對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論習(xí)題

------------------------------------------------------------------------對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論習(xí)題習(xí)題01一、填空題1．在周恩來總理親自過問下，1951年成立的清華大學(xué)________________于1951年初正式開課，拉開了新中國(guó)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)預(yù)備教育的帷幕。清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)主任________教授兼任專修班班主任，著名語(yǔ)言學(xué)家___________先生任清華大學(xué)外籍留學(xué)生管理委員會(huì)主席并兼管專修班的業(yè)務(wù)工作。2．經(jīng)國(guó)務(wù)院的批準(zhǔn)，1962年6月在北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生辦公室的基礎(chǔ)上正式成立________________，以適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的需要。這是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的高等學(xué)校，是________________的前身。3．1964年6月經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校改名為________________，1996年又改名為________________。4．我國(guó)第一次舉辦全國(guó)性的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班是________年暑期在____________學(xué)院。5．1987年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立了“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，日常工作由其常設(shè)機(jī)構(gòu)________________負(fù)責(zé)，第一任辦公室主任為北京語(yǔ)言學(xué)院院長(zhǎng)___________。6．1983年6月成立的“中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)”于1988年獨(dú)立為____________，秘書處設(shè)在____________，首任會(huì)長(zhǎng)為_____________。7．1987年在北京舉行第二屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)期間，各國(guó)代表協(xié)商成立了______________，該會(huì)秘書處設(shè)在____________，首任會(huì)長(zhǎng)___________。8．目前世界上最具權(quán)威性、影響最大的漢語(yǔ)水平測(cè)試是___________。9．國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資資格培養(yǎng)審定工作和資格考試開始于______年。10．語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的___________和___________。11．語(yǔ)言的表現(xiàn)形式是___________。12．語(yǔ)言的組織方式是___________與___________的統(tǒng)一。13．張占一從語(yǔ)言教學(xué)的角度把文化分為___________和___________。14．在目的語(yǔ)國(guó)家文化接受過程的四個(gè)階段中，___________是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好時(shí)期，語(yǔ)言熟巧就在這一時(shí)期出現(xiàn)，布朗把這一時(shí)期叫___________。15．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究領(lǐng)域應(yīng)包括基礎(chǔ)理論、___________和__________。16．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的___________是學(xué)科理論的核心，使學(xué)科存在的主要標(biāo)志。17．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律主要是由___________、___________和___________等共同決定的，是這些規(guī)律的綜合反映。18．學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)或行為叫作___________。19．語(yǔ)言能力的構(gòu)成因素包括___________和___________。20．語(yǔ)言交際能力是由___________和___________構(gòu)成的。21．言語(yǔ)技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于___________，讀、寫用于___________。22．中介語(yǔ)理論的理論基礎(chǔ)是___________和___________。23．按教育性質(zhì)劃分，第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型可以分為___________和___________。24．常規(guī)教育根據(jù)不同的教學(xué)目的劃分為___________、___________、___________和___________。25．按學(xué)習(xí)期限劃分，第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型可以分為___________和___________。26．按教學(xué)組織形式劃分，第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型可以分為___________和___________。27．第二語(yǔ)言教材練習(xí)的類型主要有___________、___________、___________、___________、___________。28．從命題過程和試題的可靠性程度劃分，試題可以分為___________和___________。29．從閱卷評(píng)分的角度劃分，試題可以分為___________和___________。30．根據(jù)試題所包含測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)來劃分，試題可以分為___________和___________。31．漢語(yǔ)水平考試分為___________、___________和___________三種考試。

二、選擇題1．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門學(xué)科的地位在我國(guó)已得到學(xué)術(shù)界和政府的確認(rèn)是在（）。A1984年B1985年C1986年D1987年2．我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)是（）。A中華文化研究所B語(yǔ)言信息處理研究所C語(yǔ)言教學(xué)研究所D中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)3．我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物（）。A《語(yǔ)言教學(xué)與研究》B《世界漢語(yǔ)教學(xué)》C《學(xué)漢語(yǔ)》D《中國(guó)文化研究》4．北京語(yǔ)言學(xué)院首先開設(shè)了以培養(yǎng)丘：1873625438對(duì)外漢語(yǔ)教師為目標(biāo)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專業(yè)是在（）。A1984年B1985年C1986年D1983年5．在目的語(yǔ)國(guó)家，學(xué)生在文化接受過程中出現(xiàn)的“文化休克”發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期？（）。A觀光期B挫折期C逐漸適應(yīng)期D接近或完全復(fù)原期6．中介語(yǔ)的概念最早是由（）于1969年提出來的。A賽林格B斯金納C喬姆斯基D皮亞杰7．總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是（）。A分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)B是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體。C選擇最佳教學(xué)方案D使全體教學(xué)人員能夠根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。8．幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所是（）。A成績(jī)測(cè)試B總體設(shè)計(jì)C課堂教學(xué)D教材編寫9．在第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中，中心環(huán)節(jié)是（）。A總體設(shè)計(jì)B教材編寫C課堂教學(xué)D成績(jī)測(cè)試10．目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平的測(cè)試是（）。A水平測(cè)試B成績(jī)測(cè)試C診斷測(cè)試D潛能測(cè)試11．教學(xué)中最常用的、且目的是測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試是（）。A水平測(cè)試B成績(jī)測(cè)試C診斷測(cè)試D潛能測(cè)試12．在語(yǔ)言測(cè)試中，寫作題屬于（）。A標(biāo)準(zhǔn)化試題B非標(biāo)準(zhǔn)化試題C主觀性試題D客觀性試題13．在語(yǔ)言測(cè)試中，多項(xiàng)選擇題屬于（）。A標(biāo)準(zhǔn)化試題B非標(biāo)準(zhǔn)化試題C主觀性試題D客觀性試題14．檢驗(yàn)試卷能否客觀地反映測(cè)試對(duì)象的水平差異的是（）。A效度B信度C區(qū)分度D反饋?zhàn)饔?5．首次漢語(yǔ)水平考試在北京語(yǔ)言學(xué)院舉行是（）。A1986年B1987年C1988年D1989年三、名詞解釋1．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)2．語(yǔ)言3．語(yǔ)言交際文化4．文化休克（文化震蕩癥）5．第一語(yǔ)言6．第二語(yǔ)言7．母語(yǔ)8．外語(yǔ)9．目的語(yǔ)10．語(yǔ)言能力11．語(yǔ)言交際能力12．語(yǔ)用規(guī)則13．言語(yǔ)技能14．言語(yǔ)交際技能15．語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制16．學(xué)習(xí)策略17．學(xué)習(xí)風(fēng)格18．場(chǎng)獨(dú)立性19．場(chǎng)依存性20．審慎風(fēng)格21．沖動(dòng)風(fēng)格22．對(duì)歧義的容忍23．對(duì)歧義的不容忍24．人格25．自尊26．移情27．動(dòng)機(jī)28．工具動(dòng)機(jī)27．結(jié)合動(dòng)機(jī)（參與動(dòng)機(jī)）29．遷移30．正遷移、負(fù)遷移31．錯(cuò)誤分析32．中介語(yǔ)33．失誤34．偏誤35．教學(xué)類型36．課程37．課型38．教學(xué)原則39．教學(xué)方法40．教學(xué)技巧41．形式結(jié)構(gòu)42．語(yǔ)義結(jié)構(gòu)43．總體設(shè)計(jì)44．教學(xué)目標(biāo)45．教學(xué)途徑46．卷面47．題類、題型48．效度49．信度50．中國(guó)漢語(yǔ)水平考試(HSK)51．語(yǔ)構(gòu)文化52．語(yǔ)義文化53．語(yǔ)用文化四、辨析題丘：1873625438（先判斷觀點(diǎn)的正誤，然后說明理由。）1．在第二語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循“以教師為中心”的教學(xué)原則。2．在第二語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循“教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法”的教學(xué)原則。3．在第二語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該把語(yǔ)言教學(xué)僅僅當(dāng)成傳播文化知識(shí)的途徑。4．在第二語(yǔ)言教學(xué)過程中應(yīng)該遵循“以語(yǔ)言要素的教學(xué)為中心”的教學(xué)原則。5．一部教材練習(xí)的好壞，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量沒有直接影響。6．在第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)中，總體設(shè)計(jì)是中心環(huán)節(jié)。五、簡(jiǎn)答題1．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的有哪些？2．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有哪些？3．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)是什么？4．文化的特征有哪些？5．簡(jiǎn)述語(yǔ)言與文化的關(guān)系。6．跨文化交際中，在目的語(yǔ)國(guó)家文化的接受過程分哪幾個(gè)階段？7．簡(jiǎn)述跨文化交際中對(duì)待不同文化的態(tài)度。8．兒童習(xí)得第一語(yǔ)言大體上有哪幾個(gè)階段？9．第一語(yǔ)言的習(xí)得與第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至少可以分幾種類型？10．第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)有哪些共同點(diǎn)？11．簡(jiǎn)述中介語(yǔ)的特點(diǎn)。12．簡(jiǎn)述偏誤的來源。13．第二語(yǔ)言教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有哪四大部分組成？各部分又分別包括哪些內(nèi)容？14．影響第二語(yǔ)言教學(xué)的直接變因有哪些？15．影響第二語(yǔ)言教學(xué)的根本變因有哪些？16．影響第二語(yǔ)言教學(xué)的條件變因有哪些？17．總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用有哪些？18．教材編寫要遵循哪些一般原則？19．教材編寫的前期一般要做哪些準(zhǔn)備工作？20．用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生是否全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容？21．為什么課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所？22．語(yǔ)言測(cè)試的作用有哪些？23．《漢語(yǔ)水平證書》的效力表現(xiàn)在哪些方面？24．在教育發(fā)展史上，代表性的教學(xué)過程的模式大體上有哪四種？25．與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的文化教學(xué)應(yīng)是哪三個(gè)層次？26．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)原則有哪些？27．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)方法有哪些？六、論述題1．試述體現(xiàn)在語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)之中的語(yǔ)言交際文化。2．論述第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)。3．闡述兒童習(xí)得第一語(yǔ)言的主要四種理論或假說、代表人物、主要觀點(diǎn)。4．論述語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的區(qū)別。5．舉例說明漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)和英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的區(qū)別。6．評(píng)述水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試各自的優(yōu)缺點(diǎn)。7．論述漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利因素。8．論述漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不利因素。習(xí)題02一、填空。（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為_總體設(shè)計(jì)_、_教材編寫_、課堂教學(xué)_、_語(yǔ)言測(cè)試__等四大環(huán)節(jié)。（二）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括_語(yǔ)音__、_詞匯__、_語(yǔ)法_、漢字等四個(gè)方面。（三）作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為_中心__，以教師為__主導(dǎo)__。（四）對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取客觀、尊重的態(tài)度。（五）HSK的全稱_漢語(yǔ)水平考試__，是為_母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分__八__級(jí)。二、選擇正確答案。（一）我國(guó)正式出版的第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材是______。A．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》B．《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》C．《漢語(yǔ)教科書》D．《實(shí)用漢語(yǔ)課本》(二)

外語(yǔ)教學(xué)聽說法產(chǎn)生于______國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是______。A．法國(guó)B．美國(guó)C．英國(guó)D．加拿大E．結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)F．轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)G．歷史比較語(yǔ)言學(xué)H．機(jī)械語(yǔ)言學(xué)（三）世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是______，該刊物為______。A．《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》B．《世界漢語(yǔ)教學(xué)》C．《語(yǔ)言教學(xué)與研究》D．《學(xué)漢語(yǔ)》E．月刊F．雙月刊G．季刊H．雙季刊（四）學(xué)過800學(xué)時(shí)（在中國(guó)，相當(dāng)于初等一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為______。A．1000B．1500C．2000D．3000

三、解釋術(shù)語(yǔ)。（一）第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)——丘：1873625438第二語(yǔ)言教學(xué)通常指在學(xué)習(xí)者掌握第一語(yǔ)言之后，通過各種教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生最基本的言語(yǔ)能力開始，使學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言。目的是使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際工具，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。（二）言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能——言語(yǔ)技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語(yǔ)技能受語(yǔ)言規(guī)則的制約。言語(yǔ)交際技能就是用言語(yǔ)進(jìn)行交際的技能，它以言語(yǔ)技能為基礎(chǔ)。言語(yǔ)交際技能除了受語(yǔ)言規(guī)則的制約外，還要受語(yǔ)用規(guī)則的制約，保證言語(yǔ)的得體性。（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性——場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是人們對(duì)客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。場(chǎng)依存性具體表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對(duì)于個(gè)別信息，也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。場(chǎng)獨(dú)立性具體表現(xiàn)為：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少地受到整體背景的影響。對(duì)事物做出判斷時(shí)常信賴于個(gè)人的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)或利用個(gè)人的內(nèi)部參照來進(jìn)行。進(jìn)行信息加工時(shí)，能較快地從整體中抽出部分來加以認(rèn)識(shí)。（四）成績(jī)測(cè)試與水平測(cè)試——成績(jī)測(cè)試是一門課程或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測(cè)試，所以也稱之為課程測(cè)試。成績(jī)測(cè)試用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測(cè)量他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，成績(jī)測(cè)試是教學(xué)中最常用的一種測(cè)試。它跟教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)。水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平為原則。一般而言，水平測(cè)試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)量考生的目的語(yǔ)水平，能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語(yǔ)水平。它不以任何一個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù)，不考慮任何一個(gè)教學(xué)單位的課程特點(diǎn)。四、問答題。（一）為什么說對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力？對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)雖然也有受教育目的、學(xué)術(shù)目的、職業(yè)工具等各種不同的目的，但從根本上來說都是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫，能用語(yǔ)言進(jìn)行交際。語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，語(yǔ)言課是技能課、工具課。雖然語(yǔ)言教學(xué)中也要教語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)律，但這是為了使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際而進(jìn)行的教學(xué)，根本目的是培養(yǎng)和提高他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。如果我們?cè)谡Z(yǔ)言課上過多地講解語(yǔ)言知識(shí)，例如講詞語(yǔ)的種種義項(xiàng)，講語(yǔ)法知識(shí)，而忽視了語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，這就是混淆了語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的目的，違背了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系如何？文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪些方面？語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成為第二語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和運(yùn)用一種第二語(yǔ)言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所負(fù)載的民族的文化。理想的第二語(yǔ)言教學(xué)是使學(xué)生既習(xí)得目的語(yǔ)，同時(shí)也掌握目的語(yǔ)的文化。在對(duì)待文化的問題上，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的基本共識(shí)是，以語(yǔ)言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語(yǔ)言教學(xué)。丘：1873625438在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中處理文化因素應(yīng)體現(xiàn)：1.文化教學(xué)要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)言教學(xué)就是教語(yǔ)言，但是為了使學(xué)生能正確理解和使用所學(xué)的語(yǔ)言，必須結(jié)合言語(yǔ)要素的教學(xué)和言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練，介紹相關(guān)的文化知識(shí)背景。2.在針對(duì)在跨文化交際中易出現(xiàn)的交際困難和障礙進(jìn)行文化教學(xué)，要有針對(duì)性。3.

教學(xué)內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光看問題，牢記文化是在發(fā)展的風(fēng)俗習(xí)慣也是會(huì)改變的。4.

在教學(xué)方法上，文化知識(shí)背景的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從屬于語(yǔ)言要素的教學(xué)以及言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練。5.

具體的教學(xué)方法多種多樣，比如可以把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹，也可以通過注釋說明等。

（三）近幾十年來國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化或折衷化的趨向，試舉例說明之。

目前我國(guó)學(xué)者正在研究的符合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)法體系（結(jié)構(gòu)——功能大綱）是C.Brumfit在“階梯螺旋方法”中，針對(duì)結(jié)構(gòu)法和功能法的優(yōu)劣，提出的一種結(jié)構(gòu)與功能并重的模式。他提出的教學(xué)模式是“以語(yǔ)法大綱為中心階梯，圍繞這階梯，功能意念逐步上升?！蔽覈?guó)學(xué)者以這一理論為基礎(chǔ)，提出了具有我國(guó)特色的結(jié)構(gòu)——功能大綱。其教學(xué)模式是：“把語(yǔ)言形式的教學(xué)納入交際語(yǔ)言教學(xué)的大綱之中，將語(yǔ)言形式的教學(xué)通過以內(nèi)容為中心的交際活動(dòng)去進(jìn)行?！备鶕?jù)結(jié)構(gòu)——功能大綱的原則編寫的我國(guó)英語(yǔ)教材有人教版的高中英語(yǔ)教材（實(shí)驗(yàn)版）。五、根據(jù)教學(xué)實(shí)踐回答下列問題。（一）在語(yǔ)音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？

可以讓學(xué)生對(duì)著一張薄紙發(fā)音，如果薄紙被氣流吹動(dòng)了，說明是送氣了，發(fā)的是送氣音，反之則沒有。（二）課文甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目。乙：（打開電視）怎么不亮？甲：插頭沒插上。乙：（插上插頭）屋子里太亮了。拉上窗簾。甲：外邊風(fēng)太大，關(guān)上窗戶好嗎？乙：關(guān)上吧。1、上邊這段話集中體現(xiàn)了什么語(yǔ)法點(diǎn)？帶有“上”的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，表示動(dòng)作的結(jié)果或目的。2、你在課堂上用什么方法講練這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)？用歸納法來講練。教學(xué)步驟如下：1)

提出課文例句。2)

板書：例1插上（插頭）、例2拉上（窗簾）、例3關(guān)上（窗戶）。3)

提問：“上”的語(yǔ)法意義是什么？4)

歸納學(xué)生意見，指出“上”的語(yǔ)法意義是表示動(dòng)作有了結(jié)果或達(dá)到目的，在句中作補(bǔ)語(yǔ)，修飾動(dòng)詞。5)

板書；動(dòng)詞+上6)

口頭練習(xí)：a)

鎖上門b)

合上書c)

穿上大衣d)

戴上帽子e)

蓋上蓋子f)

穿上鞋子g)

寫上名字

（三）招聘啟事本公司是中外合資企業(yè)，根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，招收5名公關(guān)小姐。報(bào)名條件和手續(xù)如下：1、具有北京市城鎮(zhèn)戶口。2．年齡在25周歲以下。3．具有高中以上學(xué)歷，具有大?；虼髮W(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷者優(yōu)先考慮。4．會(huì)說流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并掌握日常英語(yǔ)對(duì)話，具有中英文打字基礎(chǔ)。5．身高在1.60—1.70米6．兩眼裸視視力在0.8以上。7．五官端正，舉止端莊。本公司提供膳宿條件和生活津貼，待遇優(yōu)厚，歡迎符合以上條件者前來應(yīng)聘。報(bào)名者須攜帶戶口本、學(xué)歷證書和兩張一寸照片到公司報(bào)名。報(bào)名時(shí)間：12月25日—30日下午2：00—5本公司地址：北京市海淀區(qū)平安路甲5號(hào)。電話：62012356這是中級(jí)聽力課的一篇課文，請(qǐng)根據(jù)課文完成下列教學(xué)設(shè)計(jì)：1、寫出課堂教學(xué)的4個(gè)主要步驟。（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞、教師用溫故而知新的方式引入新課。（2）聽課文錄音，分段重復(fù)聽和講解課文，每一次都要求學(xué)生帶著問題聽。這則材料是關(guān)于什么的？你從什么地方推測(cè)出來的？

（3）分別采取復(fù)述課文內(nèi)容、回答問題、作正誤練習(xí)等方式鞏固和檢查。

學(xué)生回答后，老師給予肯定，同時(shí)對(duì)普遍表現(xiàn)出理解偏誤的詞語(yǔ)、句型進(jìn)行講解。

抓關(guān)鍵訓(xùn)練：聽第二遍，做練習(xí)，回答老師問題。聽第三遍，同學(xué)彼此敘述大意。（4）課堂小結(jié)，怎樣從這類文體獲得需要的信息，布置作業(yè)。2．設(shè)計(jì)出3類練習(xí)題（每類各設(shè)計(jì)1題，共6分）（1）選擇正確答案要求具有高中以上，具有大?；虼髮W(xué)本科畢業(yè)者優(yōu)先考慮。

A學(xué)力B能力C學(xué)歷D經(jīng)歷（2）選擇填空

五官（端正/端莊），舉止（端正/端莊）。（3）回答問題“1.60—1.70米之間”“在0.8以上”分別是對(duì)應(yīng)聘者哪些方面的要求？習(xí)題03一、填空。1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。2、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：__語(yǔ)言遷移___、._社會(huì)文化環(huán)境__、_學(xué)習(xí)者的主體特性和個(gè)性因素_等。3、編寫與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原則是_實(shí)用性原則_、_知識(shí)性原則_、_趣味性原則_、_科學(xué)性原則_。二、選擇填空。1、一份試題對(duì)學(xué)生重復(fù)測(cè)試，是驗(yàn)證試題___________的方法之一。A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難易清晰度2、“聽說法”的心理學(xué)理論依據(jù)是____________，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是___________。A、認(rèn)知心理學(xué)B、構(gòu)造主義心理學(xué)C、行為主義心理學(xué)D、兒童心理學(xué)E、巴甫洛夫F、斯金納G、皮亞杰H、華生3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究歷來是___________研究的重要領(lǐng)域。A、語(yǔ)言學(xué)B、心理學(xué)C、教育學(xué)D、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時(shí)間是___________。A、80年代初B、80年代中C、80年代末D、70年代末三、詞語(yǔ)解釋。1、遷移與泛化——第一語(yǔ)言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語(yǔ)言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用；第一語(yǔ)言的某些特點(diǎn)、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和民族習(xí)慣在某些方面、某種程度上對(duì)第二語(yǔ)言有干擾甚至抗拒作用，就是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言獲得的負(fù)遷移作用。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過程一般經(jīng)歷了一個(gè)從窄到寬的認(rèn)知過程。到了一定階段，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)大和豐富，會(huì)逐步放寬對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用，甚至?xí)夯鶎W(xué)到的語(yǔ)言規(guī)則，出現(xiàn)一些偏誤或失誤。但隨著學(xué)習(xí)的深化，學(xué)習(xí)個(gè)體會(huì)進(jìn)行部分調(diào)整，泛化現(xiàn)象也能得到一定的控制。2、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)——研究語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用的學(xué)科稱為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，它實(shí)際上是一種交叉性學(xué)科，是相關(guān)學(xué)科的學(xué)者將語(yǔ)言學(xué)的基本原理同有關(guān)學(xué)科結(jié)合起來研究問題而產(chǎn)生的新的學(xué)科。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)不同于理論語(yǔ)言學(xué)，它著重解決現(xiàn)實(shí)中與語(yǔ)言有關(guān)的各種實(shí)際問題。四、論述。1、詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則。詞匯是語(yǔ)言中詞和固定詞組的總匯，是語(yǔ)言的建筑材料，要掌握一種第二語(yǔ)言，詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的。詞匯教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者掌握一定數(shù)量的詞匯并能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用這些詞匯。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，選擇所教詞匯的原則主要有兩條：a)

常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)。常用涉及到使用范圍的問題，在這個(gè)范圍內(nèi)常用的詞，在另一個(gè)范圍內(nèi)則不一定常用，最常用的是在各個(gè)范圍內(nèi)都經(jīng)常使用的詞。漢語(yǔ)中有很多單音節(jié)詞可以作為語(yǔ)素跟其他語(yǔ)素一起構(gòu)成合成詞，這樣的構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞是選擇的重點(diǎn)。b)

另外，在選詞的時(shí)候還要考慮到學(xué)生的特殊需要和教學(xué)的特殊需要。在編寫教材時(shí)，選擇常用詞的最重要也是最簡(jiǎn)便的方法是首先選擇好話題。2、簡(jiǎn)論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。1)

學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是兒童，而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體大都是過了青春期的成年人。兩者在生理、心理、智力上都有差異。2)

學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語(yǔ)言之前，沒有任何語(yǔ)言，他是通過所謂“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來接觸和使用第一語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。成年人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言，他是通過對(duì)第一語(yǔ)言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力來接觸和使用第二語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。3)

學(xué)習(xí)的條件、環(huán)境、方式不同。兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然的語(yǔ)言；語(yǔ)言環(huán)境比較純，沒有第二語(yǔ)言的干擾。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，時(shí)間有限。4)

學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。5)

語(yǔ)言輸入的情況不同。6)

語(yǔ)言習(xí)得過程不同。五、教案設(shè)計(jì)和問題解答。（一）設(shè)計(jì)教案：課文甲：你喜歡不喜歡看足球比賽？乙：喜歡，喜歡得不得了。甲：昨天晚上的電視節(jié)目有足球比賽，你看沒看？乙：沒看，哪個(gè)隊(duì)對(duì)哪個(gè)隊(duì)？甲：上海隊(duì)對(duì)大連隊(duì)，踢得相當(dāng)精彩，你沒看，太可惜了！乙：下周就要考試了，時(shí)間太緊張了，我得復(fù)習(xí)功課。（1）從課文里挑出五個(gè)需講、練的語(yǔ)言點(diǎn)。1.

正反問句：喜歡不喜歡、看沒看2.

動(dòng)補(bǔ)式短語(yǔ)的用法：喜歡得不得了、踢得相當(dāng)精彩3.

動(dòng)詞“對(duì)”的用法：哪個(gè)隊(duì)對(duì)哪個(gè)隊(duì)、上海隊(duì)對(duì)大連隊(duì)4.

時(shí)間副詞“就要”：下周就要考試了5.

助詞“得”的用法：我得復(fù)習(xí)功課6.

程度副詞“太”的意義和用法：太可惜了、時(shí)間太緊張了（2）選其中三個(gè)，設(shè)計(jì)教案。1.

教學(xué)目的和要求1)

學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)正反問句的表達(dá)方式。2)

學(xué)習(xí)和掌握有“得”的動(dòng)補(bǔ)式短語(yǔ)的用法。3)

學(xué)習(xí)和掌握程度副詞“太”的意義和用法。2.

教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟1）復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。2）學(xué)習(xí)新課：①學(xué)習(xí)生詞②課文講練③講練語(yǔ)言點(diǎn)④重復(fù)、問答、模仿等課堂技能訓(xùn)練⑤板書設(shè)計(jì)及教具使用3、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。（二）解答問題：課文大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太陽(yáng)出來了。推門一看，嗬！山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕地?fù)u晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹。（1）從課文里挑出四組在結(jié)構(gòu)上有特色的詞語(yǔ)。1)

整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞。2)

毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞。3)

粉條兒、銀條兒、雪球兒——補(bǔ)充型合成詞，并兒化。4)

粉妝玉砌、五光十色——成語(yǔ)。

（2）簡(jiǎn)單說明這幾組詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則。1)

整整、厚厚、輕輕——單音重疊式形容詞，表示程度加深或適中，有的帶有喜愛的感情色彩。使用時(shí)，不能用程度副詞“很”、“非?！眮硇揎?，后面也不能用“得”來添加補(bǔ)語(yǔ)。2)

毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸——加重疊詞綴的形容詞，不能用程度副詞“很”、“非常”來修飾，后面也不能用“得”來添加補(bǔ)語(yǔ)。3)

粉條兒、銀條兒、雪球兒——補(bǔ)充型合成詞，前一詞根表示事物，后一詞根表示事物的單位。兒化后，帶有一定的感情色彩，一般表示細(xì)小、親切或喜愛的感情色彩。粉妝玉砌、五光十色——成語(yǔ)，具有意義的整體性和結(jié)構(gòu)的凝固性。一般不能任意變動(dòng)詞序或抽換、增減其中的成分。習(xí)題04一、填空。1、從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種_第二語(yǔ)言教學(xué)__，又是一種_外語(yǔ)教學(xué)__。2、第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的_言語(yǔ)能力和運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力_。3、第二語(yǔ)言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)_、__教材編寫__、_課堂教學(xué)__和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是__課堂教學(xué)__。4、第二語(yǔ)言測(cè)試可分為水平測(cè)試_、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和_潛能測(cè)試_四大類。H、S、K是一種_水平測(cè)試_。5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由_語(yǔ)言規(guī)律_、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律__、語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律_等共同決定的。二、選擇填空。1、總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是__________。A、全面分析語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律B、選擇最佳教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)D、對(duì)具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定2、第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對(duì)外漢語(yǔ)教材是_______。A、《初級(jí)漢語(yǔ)課本》B、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》C、《漢語(yǔ)教科書》D、《實(shí)用漢語(yǔ)課本》3、功能法產(chǎn)生于__________。A、30年代的蘇聯(lián)B、40年代末的美國(guó)C、60年代初的北歐D、70年代初的西歐4、認(rèn)知法產(chǎn)生于__________。A、英國(guó)B、美國(guó)C、法國(guó)D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)F、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)G、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法H、系統(tǒng)功能語(yǔ)法三、術(shù)語(yǔ)解釋。1、中介語(yǔ)——中介語(yǔ)指的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面，既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式逐漸靠攏的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。它的理論基礎(chǔ)是功能語(yǔ)法學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。2、正遷移——第一語(yǔ)言的某些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和使用第一語(yǔ)言的某些經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得和使用有啟發(fā)作用。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起積極作用的叫正遷移作用。

3、言語(yǔ)技能——語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能構(gòu)成的。言語(yǔ)技能就是聽、說、讀、寫的技能，聽、說用于口頭交際，讀、寫用于書面交際。言語(yǔ)技能要通過操練才能獲得。4、功能教學(xué)法——又稱“意念——功能法”或“交際法”，它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目（和意念）為綱，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)行交際化教學(xué)過程的一種教學(xué)法。四、論述。1、語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位。語(yǔ)法是語(yǔ)言音義結(jié)合的各結(jié)構(gòu)單位之間的組織規(guī)則的總匯。它有兩種含義：一種是指語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)法則，另一種是指研究語(yǔ)言結(jié)構(gòu)法則的學(xué)問或著作。我們一般所說的語(yǔ)法用的是第一種含義，把第二種含義稱為語(yǔ)法學(xué)。語(yǔ)法是語(yǔ)言的骨架，它具有以下特點(diǎn)：

1、抽象性（概括性）。語(yǔ)法是對(duì)各語(yǔ)法單位之間的聚合、組合規(guī)則和共同格式的概括，所以具有抽象性。

2、生成性。用有限的語(yǔ)法規(guī)則可以生成無限的句子，很像數(shù)學(xué)上的“遞歸性”（recursive），同樣的語(yǔ)法規(guī)則可以重復(fù)使用。

3、穩(wěn)定性。語(yǔ)法是語(yǔ)言中最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素，它的變化比基本詞匯還要慢。

4、民族性。各民族語(yǔ)言都有語(yǔ)法，各種語(yǔ)法既有共同性，又有民族性。

從以上語(yǔ)法的特點(diǎn)可以清楚看出，在第二語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)法是關(guān)系全局的。語(yǔ)法的影響是系統(tǒng)的、持久的。如果學(xué)生把某一條語(yǔ)法規(guī)則理解錯(cuò)了，那么他所造的所有跟這條規(guī)則有關(guān)系的句子都是錯(cuò)的。語(yǔ)法教學(xué)不但不能減弱，而且應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)和目的是讓學(xué)生通過理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)本身，并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，也就是遣詞造句。語(yǔ)言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無論習(xí)得母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都要掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要重視漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則。人們學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言的過程，實(shí)際上是學(xué)習(xí)和掌握兩種語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系的過程，即學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)中的一種形式所表示的意思，相當(dāng)于第一語(yǔ)言中什么形式所表示的意思；第一語(yǔ)言中的某個(gè)意思，在目的語(yǔ)中用什么形式表示。這里所說的“意思”也就是語(yǔ)義關(guān)系。如果說不同的語(yǔ)言有大量的共性，這種共性首先表現(xiàn)在語(yǔ)義關(guān)系方面，只是同一種語(yǔ)義關(guān)系的表達(dá)方式不同。在第二語(yǔ)言教學(xué)中．最重要的是幫助學(xué)生理解各種語(yǔ)義關(guān)系并掌握相應(yīng)的表達(dá)方式．抓住了語(yǔ)義關(guān)系及其表達(dá)方式的教學(xué)．就是抓住了語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)獲得言語(yǔ)能力有著積極而重要的作用。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法是根本不行的。語(yǔ)法教學(xué)就是在語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識(shí)、掌握語(yǔ)言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。但是，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)重要性的同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)法教學(xué)不是目的，而是手段，語(yǔ)法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力服務(wù)。也就是說，語(yǔ)法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語(yǔ)言的自覺性，減少盲目性。語(yǔ)法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能的少出偏差，少走彎路，從整體上提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。2、

衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？課堂教學(xué)的總的目標(biāo)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材中的具體內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握必須掌握的內(nèi)容；階段性的教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的這一階段的教學(xué)內(nèi)容和要求以及教材中相應(yīng)的具體內(nèi)容，全面完成這一階段的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生全面掌握這一階段必須掌握的教學(xué)內(nèi)容；每一堂課的教學(xué)目標(biāo)就是全面完成教師事先計(jì)劃好的任務(wù)，使學(xué)生全面掌握這一堂課必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。教師是否全面完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生是否全面掌握必須掌握的教學(xué)內(nèi)容，可以用下面的標(biāo)準(zhǔn)來衡量：(1)教師是否全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。(2)是否使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。(3)學(xué)生是否能正確地模仿。(4)學(xué)生是否記住了所學(xué)的內(nèi)容。(5)學(xué)生是否能正確地運(yùn)用所受的語(yǔ)言進(jìn)行交際。使學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際是語(yǔ)言教學(xué)的最高目標(biāo)，也是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。五、教案設(shè)計(jì)。1、設(shè)計(jì)綜合課教案：（學(xué)生對(duì)象為零起點(diǎn)，教學(xué)課時(shí)為100分鐘）課文A：您好！Nínhǎo！B：您好！Nínhǎo！A：您好！Nínhǎo！B：你好！nǐhǎo！A：請(qǐng)進(jìn)！Qǐngjìn！B：謝謝！Xièxiè！A：再見！Zàijiàn!B：再見！Zàijiàn!要求：（1）你如何根據(jù)上述課文來確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求？

本課的教學(xué)內(nèi)容包括互致問候，致謝和告別。語(yǔ)音方面，有單韻母i、復(fù)韻母ie、ai、ao和鼻韻母in、ing、ian。漢字方面，有您、你、好、請(qǐng)、進(jìn)、謝、再、見。詞匯方面，有您、你、請(qǐng)進(jìn)、謝謝、再見。語(yǔ)法方面，有“稱謂詞+好”的基本形式的問候句。因此，本課的教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)是：完成本課所有教學(xué)內(nèi)容——使學(xué)習(xí)者完全掌握有關(guān)單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母的發(fā)音要領(lǐng)；能夠準(zhǔn)確聽辨、認(rèn)讀所學(xué)詞匯；能不帶洋腔洋調(diào)，運(yùn)用基本問候形式互致問候、致謝和道別。（2）根據(jù)課文內(nèi)容你如何來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)？教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來設(shè)計(jì)。本課是針對(duì)學(xué)生對(duì)象為零起點(diǎn)的綜合課，所以必須做到語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法三者兼顧，并強(qiáng)調(diào)課堂上的交際練習(xí)。1.

復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。（約25分鐘）2.

學(xué)習(xí)新課：（約60分鐘）1)

語(yǔ)音單元（約10分鐘）2)

生詞-課文（約10分鐘）3)

擴(kuò)展-漢字（約10分鐘）4)

講練語(yǔ)法點(diǎn)（約10分鐘）5)

聽辨、問答、聽寫等技能訓(xùn)練（約20分鐘）3.

課堂小結(jié)，以語(yǔ)音、詞匯為主，朗讀后結(jié)束。（約10分鐘）4.

布置作業(yè)（約5分鐘）2、

設(shè)計(jì)聽力課教案課文王蘭：彼得，你經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎？彼得：不，今天是第一次。王蘭：是嗎？你們美國(guó)人不是很開放嗎？彼得：我不是美國(guó)人，我是聯(lián)合國(guó)人。王蘭：有聯(lián)合國(guó)人嗎？你真會(huì)開玩笑。彼得：怎么，你不相信？我爺爺是英國(guó)人，我奶奶是法國(guó)人，姥爺是德國(guó)人，姥姥是意大利人，爸爸是美國(guó)人，媽媽是日本人，你說我是不是聯(lián)合國(guó)人？王蘭：這么說你們家真成了“小聯(lián)合國(guó)”。要求：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不少于三種聽力練習(xí)。（請(qǐng)注意練習(xí)的先后順序）1）、辨音，劃出你聽到的音節(jié)：1.

jīngchángjīntiān2.

kāifàngkāiwánxiào3.

dìyīcìdìqīcì2）、根據(jù)你所聽到的判斷下列句子的正誤：1.

彼得經(jīng)常跟女朋友跳舞。2.

彼得的爺爺是英國(guó)人。3.

彼得的姥姥是意大利人。3）、聽后填空：彼得的爺爺是人，奶奶是人，姥爺是人，姥姥是人，爸爸是人，媽媽是人，所以彼得說自己是“聯(lián)合國(guó)人”。習(xí)題05一、填空。1、第二語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以__學(xué)生_為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視_以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)_。2、外國(guó)人說漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是漢字難。3、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語(yǔ)言、_語(yǔ)言學(xué)習(xí)_和__語(yǔ)言教學(xué)__的規(guī)律。4、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：__聽___、__說___、___讀____和___寫__。5、

反對(duì)過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語(yǔ)言，這種教學(xué)法是__認(rèn)知法__。二、選擇題。1、《跟我學(xué)》是80年代較有影響的把英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材，它的編寫意圖和對(duì)象是____________。A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。2、偏誤分析的理論基礎(chǔ)是____________。A、對(duì)比分析B、中介語(yǔ)理論C、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)D、心理語(yǔ)言學(xué)3、____________是第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)。A、口語(yǔ)訓(xùn)練B、技能操練C、教材編寫D、課堂教學(xué)4、直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是____________。A、重視思維和理論知識(shí)的作用。B、有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和言語(yǔ)能力的培養(yǎng)C、促成學(xué)生第一語(yǔ)言的正遷移。D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。三、術(shù)語(yǔ)解釋。1、

第二語(yǔ)言——第二語(yǔ)言是在第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。在習(xí)得第一語(yǔ)言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語(yǔ)言、本國(guó)其他民族的語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言都叫做第二語(yǔ)言。2、水平測(cè)試——水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。水平測(cè)試的內(nèi)容和方法以能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平為原則，而不以某個(gè)具體教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種特定的教材為依據(jù)，所以跟教學(xué)過程沒有直接的聯(lián)系。

3、分立式試題和綜合性試題——分立式試題和綜合性試題是根據(jù)試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的持點(diǎn)劃分出來的類。對(duì)有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)分別進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的試題叫分立式試題。對(duì)有關(guān)的言語(yǔ)技能和相應(yīng)的言語(yǔ)交際技能進(jìn)行綜合測(cè)驗(yàn)的試題叫綜合性試題。4、失誤與偏誤——在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。失誤是指由于疏忽或水平不高而造成差錯(cuò)，是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。四、論述。1．在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)？請(qǐng)舉例說明。

復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)（“V進(jìn)來”、“V進(jìn)去”、“V出來”、“V出去”、“V回來”等）

關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的課堂教學(xué)，在呂必松先生的《華語(yǔ)教學(xué)講習(xí)》（北京語(yǔ)言學(xué)院出版社1992年版）和崔永華先生的《漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧》（《北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社2002年版）中提到語(yǔ)法教學(xué)時(shí)都以此為例。

其實(shí)課堂教學(xué)非常靈活，要根據(jù)不同的情況選擇采用不同的方法，只有適合就好。不過，基本的方法還是有的，我把這些常用方法羅列出來，也許都是你們?cè)缇驼莆盏摹?/p>

就漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語(yǔ)法教學(xué)仍是精度課教學(xué)課堂的可信。語(yǔ)法教學(xué)是與其他技能的教學(xué)相輔相成的，這里只是從語(yǔ)法教學(xué)的角度討論語(yǔ)法教學(xué)的課堂技巧。（1）展示語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

展示語(yǔ)法點(diǎn)就是我們通常說的“出”或“引入”語(yǔ)法點(diǎn)，展示語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)的第一步。展示語(yǔ)法點(diǎn)的方法有許多，可以根據(jù)不同條件靈活選擇。常用的展示語(yǔ)法點(diǎn)的方法有：聽寫、提問、對(duì)話、實(shí)物、道具、地圖、圖片、利用動(dòng)作演示等。

復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)就可以利用動(dòng)作演示出語(yǔ)法點(diǎn)。老師可以通過動(dòng)作來演示，邊做動(dòng)作邊說出帶復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的句子：

我進(jìn)來了。

我出去了。

我回來了。。

進(jìn)一步，可以老師邊做動(dòng)作，邊讓學(xué)生說出下面的句子：

老師進(jìn)來了。

老師出去了。

老師回來了。（2）解釋語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

解釋語(yǔ)法點(diǎn)就是對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的形式、意義、功能三個(gè)方面加以解釋。對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的形式加以解釋，一般包括結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補(bǔ)語(yǔ)）、語(yǔ)法成分的排列順序（如時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）和虛詞的位置等。對(duì)意義的解釋是告訴學(xué)生語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)義特點(diǎn)。在功能上主要是告訴學(xué)生所教語(yǔ)法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。常見的解釋語(yǔ)法點(diǎn)的技巧有：列出公式、使用符號(hào)、借助圖片、簡(jiǎn)筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內(nèi)部對(duì)比、漢語(yǔ)與學(xué)生母語(yǔ)對(duì)比、翻譯、由學(xué)生自己解釋等。

（3）練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的技巧

所謂練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)，即在學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法點(diǎn)已有初步理解的基礎(chǔ)上，通過大量練習(xí)最終學(xué)會(huì)所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)。練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類：機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)。

機(jī)械練習(xí)是指模仿、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等不大需要理解參加的練習(xí)項(xiàng)目。

有意義的練習(xí)包括交換練習(xí)、句型變換練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、翻譯練習(xí)等。

交際練習(xí)似乎指南上說得很清楚。

（4）語(yǔ)法點(diǎn)的歸納。

所謂歸納語(yǔ)法點(diǎn)，就是把前面零散出現(xiàn)的對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的說明集中起來，使學(xué)生有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。歸納語(yǔ)法點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：形式特點(diǎn)、語(yǔ)義特點(diǎn)、語(yǔ)用特點(diǎn)、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、與學(xué)生母語(yǔ)中相同語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、指出常見錯(cuò)誤和避免方法。

歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對(duì)比歸納、提問歸納、實(shí)例歸納

2．課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？

交際性練習(xí)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。組織好交際性練習(xí)的要點(diǎn)是：1.

根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題是引導(dǎo)學(xué)生開口進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)。2.

根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。常用的方式有：?jiǎn)柎鹗?、陳述式、描寫式、討論式、辯論式。進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。糾正錯(cuò)誤的基本點(diǎn)是：糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤和帶有普遍性的錯(cuò)誤。對(duì)話題練習(xí)中需要進(jìn)行解釋的部分，則應(yīng)分主次和難易，做有針對(duì)性和選擇性的解釋。3、對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用。對(duì)比分析是應(yīng)用性的對(duì)比研究，特指外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行分析的一種分析方法，即運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)比的方法來預(yù)測(cè)哪些語(yǔ)言現(xiàn)象會(huì)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生造成困難，困難的程度如何；對(duì)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的理論加以分析和解釋。因此，它是以一種語(yǔ)言對(duì)比分析為基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)的理論和方法。（這種理論是60年代以前在歐美行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是從一種母語(yǔ)習(xí)慣向外語(yǔ)習(xí)慣轉(zhuǎn)移的過程。當(dāng)時(shí)人們認(rèn)為，只要知道了母語(yǔ)和目的語(yǔ)的異同，就可以預(yù)測(cè)出在目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)什么偏誤，而一旦產(chǎn)生偏誤，也可以用對(duì)比分析的方法作出分析和解釋。）對(duì)比分析理論在外語(yǔ)教學(xué)上的作用，主要是通過母語(yǔ)和目的語(yǔ)的對(duì)比，找出它們之間的異同，總結(jié)出母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾的規(guī)律，預(yù)測(cè)和解釋學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)與偏誤。但是母語(yǔ)干擾只能預(yù)測(cè)和解釋一部分偏誤，許多偏誤還需用中介語(yǔ)來解釋。4．在第二語(yǔ)言教學(xué)教材編寫中怎樣處理文學(xué)作品？為什么？五、教案設(shè)計(jì)。1．設(shè)計(jì)綜合課教案（對(duì)象為具有HSK初等C級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生。課時(shí)為100分鐘）（情景：大衛(wèi)下了飛機(jī)，在海關(guān)輸入關(guān)手續(xù)）大衛(wèi)：您好！工作人員：您好！歡迎您到中國(guó)來。大衛(wèi)：我是第一次到中國(guó)來，請(qǐng)多關(guān)照。工作人員：??！您漢語(yǔ)說得真好！大衛(wèi)：哪里！我才學(xué)了兩年漢語(yǔ)。——我該辦哪些手續(xù)？工作人員：您是來經(jīng)商還是來旅游？大衛(wèi)：我應(yīng)貴國(guó)一家進(jìn)出口公司的邀請(qǐng)來聯(lián)系業(yè)務(wù)，當(dāng)然也想游覽一下名勝古跡。工作人員：請(qǐng)?zhí)钜幌氯刖晨āＵ?qǐng)把您的護(hù)照給我看一下。大衛(wèi)：這是我的護(hù)照?！@樣寫可以嗎？工作人員：可以。希望您在中國(guó)生活愉快。大衛(wèi)：謝謝。再見！要求：（1）根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

教學(xué)目的和教學(xué)要求：

要求學(xué)生正確地聽寫本課的生詞。

讓學(xué)生認(rèn)清漢語(yǔ)祈使句、感嘆句的基本結(jié)構(gòu)。在本課中還要讓學(xué)生掌握帶有“是……還是……”的選擇問句的用法。

要求學(xué)生能較流利地朗讀并復(fù)述課文。

本課的場(chǎng)景是通過海關(guān)，通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道在中國(guó)通過海關(guān)時(shí)的基本流程，并能進(jìn)行相應(yīng)的交際性操練。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)1.

復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。（約15分鐘）2.

學(xué)習(xí)新課：（約60分鐘）1)

語(yǔ)音單元（約10分鐘）2)

生詞-課文（約10分鐘）3)

擴(kuò)展-漢字（約10分鐘）4)

講練語(yǔ)法點(diǎn)（約10分鐘）5)

聽辨、問答、聽寫等技能訓(xùn)練（約20分鐘）3.

課堂小結(jié)，以語(yǔ)音、詞匯為主，朗讀后結(jié)束。（約10分鐘）4.

布置作業(yè)（約5分鐘）2．設(shè)計(jì)口語(yǔ)課教案。（對(duì)象為具有HSK初等B級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生。課時(shí)為100分鐘）A：今天你上哪兒了？B：今天我們?nèi)ヮU和園了。你呢？A：我們?nèi)ハ闵搅?。你昨天去哪兒了？B：昨天我們上長(zhǎng)城了。你明天上哪兒？A：我們明天去故宮。你呢？B：我也想去故宮。A：太好了！咱們明天一塊兒去吧。要求：（1）根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的和訓(xùn)練重點(diǎn)。

教學(xué)目的掌握主要表示動(dòng)作完成的“了1”的用法，并能在日常對(duì)話中運(yùn)用分清“我們”、“咱們”的區(qū)別，并能正確運(yùn)用這兩個(gè)詞掌握詢問活動(dòng)的基本句型以及回答方式

訓(xùn)練重點(diǎn)1，

重點(diǎn)詞語(yǔ)：上、去、哪兒、了、想、也、一塊兒、我們、咱們2，

主要表示動(dòng)作完成的動(dòng)態(tài)助詞“了1”3，

代詞“我們”、“咱們”的區(qū)別和用法4，

表示去向的動(dòng)詞“去”、“上”的用法5，

疑問代詞“哪兒”（2）設(shè)計(jì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)。1.

復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。2.

學(xué)習(xí)新課。1)

學(xué)習(xí)生詞2)

課文講練3)

講練語(yǔ)法點(diǎn)4)

問答等課堂技能訓(xùn)練3.

課堂小結(jié)及布置作業(yè)習(xí)題06一、填空。1.

語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是說和寫的能力。2.

練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和交際性練習(xí)等等。3.

根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。4.

直接法是作為語(yǔ)法-翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。5.

功能法產(chǎn)生于７０年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。6.

許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過程和方法是習(xí)得。7.

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語(yǔ)言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。8.

有一種假說認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為臨界期假說。9.

典型的對(duì)比分析包括描寫、選擇、對(duì)比和預(yù)測(cè)四個(gè)步驟。10.

在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)時(shí)，文化接受過程一般分為四個(gè)階段：觀光期、挫折期、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。二、選擇題。1、國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于：母語(yǔ)教學(xué)／外語(yǔ)教學(xué)／第二語(yǔ)言教學(xué)／對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)2、《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問題》是建國(guó)以來第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是：王還／鄧懿／呂叔湘／周祖謨3、最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是：《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》／《漢語(yǔ)教科書》／《實(shí)用漢語(yǔ)課本》／《初級(jí)漢語(yǔ)課本》4、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是總體設(shè)計(jì)／教材編寫／課堂教學(xué)／語(yǔ)言測(cè)試5、強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽說法／直接法／認(rèn)知法／功能法三、解釋術(shù)語(yǔ)。1.

ＨＳＫ——是“漢語(yǔ)水平考試”的簡(jiǎn)稱，是專為測(cè)試外國(guó)人和非漢族人的漢語(yǔ)水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。2.

教學(xué)評(píng)估——是對(duì)教學(xué)過程中所有因素進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)估分兩種：一種是教學(xué)過程中的評(píng)估，目的是為了得到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評(píng)估，目的是為了評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值。

3.

“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說————“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語(yǔ)言習(xí)得時(shí)提出來的，這種假說認(rèn)為，人類有一種先天的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。

4.

（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個(gè)體因素），對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得有十分重要的影響。一般將學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)分成兩種，持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把語(yǔ)言作為一種工具來學(xué)習(xí)，持結(jié)合動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的語(yǔ)社團(tuán)的一個(gè)成員。四、論述題。1.

簡(jiǎn)要說明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目的。1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。2.

你認(rèn)為“這是書，那是報(bào)”這樣的句子有無必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材，為什么？可能有兩種看法：1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。要培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力，就要盡量使課堂教學(xué)交際化，學(xué)習(xí)的材料要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，要有實(shí)用價(jià)值，要有信息差?！斑@是書，那是報(bào)”這樣的句子在實(shí)際交際中極少使用，在學(xué)習(xí)中也不提供什么新的信息。因此，這樣的句子沒有必要編進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教材。2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力，而交際能力的基礎(chǔ)是聽說讀寫等語(yǔ)言技能。句型操練是培養(yǎng)語(yǔ)言技能的有效方法之一?！斑@是書，那是報(bào)”這樣的句子，雖然在實(shí)際交際中很少使用，也不提供什么新的信息，但可以作為漢語(yǔ)的典型句子用來進(jìn)行句型操練和替換練習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的句子結(jié)構(gòu)。進(jìn)而，學(xué)習(xí)者可以通過類推創(chuàng)造出有實(shí)際價(jià)值的句子。另外，從課堂教學(xué)的組織方面來看，這樣的句子簡(jiǎn)短而又易于理解和掌握，也最接近課堂教學(xué)的情境。用這樣的句子，便于組織教學(xué)。再?gòu)睦碚撋峡?，任何一個(gè)合乎語(yǔ)法的句子，在特定的語(yǔ)境中，都可以表達(dá)一定的實(shí)際意義。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，可以選用這樣的句子。3.

簡(jiǎn)要說明60年代以后，外語(yǔ)教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)和外語(yǔ)教學(xué)法研究?jī)?nèi)容的變化。1）60年代以后，外語(yǔ)教學(xué)流派的發(fā)展趨勢(shì)是：各種教學(xué)法流派趨向綜合。2）60年代以后，外語(yǔ)教學(xué)法研究?jī)?nèi)容有以下幾個(gè)方面的變化：

從重在教學(xué)方法、技巧的研究，轉(zhuǎn)向重在研究總體設(shè)計(jì)、大綱制訂和課程設(shè)計(jì)等。

從以教師為中心，轉(zhuǎn)向研究如何以學(xué)生為中心。

研究的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。

注意研究交際性教學(xué)的途徑。4.

對(duì)于學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯(cuò)必糾”，一種主張對(duì)錯(cuò)誤有一定的容忍度，不同意“有錯(cuò)必糾”。你同意哪種看法？請(qǐng)說明理由。可能有兩種看法：1）同意“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為：根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論，語(yǔ)言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)就是養(yǎng)成一種新的習(xí)慣。習(xí)慣通過反復(fù)的“刺激-反應(yīng)”的過程而得到強(qiáng)化和鞏固。習(xí)慣一旦得到鞏固，就很難改變。跟其他技能學(xué)習(xí)一樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要及時(shí)得到反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，不能讓錯(cuò)誤得到強(qiáng)化，以避免形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。2）不要“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為：外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際能力，有一個(gè)從不完善到完善的過程。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。對(duì)有效但有缺陷的錯(cuò)誤是可以容忍的。對(duì)錯(cuò)誤要有一定的容忍度，但不是什么錯(cuò)誤都不糾正。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：A，首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。B對(duì)偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯(cuò)誤還是局部性錯(cuò)誤，一般性錯(cuò)誤還是嚴(yán)重性錯(cuò)誤。C要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，不影響學(xué)習(xí)者的交際，不要制造緊張心理。5.

５０年代后期，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原則。談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原則的理解。語(yǔ)言是受規(guī)則支配的符號(hào)系統(tǒng)。無論習(xí)得母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，都要掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要重視漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)則。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力，因此要十分重視漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是文化的載體，從某種意義上說，掌握一種外語(yǔ)也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。結(jié)構(gòu)、功能、文化，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中缺一不可。因此，《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》提出“結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合”的教學(xué)原則，認(rèn)為“注意由易到難、循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，重視把語(yǔ)言作為‘載體’的文化知識(shí)在交際中所起的作用，是符合語(yǔ)言教學(xué)普遍規(guī)律的”。五、教案設(shè)計(jì)。綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對(duì)象為學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的初級(jí)漢語(yǔ)水平的外國(guó)留學(xué)生。課時(shí)為100分鐘）（情景：外國(guó)留學(xué)生艾中華在商店買衣服，和營(yíng)業(yè)員對(duì)話）營(yíng)業(yè)員：你看，這件衣服比較長(zhǎng)。你試一試，合適不合適？艾中華：長(zhǎng)短比較合適。可是這件衣服比剛才那件大，太肥了。營(yíng)業(yè)員：你再看這一件，正好是你要的中號(hào)。但是這件衣服價(jià)格比那件貴一點(diǎn)。艾中華：長(zhǎng)短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？營(yíng)業(yè)員：比那件貴80元。艾中華：比那件貴多了。有沒有比這件便宜一點(diǎn)的衣服？營(yíng)業(yè)員：有。但是顏色沒有這件好看。你看，就是那一件！艾中華：那件比這件便宜多少錢？營(yíng)業(yè)員：比這件便宜20元。我拿給你看看，好嗎？艾中華：不用了，那件顏色沒有這件深。我不喜歡。我就買這件！

要求：根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)和訓(xùn)練重點(diǎn)。1.

教學(xué)目的通過新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握用“比”和“有”、“沒有”的比較句，并能在購(gòu)物中運(yùn)用。2.

教學(xué)環(huán)節(jié)1）復(fù)習(xí)舊課2）學(xué)習(xí)新課

生詞學(xué)習(xí)

課文講練

重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)法的講練

活用練習(xí)3）布置作業(yè)和下一課生詞預(yù)習(xí)3.

課文講練重點(diǎn)1）重點(diǎn)詞語(yǔ)比、（有）、沒有、比較、長(zhǎng)短、肥、正好、顏色、深（淺）、價(jià)格、貴、便宜。2）用“比”的比較句

用“比”的比較句的基本形式（肯定式、否定式）肯定形式Ａ比Ｂ形容詞性成分這件衣服比那件貴否定形式Ａ不比Ｂ形容詞性成分這件衣服不比那件貴

比出具體差別的用“比”的比較句肯定形式Ａ比Ｂ形容詞具體差別這件衣服比那件便宜２０元提問形式Ａ比Ｂ形容詞多少？這件衣服比那件便宜多少？3）用“有”或“沒有”的比較句Ａ“有”或“沒有”Ｂ形容詞性成分那件顏色“有”或“沒有”這件深4）用副詞“比較”句子（是用副詞“比較”造句吧？）這種衣服比較長(zhǎng)長(zhǎng)短比較合適（說明：如果把講練重點(diǎn)放在諸如“試一試，看看；長(zhǎng)短，大?。徽?，就買這件；拿給你看看”等語(yǔ)言點(diǎn)上，也可以考慮給一些分）習(xí)題07一、填空。1.

通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識(shí)文化或知識(shí)性文化。2.

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)法性，即合乎語(yǔ)法；二是可接受性或得體性。3.

認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)。4.

偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。5.

一部好的漢語(yǔ)教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性和趣味性。6.

賽林格提出的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)。它是由第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。7.

廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指（具體的）教學(xué)方法和技巧。8.

按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題。9.

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)。10.

第二語(yǔ)言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)》等是按學(xué)習(xí)對(duì)象/教學(xué)對(duì)象分出來的；《旅游口語(yǔ)》、《商務(wù)漢語(yǔ)》是按學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的分的。二、選擇正確答案。1.

我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是屬于什么類型的課程？就是通常所說的語(yǔ)法課/是閱讀課的一種，與泛讀課相對(duì)/屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課/是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課2.

完成測(cè)試（clozetesting）中“完形”一詞來自轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)/行為主義心理學(xué)派/格式塔心理學(xué)派/結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)3.

直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語(yǔ)/完全不使用學(xué)生的母語(yǔ)/有限度地使用學(xué)生的母語(yǔ)/直接把目的語(yǔ)翻譯成母語(yǔ)4.

把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的？語(yǔ)言材料的性質(zhì)/語(yǔ)言材料的內(nèi)容/語(yǔ)體風(fēng)格/語(yǔ)言技能5.

按測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于分立式測(cè)試/標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試/常模參照測(cè)試/水平測(cè)試6.

第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是技能訓(xùn)練/知識(shí)傳授/課堂教學(xué)/教材編寫三、解釋術(shù)語(yǔ)。（一）

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略——所謂學(xué)習(xí)策略，就是感知和儲(chǔ)存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡(jiǎn)化等。（或：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存貯、提取或使用。）（二）

遷移——遷移一般指學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于后來學(xué)習(xí)的影響。學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)包括知識(shí)、技能、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式。其中起促進(jìn)作用的影響是正遷移，起干擾作用的影響是負(fù)遷移。學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，其效果是正遷移，反之是負(fù)遷移（干擾）。

測(cè)試的效度——效度即有效性，指測(cè)試的內(nèi)容應(yīng)符合測(cè)試的意圖。一份試題所測(cè)的是不是它要測(cè)的東西？如果是，就是有效的；如果不是，就是無效的。在選擇試題時(shí)，有兩個(gè)問題必須考慮：一是這份試題究竟要測(cè)什么；二是這份試題究竟有沒有測(cè)出要測(cè)的東西。

（四）

教學(xué)技巧——教學(xué)技巧是指任課教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧，也可以叫做課堂教學(xué)技巧，由任課教師個(gè)人掌握。它受教學(xué)原則和教學(xué)方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)組織中，熟練而得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用行之有效的教學(xué)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。四、論述題。（一）

試述語(yǔ)法教學(xué)的主要方法。（1）歸納法：從具體的語(yǔ)言材料中總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，再運(yùn)用這些規(guī)則進(jìn)行操練。（2）演繹法：先講清語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說明，然后在規(guī)則指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用。（3）引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法或綜合法：前面兩種方法的結(jié)合。通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生分析、類推，自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，并進(jìn)行操練。先采用演繹法，簡(jiǎn)要揭示語(yǔ)法規(guī)則，然后通過大量練習(xí)，在初步掌握語(yǔ)法規(guī)則的情況下，做進(jìn)一步的歸納總結(jié)，加深對(duì)規(guī)則的理解。（二）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)有何異同？同：（1）教學(xué)目的相同：都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言交際能力。（2）教學(xué)性質(zhì)相同：均屬于第二語(yǔ)言教學(xué)。（3）基本的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)等相同。（4）學(xué)科理論基礎(chǔ)相同：語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。異：（1）教學(xué)環(huán)境不同：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，我國(guó)的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)等是在非目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的。（2）教學(xué)內(nèi)容不同：漢語(yǔ)（包括書寫符號(hào)——漢字）和中國(guó)文化與英語(yǔ)（文字）及英美文化等不同。教學(xué)內(nèi)容不同，具體的教學(xué)方式方法、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及測(cè)試的方式方法等也應(yīng)有所不同。（3）對(duì)外漢語(yǔ)教師的母語(yǔ)即學(xué)生的目的語(yǔ)，我國(guó)的英語(yǔ)等教師的母語(yǔ)大都不是學(xué)生的目的語(yǔ)。（三）

簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異。（1）學(xué)習(xí)的主體不同。第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是兒童，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體大都是過了青春期的成年人。兩者的學(xué)習(xí)主體在生理、心理、智力上都有差異。（2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。兒童在習(xí)得第一語(yǔ)言之前，沒有任何語(yǔ)言，他是通過所謂“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來接觸和使用第一語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。成年人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，已經(jīng)掌握了第一語(yǔ)言，他是通過對(duì)第一語(yǔ)言的知識(shí)和科學(xué)的思維能力來接觸和使用第二語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)它的。（3）學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境不同。兒童總是處于一種自然的語(yǔ)言環(huán)境之中，不受時(shí)間限制，大量地接觸自然的語(yǔ)言。語(yǔ)言環(huán)境比較單純，沒有第二語(yǔ)言的干擾。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)一般在正式場(chǎng)合（課堂）里進(jìn)行，時(shí)間有限。課堂以外，一般沒有使用外語(yǔ)的環(huán)境，或者說，總處在一種雙語(yǔ)的環(huán)境之中，在課堂上學(xué)外語(yǔ)，課下使用母語(yǔ)。外語(yǔ)在生活中沒有占有跟母語(yǔ)相當(dāng)?shù)牡匚?。?）學(xué)習(xí)的動(dòng)力不同。兒童習(xí)得母語(yǔ)為了生存，為了生活，為了跟社團(tuán)的成員交往，因而動(dòng)力強(qiáng)。他把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要。成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)力各異：考試、求職、專業(yè)、喜歡、加入另一社團(tuán)等等。（5）語(yǔ)言輸入的情況不同。兒童的第一語(yǔ)言基本上是不用“教”的，而是自然習(xí)得的。輸入的和習(xí)得的是同一種語(yǔ)言。父母輸入的語(yǔ)言是“照顧式語(yǔ)言”：簡(jiǎn)單、清楚、有重復(fù)、速度慢、伴隨著豐富的體勢(shì)語(yǔ)、有具體的語(yǔ)言環(huán)境。第二語(yǔ)言輸入的情況各異，……（或從以下四個(gè)方面論述：1學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不同2學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力不同3理解和接受能力不同4語(yǔ)言習(xí)得過程不同）（四）

簡(jiǎn)要說明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性原則。實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)基本原則，所謂實(shí)踐性原則，簡(jiǎn)單地說，就是根據(jù)辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的原理，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過大量的、自覺的實(shí)踐來掌握漢語(yǔ)，以培養(yǎng)他們運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（或：實(shí)踐性原則的基本內(nèi)容是；針對(duì)學(xué)生的交際需要選擇語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言材料；按照辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論的原理，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過大量的、自覺的語(yǔ)言實(shí)踐來掌握語(yǔ)言；通過靈活多樣的教學(xué)方法盡快地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。）（五）

如何理解在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為中心？在傳統(tǒng)的第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生服從教師。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，“學(xué)”服從“教”。所以，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻處在被動(dòng)的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)，無論教學(xué)方法如何改進(jìn)，也難以收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。于是20世紀(jì)70年代后，在教學(xué)中開始重視學(xué)習(xí)主體的價(jià)值，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，“教”服從“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時(shí)調(diào)整“教”，“教”的依據(jù)是“學(xué)”。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)是優(yōu)先考慮的問題?！敖獭笔菐椭鷮W(xué)生“學(xué)”或引起學(xué)生“學(xué)”?！敖虒W(xué)”是師生共同的/互動(dòng)的活動(dòng)。學(xué)生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。以學(xué)生為中心并不意味著取消教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生牽著鼻子走，放任自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進(jìn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因?yàn)橐詫W(xué)生為中心了，教學(xué)理論的研究也從單單考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)到更加重視對(duì)學(xué)習(xí)者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)/習(xí)得過程和學(xué)習(xí)策略的探討上來了。五、教案設(shè)計(jì)。綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對(duì)象為剛剛學(xué)完語(yǔ)音階段的外國(guó)留學(xué)生。請(qǐng)按45-50分鐘課時(shí)設(shè)計(jì)教案）我在這兒買光盤王小云：大為，你在這兒買什么？

馬大為：我買音樂光盤。王小云：你常常來這兒?jiǎn)幔狂R大為：我不常來這兒。星期天我常常跟林娜去小商場(chǎng)。這個(gè)商場(chǎng)很大。王小云：你喜歡什么音樂？馬大為：我喜歡中國(guó)音樂。這張光盤怎么樣？王小云：這張光盤很好，是《梁祝》，很有名。馬大為：好，我買這張。這兒有沒有書和報(bào)？王小云：這兒沒有書，也沒有報(bào)。馬大為：本子呢？王小云：有，在那兒買。跟我來，我也買本子。1.

教學(xué)目的和要求1)

學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)疑問句的幾種表達(dá)方式。2)

學(xué)習(xí)和掌握形容詞謂語(yǔ)句。謂語(yǔ)形容詞前需加“很”等程度副詞。3)

學(xué)習(xí)和掌握副詞“常”、“常常”的用法（注意否定形式）4)

學(xué)習(xí)和掌握介詞結(jié)構(gòu)作狀語(yǔ)（在……、跟……）的用法。2.

教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟1）復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。

2）學(xué)習(xí)新課：①學(xué)習(xí)生詞②課文講練③講練語(yǔ)法點(diǎn)④問答等課堂技能訓(xùn)練3.

教學(xué)時(shí)間分配合理4.

課堂小結(jié)及布置作業(yè)習(xí)題08一、填空。1、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、一般教學(xué)理論、和學(xué)科研究方法學(xué)。2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。3、教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。4、教材評(píng)估的基本原則是實(shí)用性、知識(shí)性、針對(duì)性、交際性和科學(xué)性、（趣味性）5、語(yǔ)言交際能力是由言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能構(gòu)成的。5、記憶分為長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶兩種。6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和教學(xué)法兩部分。二、選擇題。1、第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是()A、語(yǔ)法講解B、課堂教學(xué)c、聽說訓(xùn)練D、教材編寫2、