要注重提高閱讀教學(xué)的效率-教育文檔資料

要注重提高閱讀教學(xué)的效率一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的一些問題《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀能力作出了明確的規(guī)定：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易的文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在萬字以上。通過近年來我教學(xué)的實際經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)生閱讀存在以下問題：（1）學(xué)生閱讀量和閱讀時間少。（2）閱讀面相對狹窄。（3）閱讀層次過淺。（4）很多語文教學(xué)受程式化教學(xué)模式的影響，基本上是一種自上而下的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)為在教學(xué)過程中以教師的講解替代學(xué)生的自主閱讀，教師往往把一篇完整的課文分散到各節(jié)課的教學(xué)中進行具體講述，進而傳授給學(xué)生的是“教參”上的觀點、看法，學(xué)生在教學(xué)過程中所得到的只是一些零星的、分散的、被肢解的知識碎片，沒有自己的理解和感悟，沒有自己的情感體驗，更談不上鑒賞作品，而這種閱讀教學(xué)又是目前語文教學(xué)中普遍存在并被廣泛運用的，由于在教學(xué)中采用“從局部到整體”的模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生對作品的真正的整體把握。二、語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)整體感知文本整體感知文本是對包括對文字符號、 文字語言所負(fù)載的思想內(nèi)容、文字材料組合的方式方法，文字符號所滲透的情感、韻味等的總體的綜合性的感知和領(lǐng)悟。形成語感語感是一種語文修養(yǎng)， 由于語感具有直覺性、 內(nèi)隱性和個體性，因此增加了我們認(rèn)識語感的難度， 但語感也不是不可捉摸的，它的語法性和習(xí)得性又為我們在教學(xué)中進行有目的有計劃的言語訓(xùn)練，從而為提高語感提供了條件。 現(xiàn)行初中所用的是新教材，要求背誦的古詩文很多，培養(yǎng)語感有利于在理解的基礎(chǔ)上記憶，并使之持久形成長時記憶，永久性記憶。另外，新教材的單元要求都是在培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)上進行的，如整體感悟、揣摩語言、理清思路、提取信息、文學(xué)鑒賞等，因此，語感是學(xué)好語文的能力品質(zhì)之一。培養(yǎng)能力通過初步閱讀，有了整體感知，才能對文章進行進一步的閱讀，在深入了解作品的思想內(nèi)容，體察作品的情感，體味語言和寫作技巧中形成分析、綜合、比較、抽象、概括的能力，以達到學(xué)習(xí)課文的最終目的。三、語文閱讀效率不高的原因探析閱讀中忽視了學(xué)生的主體性地位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)特別強調(diào)：提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上， 通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀和復(fù)述；學(xué)會精讀、略讀、瀏覽、品讀、點評；學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料，培養(yǎng)初步收集和處理信息的能力。教師的教學(xué)因為忽視主體的差異性而千篇一律。 拘守課文，局限課堂，套路僵化。沒有對學(xué)生全方位的開拓， 閱讀教學(xué)也就走進了死胡同。閱讀目標(biāo)不明確目標(biāo)就是通過某種行為所要達到的預(yù)定要求。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確， 或者教學(xué)目標(biāo)不是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而確定，而是依據(jù)考試而確定，教學(xué)目標(biāo)就會出現(xiàn)偏差。教師自身不學(xué)習(xí)、理解、體會新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求，出現(xiàn)了在教學(xué)過程中“新教材，老套路”的教學(xué)行為。至于讀到了些什么，則是“雁過無聲”、“踏雪無痕”，這樣的閱讀是沒有價值的。對思想內(nèi)容的理解膚淺單一課文，尤其是文學(xué)作品具有無限的開放性，其意義不是固定不變的，在不同的場合，甚至不同的對話主體間，作品會不斷地顯示出它的新的意義。 然而，我們的語文閱讀教學(xué)長期采用灌輸式，教師以自己和教參為中心， 將自己掌握的有關(guān)知識灌輸給學(xué)生。學(xué)生認(rèn)同教師及其知識，缺乏自身的感知和體驗，缺失直接與作品的對話，因而喪失了自我感受、自我加工信息、自主創(chuàng)造的能力，最終導(dǎo)致語文審美意識與創(chuàng)造力的下降和語文思維方式的僵化。四、提高閱讀效率的途徑加強學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和教師的指導(dǎo)作用閱讀是最注重個體生命體驗的一種最自由的精神活動，閱讀的過程實質(zhì)上是心靈體驗和探究的過程。 只有經(jīng)過探究，才能使人產(chǎn)生智慧的愛?，F(xiàn)在的文化市場可謂好壞并存，良莠混雜。教師在放手讓學(xué)生讀書的同時， 應(yīng)及時指點，引導(dǎo)學(xué)生讀揚善警惡，移風(fēng)易俗，勵人向上的好書，會區(qū)分作品中的糟粕與精華，學(xué)會取舍。用正確的人生觀去熏染他們，感化他們，使之思想沿著健康、正確的方向發(fā)展。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)遵循“由少到多，先易后難”的漸進原則。閱讀教學(xué)一定要把“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程以學(xué)生的求知需要為主線，追求教師和學(xué)生面對作品的平等對話，進而實現(xiàn)師生與作者的心靈交流。在教學(xué)過程中，教師要力求把對學(xué)生的教變成一種引導(dǎo)學(xué)生感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想的行動。根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生認(rèn)真分析，努力發(fā)現(xiàn)，激活想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生大膽“求異”“發(fā)散”。立體的、多方位的審視文章的主題立意、 語言結(jié)構(gòu)，盡量發(fā)揮自己的自主性，發(fā)揮想象力，不斷地去發(fā)現(xiàn)教材中作者的個性。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣興趣是行為的內(nèi)驅(qū)力。 興趣是最好的老師，興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素，是讀者主動、積極地從事閱讀活動的心理動因，對維系閱讀注意力，增強閱讀理解和記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造，喚起情感體驗等具有積極作用。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)該以學(xué)生的需要為突破口，更新觀念，采取多種教學(xué)方法和多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，讓學(xué)生感覺到常學(xué)常新，保持一種濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣習(xí)慣是長期形成的、不易改變的行為趨向。引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。葉圣陶說：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用。”要讓學(xué)生認(rèn)識到語文閱讀是人生不可缺少的一部分，是終身的需要，而不僅僅是會讀課文。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，有助于提高中學(xué)生閱讀的自覺性和主動性。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進行審美、批判和創(chuàng)造文章是思想文化的載體。閱讀教學(xué)不只能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能起到培養(yǎng)學(xué)生審美、批判和創(chuàng)造的作用。審美是人類活動的高級體驗，審美就是要使學(xué)生具有感悟美和欣賞美的能力，在審美中獲得體驗，使每一篇文章、每一本書都成為精神愉悅的對象。學(xué)生在審美中形成健康高尚的審美情趣，完善心靈美的塑造。加強課外閱讀指導(dǎo)課外閱讀從另外一方面彌補了課堂閱讀的不足，進一步開闊了學(xué)生的視野，是課內(nèi)閱讀的延伸，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要意義。在教學(xué)中要注意加強課外閱讀的指導(dǎo)，一是指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的、恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，針對不同學(xué)生的年齡、經(jīng)歷選擇不同的閱讀對象。二是對學(xué)生進行讀法指導(dǎo)，針對不同的書籍，采用不同的閱讀方法，該精讀的精讀，對已經(jīng)選擇好的讀物反復(fù)地讀、仔細(xì)地讀、動腦筋地讀，達到對所讀材料的深入透徹的理解，從而掌握其思想內(nèi)容