教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題選填

教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題:第一章教育心理學(xué)概述

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的

字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.西方公認(rèn)的科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。

A.桑代克

B.斯金納

C.華生

D.布魯納

2.1877年（）出版了世界上第一本命名為《教育心理學(xué)》的書。

A.赫爾巴特

B.桑代克

C.華生

D.卡普捷列夫

3.教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的（）。

A.學(xué)生的學(xué)習(xí)

B.教育措施

C.學(xué)校環(huán)境

D.教與學(xué)的規(guī)律

4.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。

A.19世紀(jì)20年代以前

B.19世紀(jì)80年代

C.20世紀(jì)20年代以前

D.20世紀(jì)80年代

5.科學(xué)教育心理學(xué)的誕生是在（）。

A.1903年

B.1913年

C.1924年

D.1934年

6.20世紀(jì)初，我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又

一撰寫的（）。

A.《教育實(shí)用心理學(xué)》

B.《教育心理學(xué)》

C.《教育心理大綱》

D.《教育心理統(tǒng)計(jì)》

7.教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（）。

A.19世紀(jì)20年代以前

B.19世紀(jì)80年代

C.20世紀(jì)20年代以前

D.20世紀(jì)80年代以后

8.學(xué)習(xí)的主體因素是（）。

A.學(xué)生

B.教師

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)方法

9.心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（）。

A.1879年

B.1897年

C.1789年

D.1798年

10.教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期是（）。

A.20世紀(jì)20年代以前

B.20世紀(jì)20年代至50年代

C.20世紀(jì)60年代至70年代

D.20世紀(jì)80年代以后

11.我國第一本《教育心理學(xué)》教科書的編寫者是（）。

A.陶行知

B.楊賢江

C.廖世承

D.潘菽

12.觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研

究方法是（）。

A.測(cè)驗(yàn)法

B.觀察法

C.實(shí)驗(yàn)法

D.調(diào)查法

13.（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的一種工具。

A.教學(xué)工具

B.教學(xué)環(huán)境

C.教學(xué)設(shè)施

D.教學(xué)媒體

14.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。

A.教學(xué)方法

2

B.教師

C.學(xué)生

D.學(xué)習(xí)過程

15.學(xué)校教育按照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是（）

A.學(xué)生

B.教學(xué)內(nèi)容

C.教師

D.教學(xué)環(huán)境

16.下列不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是（）。

A.描述

B.監(jiān)控

C.解釋

D.預(yù)測(cè)

17.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，

因此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A.《大教學(xué)論》

B.《人是教育的對(duì)象》

C.《教育心理學(xué)》

D.《教育心理大綱》

18.下列不屬于教學(xué)環(huán)境的是（）。

A.桌椅

B.課堂氣氛

C.照明

D.課本

19.20世紀(jì)60年代初，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（）。

A.桑代克

B.華生

C.布魯納

D.斯金納

20.教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀起一

場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。

A.人本主義

B.行為主義

C.人知心理學(xué)

D.信息論

21.20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到（）的影響。

A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

3

B.教育社會(huì)學(xué)

C.心理測(cè)量學(xué)

D.程序教學(xué)

22.教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的不同之處在于（）。

A.教育心理學(xué)從橫向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間

內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從縱向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

B.教育心理學(xué)從縱向角度研究教育條件和措施與兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展之間

內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而兒童心理學(xué)從橫向角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

C.教育心理學(xué)從橫向角度研究兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從縱向

角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

D.教育心理學(xué)從縱向角度研究兒童知識(shí)掌握、技能形成和能力發(fā)展，而兒童心理學(xué)從橫向

角度研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展

23.在教育心理學(xué)看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)

設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。

A.教學(xué)內(nèi)容

B.教學(xué)媒體

C.教學(xué)環(huán)境

D.評(píng)價(jià)/反思過程

24.調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（）。

A.測(cè)驗(yàn)法

B.問卷法

C.觀察法

D.談話法

25.在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）。

A.教學(xué)過程

B.教學(xué)手段

C.教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)媒體

26.1903年，美國心理學(xué)家（）編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理

學(xué)命名的專著。

A.斯金納

B.布魯納

C.華生

D.桑代克

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1.教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與的交叉學(xué)科。

2.教育心理學(xué)是研究教育情境中的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

4

3.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、、

課程。

4.是收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。

5.教育心理學(xué)是心理學(xué)的一種。

6.實(shí)驗(yàn)法主要有實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。

7.布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在四個(gè)方面：,反思性研究，合作性

研究，社會(huì)文化研究。

8.是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。

9.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和環(huán)境兩個(gè)方面。

10.教育心理學(xué)研究通常采用的方法有調(diào)查法、、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

法等。

11.1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《》，為西方該學(xué)科科學(xué)體系的確立奠定

了基礎(chǔ)。，

12.20年代以后，的發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。

13.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的特點(diǎn)是：著作內(nèi)容多以普通心理學(xué)的原理解釋,主要是

一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

14.社會(huì)環(huán)境涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、和社會(huì)文化背景等。

15.是科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。

16.教師作為學(xué)與教的要素之一，主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、和教學(xué)風(fēng)格等方

面。

17.教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和的理論和研究為基礎(chǔ)。

18.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為。

19.是學(xué)習(xí)的主體。

20.學(xué)生對(duì)學(xué)與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即群體差異與。

21.學(xué)生通過群體差異可以影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在

的差異上。

22.在教育心理學(xué)成熟時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重_____o

23.教學(xué)評(píng)價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教

學(xué)的監(jiān)視和分析，以及在教學(xué)之后的。

24.20世紀(jì)20年代至50年代末，美國出版的教育心理學(xué)書籍版本種類繁多，體系五花八

門，但只有這一課題是各書共有的。

25o教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。

26.利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生

的行為或發(fā)展的方向并采取相應(yīng)的,達(dá)到預(yù)期的效果。

27.教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的。

28.一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語文閱讀方面存在困難，我們可以應(yīng)用智力測(cè)驗(yàn)、或者

與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形式的測(cè)查手段，來找出困難的癥結(jié)。

29.教育心理學(xué)的內(nèi)容體系包括總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、____三個(gè)方面

30.1903年，桑代克出版的教育心理學(xué)專著于1913—1914年又發(fā)展成三大卷。

31.60年代，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，

由發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)。

32.教學(xué)環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉及教學(xué)設(shè)施、空間布置、等。

33.研究是研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景

卜將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。

5

34.80年代以后，隨著和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認(rèn)知心理學(xué)研究

的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。

35._____在1994年美國教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年

來的成果。

36.學(xué)生可以從群體差異來影響學(xué)與教的過程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在

的差異。

37.桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育心理學(xué)分

為三部分：第一部分講人類的本性，第二部分講學(xué)習(xí)心理、第三部分講O

38.教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞相互作用過程展開的。

39.在宏觀上，教一學(xué)過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、和

教學(xué)環(huán)境等四種主要的變量。

40.在教育心理學(xué)整個(gè)發(fā)展過程中有兩條線索：一條為；另一條則為在學(xué)校和社會(huì)

現(xiàn)實(shí)情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。

41.50年代，興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和

改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

42.系統(tǒng)性原則主要表現(xiàn)在整體性、層次結(jié)構(gòu)性、、環(huán)境適應(yīng)性和自覺組織性五個(gè)

方面。

43.40年代，的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入

了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

44.隨著信息科學(xué)技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國教育心理學(xué)對(duì)的研究也方興未艾。

6

教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題:第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的

字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.對(duì)心理發(fā)展變化的順序，下列敘述不正確的一項(xiàng)是（）。

A.反映活動(dòng)從未分化向分化、專門化演變。

B.反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變。

C.從認(rèn)識(shí)客體的內(nèi)部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的外部本質(zhì)演變。

D.對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。

2.從氣質(zhì)類型角度看，多愁善感的林黛玉屬于典型的（）。

A.抑郁質(zhì)

B.黏液質(zhì)

C.多血質(zhì)

D.膽汁質(zhì)

3.少年期是指年齡在（）階段的兒童。

A.6?11、12歲

B.11、12?14、15歲

C.14、15?17、18歲

D.3?6、7歲

4.形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是（）。

A.單維思維

B.多維思維

C.思維的木可逆性

D.以命題形式進(jìn)行

5.抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辨證思維，這些特征出現(xiàn)在（）。

A.少年期

B.青年初期

C.青年晚期

D.成年期

6.個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的

發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（）。

A.差異性

B.順序性

C.不平衡性

D.連續(xù)性和階段性

7.在以自我意識(shí)為核心的人格調(diào)控系統(tǒng)中，（）是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自

7

我意識(shí)調(diào)節(jié)的最終環(huán)節(jié)。

A.自我控制

B.自我評(píng)價(jià)

C.自我體驗(yàn)

D.自我認(rèn)識(shí)

8.在有幾種可能解答的問題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式

被稱為（）。

A.沖動(dòng)型

B.沉思型

C.場(chǎng)獨(dú)立型

D.場(chǎng)依存型

9.青年初期是指年齡在（）階段的兒童。

A.6-11,12歲

B.11、12?14、B歲

C.14、15?17、18歲

D.3?6、7歲

10.目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（）。

A.男優(yōu)于女

B.男女總體水平大致相等

C.女優(yōu)于男

D.男女總體水平，有的相等，有的則不相等

II.皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是（）。

A.抽象思維

B.概括思維

C.形象思維

D.邏輯思維

12.根據(jù)人格發(fā)展階段論，4?5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A.信任感

B.自主感

C.主動(dòng)性

D.勤奮感

13.初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展（）。

A.是穩(wěn)定時(shí)期

B.是最佳時(shí)期

C.是較慢時(shí)期

D.已開始有所下降

14.下列對(duì)關(guān)鍵期理解不正確的是（）。

8

A.關(guān)鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期

B.關(guān)鍵期是突然開始和停止的

C.鳥類的印刻、人類語言的習(xí)得能證實(shí)關(guān)鍵期的存在

D.在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，如果能在一定時(shí)間內(nèi)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ蜁?huì)促使其行為與能力

得到更好的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙其發(fā)展

15.人格發(fā)展階段理論的提出者是（）。

A.皮亞杰

B.柯爾伯特

C.埃里克森

D.華生

16.最近發(fā)展區(qū)是指（）。

A.最新獲得的能力

B.超出目前水平的能力

C.兒童在現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間的距離

D.需要在不發(fā)展階段掌握的能力

17.“一切以自我為中心”的思維特征，出現(xiàn)在（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

18.埃里克森認(rèn)為12—18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A.自主感

B.主動(dòng)性

C.勤奮感

D.自我同一性

19.研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（）。

A.初中一年級(jí)

B.初中二年級(jí)

C.初中三年級(jí)

D.高中一、二年級(jí)

20.世界上最早的智力量表是（），最初由法國人比納和西蒙于1905年編制。

A.比?西蒙量表

B.斯坦福一比量表

C.比推孟量表

D.韋克斯勒量表

21.埃里克森是（）國（）學(xué)派的心理學(xué)家。

A.美行為主義

9

B.法精神分析

C.美精神分析

D.德行為主義

22.根據(jù)埃里克森的理論，2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）。

A.主動(dòng)性

B.自主性

C.勤奮感

D.自我同一性

23.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

A.專制型

B.放縱型

C.民主型

D.集體型

24.前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）。

A.客體永久性

B.自我中心性

C.守恒性

D.可驗(yàn)證性

25.某學(xué)生的智商為100表示（）。

A.較低智力

B.中等智力

C.較高智力

D.非凡智力

26.對(duì)于智力的性別差異，說法正確的一項(xiàng)是（）。

A.男性較之女性在視覺和辨別方位能力方面比較強(qiáng)

B.女性的抽象思維比男性更優(yōu)秀一些

C.男性的智力普遍比女性高

D.男性的嗅覺普遍比女性靈敏

27.具有缺乏自我控制力和探索精神、有極強(qiáng)的依賴性、遇到新奇事物或緊張事情就會(huì)退縮

等品質(zhì)，是（）教養(yǎng)方式導(dǎo)致的結(jié)果。

A.專制型

B.放縱型

C.民主型

D.集體型

28.把人的認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的心理學(xué)家時(shí)（）。

A.威特金

B.斯金納

C.卡根

D.弗洛伊德

10

29.有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期一般在（）。

A.2歲

B.4歲

C.5歲以前

D.1?3歲

30.著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（）

A.0?2歲

B.2?7歲

C.7?11歲

D.11?15歲

31.（）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。

A.小學(xué)

B.初高中

C.大學(xué)

D.成年

32.智商是智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念，簡稱IQ,其公式表述為（）。

A.IQ=智力年齡/實(shí)際年齡X100%

B.IQ=智力年齡/實(shí)際年齡X100

C.1Q=實(shí)際年齡/智力年齡X100%

D.IQ=實(shí)際年齡/智力年齡X100

33.當(dāng)人們對(duì)客觀事物作出判斷時(shí)，如果常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界環(huán)境的影響

和干擾，這種人屬于（）。

A.場(chǎng)依存型

B.場(chǎng)獨(dú)立型

C.沉思型

D.幅合型

34.對(duì)于認(rèn)知風(fēng)格屬場(chǎng)依存型的學(xué)生，一般情況下，適合的教學(xué)方法是（）

A.為其提供無結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探索

B.鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

C.給學(xué)生充分的時(shí)間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性知識(shí)

D.教師要給學(xué)生提供一些明確的指導(dǎo)和講解

35.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）o

A.學(xué)校教育對(duì)智力的影響

B.社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響

C.遺傳對(duì)智力的影響

D.家庭環(huán)境對(duì)智力的影響

36.兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)

命題之間的關(guān)系，能理解符號(hào)的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮

亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）。

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

37.如果兒童處于具體運(yùn)算階段，那么他的年齡是（）。

11

A.0?2歲

B.2?7歲

C.7?11歲

D.11?16歲

38.按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的能力是（）o

A.記憶能力

B.語言能力

C.思維能力

D.行走能力

39.維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了（）。

A.階段發(fā)展理論

B.最近發(fā)展區(qū)理論

C.文化歷史發(fā)展理論

D.人格發(fā)展理論

40.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括（）。

A.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體

B.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境

C.父母性格、學(xué)校教育、同輩群體

D.家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體

41.去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能做到這

種程度？（）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

42.某學(xué)生活潑，好動(dòng)，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異

思遷。他的氣質(zhì)類型屬于（）。

A.多血質(zhì)

B.膽汁質(zhì)

C.黏液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

43.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（

A.控制

B.基本看法

C.改造

D.意識(shí)

44.少年期的年齡一般在（）。

A.6、7歲?11、12歲

B.11、12歲?14、15歲

C.8、9歲?16、17歲

D.6、7歲?14、15歲

45.狼孩現(xiàn)象主要是由（）因素造成的。

A.先天

B.后天

12

C.遺傳

D.狼奶

46.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。

A.維果斯基

B.布魯納

C.加涅

D.桑代克

47.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）。

A.場(chǎng)依存性

B.場(chǎng)獨(dú)立性

C.沖動(dòng)

D.沉思型

48.在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是

（

A.場(chǎng)依存性

B.發(fā)散型

C.沖動(dòng)性

D.沉思型

49.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。

A.專制型

B.放縱型

C.民主

D.集體型

50.心理學(xué)家的研究表明，小學(xué)生一般達(dá)到了（）。

A.前運(yùn)算階段

B.感知運(yùn)動(dòng)階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

51.按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我基本成熟的年齡是（）。

A.7歲

B.3歲

C.12歲

D.18歲

52.已有研究表明，兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期般在（）。

A.2?3歲

B.4歲

C.5歲以前

D.1?3歲

53.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）o

A.生理自我

B.社會(huì)自我

C.心理自我

D.自我意識(shí)

54.維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（）。

13

A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容

B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)

D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)

55.皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（）o

A.不可改變的

B.可以跳躍的

C.因人而異的

D.可人為改變的

56.從埃里克森的人格發(fā)展階段論看，青春期個(gè)體面對(duì)的最大沖突是（）

A.角色統(tǒng)一與角色混亂

B.自主與羞怯

C.勤奮感與自里感

D.友愛親密與孤獨(dú)

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1.11?12歲到14?15歲這個(gè)年齡階段，按心理學(xué)家的劃分是期。

2.智力是個(gè)體先天稟賦和相互作用的結(jié)果。

3.所謂心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列

4.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，。?1.5歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)。

5.具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推

理。

6.感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和的分化。

7.形式運(yùn)算階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)-歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用

推理的方式來解決問題。

8.人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動(dòng)感相對(duì)應(yīng)的是。

9.在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格是o

10.自我體驗(yàn)是指個(gè)體對(duì)自己的,如自尊、自愛、自豪、自卑以及自暴自棄等。

11.具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了觀念。

12.形式運(yùn)算階段的兒童不僅具備了的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。

13.是指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性

形象。

14.區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與o

15.學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的____差異。

16.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括兩個(gè)緯度。

17,心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為。

18.形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以形式進(jìn)行的。

19.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我、再到的過程。

20.與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性。

21.生理自我是自我意識(shí)最原始的狀態(tài)，生理臼我在左右基本成熟。

22.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括：認(rèn)知成分、

成分和意志成分。

23.埃里克森提出了，指個(gè)體須知自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)

自我的一致性形象。

14

24.自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、、自我監(jiān)控三種主要成分。

25.學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和.

26.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

27.美國等人提倡程序教學(xué)：依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循

序漸進(jìn)的個(gè)別學(xué)習(xí)。

28.埃里克森認(rèn)為2?3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)。

29.據(jù)人格發(fā)展階段理論看，小學(xué)生心理發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)。

30.人格指決定個(gè)體的和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

31.是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特

點(diǎn)。

32.根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早

心理發(fā)展階段為階段。

33.皮亞杰認(rèn)為，守恒是階段兒童具備的能力。

34.兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和____三個(gè)方面。

35.是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)一概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。

36.自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、、自我追求等。

37.是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,

過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。

38.我國心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展分為8個(gè)階段：乳兒期（0?1歲）；嬰JL期（1?3歲）;

幼兒期（3?7歲）；童年期（6?12歲）；少年期（11?15歲）；青年期；成年期（25?65歲）;

老年期（65歲以后）。

39.學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

40.感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是。

41.前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為,他們認(rèn)為外界的切事物都

是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還

不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。

42.具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行。

43.鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成專制型、放縱型和____三種教養(yǎng)模式。

44.學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化的作用主要是通過來實(shí)現(xiàn)的。

45.沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是。

46.世界上最早的智力量表是o

47.智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，其公式為

48.1936年，美國的編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表

（WISC）和成人智力量表（WAIS）。

49.是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。

50.性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和兩個(gè)方面。

15

教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題:第三章學(xué)習(xí)的基本理論

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的

字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.首先打出行為主義心理學(xué)旗幟的是（）。

A.巴甫洛夫

B.斯金納

C.桑代克

D.華生

2.以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是（）。

A.苛勒

B.斯金納

C.布魯納

D.奧蘇伯爾

3.布魯納認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（）。

A.建構(gòu)法

B.發(fā)現(xiàn)法

C.頓悟法

D.接受法

4.程序性教學(xué)實(shí)際上是（）理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。

A.學(xué)習(xí)的操作性條件作用

B.觀察學(xué)習(xí)

C.認(rèn)知學(xué)習(xí)

D.認(rèn)知同化

5.加涅的信息加工系統(tǒng)中的第二級(jí)是（）。

A.感受器

B.感受登記

C.短時(shí)記憶

D.長時(shí)記憶

6.苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時(shí)采用的實(shí)驗(yàn)是（）。

A.迷箱實(shí)驗(yàn)

B.迷津?qū)嶒?yàn)

C.疊箱實(shí)驗(yàn)

D.“三座山”實(shí)驗(yàn)

7.建構(gòu)主義的理論流派中，在皮亞杰的思想之上發(fā)展起來的是（）。

A.社會(huì)建構(gòu)主義

16

B.激進(jìn)建構(gòu)主義

C.信息加工建構(gòu)主義

D.社會(huì)主義建構(gòu)主義

8.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的特點(diǎn)具有（）。

A.主觀性

B.客觀性

C.普遍適應(yīng)性

D.永恒性

9.將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的

聯(lián)系屬于（）。

A.機(jī)械學(xué)習(xí)

B.意義學(xué)習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

10.在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。

A.促進(jìn)者和引導(dǎo)者

B.領(lǐng)導(dǎo)者和參謀

C.管理者

D.示范者

11.孩子哭鬧著要買玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是（）。

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C.懲罰

D.消退

12.以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)是（）。

A.奧蘇伯爾——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說

B.苛勒——完形一頓悟說

C.托爾曼——認(rèn)知目的說

D.加涅——信息加工理論

13.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動(dòng)作，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.信號(hào)學(xué)習(xí)

B.連鎖學(xué)習(xí)

C.辨別學(xué)習(xí)

D.語言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

14.學(xué)r“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形的性質(zhì)定理”，并對(duì)它們關(guān)系進(jìn)行分析,

這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.信號(hào)學(xué)習(xí)

17

B.連鎖學(xué)習(xí)

C.辨別學(xué)習(xí)

D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

15.小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小敏身上

發(fā)生了（）學(xué)習(xí)

A.智慧技能

B.認(rèn)知策略

C.態(tài)度

D.言語信息

16.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（）。

A.蜜蜂采蜜

B.猴子攀爬

C.病癥導(dǎo)致的行為改變

D.兒童模仿別人的行為

17.學(xué)生將茄子、白菜、青菜等歸納為“蔬菜”，這樣的學(xué)習(xí)屬于（）。

A.信號(hào)學(xué)習(xí)

B.連鎖學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.辨別學(xué)習(xí)

18.學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率x工作時(shí)間”，這是（）。

A.規(guī)則學(xué)習(xí)

B.辨別學(xué)習(xí)

C.辨別學(xué)習(xí)

D.解決問題學(xué)習(xí)

19.短時(shí)記憶的容量一般只能儲(chǔ)存（）信息項(xiàng)目

A.5個(gè)

B.7個(gè)

C.9個(gè)

D.11個(gè)

20.單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫（）

A.中性反應(yīng)

B.條件反應(yīng)

C.無條件反應(yīng)

D.操作反應(yīng)

21.經(jīng)典性條件反射理論是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家（）創(chuàng)立的。

A.巴甫洛夫

B.列昂捷夫

18

C.維果斯基

D.魯賓斯坦

22.根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（）。

A.中性反應(yīng)

B.條件反應(yīng)

C.無條件反應(yīng)

D.操作反應(yīng)

23.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的（）。

A.獲得

B.消退

C.泛化

D.分化

24.“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種（）現(xiàn)象。

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激比較

D.行為強(qiáng)化

25.有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是（）。

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激比較

D.獲得

26.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是（）。

A.刺激泛化

B.刺激分化

C.刺激比較

D.行為強(qiáng)化

27.能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是（）。

A.獲得

B.消退

C.泛化

D.分化

28.以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）。

A.望梅止渴

B.畫餅充饑

C.談虎色變

D.葉公好龍

29.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力*距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.辨別學(xué)習(xí)

B.符號(hào)學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)

30.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則分泌唾液是（）。

A.中性刺激

19

B.無條件刺激

C.條件反應(yīng)

D.無條件反應(yīng)

31.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤的過程中，形成了穩(wěn)定的（）。

A.能力

B.技能

C.興趣

D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

32.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于（）。

A.強(qiáng)化理論

B.成就動(dòng)機(jī)理論

C.成敗歸因理論

D.需要層次理論

33.提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是（）o

A.班杜拉

B.斯金納

C.華生

D.皮亞杰

34.下列概念中（）不是皮亞杰最先提出的。

A.同化

B.順應(yīng)

C.圖式

D.反射

35.對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）。

A.苛勒

B.托爾曼

C.桑代克

D.巴甫洛夫

36.我國著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在（）中，以語言為中介，自覺地、積極主

動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。

A.學(xué)習(xí)行為

B.社會(huì)理論

C.社會(huì)生活實(shí)踐

D.文化視野

37.根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)可以將其分成（）。

A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物

B.替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化

C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

D.強(qiáng)化和懲罰

38.（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科

結(jié)構(gòu)的一般理解。

A.斯金納

B.布魯納

C.苛勒

20

D.加涅

39.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）o

A.吃了酸的食物流唾液

B.暗適應(yīng)

C.蜘蛛織網(wǎng)

D.兒童模仿電影中人物的行為

40.學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A.詞匯學(xué)習(xí)

B.符號(hào)學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)

D.命題學(xué)習(xí)

41.有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫

稱之為（）o

A.刺激分化

B.刺激比較

C.刺激泛化

D.行為強(qiáng)化

42.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。

A.強(qiáng)化

B.懲罰

C.逃避條件作用

D.消退

43.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）。

A.斯金納

B.布魯納

C.奧蘇伯爾

D.桑代克

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1.知識(shí)是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的,它是來自反映的對(duì)象本身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

2.技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的，它是來自于活動(dòng)主體所作出的行動(dòng)及

其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。

3.斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

4.斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和行為。

5.當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作

6.加涅認(rèn)為，如果想要保持信息，就得采取策略。

7.當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過過程。當(dāng)

需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過檢索提取信息。

8.從學(xué)習(xí)的信息加工模式來看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與之間相互作用的結(jié)果。

9.加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出的分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。

10.加涅早期根據(jù)____由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類,

構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。

11.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。

12.我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范三類。

21

13.斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受規(guī)律制約。

14.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化有之分。

15.回避條件作用與逃避條件作用都是的條件作用類型。

16.建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到以后的進(jìn)?步發(fā)展。

17.完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。

18.嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果率、練習(xí)率和o

19。巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件反射論，基本規(guī)律有獲得與、刺激泛化與分化。

20.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則是動(dòng)機(jī)原則、原則、程序原則和強(qiáng)化原則。

21.意義學(xué)習(xí)，其主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。

22.桑代克嘗試一錯(cuò)誤說是建立在小貓____基礎(chǔ)上的。

23.斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和行為。

24.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。

25.完形一頓悟?qū)W說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過過程實(shí)現(xiàn)的。

26.奧蘇泊爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利

用性，為此，他提出了“”的教學(xué)策略。

27.學(xué)說作為最早的一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體

主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。

28.在教育心理學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域里有很大影響的學(xué)習(xí)理論是奧蘇洎爾的和布魯納的認(rèn)知

一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。

29.奧蘇泊爾根據(jù)兩個(gè)維度，對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。一個(gè)維度為學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，

學(xué)習(xí)因此可以分為接受學(xué)習(xí)和；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)

習(xí)因此可以分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

30.是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來自于主體

和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。

31.教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的。

32.斯金納認(rèn)為的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

33.回避條件作用與逃避條件作用都是的條件作用類型。

34.布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括、基本原理、基本態(tài)度和方法。

35.負(fù)強(qiáng)化與懲罰的含義（填“相同”或"不同”）。

36.____也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

37.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成。

38.完形一頓悟?qū)W說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造o

39.強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠發(fā)生的概率。

40.教師在教授概念時(shí)常常以定義的形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念，這是一種。

41.關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家在《學(xué)習(xí)的條件》中先后提出學(xué)

習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類，影響較大。

42.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在____和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)

結(jié)的過程。

43.桑代克把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過

逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的。

44.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：,刺激泛化與分化。

45.刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的過程，泛化是對(duì)事物的的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的

差異的反應(yīng)。

46.所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是。

22

47.學(xué)習(xí)的信息加工模式說明，學(xué)習(xí)是之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事

件構(gòu)成的。

48.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是。

49.意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得。

50.接受學(xué)習(xí)是o

51.應(yīng)答性行為是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象，行為是操作性條件作用的研究對(duì)象。

23

教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題:第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的

字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，

在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

A.兒童早期

B.少年期

C.青年初期

D.青年晚期

2.個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）。

A.學(xué)習(xí)需要

B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C.學(xué)習(xí)遷移

D.學(xué)習(xí)期待

3.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.附屬內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.交往內(nèi)驅(qū)力

4.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）。

A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B.直接動(dòng)機(jī)

C.外部動(dòng)機(jī)

D.一般動(dòng)機(jī)

5.林林為了獲得老師和家長的表揚(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為（）。

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力

C.附屬的內(nèi)驅(qū)力

D.求知欲

6.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A.社會(huì)意義

B.動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系

C.個(gè)人的前途

D.動(dòng)力來源

7.由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是（）。

24

A.高尚動(dòng)機(jī)

B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

C.低級(jí)動(dòng)機(jī)

D.外部動(dòng)機(jī)

8.阿特金森以為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是（）的

動(dòng)機(jī)。

A.追求利益

B.追求刺激

C.避免困難

D.避免失敗

9.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）。

A.“萬般皆下品，唯有讀書高”

B.讀書是一種樂趣

C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”

D.“為中華之崛起而讀書”

10.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由（）學(xué)習(xí)理論家提出來的。

A.格式塔派

B.認(rèn)知派

C.聯(lián)結(jié)派

D.建構(gòu)派

11.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。

A.作用

B.社會(huì)意義

C.動(dòng)力來源

D.個(gè)人的前途

12.來源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是（）。

A.高尚的動(dòng)機(jī)

B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

C.低級(jí)的動(dòng)機(jī)

D.近景的直接性動(dòng)機(jī)

13.與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。

A.近景的直接性動(dòng)機(jī)

B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

C.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

D.外部動(dòng)機(jī)

14.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：（）和回避失敗的傾向。

A.追求利益的傾向

25

B.追求刺激的傾向

C.追求成功的傾向

D.回避困難的傾向

15.維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（）。

A.努力

B.能力

C.任務(wù)難度

D.運(yùn)氣

16.學(xué)生為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。

A.高尚動(dòng)機(jī)

B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)

C.外部動(dòng)機(jī)

D.低級(jí)動(dòng)機(jī)

17.一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。

A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)

B.外在動(dòng)機(jī)

C.交往動(dòng)機(jī)

D.無意識(shí)動(dòng)機(jī)

18.需要層次理論的提出者和代表人物是（）。

A.馬斯洛

B.韋納

C.阿特金森

D.班杜拉

19.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）。

A.馬斯洛

B.韋納

C.阿特金森

D.班杜拉

20.需要層次論中的成長性需要是指（）。

A.自我實(shí)現(xiàn)的需要

B.歸屬與愛的需要

C.生理的需要

D.尊重的需要

21.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于（）。

A.強(qiáng)化理論

B.成就動(dòng)機(jī)理論

C.成敗歸因理論

26

D.需要層次理論

22.根據(jù)維納的歸因理論，如果學(xué)生把成功歸因于自己的能力，學(xué)生會(huì)感到（

A.驚喜和感激

B.滿意和自豪

C.內(nèi)疚和無助

D.學(xué)習(xí)沒有積極性

23.人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w入了（）之中。

A.安全需要

B.尊重、成就需要

C.自我實(shí)現(xiàn)需要

D.歸屬和愛的需要

24.著名的耶克斯-多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高（)o

A.也是中等

B.不利

C.關(guān)系不大

D.最有利

25.教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望和肯定以提高教育效果，其運(yùn)用的是（）。

A.暈輪效應(yīng)

B.有暈效應(yīng)

C.羅森塔爾效應(yīng)

D.名人效應(yīng)

26.需要層次理論是（）提出的。

A.羅杰斯

B.班杜拉

C.奧蘇泊爾

D.馬斯洛

27.“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（

A.近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B.近景