生物學(xué)核心概念的界定和基本劃分以現(xiàn)行人教版高中必修教材為例

生物學(xué)中心看法的界定和基本劃分——以現(xiàn)行人教版高中必修教材為例[日期：2012-01-30]本源：作者：朱曉林[字體：大中小]大綱作為學(xué)科知識授課中心的生物學(xué)中心看法目前還沒有有明確的界定。本文經(jīng)過對中外課科學(xué)和生物學(xué)程標準的解析提出，生物學(xué)中心看法是教師或?qū)W生對生物學(xué)中心問題的相對實質(zhì)的認識或看法。在此基礎(chǔ)上，作者依照人教版高中生物必修教材試一試提出了一系列高中生物學(xué)中心看法及部分授課建議。重點詞生物學(xué);中心看法；界定；劃分;高中教材高中生物新課程對教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求，無論是從培養(yǎng)適應(yīng)未來人才的能力遷移角度，還是從提高課堂授課效率、整體掌握學(xué)科思想的角度，甚至從引領(lǐng)重點性中心建構(gòu)以減少學(xué)生過繁的課業(yè)負擔(dān)的角度，加強中心看法授課都擁有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。問題的提出問題提出的背景：知識爆炸的年代要求基礎(chǔ)教育更加側(cè)重學(xué)科中心看法的授課。在推行新課程的背景下，它既是減少學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的要求，又是提高授課效率的重點?！兑话愀咧猩镎n程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）指出“側(cè)重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，提議學(xué)生在解決本責(zé)問題的過程中深入理解生物學(xué)的中心看法，并能運用生物學(xué)的原理和方法參加公眾事務(wù)的談?wù)摶蜃鞒鱿嚓P(guān)的個人決策，”。我國正在進行較大規(guī)模的高中生物學(xué)中心看法的授課研究，但終歸什么是生物學(xué)中心看法，大家還沒有形成較為一致的認識，這就給中心看法的授課帶來較大的迷惑。目前對高中生物學(xué)中心看法的幾種較為寬泛的認識：經(jīng)過查閱各種資料，特別是網(wǎng)絡(luò)資源，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)最常有的一種看法認為看法即名詞或定義，中心看法就是重點看法或名詞。因此蛋白質(zhì)、核酸、光合作用、呼吸作用、中心法規(guī)、生態(tài)系統(tǒng)等等，都被視為中心看法，這種認識被好多一線教師認同。依照這一看法難免將中心看法和一般看法混淆。別的一種看法認為：中心看法即重點知識或中心知識，比方持這種看法的人認為，光合作用作為中心看法，不可是簡單的名詞，同時是與光合作用相關(guān)的知識的總和，只但是是用這樣一個名詞來代替罷了。好多骨干教師甚至相關(guān)生物學(xué)科專家也認同這種看法，他們認為中心看法的中心地位能夠借用奧蘇博爾的上位看法和下位看法來講解，認為中心看法屬于上位看法，擁有必然的統(tǒng)攝作用，它能夠統(tǒng)率一般看法或下位看法，這樣就組成了一個知識系統(tǒng)，能夠用看法圖來表示。但這難免將知識和看法混淆，而事實上，上位概念不用然是中心看法，畢竟上位和下位是相對的。北師大的劉恩山教授認為“中心看法是基于整個課標某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，重申看法之間的關(guān)系與看法系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?！眲⒔淌谝仓赋觯骸安殚喐鲊逃募l(fā)現(xiàn)，稀有直接給出看法名詞及其定義，大多是將看法放在必然的背景中，將希望這個學(xué)生掌握到的理解程度用完滿句子、小段落的形式表述出來，這樣的表述方式更易于學(xué)生理解和掌握看法的內(nèi)容及其意義。”依照加拿大安大體省宣布的《1－8年級科學(xué)與技術(shù)課程標準（2007校正版）》的描述，“中心看法”（加拿大稱之“重要看法”）是指超越于零散的事實和技術(shù)而集中在看法、原理和過程上的；是學(xué)生忘掉一些學(xué)過的詳盡事物此后，依舊能長遠保留的寬泛而重要的理解。由此看來，關(guān)于生物學(xué)中心看法的界定和劃分目前還沒有一致的認識，但這正是我們研究的意義所在。對生物學(xué)中心看法進行一致界定和劃分的必要性第一，我們只有明確了什么是生物學(xué)中心看法，才能夠知道怎樣進行生物學(xué)中心看法的授課，這是從教的方面看。別的，從學(xué)的角度看，若是不相同的學(xué)生對生物學(xué)中心看法的理解不相同，對生物學(xué)中心看法的掌握程度自然差異較大。若是沒有一致的生物學(xué)中心看法界定，無論從教師教的方面還是從學(xué)生學(xué)的方面，要達到新課程標準對生物學(xué)中心看法的要求將十分困難。一致的生物學(xué)中心看法的認識和界定能夠在教和學(xué)兩方面發(fā)揮作用，使教師明確教什么，教到什么程度，學(xué)生知道學(xué)什么，學(xué)到什么程度，而對生物學(xué)中心看法的教的標準和學(xué)的要求最少應(yīng)該是一致的。怎樣界定生物學(xué)中心看法我們還是先看《美國國家科學(xué)教育標準》中生命科學(xué)標準內(nèi)容（見表1）。表1《美國國家科學(xué)教育標準》中生命科學(xué)標準內(nèi)容年級少兒園至4年級5~8年級9~12年級標準生命體的特點生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能細胞內(nèi)容生命體的生命周期生殖與遺傳遺傳的分子基礎(chǔ)生命體與環(huán)境調(diào)治體系與行為生物進化人口與生態(tài)系統(tǒng)生命體的相互依賴性生命體的多樣性與適應(yīng)性生命系統(tǒng)中的物質(zhì)、能量和組織生命體的行為從上述內(nèi)容我們不難看出，盡管各個年級的標準不相同，但都是從不相同層次上認識生物學(xué)的中心問題，即生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能、生長發(fā)育生殖和代謝、遺傳進化和調(diào)治、人與環(huán)境的關(guān)系等生物學(xué)最基本又最中心的問題。我們進一步解析基于《美國國家科學(xué)教育標準》的《美國加州公立學(xué)?？茖W(xué)框架》(ScienceFrameworkforCaliforniaPublicSchoolsKindergartenThroughGradeTwelve，1990)中生命科學(xué)框架：它共分三部分即A生物體、B細胞、遺傳和進化及

C生態(tài)系統(tǒng)，每一部分又提出多個相應(yīng)的中心問題（見表

2）表2

《美國加州公立學(xué)?？茖W(xué)框架》中的中心問題科學(xué)標準內(nèi)容A生物體

中心問題A-1生物體的基本特點是什么A-2生物體的結(jié)構(gòu)是怎樣完成相應(yīng)功能，而且相互作用，共同保持生物體生長及其他生命活動的A-3生物之間的關(guān)系是怎樣的怎樣對生物進行分類A-4人與其他生物怎樣相互作用B細胞、遺傳和進化B-1什么是細胞它的結(jié)構(gòu)組成和功能是什么細胞是怎樣生長的生命和代謝的化學(xué)基礎(chǔ)是什么B-2生命的特點是怎樣在前后代傳達的遺傳怎樣決定生物個體的發(fā)育B-3隨著時間的推移，生命是怎樣變化進而形成多樣性的生物進化的過程和種類怎樣表征C生態(tài)系統(tǒng)C-1什么是生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)中的生物是怎樣相互作用的C-2生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的C-3生態(tài)系統(tǒng)怎樣變化C-4人類對生態(tài)系統(tǒng)所負的責(zé)任是什么我們再看不相同年級的學(xué)生對同一問題的不相同解答（也就是學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的認識水平）。（見表3）表3《美國加州公立學(xué)?？茖W(xué)框架》中關(guān)于中心問題的不相同解答中心問題A-1生物體的基本特點是什么及回答年級少兒園至3年級生物體擁有差異于非生物體的特點（如生物吸取營養(yǎng)、排出廢物、生殖并對環(huán)境刺激做出反應(yīng)等），它們是由可觀察、可研究的較小的結(jié)構(gòu)組成（比方，鳥有喙、翅膀、足和羽毛），這些結(jié)構(gòu)自己又是由更小的可觀察的結(jié)構(gòu)組成（比方鳥的翅膀有羽毛、皮膚和骨骼）。所有的生物都需要營養(yǎng)，如食品、水和空氣。若是缺乏這些資源，生物體就會死亡。3~6年級生物都是由細胞組成的，也許它們太小，甚至不如一個細胞大，但它們還能夠像比較大的生物體相同完成細胞特有的功能。生物體生長、代謝、生殖并與環(huán)境相互作用。所有生物營養(yǎng)和生長都需要食品和水，呼吸需要氣體。植物和某些單細胞生物相同能夠利用光能和土壤中的營養(yǎng)和水經(jīng)過光合作用制造食品。其他生物依靠吃其他的生物或化合物獲取食品中的能量。生物以多種方式依賴其他生物。6~9年級所有生物都有決定生長和發(fā)育的遺傳物質(zhì)DNA和RNA。由于所有的生物有遺傳物質(zhì)，所有它們必然有具DNA和RNA共同的原鼻祖先。消化、呼吸、代謝、水調(diào)治和生殖是生物體共有的功能，除最簡單的生物，生物體都有特地的組織、器官和系統(tǒng)來完成這些功能。生物利用非生物物質(zhì)成立自己結(jié)構(gòu)使之能夠完成相應(yīng)的功能。碳、氮、氧和二氧化碳以及其他營養(yǎng)的循環(huán)是生物利用外界物質(zhì)生長和保持自己生命活動的過程。9~12年級所有生物都擁有共同的遺傳物質(zhì)DNA和RNA。這一特點明示了生物的一致性和具有共同的進化本源。生物體的結(jié)構(gòu)、循環(huán)和過程等各種特點都需要能量的推動和保持。依照上述思路，我們能夠看出，教育發(fā)達的美國加州其生物授課的目標十分明確，就是要幫助學(xué)生理解生物學(xué)最中心的問題，使學(xué)生能夠在不相同層次上對生命的實質(zhì)做出相對正確的講解。這種授課就是中心看法的授課。因此，我認為：生物學(xué)中心看法是教師或?qū)W生對生物學(xué)中心問題（生命實詰問題）的相對實質(zhì)的認識或看法，平時用陳述句來表示。這里的“看法”，實質(zhì)上是認識或看法或講解，一般用陳述句來表示；這里“中心”是指生物學(xué)的中心問題，無論是哪個年齡段的學(xué)生，它們所面對的生物學(xué)中心問題是一致的，都是關(guān)于生物最實質(zhì)的問題，即結(jié)構(gòu)和功能、遺傳和進化、生物與環(huán)境等；這里的“相對”有兩層含義，一是人們對真理的認識是相對的，二是不相同年齡段的學(xué)生對生命實質(zhì)的認識是相對的，因此對同一世物學(xué)本詰問題就有了不相同層次的認識和看法。生物學(xué)中心看法擁有統(tǒng)率詳盡看法和事實看法的作用，由于詳盡看法湊近于或等于事實性看法，而中心看法例是超越于詳盡、事實性看法的認識。需要指出的是，關(guān)于生物學(xué)的中心看法在歐美好多國家已經(jīng)經(jīng)過科學(xué)內(nèi)容標準的形式固化下來，并配以詳盡內(nèi)容的描述，這樣就為教師的教和學(xué)生的學(xué)供應(yīng)了法律依照，比方《美國加州科學(xué)內(nèi)容標準》（ScienceContentStandards,1998）9~12年級生物學(xué)“遺傳和進化”部分的描述(見附錄1)。關(guān)于這樣一種個人看法，我們還能夠夠用最新校正的我國《小學(xué)科學(xué)課程標準》中關(guān)于中心看法的認識來加以佐證（見附錄2）。對高中生物學(xué)中心看法劃分高中生物學(xué)中心看法劃分的依照：第一，從授課內(nèi)容和要求上，依照《高中生物課程標準》的基本要求和標準，不增減內(nèi)容；其次，從中心看法的序次和邏輯關(guān)系上，以人教版必修教材相應(yīng)的章為序次（由于這里的每一章都有比較明確的主題，同時最為湊近單元），其邏輯關(guān)系自然依照教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系；第三，在語言的表述上，參照英美國家的科學(xué)內(nèi)容標準，對中心看法的描述盡可能使用陳述句，并做到簡短簡要、高度概括，有些章節(jié)的中心看法甚至做了合并，如模塊一第四、五章；第四，對中心看法的描述，盡可能吻合高中階段學(xué)生對生命實質(zhì)的認知特點；第五，僅對人教版必修三個模塊中的中心看法進行了提煉，不涉及選修教材，主要考慮生物學(xué)中心看法可是對生物科學(xué)知識而言，不包括技術(shù)和社會的范圍。因此，必修中的某些模塊也沒有中心看法，如模塊二第六章“從雜交育種的基因工程”、模塊三第六章“生態(tài)環(huán)境的保護”等。高中生物學(xué)中心看法的劃分：第一看模塊一《分子與細胞》，共六章，提煉出5其中心看法（見表4）。表4《分子與細胞》模塊的中心看法章及名稱中心看法第1章走近細胞細胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)既有一致性，又有多樣性第2章組成細胞的分子細胞是由物質(zhì)分子組成的，不相同的物質(zhì)肩負不相同的作用第3章細胞的基本結(jié)構(gòu)細胞是物質(zhì)分子的有機結(jié)合體，細胞的各種結(jié)構(gòu)既分工又合作第4章細胞的物質(zhì)輸入和輸出細胞的生命活動需要物質(zhì)和能量的推動第5章細胞的能量供應(yīng)和利用第6章細胞的生命歷程細胞有一個發(fā)生、發(fā)展、變化的過程，甚至還能夠夠發(fā)育成一個新的個體（即細胞擁有全能性）再看模塊二《遺傳與進化》，共七張，提煉出6其中心看法（見表5）。表5《遺傳與進化》模塊的中心看法章及名稱中心看法第1章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)性狀遺傳是基因傳達的結(jié)果，而且這種傳達是有規(guī)律的第2章基因和染色體的關(guān)系基因在染色體上第3章基因的實質(zhì)DNA是遺傳物質(zhì)，遺傳信息的傳達是經(jīng)過DNA復(fù)制實現(xiàn)的第4章基因的表達遺傳信息的表達是經(jīng)過轉(zhuǎn)錄和翻譯實現(xiàn)的第5章基因突變和其他變異可遺傳的變異是遺傳物質(zhì)改變的結(jié)果第6章從雜交育種的基因工程第7章現(xiàn)代生物進化理論生物的進化是在自然選擇作用下種群基因頻率定向改變的結(jié)果最后看模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，共六章，提煉出4其中心看法（見表6）。表6《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的中心看法章及名稱中心看法第1章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)人體內(nèi)的細胞需要相對牢固的生計環(huán)境（內(nèi)環(huán)境）第2章動物和人體生命活動的調(diào)治高等動物和人體的穩(wěn)態(tài)是經(jīng)過體液調(diào)治、神經(jīng)調(diào)治和免疫調(diào)治實現(xiàn)的第3章植物的激素調(diào)治植物生命活動受多種植物激素的調(diào)治第4章種群和群落第5章生態(tài)系統(tǒng)及其牢固性擁有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)能夠經(jīng)過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息交流實現(xiàn)其相對牢固第6章生態(tài)環(huán)境的保護這樣，必修模塊共15其中心看法，我們的授課目的就是幫助學(xué)生成立上述中心看法，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的生物學(xué)看法。關(guān)于高中生物學(xué)中心看法授課的幾點建議注意中心看法授課和一般看法授課的差異和聯(lián)系：第一，生物學(xué)中心看法的授課不是一節(jié)課就可以完成的，即即是最簡單的一其中心看法，平時也需要多節(jié)課甚至是更長時間的多角度的學(xué)習(xí)才能夠形成的認識。這從我們以章來提煉中心看法來看很簡單理解，中心看法的授課應(yīng)該是單元授課，也許說最少是以章（或主題）為單位的授課。其次，重要的生物學(xué)名詞誠然不是中心看法，但必然是成立生物學(xué)中心看法的重要基石。中心看法的授課實際上是成立在一般看法、原理和規(guī)律之上的對生物學(xué)中心問題認識和理解的成立?？傊勒諍W蘇泊爾的學(xué)習(xí)理論，生物學(xué)中心看法的學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，是在概括推理的過程中進行的，也許是在當(dāng)表現(xiàn)的資料要以概括方式組織的時候進行的，因此需要大腦不斷地抽提和超越原有的認知水平，這是需要時間和經(jīng)歷的。在明確中心看法的基礎(chǔ)上，認真梳理支撐本章中心看法的一般性看法、原理、規(guī)律和事實等知識，并組織相應(yīng)的授課內(nèi)容和方法。比方，我們要幫助學(xué)生形成“細胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)既有一致性，又有多樣性”這一中心看法，最少應(yīng)認真完成下表中相應(yīng)的一般看法和事實的授課。（見表7）表7第1章中圍繞中心看法的一般看法和事實梳理章及名稱中心看法授課中的一般看法和事實第1章走細胞是最基本的生命系系統(tǒng)的看法近細胞統(tǒng)，生命系統(tǒng)既有一致性，生命系統(tǒng)的層次、細胞是最基本的生命系統(tǒng)又有多樣性細胞的種類、原核細胞和真核細胞的比較細胞學(xué)說的成立、細胞的多樣性和一致性實驗：使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞．3教材中的每一自然節(jié)中平時沒有中心看法，只有重要的看法、原理、規(guī)律和事實等中心知識，因此，中心看法也不是中心知識，中心看法的授課不相同于一般的看法授課或中心知識的授課。在新授課上，授課主線基本上是沿著生物學(xué)事實、看法、規(guī)律或原理進行的，多節(jié)課甚至整學(xué)期的課都為中心看法的成立服務(wù)，而復(fù)習(xí)課則能夠在中心看法的指導(dǎo)下，自上而下地梳理中心看法的支撐點（知識點）。不相同年級的生物學(xué)中心看法的表示能夠有所不相同，但同一個年級相同的內(nèi)容其中心問題應(yīng)該是相同的，因此其中心看法的表示也應(yīng)該是相同的，最少應(yīng)該是相似的，這就需要在對生物學(xué)中心問題有比較深入的認識的基礎(chǔ)上，同時有較強的語言駕馭能力，能夠用較為簡短的陳述句概括出對中心問題的相對實質(zhì)的認識。因此，希望相關(guān)專家參照《美國加州科學(xué)內(nèi)容標準》等趕忙擬定我國的中學(xué)科學(xué)課程標準，進一步提高我國科學(xué)授課的水平和質(zhì)量。事實上，以原國家教委副主任韋鈺博士為首的專家學(xué)者最新校正的《小學(xué)科學(xué)課程標準》已經(jīng)開了個好頭。生物學(xué)中心看法的授課可是生物學(xué)授課的一個方面，主要重視教師經(jīng)過科學(xué)知識的授課，使學(xué)生形成對生命實質(zhì)的相對正確的認識，在此過程中，科學(xué)方法和技術(shù)的教授也是特別重要，學(xué)生經(jīng)過科學(xué)研究認識世界并形成對世界的看法即世界觀。附錄1《美國加州科學(xué)內(nèi)容標準》（ScienceContentStandards,1998）9~12年級生物學(xué)“遺傳和進化”部分的描述中心看法詳盡描述遺傳2.在一個種群中，a.學(xué)生應(yīng)該知道減數(shù)分裂是有性生殖的一個早期步驟，時期成對的染色體分別學(xué)突變和有性生殖導(dǎo)和自由組合，使產(chǎn)生的配子只含其中一條染色體。致可遺傳的變異。為理解這一看法，b.學(xué)生應(yīng)該知道在多細胞生物體內(nèi)只有某些細胞進行減數(shù)分裂。學(xué)生應(yīng)該知道用染色體怎樣自由組合講解在配子中特定基因出現(xiàn)的概率。學(xué)生應(yīng)該知道經(jīng)過雌雄配子的結(jié)合（受精作用）在合子中產(chǎn)生新基因組合。學(xué)生應(yīng)該知道為什么個體大體一半的DNA序列來自一個親本。學(xué)生應(yīng)該知道在決定性別中染色體的作用。學(xué)生應(yīng)該知道怎樣依照親代的基因組成來展望合子中等位基因的可能組成。多細胞生物自一a.學(xué)生應(yīng)該知道怎樣在雜交試驗中經(jīng)過親本的基因型和遺傳模式（常染色體或個合子發(fā)育而來，伴性遺傳，顯性或隱性遺傳）來推測子代的表現(xiàn)型。它的表現(xiàn)型依賴于它的基因型，而其b.學(xué)生應(yīng)該知道孟德爾分別定律和自由組合定律的遺傳基礎(chǔ)?；蛐褪窃谑芫珪r成立的。作為理解c.學(xué)生應(yīng)該知道怎樣依照系譜圖顯現(xiàn)的表現(xiàn)型來推測可能的遺傳方式。這一看法的基礎(chǔ)，d.學(xué)生應(yīng)該知道怎樣利用減數(shù)分裂中關(guān)于交換頻率的資料估計基因座位的遺傳距離并講解染色體的基因圖。4.基因是包括在每a.學(xué)生應(yīng)該知道經(jīng)過核糖體利用轉(zhuǎn)移RNA翻譯信使RNA上的遺傳信息進而合成一種生物DNA序列蛋白質(zhì)的一般路子。中的一系列指令，它決定了特定物種b.學(xué)生應(yīng)該知道怎樣利用遺傳密碼從RNA上的密碼序列展望氨基酸序列。蛋白質(zhì)的氨基酸序列。作為理解這一c.學(xué)生應(yīng)該知道一個DNA上基因怎樣突變能夠或不可以夠影響基因的表達或影響看法的基礎(chǔ)，編碼蛋白質(zhì)的氨基酸序列。學(xué)生應(yīng)該知道多細胞生物種細胞的分化平時是由于基因表達的不相同，而不是基因自己的不相同。學(xué)生應(yīng)該知道一種蛋白質(zhì)在氨基酸數(shù)量和排列序次上不相同于另一種蛋白質(zhì)。學(xué)生應(yīng)該知道擁有不相同氨基酸序列的蛋白質(zhì)擁有不相同的形狀和化學(xué)性質(zhì)。細胞中的遺傳組a.學(xué)生應(yīng)該知道DNA、RNA和蛋白質(zhì)的一般結(jié)構(gòu)和功能。成能夠經(jīng)過植入外源DNA而發(fā)生改變。b.學(xué)生應(yīng)該知道怎樣利用堿基互補配對原則講解DNA在半保留復(fù)制中的精確性作為理解這一看法和遺傳信息從DNA轉(zhuǎn)錄至RNA的精確性。的基礎(chǔ)，c.學(xué)生應(yīng)該知道怎樣利用遺傳工程（生物技術(shù)）生產(chǎn)豐富的生物醫(yī)藥和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品。d.學(xué)生應(yīng)該知道怎樣利用基本的DNA技術(shù)（限制性核酸內(nèi)切酶、膠體電泳、連接酶和轉(zhuǎn)錄）成立重組DNA分子。e.學(xué)生應(yīng)該知道怎樣將外源DNA分子插入細菌細胞進而改變其遺傳組成并支持新的蛋白質(zhì)產(chǎn)品的表達。進化7.種群基因頻率依a.學(xué)生應(yīng)該知道為什么自然選擇作用于生物的表現(xiàn)型而不是基因型。賴多種因素而且在一準時期內(nèi)牢固或b.學(xué)生應(yīng)該知道為什么等位基因在純合子中致死、在雜合子中攜帶進而保持基不牢固。作為理解因庫。這一看法的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)該知道新的突變在基因庫中不斷產(chǎn)生。學(xué)生應(yīng)該知道物種中的變異增加了在變化的環(huán)境中某些個體生計的可能性。學(xué)生應(yīng)該知道種群中哈德溫伯格平衡成立的條件和為什么這些條件在自然界中不可以能出現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道怎樣在知道表現(xiàn)型頻率的前提下，解哈德溫伯格方程來展望種群中基因型的頻率。8．進化是在不斷變a.學(xué)生應(yīng)該知道自然選擇怎樣決定生物類群不相同的生計方式。化的環(huán)境中基因變化的結(jié)果。作為理b.學(xué)生應(yīng)該知道物種的多樣性最少增加了某些生物在變化的環(huán)境中生計的機解這一看法的基會。礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)該知道在一個種群中遺傳漂變對生物多樣性的影響。學(xué)生應(yīng)該知道生殖隔斷和地理隔斷影響物種形