教師與教學(xué)反思

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老師應(yīng)正確理解教學(xué)反思

教學(xué)反思是老師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思索對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行端詳和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參加者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)力量進(jìn)展的途徑。這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要仔細(xì)思考乃至極大努力的過(guò)程，而且經(jīng)常需要老師合作進(jìn)行。另外，反思不簡(jiǎn)潔是教學(xué)閱歷的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

你假如想在三尺講臺(tái)上開(kāi)啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會(huì)覺(jué)得不斷地教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會(huì)發(fā)覺(jué)生命就像每天升起的太陽(yáng)一樣是新的。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)覺(jué)問(wèn)題則深思，找到閱歷就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于老師要敢于懷疑自己，敢于和擅長(zhǎng)突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)反思是老師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為熟悉對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正由于教學(xué)反思具有別人不行替代的共性化特征，你就有可能形成共性化的教學(xué)模式。

反思有：對(duì)于活動(dòng)的反思、活動(dòng)中的反思、為活動(dòng)反思。

首先，老師方案自己的活動(dòng)，通過(guò)“活動(dòng)中的反思”觀看所發(fā)生的行為，就似乎自己是局外人，借此來(lái)理解自己的行為與同學(xué)的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)的因果聯(lián)系。而后，老師又進(jìn)行“對(duì)于活動(dòng)的反思”和“為活動(dòng)反思”，分析所發(fā)生的大事，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過(guò)程。老師在反思過(guò)程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批判家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

教學(xué)反思的方法有：

“行動(dòng)討論法”即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)熟悉對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思索和梳理。同時(shí)開(kāi)拓信息綠色通道，不斷地獵取同學(xué)的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)熟悉對(duì)象進(jìn)行分析，最終把兩個(gè)詳細(xì)的`熟悉對(duì)象揉在一塊兒整合思索。教學(xué)反思貫穿于你的教同學(xué)涯，而不是某一階段的特別任務(wù)。為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探究用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，老師以及討論者合作進(jìn)行調(diào)查和試驗(yàn)討論。它不同于討論者由于外部進(jìn)行的旨在探究普遍法則的討論，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)?！氨容^法”教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是常常地開(kāi)展聽(tīng)課溝通，討論別人的教學(xué)特長(zhǎng)，尤其是要討論優(yōu)秀老師、特級(jí)老師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)討論法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界?！胺此既沼洝痹谝惶斓慕虒W(xué)工作結(jié)束后，要求老師寫(xiě)下自己的閱歷，并與其指導(dǎo)老師共同分析。具體描述。老師相互觀摩彼此的教學(xué)，具體描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行爭(zhēng)論分析。“實(shí)際爭(zhēng)論”來(lái)自不同學(xué)校的老師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同爭(zhēng)論解決的方法，最終得到的方案為全部老師及其他學(xué)校所共享。

當(dāng)然我們可采納這樣的類(lèi)型：“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思索，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新老師特別重要；“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)訂正；“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)同學(xué)座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思索；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢赃M(jìn)一步地激發(fā)老師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)覺(jué)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)覺(jué)一個(gè)個(gè)生疏的我，從而促使自己拜師求教，