力，并且為后面的輸出做準(zhǔn)備。3.聽力訓(xùn)練，提煉信息本活動(dòng)主要復(fù)習(xí)有關(guān)天氣的詞匯cloudy,rainy,snowy,sunny,windy,dry,wet,spring,summer,autumn,winter,fineallyearround,cold選擇一段介紹著五個(gè)城市天氣的聽力材料，以單選，判斷對(duì)錯(cuò)，填空三種題型復(fù)習(xí)天氣詞匯。4.中英文匹配此活動(dòng)主要復(fù)習(xí)紀(jì)念品詞匯，這部分詞匯為后補(bǔ)充進(jìn)去的只做了解，故設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的活動(dòng)，讓一些基礎(chǔ)稍差的同學(xué)也參與進(jìn)來。5.閱讀短文，提煉信息前面四個(gè)活動(dòng)均為單一的訓(xùn)練活動(dòng)，第五個(gè)活動(dòng)主要復(fù)習(xí)的是可以做的事情，這部分內(nèi)容都是短語，故設(shè)計(jì)了五個(gè)城市的小短文，多采用課文中的句子，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在文本中提煉信息。6.利用圖片口頭表述此活動(dòng)主要復(fù)習(xí)的是交通工具，關(guān)于交通工具詞匯還要學(xué)會(huì)使用和搭配，故設(shè)計(jì)了五個(gè)不同的圖片，讓同學(xué)們根據(jù)圖片中不同地點(diǎn)中的距離選擇不同的交通方式，此活動(dòng)以說的形式進(jìn)行反饋。至此六個(gè)活動(dòng)以不同的形式將涉及旅行的詞匯進(jìn)行了復(fù)現(xiàn)，避免了形式上的單一，又訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀技能，有的簡(jiǎn)單有的稍微難一些，保證課堂的參與度。7.描述景點(diǎn)復(fù)習(xí)形容詞學(xué)生們通過前面的六個(gè)活動(dòng)獲得了一些景點(diǎn)卡片，卡片的背面是對(duì)這個(gè)景點(diǎn)的介紹但卻缺少了形容詞，如LouvreMuseum：a________museum,引導(dǎo)學(xué)生思考可以填寫的形容詞，然后復(fù)現(xiàn)單詞表中可以描寫景點(diǎn)的形容詞：fantastic,large,famous,world-famous,wonderful,relaxing,ancient,man-made,natural等，鼓勵(lì)學(xué)生多使用。（三）綜合運(yùn)用，豐富表達(dá)1.以寫促用，達(dá)到對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)詞匯的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)不是為了儲(chǔ)存而是為了運(yùn)用，經(jīng)過上面的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)有關(guān)旅行的詞匯有了初步的鞏固，學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)，并且也掌握了自己所選城市的相關(guān)信息，第一個(gè)任務(wù)是寫的任務(wù)，學(xué)生們以小組為單位制作城市旅行攻略。2.以說促用，達(dá)到對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)第二個(gè)任務(wù)是說的任務(wù)，小組成員各司其職對(duì)自己制作的攻略進(jìn)行班級(jí)展示，因?yàn)檎故竞笥幸粋€(gè)投票環(huán)節(jié)，所以大家在這個(gè)過程中可以充分發(fā)揮自己的才能和口語表達(dá)能力。最后利用白板推送各組的攻略，進(jìn)行班級(jí)投票。（四）總結(jié)提煉，情感升華引出——在路上，不為旅行，不因某人，只為在未知的途中遇見未知的自己。Ontheroad,notfortravel,notforsomeone,onlytomeettheunknownintheunknown.至此，依托旅游話題開展的一系列由易到難、由單一到綜合的詞匯復(fù)習(xí)課堂層層過渡、推進(jìn)、延伸，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快又富有挑戰(zhàn)性的氛圍中，最大限度地夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，提高學(xué)生聽說讀寫能力。以話題為依托的詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)方式貫徹“詞不離句，句不離篇”的原則，突出以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過合作、探究的方式自我積極構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，圍繞單元話題，創(chuàng)編對(duì)話、短文、群文閱讀單元話題文章，最終達(dá)到運(yùn)用單元詞匯等語言知識(shí)分層寫作輸出的目的。該復(fù)習(xí)教學(xué)方式較好地提高了初中英語詞匯復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力的提高，使新課程理念在英語復(fù)習(xí)教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)。第三講基于話題的中考英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)語言教學(xué)的有效性就是教師通過教與學(xué)的規(guī)律，教會(huì)學(xué)生用所學(xué)的語言“想事情”和“做事情”。對(duì)于語法復(fù)習(xí)，教師要依據(jù)“先語言，后語法”的原則，有意識(shí)地提前做好鋪墊，讓學(xué)生圍繞一定的話題，自然而然地發(fā)現(xiàn)和歸納語法規(guī)則。因此，教師應(yīng)該有整體意識(shí)，吃透教材，把握好初中英語語法教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、感悟、理解、提煉語法現(xiàn)象，與核心話題聯(lián)系起來，形成以話題為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，以話題來引領(lǐng)語法復(fù)習(xí)。一、《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》對(duì)語法的概述及五級(jí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（一）《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》對(duì)語法的概述基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。語法是五個(gè)語言知識(shí)的重要組成部分，通過語法知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，語言技能的發(fā)展。（二）《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》對(duì)語法分級(jí)目標(biāo)的描述《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》五級(jí)目標(biāo)中提到“學(xué)生需要理解語法項(xiàng)目并能在特定語境中使用，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能，在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物，描述具體實(shí)踐和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位；比較人、物體及事物等”。在語言運(yùn)用中，語音，詞匯，語法，語篇和語用知識(shí)總是交織在一起，成為語篇意義建構(gòu)的最重要基礎(chǔ)。語法參與傳遞語篇的基本意義，語法形式的選擇取決于具體語境中所表達(dá)的語用意義。據(jù)此，語法知識(shí)的使用不僅需要做到準(zhǔn)確和達(dá)意，還要做到得體，因?yàn)檎Z法形式的準(zhǔn)確并不等同于語言使用的有效，有效的語言使用還涉及說話人的意圖，情感態(tài)度及其對(duì)具體語境下參與人角色和身份的理解，這些都離不可語用知識(shí)和相關(guān)的語用知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識(shí)，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的適用場(chǎng)合，表達(dá)形式，基本意義和語用功能并通過課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習(xí)活動(dòng)，鞏固所學(xué)語法知識(shí)，在語境中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語法知識(shí)理解和表達(dá)意義，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確，恰當(dāng)，得體地使用語言形式的意識(shí)。二、傳統(tǒng)的中考英語語法復(fù)習(xí)方法及弊端（一）填鴨式灌輸復(fù)習(xí)在中學(xué)英語語法復(fù)習(xí)課堂中，大多是教師列出要復(fù)習(xí)的語法項(xiàng)目；對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行列舉；對(duì)語法規(guī)則再次進(jìn)行解釋；再給出例句進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。教師站在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生坐在下面安安靜靜地聽，課堂氣氛沉悶，缺少互動(dòng)，枯燥乏味。教師以為自己把要講的都講了，以為“高效率”地完成了授課任務(wù)，實(shí)則“低效率”地做了語法復(fù)習(xí)這項(xiàng)任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生只是在被動(dòng)輸入知識(shí)，吸收和消化的知識(shí)卻很少。（二）題海式復(fù)習(xí)教師課上分發(fā)練習(xí)，學(xué)生埋頭做題，教師或選擇半節(jié)課讓學(xué)生做題半節(jié)課教師分析講解，或干脆選擇整節(jié)課讓學(xué)生做題練習(xí)。教師認(rèn)為讓每個(gè)學(xué)生會(huì)解答每一道題都是英語語法復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)，安排練習(xí)——講析——再練習(xí)——再講析的形式，認(rèn)為達(dá)到既定目標(biāo)，實(shí)則不然，學(xué)生并沒有百分百能理解、會(huì)做題、知應(yīng)用，因此此種形式缺乏實(shí)效性。炒冷飯式復(fù)習(xí)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生課上按照教師的要求，背單詞，背詞組，背課文，強(qiáng)記語法使用規(guī)則，做練習(xí)，聽講解，由于內(nèi)容重復(fù)無新意，也無知識(shí)點(diǎn)的拓寬和延伸，學(xué)生對(duì)重復(fù)機(jī)械記憶感到索然無味，參與意識(shí)不強(qiáng)。三、基于話題的中考英語語法復(fù)習(xí)法的可行性針對(duì)傳統(tǒng)語法復(fù)習(xí)存在的問題，如何進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)呢，就是以話題作為引領(lǐng)，串聯(lián)語法知識(shí)，活化語法復(fù)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生用英語交流，有利于激起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。以話題作為引領(lǐng)的語法復(fù)習(xí)較傳統(tǒng)的語法復(fù)習(xí)方式有哪些優(yōu)勢(shì)呢？英語語法復(fù)習(xí)課容易炒冷飯，這是大家有目共睹的。有了以話題為主線的復(fù)習(xí)課堂，學(xué)生將在語境中復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語法知識(shí)。話題給學(xué)生提供了語言習(xí)得的機(jī)會(huì)。以話題為中心的語法復(fù)習(xí)，使任務(wù)與活動(dòng)，技能與知識(shí)以及語言運(yùn)用都有了依托。沒有話題，各個(gè)語法項(xiàng)目就是干巴巴的一個(gè)個(gè)條目。話題是語言復(fù)現(xiàn)具有習(xí)得性不可缺少的媒介。(一）激趣課堂外研版英語的每個(gè)模塊都有一個(gè)話題，每個(gè)話題都有其特殊的文化內(nèi)涵和教育意義?；谡n本，再高于課本的話題材料使教學(xué)內(nèi)容常教常新，再融入相對(duì)來說枯燥的語法知識(shí)，會(huì)比傳統(tǒng)語法復(fù)習(xí)課堂更具激趣性。（二）語言知識(shí)運(yùn)用更加系統(tǒng)以話題為主線的語法復(fù)習(xí)模式中有了語言的交際功能，因此語言結(jié)構(gòu)的語用性便突顯出來。不僅激活了原有的知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行了梳理，編織知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，使得網(wǎng)絡(luò)式的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)在應(yīng)用中得到鞏固和提升。（三）學(xué)生能力得到提升基于話題的中考復(fù)習(xí)將圍繞話題展開詞匯、句子、篇章、語法復(fù)習(xí)、寫作等內(nèi)容，學(xué)生通過生活化的話題的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能訓(xùn)練，理性地、系統(tǒng)性地應(yīng)用已學(xué)知識(shí)來體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)過程，綜合性地、高層次地使用所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題，他們的綜合運(yùn)用語言能力將會(huì)迅速提升。（四）課堂更加高效傳統(tǒng)復(fù)習(xí)顯得很雜亂無章，需要復(fù)習(xí)的語法條目多、內(nèi)容瑣碎，在時(shí)間緊的情況下無法完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，低效的課堂就顯現(xiàn)出來。但基于話題的整合復(fù)習(xí)，其內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)應(yīng)用等能自然整合，思路清晰，語用性強(qiáng)，且容量縮小，而復(fù)習(xí)的面不變，從而使語法復(fù)習(xí)的高質(zhì)和高效成為可能。四、基于話題的中考英語語法復(fù)習(xí)課的案例分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中提出：教師可以以話題功能意念為綱，在教學(xué)中將不同單元、不同年級(jí)的同一話題內(nèi)容整合在一起設(shè)計(jì)跨課時(shí)、跨單元、跨年級(jí)的活動(dòng)，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交際或者交流，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。根據(jù)travel話題在外研版教材中涉及到的時(shí)態(tài)知識(shí)的有七上的M6、M9，七下的M3、M10，八下的M2、M3，九上的M1。主要針對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)這兩種時(shí)這兩個(gè)語法項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)習(xí)。那么如何將travel這個(gè)話題與兩種時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)融合到一起呢？本課的設(shè)計(jì)思路如下：（一）以話題為主線，將時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)與聽、說技能訓(xùn)練融為一體在以往的時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)課中，教師通常先復(fù)習(xí)概念，其次講解使用規(guī)則和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后舉例說明，最后練習(xí)鞏固，學(xué)生一直處于被動(dòng)。本節(jié)課不僅融入了聽力技巧訓(xùn)練，通過聽，完成任務(wù)，很自然地引出本話題和所要復(fù)習(xí)的兩種時(shí)態(tài)（一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)），而且還以貼近學(xué)生生活的方式，引導(dǎo)學(xué)生張嘴去說，在說的過程中不自覺的用到所要復(fù)習(xí)的時(shí)態(tài)知識(shí)，復(fù)習(xí)形式新穎。在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以自己旅游的抖音視頻引起學(xué)生興趣，抓住學(xué)生的眼球，通過描述我去過的地方，引出現(xiàn)在完成時(shí)：Ihavebeento...并提問：Haveyoueverbeentoanybeautifulplaces?學(xué)生在回答問題的過程中，復(fù)習(xí)鞏固了現(xiàn)在完成時(shí)的使用規(guī)則和特點(diǎn)。在第二個(gè)部分，以遨游太空為引，自然過渡到聽力部分，通過聽力材料，把太空旅行和現(xiàn)在完成時(shí)巧妙融合到一起，易于學(xué)生接受，學(xué)生樂于參與，題目中要求填出的答案joined,hasflown,hasbeento等，都是對(duì)一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的進(jìn)一步復(fù)習(xí)和操練，真正達(dá)到在聽中鞏固知識(shí)的目的。（二）以話題為載體，將語法復(fù)習(xí)與讀寫技能訓(xùn)練融為一體人們交流思想和獲取信息都是在一定的語境中進(jìn)行的，教師復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)知識(shí)時(shí)，要重視創(chuàng)設(shè)和使用話題來為學(xué)生提供運(yùn)用語言的真實(shí)情景，以改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)只注重語言形式而忽視語言意義的做法，從而體現(xiàn)語法的交際功能，將提高學(xué)生運(yùn)用語法的能力，即“形式——意義——使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀。課上教師用《瘋狂的外星人》這部剛剛在春節(jié)上映的電影，吸引學(xué)生眼球，展示來自外星人的一封來信，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，理解大意，分析回信的內(nèi)容和要用到的時(shí)態(tài)，滲透了寫作的思路，最后學(xué)生完成回信，回信的內(nèi)容包括：我已經(jīng)收到來信；你還到過哪些行星？你到來的那幾天我們很開心！等，回信的內(nèi)容切合話題又對(duì)一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)兩種重點(diǎn)復(fù)習(xí)的時(shí)態(tài)進(jìn)行了鞏固和輸出，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅增強(qiáng)了語法復(fù)習(xí)的實(shí)效性，還提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。（三）以話題為引領(lǐng)，將知識(shí)習(xí)得與課堂激活融為一體語言的運(yùn)用離不開話題引領(lǐng)和情景創(chuàng)設(shè)，只有將語言知識(shí)與情境有機(jī)結(jié)合，語言才能被正確流利、恰當(dāng)使用，本課創(chuàng)設(shè)了大量貼近生活、學(xué)生喜歡的情境，通過音樂渲染、視頻感知、人物展示、多媒體演示和互動(dòng)活動(dòng)體驗(yàn)，激起了學(xué)生的新奇感，促使他們更積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中內(nèi)化話題語言知識(shí)。本課導(dǎo)入部分以教師本人的旅游經(jīng)歷為開端，貼近學(xué)生生活，學(xué)生看到關(guān)于自己老師的抖音小視頻，極具親切感，學(xué)生一下就被吸引到課堂之中，激活了課堂。并且還引入了時(shí)下大家比較關(guān)注的話題：最新新聞（新型冠狀病毒）和最新電影（《瘋狂的外星人》），再次喚醒了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在接下來的翻譯句子等環(huán)節(jié)中充分參與，盡情表達(dá)。（四）以話題為基礎(chǔ)，將語法復(fù)習(xí)與文化意識(shí)融為一體《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出：文化意識(shí)指的是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。本課最后一個(gè)環(huán)節(jié)，以小動(dòng)畫形式呈現(xiàn)關(guān)于太空探索方面的成就，讓學(xué)生感知科技的強(qiáng)大，感知我國的科技進(jìn)步，喚起學(xué)生要努力學(xué)習(xí)為科技進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量的意識(shí)，在traveltospace這個(gè)話題的引領(lǐng)下，巧妙的將語法知識(shí)的習(xí)得和文化意識(shí)的培養(yǎng)融為一體。以話題作為引領(lǐng)的語法復(fù)習(xí)模式，串聯(lián)了零散的知識(shí)碎片，激活了學(xué)生封閉的記憶，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，話題給學(xué)生提供了綜合運(yùn)用語言的“場(chǎng)”，學(xué)生在這個(gè)“場(chǎng)”中用語言進(jìn)行思維和交流，從而遵循了“詞不離句，句不離篇”，篇不離境的原則，把語法復(fù)習(xí)融入聽、說、讀、寫活動(dòng)中，在聽中感知語法，在讀中品味語法，在寫中駕馭語法，真正培養(yǎng)用英語做事情的能力。第四講基于話題的中考英語閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)英語閱讀一直是英語教學(xué)中備受關(guān)注的一部分，無論是教學(xué)課時(shí)的占比還是試卷的分值上，九年級(jí)的英語閱讀更是重中之重，從中考題型來看，120分的試卷，其中閱讀的題目達(dá)到了55分，幾乎占了試卷分值的一半。因此在中考復(fù)習(xí)階段進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)則非常關(guān)鍵和必要。為此在復(fù)習(xí)階段利用話題為主線進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的方法是非常好的嘗試。一、《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于閱讀教學(xué)的闡述及五級(jí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（一）《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于閱讀的闡述閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在信息化的當(dāng)今世界，閱讀的重要性顯得更為突出。良好的閱讀素養(yǎng)是21世紀(jì)核心素養(yǎng)的重要部分。閱讀對(duì)于語言的學(xué)習(xí)更是具有不可替代的積極作用。閱讀是讀者學(xué)習(xí)外語語言知識(shí)和發(fā)展外語語言能力的基本途徑。我國《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定了義務(wù)教育階段英語教育的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。閱讀技能是語言學(xué)習(xí)中最基本的一項(xiàng)能力，閱讀技能的提高不但有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識(shí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，形成積極的情感態(tài)度，促進(jìn)整體語言技能的提升，更對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的形成具有深遠(yuǎn)影響。（二）《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于閱讀五級(jí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于九年級(jí)英語閱讀應(yīng)達(dá)到五級(jí)目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)中要求中學(xué)生英語閱讀教學(xué)，需要著重培養(yǎng)學(xué)生下述閱讀能力。1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；2.能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；4.能讀懂常見體裁的閱讀材料；5.能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；6.能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)；7.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。另外，新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也對(duì)中小學(xué)生的英語閱讀能力提出了循序漸進(jìn)的要求，并規(guī)定了各個(gè)級(jí)別的閱讀目標(biāo)，也對(duì)各個(gè)級(jí)別提出了相應(yīng)的閱讀技能的要求。它指出所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，在閱讀教學(xué)上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語言的理解。學(xué)生到達(dá)九年級(jí)時(shí)，要有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。這些都表明，提高學(xué)生的英語閱讀能力是英語課程的基本要求之一。二、傳統(tǒng)中考英語閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題英語閱讀受到廣泛關(guān)注的同時(shí)，中考英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)也成了復(fù)習(xí)是否有成效的突破口。雖然先進(jìn)的閱讀教學(xué)模式和方法被引進(jìn)課堂，使我們的教學(xué)獲得了一定的成效，但問題依然存在。1.認(rèn)識(shí)上的片面由于中考的反撥作用，現(xiàn)有九年級(jí)英語閱讀教學(xué)依然充斥者語言知識(shí)的直接灌輸和語言技能的機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，教師費(fèi)盡心思讓這些灌輸和訓(xùn)練看起來更有趣，卻忽視了真正閱讀活動(dòng)的發(fā)生，阻礙了英語閱讀對(duì)學(xué)生整體和長(zhǎng)期發(fā)展的積極影響。為了取得所謂的高分，學(xué)生們每天就是大量的應(yīng)試性的刷題，沒有系統(tǒng)性，更談不上主題性，這些都體現(xiàn)了九年級(jí)復(fù)習(xí)中英語閱讀教學(xué)令人窘迫的功利性。2.教學(xué)方法缺失教學(xué)方法是決定教學(xué)效果的最直接的因素。而目前在中考英語復(fù)習(xí)課中，閱讀上的處理普遍表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)僅僅局限于把文章讀懂，找出閱讀題目的正確答案，再好一點(diǎn)的就是教授一些閱讀策略。對(duì)于教材的復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生背誦老師給出的重點(diǎn)短語或句子，是脫離語篇的孤立的記憶，忽視為學(xué)生搭建語言發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的支架，忽視主題意義，缺少對(duì)文本的深度挖掘和對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致以上問題的原因在于，教師對(duì)文本的解讀不夠，忽視對(duì)文本意義的解讀和對(duì)內(nèi)在知識(shí)鏈的提煉和整合，習(xí)慣于以知識(shí)為主，直接進(jìn)入語言學(xué)習(xí)，見樹不見林。3.閱讀體驗(yàn)缺失閱讀不僅是解碼和理解，更應(yīng)該是“悅讀”的過程。然而我們大多數(shù)九年級(jí)的英語閱讀教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的閱讀能力關(guān)注很少，更沒有良好的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生缺乏閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。盡管是面對(duì)中考，雖說一些應(yīng)試技巧的訓(xùn)練是必要的，但是“課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體，而首先是用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸出”。所以，教師主要關(guān)注的還應(yīng)該是閱讀能力和閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生閱讀且“悅讀”。畢竟中考不是終點(diǎn)。4.閱讀材料繁雜閱讀材料是開展有效英語閱讀教學(xué)的重要中介，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。然而，由于缺乏適合的閱讀材料，九年級(jí)英語閱讀復(fù)習(xí)受到了一定的阻礙和局限。教師們選擇材料的隨機(jī)性比較強(qiáng)，通常比較傾向于某一本習(xí)題集或往年的模擬題，這就使得學(xué)生在頭腦中對(duì)閱讀的話題沒有一個(gè)宏觀的脈絡(luò)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是零散的，不利于學(xué)生的歸納總結(jié)能力的提高；與此同時(shí)在額定時(shí)間內(nèi)相同話題的語言知識(shí)復(fù)現(xiàn)率不高，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，自信心不足。三、基于話題的中考英語閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的可行性（一）以科學(xué)的教學(xué)觀為引領(lǐng)以話題為主線進(jìn)行九年級(jí)英語閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中先整體感知，然后認(rèn)識(shí)整體中部分之間和部分與整體之間的關(guān)系，這里的整體有兩個(gè)維度，既有從總話題到分支又有從篇章到片段。這種教學(xué)方法來自于全語言教學(xué)觀（英文為“WholeLanguageApproach”，也譯作整體語言教學(xué)觀），它的重要領(lǐng)軍人物Goodman（1986）指出，全語言教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，是以“兒童本位”及“建構(gòu)主義”為基礎(chǔ)的語言教育理念，它認(rèn)為語言教學(xué)要從整體到局部，使用完整的資料，在上下文和語境中教授技能。以主題和意義組織教學(xué)，重視語言的功能性；反對(duì)機(jī)械使用句型操練和分級(jí)教授語言，主張教師、教學(xué)和學(xué)習(xí)都從兒童的角度出發(fā)，由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣和需求，通過具有實(shí)用性和有意義的學(xué)習(xí)，達(dá)到發(fā)展提高語言能力的目的。這跟筆者前文提到的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中所倡導(dǎo)的主題語境非常一致，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語言的理解。也就是說，語言學(xué)習(xí)是先整體再局部的漸進(jìn)過程。（二）讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)“悅讀”閱讀是語言學(xué)習(xí)的主要載體，在閱讀過程中，讀者對(duì)由視覺輸入的語言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取作者想表達(dá)的信息。閱讀過程是一個(gè)能動(dòng)的、積極的思維過程，是一個(gè)人腦中新舊信息相互作用與反應(yīng)的過程。所以說閱讀是活的，是一種“心理語言的猜謎游戲”，而那種把語言割裂為部分從而脫離了話題和語境的做法違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。只有當(dāng)學(xué)生感受到閱讀的樂趣，他們才會(huì)喜歡主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的語言去讀、去寫，這樣的語言才是有效的。在Goodman看來，讀者能夠?qū)λx文章有自己的理解比能夠讀出文章中的每個(gè)單詞要重要的多。正如我們可能因?yàn)槠穱L到一道菜后覺得好吃，然后才會(huì)有興趣去了解這道菜有哪些配料，是如何做成的。（三）注重閱讀理解能力和思維能力的培養(yǎng)圍繞某一話題展開的整體語言教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言應(yīng)用環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀獲得信息，讓他們感到自己確實(shí)是通過語言去理解了并欣賞了一個(gè)故事，再加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的閱讀能力逐漸的就會(huì)有所提升。當(dāng)然需要教師在這個(gè)過程中設(shè)計(jì)合理的情境、活動(dòng)或問題，給學(xué)生提供廣闊的思考空間和學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生以主題意義探究為目的，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，獲得思維的解放和學(xué)習(xí)能力的提高以及正確的價(jià)值觀和優(yōu)秀的品格的塑造。四、基于話題的中考英語閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)的案例分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中提出：教師可以以話題功能意念為綱，在教學(xué)中將不同單元、不同年級(jí)的同一話題內(nèi)容整合在一起設(shè)計(jì)跨課時(shí)、跨單元、跨年級(jí)的活動(dòng)，使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交際或者交流，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。基于此筆者試圖依托某一話題設(shè)計(jì)一系列由易到難，由單一到綜合的教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)用又有挑戰(zhàn)的氛圍中，感受閱讀課的魅力，獲得思維的解放和閱讀能力的提升。那么如何將這些零散的知識(shí)整合到到travel這個(gè)話題之下呢？本課的設(shè)計(jì)思路如下：（一）首先對(duì)于課本上已經(jīng)學(xué)過的篇章進(jìn)行整合，主要從以下幾個(gè)方面展開1.理清知識(shí)脈絡(luò)，提升歸納整理的能力根據(jù)課標(biāo)對(duì)話題的劃分，travel被劃分到第17個(gè)話題--旅游與交通的話題之下，它包含旅行、交通運(yùn)輸方式、交通標(biāo)志和使用地圖等幾個(gè)方面。筆者首先對(duì)教材進(jìn)行了分析和整合，發(fā)現(xiàn)與話題相關(guān)的模塊主要涉及了旅行計(jì)劃、旅行時(shí)間的選擇、旅行地點(diǎn)（含景點(diǎn)和城市）、出行方式、問路、指路和旅行經(jīng)歷等幾個(gè)主要的方面。首先，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將六冊(cè)書與travel相關(guān)的模塊整理歸納，在腦中形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)圖（如圖4）。然后再把同類的知識(shí)進(jìn)行歸納和整合，為課程的最后的輸出環(huán)節(jié)做好第一鋪墊。例如在13個(gè)模塊中涉及到旅行經(jīng)歷的就有10個(gè)單元，其中描寫景點(diǎn)和活動(dòng)相結(jié)合的就有7個(gè)單元，分別是七下的M6U2、M10U1、M10U2、八下M2U2、M8U1、M8U2和九上M10U1?？梢娺@一部分是旅行這個(gè)話題中的重點(diǎn)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)的過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這些篇章的共同規(guī)律，如哪些是按照時(shí)間順序來描述的，哪些是按照空間位置來描述的，還有的是按照景點(diǎn)的知名度來描述的，都用了什么時(shí)態(tài)等。這些共同的規(guī)律教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，并在閱讀和寫作中加以運(yùn)用。這樣不但使零散的知識(shí)變成了完整的知識(shí)鏈，降低了語言學(xué)習(xí)的難度，鍛煉了學(xué)生歸納整理的能力，最后達(dá)到語言的靈活運(yùn)用的目的。圖3.4Travel的框架圖2.創(chuàng)設(shè)話題情境，激活已有知識(shí)整個(gè)話題復(fù)習(xí)是在一個(gè)大的情境下展開。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，所以筆者采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。課前任務(wù)筆者設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)情境：我的小筆友Jane和他的父母計(jì)劃要在暑假開始他們的世界之旅，他們的第一站是中國，你能給他們一些建議嗎？教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，學(xué)生們則帶著這樣的任務(wù)開始了他們的閱讀之旅。在課前學(xué)生們需要準(zhǔn)備的是對(duì)課本上已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)這個(gè)話題的知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖形式的歸納和復(fù)習(xí)。將之前筆記上零散知識(shí)整合到思維導(dǎo)圖的每個(gè)小點(diǎn)之下。學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)教師的任務(wù)進(jìn)行反饋，也可以在論壇中進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，保證對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握。針對(duì)反饋結(jié)果，教師再進(jìn)行二次備課，對(duì)于反饋效果不是很好的班級(jí)，如果有必要在課上再進(jìn)行授課內(nèi)容的調(diào)整。教師這樣的安排是因?yàn)楸尘爸R(shí)在閱讀中的重要性，正如格雷里特（Grellet）所強(qiáng)調(diào)的，她認(rèn)為，閱讀的過程是一個(gè)不斷猜測(cè)的過程，讀者已有的知識(shí)比起要接受的知識(shí)更重要。教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用已知去認(rèn)識(shí)、理解未知。（二）對(duì)于課外閱讀，筆者主要從以下兩個(gè)方面入手。1.涉獵式泛讀，在閱讀中體驗(yàn)“悅讀”按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，九年級(jí)學(xué)生的閱讀量要達(dá)到15萬字，雖然很多人也深知閱讀的好處，據(jù)調(diào)查大部分面對(duì)中考?jí)毫Φ膶W(xué)子們還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。筆者花了大量的時(shí)間，截取了其它版本的教材和國外的一些原版報(bào)刊雜志上的文章，還有一些省市的中考題里的閱讀篇章，這些內(nèi)容都緊貼話題，語言地道，趣味性強(qiáng)，難度適宜，是對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來說很好的閱讀材料。例如，介紹酷愛旅行的《徐俠客傳》、《火星探險(xiǎn)暢想》、《外國人眼中的紫禁城》等篇章都是與話題相關(guān)又很受學(xué)生歡迎的，非常有可讀性。學(xué)生在大量的閱讀中體會(huì)的不是他今天做對(duì)了幾道選擇題，而是先感受閱讀的樂趣。與此同時(shí)，相同主題的文章，不同的語言組織形式，不同的結(jié)構(gòu)，不同的體裁，使得學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有了更深更廣的理解，而不斷復(fù)現(xiàn)的語言知識(shí)使學(xué)生在不知不覺中提高了閱讀能力，完成了語言的習(xí)得，可以說是一箭雙雕。2.專題化精讀，培養(yǎng)英語學(xué)科能力課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的要求，要求著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，而這些都是英語學(xué)科能力的表現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者運(yùn)用各種知識(shí)和策略參與某特定情境話題下的語言理解和表達(dá)活動(dòng)時(shí)的行為表征?；诖耍P者對(duì)于課外精讀語篇的處理上主要從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面入手，在學(xué)習(xí)理解層面上主要關(guān)注學(xué)生的感知注意、記憶檢索和提取概括；在應(yīng)用實(shí)踐層面上注重描述闡釋、分析論證和整合運(yùn)用等活動(dòng)；像推理判斷、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)則屬于最高級(jí)的層次的遷移創(chuàng)新。在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者選取了三篇精讀文章，分別是TheGreatWall,AtriptoHongkongandMovingtoMars（見附件1）。結(jié)合三篇文章的不同形式，教師設(shè)置了不同層次的理解活動(dòng)。例如，第一篇TheGreatWall是介紹長(zhǎng)城的一段語篇，雖然說長(zhǎng)城對(duì)學(xué)生來說很熟悉，但是用恰當(dāng)?shù)恼Z言把它介紹出來還是不容易的。而這篇語言地道，緊貼話題，文章中很多句子使用了定語從句，無論是內(nèi)容還是語言組織形式對(duì)九年級(jí)的學(xué)生來說都是很好的學(xué)習(xí)材料。教師在這個(gè)篇章的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了詞匯理解題目（學(xué)習(xí)理解）、文章結(jié)構(gòu)分析（學(xué)習(xí)理解）、整合運(yùn)用（應(yīng)用實(shí)踐）和發(fā)散思維（遷移創(chuàng)新）的題目，幫助學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的同時(shí)培養(yǎng)表達(dá)與思考的能力。當(dāng)教師問道:Howdoyouunderstandthesaying,“HewhohasneverbeentotheGreatWallisnotatrueman”。學(xué)生們的思維和想法令老師感嘆只要給孩子們一個(gè)適合的平臺(tái)，他們的潛力是無限的。又如，教師講授另一個(gè)貼近話題又與課本八下Module3內(nèi)容關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的文本MovingtoMars語篇時(shí)，在設(shè)計(jì)基本的學(xué)習(xí)理解的活動(dòng)外，增加了2個(gè)運(yùn)用和遷移創(chuàng)新的活動(dòng)。第一通過閱讀文章給學(xué)生分析和想象的空間，讓學(xué)生分析將來如果有可能去火星旅行，那么火星生活的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)會(huì)是什么呢（如圖5）？讓學(xué)生展開想象的翅膀，學(xué)生們投入的積極性很高。最后，讓學(xué)生整理成一個(gè)將來可能去火星旅行的設(shè)想片段，在思維導(dǎo)圖的幫助下（如圖6）完成最后的輸出。并用英語描述出來，展示給大家，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生可以大膽的設(shè)想，進(jìn)行分析、對(duì)比，教師視不同層次的學(xué)生掌握情況可以降低難度，給學(xué)生提供可參考的范文，當(dāng)然學(xué)生也可以自由發(fā)揮，最后形成語段分享給他人。所以，在閱讀的過程中教師不但要滲透有關(guān)閱讀策略方面的基本知識(shí)，把握語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還要提高理解語篇意義的能力，而且要充分利用語篇知識(shí)更加有效地獲取或傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，達(dá)到運(yùn)用語言與他人溝通和交流的目的，這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度的提高英語學(xué)科能力。圖3.5優(yōu)勢(shì)與不足圖3.6框架圖（三）在合作、交流、展示的過程中達(dá)到課內(nèi)外知識(shí)的融合與應(yīng)用在課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者采用切塊拼圖法進(jìn)行同一話題的課內(nèi)知識(shí)和課外拓展閱讀知識(shí)的交流和展示。首先，將學(xué)生分成6人一組的小組，師生協(xié)商把課前大的學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分。例如在給Jane的建議中，可以分為旅行前的準(zhǔn)備、旅行方式、來中國的最好時(shí)間、國內(nèi)景點(diǎn)介紹和國外推薦景點(diǎn)介紹等幾個(gè)方面。小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)掌握其中的一個(gè)小任務(wù)，隨后，把分在不同小組中負(fù)責(zé)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來，組成“專家組”，對(duì)課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合，共同學(xué)習(xí)和研究所承擔(dān)的任務(wù)或者片段，如果有困難，教師也可以提供幫助。然后全部學(xué)生都回到自己原來的小組去，分別就自己掌握的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)，小組合作完成教師的大任務(wù)，可以采用多種形式的輸出，如海報(bào)、演講、對(duì)話等。最后以小組為單位進(jìn)行展示，其他小組成員作為評(píng)價(jià)者參與其中，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在課程的最后，教師又拋出一個(gè)問題：“你喜歡旅行嗎？為什么？如果你是政府官員，你贊成發(fā)展城市旅游業(yè)嗎？為什么？”這是一個(gè)開放的話題，可以引起學(xué)生更多的思考，同時(shí)教師也為學(xué)生準(zhǔn)備了這方面的相關(guān)篇章（見附件2）作為課后閱讀，作為同類知識(shí)的補(bǔ)充，也幫助學(xué)生開闊了視野。最后，學(xué)生在真實(shí)的語境中將新舊知識(shí)融合并應(yīng)用到實(shí)踐中，如寫作練習(xí)中，達(dá)到學(xué)以致用的目的?？傊栽掝}為主線的九年級(jí)英語閱讀復(fù)習(xí)模式是一種適應(yīng)新課程要求的復(fù)習(xí)方法，其教學(xué)過程的各個(gè)步驟是圍繞主題語境的相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一體。泛讀與精讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相聯(lián)系，閱讀技巧與學(xué)科能力相統(tǒng)一，前后呼應(yīng),渾然一體。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體，自足于整體文本”的理念，從整體到分支，最后再從分支回歸整體，形成一個(gè)系統(tǒng)的脈絡(luò)，通過課上互學(xué)、課下互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高初中英語閱讀復(fù)習(xí)課的效率。第五講基于話題的中考英語寫作復(fù)習(xí)英語寫作是中考的重要內(nèi)容，它全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，但也是大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)最薄弱的環(huán)節(jié)。近年來，中考對(duì)學(xué)生的寫作能力也提出了較高的要求，不但要求文章內(nèi)容充實(shí)，句子通順，而且要求使用的句子結(jié)構(gòu)多樣化，詞匯豐富，內(nèi)容有創(chuàng)新。因此教師需要更新寫作教學(xué)觀念，尋找有效的寫作教學(xué)途徑，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、實(shí)效性較強(qiáng)的寫作教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。以話題為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的有效教學(xué)方法之一，值得探究。一、《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》對(duì)于寫作教學(xué)的目標(biāo)（一）《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》的總體目標(biāo)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能包括聽、說、讀、寫，其中英語寫作是英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的基本技能，也是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要方面。（二）《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》對(duì)于寫作五級(jí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)九年級(jí)學(xué)生寫作要能達(dá)到五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題，其中話題是語言知識(shí)的重要組成部分。學(xué)生在初中階段要熟悉與學(xué)生個(gè)人、家庭和學(xué)校生活密切相關(guān)的話題；熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等方面的話題?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》指出，語言技能和語言知識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)語言知識(shí)的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。兩者相互作用，密不可分，因此英語寫作與話題也是相輔相成?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》指出，寫作教學(xué)的目的是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感和想象力，能交流信息，能形成規(guī)范的寫作習(xí)慣。因此，教師運(yùn)用貼近學(xué)生生活的相關(guān)話題進(jìn)行寫作引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提供相關(guān)寫作素材，捋清寫作思路，是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》的要求。二、傳統(tǒng)的中考英語寫作教學(xué)復(fù)習(xí)方法及弊端（一）背誦法。很多教師在進(jìn)行中考英語寫作復(fù)習(xí)時(shí)采用背誦范文、背誦經(jīng)典詞句的方法。教師搜集相應(yīng)的好詞好句、名人名言、萬能句式、精彩范文等，整理好提供給學(xué)生進(jìn)行背誦輸入。這種方式的確能夠提供給學(xué)生一些寫作素材，但是有的學(xué)生只是機(jī)械背誦，不能真正地訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)各種試題的寫作能力，部分學(xué)生不仔細(xì)分析試題要求就直接寫自己背熟的文章，造成學(xué)生的寫作水平?jīng)]有真正得到提高。（二）仿寫法。仿寫指的是仿照現(xiàn)成的詞語、短語、句子、段落、文章，甚至中心思想來寫出與模仿對(duì)象相似的英文語言形式。在背誦法的基礎(chǔ)上，英語教師會(huì)總結(jié)出相應(yīng)的寫作模板，學(xué)生進(jìn)行仿寫填充。可以說仿寫法是一種行之有效的寫作教學(xué)法，但是很難激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。寫作教學(xué)環(huán)節(jié)多為“教師命題——學(xué)生寫作——教師修改”。因?yàn)樯险n時(shí)間緊，所以大部分教師經(jīng)常把寫作留作課外作業(yè)。然后再采用集中批閱的方式，解決學(xué)生的具體問題，上課講解典型問題。這樣做教師花費(fèi)了大量的時(shí)間，學(xué)生缺乏文章寫作框架的搭建，導(dǎo)致了學(xué)生的寫作興趣降低，為了寫作而寫作的結(jié)果。這樣的寫作復(fù)習(xí)方式造成學(xué)生整體寫作水平不高。學(xué)生普遍缺乏信心，作文時(shí)最難得分項(xiàng)。認(rèn)為教師對(duì)于學(xué)生作文缺乏科學(xué)性的評(píng)改方式，反饋手段單一，評(píng)改方法陳舊。評(píng)改的重點(diǎn)在詞匯和語法等，對(duì)語言準(zhǔn)確性的過度關(guān)注使學(xué)生減少了嘗試運(yùn)用語言的膽量，阻礙了輸出技能的提高，也容易挫傷學(xué)生的寫作積極性，對(duì)學(xué)生的寫作水平并沒有產(chǎn)生應(yīng)有的提高，甚至還可能帶來負(fù)面影響。三、基于話題進(jìn)行中考英語寫作復(fù)習(xí)的可行性（一）提高學(xué)生的寫作能力。寫作是要求學(xué)生將自己的思想經(jīng)過邏輯整理，用目的語表現(xiàn)出來?；谠掝}展開寫作教學(xué)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)話題的相關(guān)知識(shí)，促使他們形成相應(yīng)的知識(shí)框架，進(jìn)而高效地復(fù)習(xí)話題相關(guān)知識(shí)。教師在展開寫作教學(xué)時(shí)，通過整合話題，可以為學(xué)生搭建“支架”，幫助其提煉要點(diǎn)，為進(jìn)行自主寫作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，通過相應(yīng)的話題活動(dòng)不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，還將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，提高了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。（二）提升學(xué)生的寫作自信。英語寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，而話題式寫作復(fù)習(xí)方式能幫助學(xué)生找到一個(gè)較合乎他們學(xué)習(xí)實(shí)際的切入點(diǎn)，使他們感到英語寫作也并不難，也有一定規(guī)律可循，從而消除他們英語寫作的心理障礙。（三）激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣。話題式寫作復(fù)習(xí)方式通過創(chuàng)設(shè)話題情境，可以激活學(xué)生參與課堂的積極性，使他們從話題活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的樂趣。有利于充分挖掘?qū)W生的知識(shí)潛力，提高語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?？傊?，以話題為核心進(jìn)行英語寫作復(fù)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把已學(xué)的知識(shí)與話題的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新舊知識(shí)在頭腦中形成網(wǎng)狀記憶，使英語寫作復(fù)習(xí)增強(qiáng)趣味，提高效率，從而提高學(xué)生的寫作技能與寫作能力。四基于話題進(jìn)行中考英語寫作復(fù)習(xí)的案例分析筆者對(duì)外研版英語初中六冊(cè)書中涉及以travel為話題的模塊內(nèi)容進(jìn)行研究確立寫作目標(biāo)。筆者發(fā)現(xiàn)這些模塊的內(nèi)容大都是對(duì)Where,Who,What,Why,When，How為中心在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的延伸。因此筆者依托travel話題，將寫作復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)如下：（一）緊扣話題，創(chuàng)設(shè)情境激趣有效的教學(xué)總是發(fā)生在真實(shí)的情境中。只有具有真實(shí)情境的英語課堂教學(xué)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有心理真實(shí)度。學(xué)生參與有心理真實(shí)度的活動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的需要有目的、有意義地使用語言，會(huì)引起他們的興趣，有助于解決知識(shí)惰性問題。課程以剛剛結(jié)束的假期生活和鮮活有趣的“家中旅行”抖音視頻為導(dǎo)入，吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)引入travel這個(gè)話題。然后，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。假設(shè)假期過后的你收到了科比妻子瓦妮莎的來信，她在信中表示非常傷心，并說今年想到天津來休假旅行。你能夠回信為她提出合理的建議嗎？這樣在明確題travel為話題后，緊扣話題，利用真實(shí)的素材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)相對(duì)真實(shí)的寫信任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。（二）圍繞話題，精設(shè)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)語言知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中運(yùn)用新學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行有意義的表達(dá)和交流，在交流中深化對(duì)語言知識(shí)的理解，從而不斷強(qiáng)化語言運(yùn)用能力，達(dá)到生成課堂教學(xué)。課上教師以travel為核心詞，先讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（brainstorming），喚醒學(xué)生記憶，進(jìn)而引出有關(guān)旅游出行的Where,Who,What,Why,When,How等幾個(gè)方面。創(chuàng)設(shè)的情境中人物和地點(diǎn)已定，因此學(xué)生需要解決的問題為：(1)WhenisthebesttimetovisitTianjin?Why?(2)WhatisthebestwaytotravelinTianjin?Why?(3)WhatcantouristsdoinTianjin?(4)What'syourfeelingorw