《掌聲》教學反思(通用15篇)

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作為一名優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，來參考自己需要的教學反思吧！以下是我?guī)痛蠹艺淼摹墩坡暋方虒W反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《掌聲》教學反思1

《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成一個活潑開朗的人，開頭“微笑著應對生活”。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充足的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓舞、敬重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。所以，如何指導同學朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。學習這一課，我是從以下幾方面進行教學的：

一、前后比較，感受小英的變化。

1、初讀課文，想想：小英是一個怎樣的人?(膽小、自卑、沒有士氣應對現(xiàn)實)你從課文的哪個地方看出來的?“

抓重點句：總是悄悄地坐在教室的一角。反復讓同學朗讀這句話，理解“悄悄地”、“總是”說明什么?

2、可是不久以后，小英像變了一個人似的。她變得怎樣樣了?(活潑、開朗、自信)“說也驚奇，從那以后，小英像變了一個人似的，不再像以前那么愁悶。她和同學們一齊交談、做嬉戲、排練節(jié)目……”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢?(掌聲)

二、感悟重點，領悟兩次“目光”和兩次“掌聲”的內涵。

課文的25自然段寫出了小英的變化，請同學們小組合作學習：(1)同學們給了小英幾次掌聲?用不一樣的符號畫出表示掌聲語句。

1、抓重點句子：

(1)一天，老師讓同學們輪番上講臺講故事。輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落。小英立即把頭低了下去。

(2)小英在大家的凝視下，一搖一晃地走上講臺。

教學中，對以上兩個句子反復指導朗讀，對兩次“目光”進行比較，讓同學體會：第一次“目光”包含著關注、期盼，也有少數同學預備看笑話的意思。而其次次的“目光”中更多地包含著鼓舞、支持和信任。

(3)就在小英剛剛站立的那一刻，不知在誰的帶動下，教室里突然響起了掌聲。那掌聲熱鬧、長久，小英感動的流下了眼淚。

(4)故事講完了，教室里又響起經久不息的掌聲。

教學中，讓同學抓住兩次掌聲的句子，帶著不一樣的感情反復朗讀，體會兩次掌聲中包含著同學們對小英的鼓舞、支持、信任、贊美、觀賞，正是同學們的愛心，才使小英由原先的自卑、愁悶變?yōu)樽孕?、開朗，英勇地應對生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自我的掌聲送給別人的道理。

三、采集名言，樹立自信。

課后，讓同學采集自信名言，讀一讀，背一背。讓這些名言時刻激勵同學樹立自信念，特別是對那些愁悶、自卑的同學更是一個很好的鞭策。

1、一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其本領的20%30%;而當他受到激勵時，其本領能夠發(fā)揮80%90%。

2、生命是不能大方的，大方成不了氣候，錯過了自我的天才，生命將是一場鋪張。

3、不必可怕陰影，它只可是意味著四周有光。

4、去做你可怕的事，可怕自然就會消逝。

四、拓展練習，培育寫作本領。

以《掌聲》為題，寫一寫自我在什么情景下得到過別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情。

五、不足：

教學中，對同學的發(fā)散思維沒有很好地進行培育。如：“小英遲疑了一會兒，最終漸漸地站了起來?！毙∮槭裁础斑t疑”?她當時是怎樣想的?“遲疑”是什么意思?“教室里響起熱鬧、長久的掌聲，小英感動的流淚了”此時，你想對小英說些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬，她為什么要向大家鞠躬?她會對同學們說些什么?這些教材的的空白點，沒有很好地挖掘，沒有很好地激發(fā)同學的思維。

以《掌聲》為題的寫作練習，沒有很好地進行指導，同學寫得不夠幻想。

《掌聲》教學反思2

《掌聲》是人民教育出版社義務教育課程標準試驗教科書《語文》三年級上冊第29課的教學內容。

本篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓舞的掌聲。掌聲從今轉變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開頭“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓舞和關愛。

《語文課程標準》明確指出：閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析討論來代替同學的閱讀實踐。

因此，在教學本課過程中，我采納了“以讀代講，角色轉換“的方法，通過引導同學入情入境地多次讀書，促使同學思維和情感體驗，讓同學悄然走進文本，自已查找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，同學能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的憐憫和對英子轉變后快樂的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學重難點。

作為老師要珍視同學獨特的感受、體驗、理解，讓同學讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。

《掌聲》教學反思3

由于我所教的一個班里也有一個殘疾女孩陳映卉，她是左手殘疾，而本課的內容主要反應殘疾女孩英子的故事，所以在教學前我特地認真地觀看了她，并側面地了解到她的心理狀態(tài)，她有點大方，但由于各科老師都在有意鼓舞她，及同學們對她的關心，她還沒有脫離班級。我就想借這一課，讓她忘掉自已身體上的不足，讓她有信念有士氣和同學們一起競爭，在心理上不把自已當成殘疾人看。我也是殘疾人，小時候受到過許多同學的諷刺，后來我就始終保守隱秘爭取事事做得比正常人還要好，我知道自身的缺憾帶給自已的苦痛有多深，我盼望我的班級里沒有卑視只有愛。

所以這學期初得知轉來的這個女孩是殘疾后，始終很憐憫，到處鼓舞她，同時也對她嚴格要求，讓她不落人后。上課了，我請同學們讀文，自已說說自已從課文中讀懂了什么。同學們從英子的變化開頭說了。于是我就引導他們讀描寫英子的句子來深化了解英子的內心，了解同學們對她的態(tài)度，及這種態(tài)度帶給英子的力氣。大家通過對英子心理的了解，又通過對英子力量展現(xiàn)的了解，知道了每個人都有優(yōu)點有缺點，缺點并不代表著這個人的美與丑。課尾我讓同學們溝通自已從英子的變化而想到了什么，有的同學想到掌聲的力氣很大，它可以使一個同學轉變，所以我們要多給別人鼓掌，像我們班的陳映卉，她雖然手不好，但她很努力始終在進步，有的同學想到一個人有了缺點并不行怕，可怕的是自已敢不敢面對，要有士氣戰(zhàn)勝自已才行，有的同學想到一個人只要有士氣微笑著面對生活，生活就會很歡樂，還有一個同學許浩在課堂上訴說陳映卉同學剛來時他笑話人家，有時還有意欺侮人家，可是人家雖然身體不好但卻始終在努力，自已卻不如人家，以后要向她學習，再也不欺侮她了，請陳映卉同學原諒，陳映卉也表明原諒他，并說自已要英勇面對生活。

看來孩子們從這一課的確學到了許多。看著同學們真誠的眼光和陳映卉布滿盼望的眼光，我放心多了！

《掌聲》教學反思4

打開語文課本，《掌聲》躍入眼簾。這是一篇特別感人的文章。它以其細膩生動的文筆敘述了一個身患殘疾而愁悶自卑的小女孩在同學們的掌聲中上臺演講，在同學們掌聲的激勵下鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。

剛讀完課文我就被這個短小的故事深深感動，也被小英那戲劇性的生活經受所吸引。但感動之余，心底也冒出了不少疑問。這堂課我的教學目標究竟該是什么？是讓同學理解掌聲的深刻含義，還是讓同學了解掌聲所具有的魔幻般的作用。反復品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實只是孩子們當時內心涌動情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，或許在當時有些孩子是由于憐憫而鼓掌，有些孩子是由于想鼓舞小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動而鼓掌。在鼓掌的同時，孩子們的內心只有情感在涌動，并沒有思維在深化。于是我打算帶領孩子們透過那樸實的話語，走進課文，去體會小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學反應，”去領悟掌聲對于一些正遭受逆境的人所具有的起死回生的魔力。

確定了明確的教學目標，我的教學思路也一下子清楚了不少。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，因此在教學時我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓同學通過學習相關內容受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學中我留意以下方面：

一、情境談話，拉近人文

上課一開頭，我先以貼近同學生活的話語（童年是七彩的，夢幻的。你的童年布滿著怎樣的幻想呢？）導入新課，以激起同學學習情趣。這一導入不僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入角色打下伏筆。

二、加強閱讀教學，放手同學自讀自悟

“讀書百遍，其義自見”。教學本課時，我給了同學充分的讀書思索的時間，就讓他們抓住描寫主要人物的神態(tài)、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，由于閱讀者不同，所以產生的體悟也各不相同。充分的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的溝通中，大家各抒己見，把一個心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

三、朗讀教學重視同學情感體驗，讓其融入文章角色。

“聽、說、讀、寫”，朗讀始終是語文教學中非常重要也非常受人重視的一種基本力量。沒了讀語文就不能稱其為語文?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導同學進行感情朗讀呢？這始終是現(xiàn)在全部語文老師頭疼的一大難事。指導的太露骨，別人說你技巧性太強，指導得太含蓄，同學又領悟不了。為此在這堂課的教學中，我便嘗試著讓同學走進人物的內心世界，把自己當成故事中的人物去進行朗讀。為了達到這種“不捅就破”的境界，在指導朗讀時，我也做了層層鋪墊。例如指導朗讀：“?！边@一個句子時，我并沒有直接讓同學說說這時小英的心情如何？我們在朗讀時要讀出什么感情來。而是順著同學的思維一點一點的啟發(fā)。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣？她的心里在想些什么呢？通過這樣一步一步把讀者推動小英的內心世界，來進行感情朗讀。事實證明當同學真正走進了小英的內心，老師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。

四、提倡自主、合作、探究的學習方式

在學習到“透過掌聲我們仿佛能聽到、看到什么”時，我有目的地滲透自主探究、合作溝通的意識，加強對閱讀方法的指導，鼓舞同學提出富有共性化的獨特的理解。

五、拓展延長，升華文本內涵

在理解好課文后，我又讓同學把掌聲化做語言送給身邊最需要掌聲的朋友。這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲”。

總之，這一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在討論孩子們?yōu)槭裁磿驼坡暯o小英上費時間。由于我覺得重要的并不是“掌聲”本身，而應當是它背后的力氣。

《掌聲》教學反思5

本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，只有抓住描寫小英神態(tài)、動作的詞句，才能深深體會到小英情感的變化過程，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學中，我作如下設計：

一、以信的內容為切入口

課一開頭，我就出示了小英的來信，讓同學讀并說說讀懂了什么，課結束時再讀體會。兩次讀這封信，兩次讀的體驗完全不同。第一次讀，僅僅停留在文字表面，其次次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會，此時同學在反復朗讀感悟下，已經深化文本深處。

二、以“掌聲”為“點”，想象體驗

我首先讓同學默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學習有關兩次掌聲的內容，感受小英在掌聲響起的前后內心的變化。為了讓同學能走進文本，我引導同學讀并在多處引導同學想象：假如你是她的同學你想通過鼓掌告知小英什么？小英聽到大家的掌聲，心里會想些什么？通過這樣的想象，然后再指導同學朗讀，同學就能真正品出文章的內涵，明白掌聲的奇妙力氣，深切體會到人與人之間的相互關愛，鼓舞、支持是何等重要。進而，讓同學讀文，同學讀得入情入境，情感得到了升華。

《掌聲》教學反思6

1、通過理解重點詞句，體會人物的心理活動。

2、培育同學邊讀書邊感悟的力量，學習理解含義較深的句子的方法。

3、有感情地朗讀課文。學會敬重關愛別人，懂得珍惜別人的關懷和鼓舞。

本節(jié)課教學重點是把握課文內容，感受英子掌聲前后的變化，體會英子的`心理變化過程。

本節(jié)課在教學預設時，我著重從一點下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求三維目標的達成。

語文的工具性體現(xiàn)在全面提高同學的語文素養(yǎng)，注意了同學聽、說、讀、寫的訓練。

首先，我關注了同學多種方式的閱讀。上課開頭，同學聽老師范讀課文，整體感知課文內容。接著我又引導同學通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓同學充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。

2、加強聽、說、讀、寫的訓練。

整節(jié)課，同學邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們賜予英子深深的愛，訓練了同學思維、語言內化與表達。在學完第五段后，我布置孩子們給英子寫回信，這樣不僅拓展了同學的思維，也培育了同學造句、寫作力量。

3、注意傳授學習方法，揭示學習規(guī)律。

本節(jié)課，我不光引導同學理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“遲疑”時，孩子先說出了它的本義，我又引導同學說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得精確。又如，上課開頭，我讓同學邊讀、邊思索、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語，邊體會，同學在實踐的過程中又把握了一種閱讀的好方法。

語文的人文性體現(xiàn)在關注了同學的閱讀體驗。

1、讓同學在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，同學在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到英子心情的變化和同學們對英子的鼓舞。

2、在閱讀中感悟。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，同學在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，使同學懂得要敬重、關愛別人。

3、在體會中升華。

整節(jié)課我注意了對同學關愛他人美妙情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓同學的情感與文本產生共鳴。

《掌聲》教學反思7

《掌聲》這篇課文寫的是身患殘疾而愁悶自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱鬧的掌聲。在這掌聲的激勵下，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開頭微笑著應對生活。課文經過英子的變化表現(xiàn)了同學間的鼓舞和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充足的情感。

1、讓同學在朗讀中感受。

如第一課時重點指導兩次次掌聲，讓同學在充分理解的基礎上，經過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到心情的變化和同學們對英子的鼓舞。

2、在閱讀中感悟。

這堂課以兩次掌聲為線索。經過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，同學在閱讀中感悟到兩次掌聲的不一樣含義。在感悟掌聲的內涵教學中，經過讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深同學對課文的感悟本領，使同學獲得了情感的體驗。懂得要敬重、關愛別人。

3、在體會中升華。

注意對同學關愛他人完善情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，經過過渡語、小結語、評價語和活力語潛移默化的滲透，讓同學的情感與文本產生共鳴。

最終，在理解課文后，邊播放音樂邊讓同學寫一寫自我心中的掌聲，大多數同學都寫出了自我的體會，文章資料得到升華。

《掌聲》教學反思8

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱鬧的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的愁悶自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動地關懷別人，特殊是對身處逆境的人，同時也要珍惜別人的關懷和鼓舞。通過對本課的學習，就是要讓同學去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細致。在教學中我留意以下方面：

一、引導同學深化體會文本

課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來綻開教學。從第一次掌聲響起向前推動，引導同學抓住關鍵詞“總是”、“悄悄”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的熟悉之后，我又創(chuàng)設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是——”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是——”。同學在反復的想象朗讀中有了更進一步的熟悉，此時來談談自己的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。

在教學“英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓同學通過抓關鍵詞“遲疑”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設情境“假如你是英子，此時，你在想些什么？”然后隨機采訪“英子”的感受，讓同學真正把自己當作英子，感受到英子的內心活動。接著從其次次掌聲響起向后綻開，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓舞，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關懷和鼓舞。我們要珍惜別人的關懷和鼓舞，同時也要主動地學會去關懷、鼓舞他人。接著讓同學說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓舞和關懷？我點了一個同學回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經懂得了掌聲的意義。

二、關注同學的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點

1、讓同學在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，同學在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到心情的變化和同學們對英子的鼓舞。

2、在閱讀中感悟。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，同學在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關愛別人。

3、在體會中升華。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個共性獨特的自我。

《掌聲》教學反思9

一、設計奇妙、層次明晰。

在教學中，利用小英的來信作為線索串起全文教學，揭示小英的變化以及為什么而變。教學設計緊緊圍繞“掌聲”這一主題進行教學，從復習導入的質疑掌聲，到精讀訓練的理解掌聲，以及最終的升華掌聲含義，對文本的把握比較恰當。

教學過程中，注意了對同學語言的訓練，包括表達方式和語言的訓練，有感情朗讀訓練，在讀中悟，以悟促讀，同時也留意了聯(lián)系生活實際，進行拓展訓練。同學能跟著老師創(chuàng)設的情境，表達自己內心的感情。文中人物的內心世界體會透徹，對于掌聲的含義理解比較到位。

二、還同學一個扎實有效的課堂。

然而，這樣一節(jié)氣氛活躍，情感豐富的課堂，是否真正地提高了同學的語文素養(yǎng)，我們的教學是否真正地培育了同學的語文力量呢？課文后面有幾個題目，“同學們凝視的目光中包含了什么？”“小英有了哪些變化？為什么會有這些變化？”“背誦和抄寫課文的最終一段話?！钡葞讉€問題是否在這節(jié)課中得到真正的解決？三年級的同學要學會復述課文，學習描述的力量又是否在本節(jié)課中得到了體現(xiàn)

回顧自己的課堂，在理解“同學們凝視的目光中包含了什么？”這個問題時，老師創(chuàng)設情境，讓同學在情境中說“假如你就是小英的同學，你看著小英一搖一晃地走上講臺時，會想些什么？想對小英說些什么？”這是一種換位思索的方式，對于三年級的孩子來說，這有助于同學理解人物的內心，但是，卻忽視了同學力量的訓練，同學能否通過人物的動作、神態(tài)來揣摩內心世界呢？再例如，“小英的眼圈兒紅了”，你感受到了什么？同學還是停留在字面的理解上，只能說出“小英快要流下眼淚了?！薄@樣的回答，還未能真正走進人物的內心世界。

因此，在教學中，老師要更深化地鉆研教材，明確課堂問題的指向性，用簡略的語言和一至兩個重要的問題引導同學深化理解課文，提高課堂的效率。另外，老師要很清晰，這節(jié)課上究竟要教會我們的同學什么？千萬不能只是停留在文本的層面上，更重要的是，通過學習文本，提高語文力量，還同學一個扎實有效的語文課堂。

《掌聲》教學反思10

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱鬧的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原先的愁悶自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要敬重、鼓舞，要主動地關懷別人，特別是對身處逆境的人，同時也要珍惜別人的關懷和鼓舞。經過對本課的學習，就是要讓同學去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描述細致。在教學中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學中，我注意調動同學的情感體驗，經過不一樣的語氣朗讀，能讓同學更好地把握小英的不一樣性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對小英的憐憫和對小英轉變后的快樂心境，經過這樣的比較讀，無疑為后文同學解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我經過設計自讀重點段，談體會;細讀重點段，品字詞;再讀重點段，指導朗讀。從而加深同學對課文的感悟本領，使同學獲得了情感的體驗。此外我還注意對教材空白點的挖掘，經過抓描述小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么?”去引導同學體會小英遲疑不定的心理。又如在領悟同學們兩次掌聲的不一樣意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自我的話，用：“假如小英此時就在我們班級里，你想經過掌聲和目光對她說些什么?”“小英聽懂了你的掌聲嗎?”的等情境將同學的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生劇烈的情感共鳴。

最終，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓同學回憶自我以往有沒有得到過別人這樣的掌聲和賜予別人這樣的掌聲，文章資料得到升華。

這堂課下來仍舊存在許多問題，時間支配的不夠緊湊，以至于最終顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過于細致，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導同學細細的品嘗小英的心理變化過程，只是領著同學把資料讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓同學說話的時間長了些，課上時間支配的不夠合理。另外，同學的朗讀訓練也存在很大的問題，同學讀課文感情不夠深化，拖音現(xiàn)象嚴峻，有待訓練。

《掌聲》教學反思11

本課通過一個寓意深刻的簡潔事例，使同學從小女孩帶領同學在教育家的逃命試驗里勝利逃命的過程中體會到小女孩有了危急先替別人考慮，先人后己的珍貴品質，感受相互合作的重要性，受到了為人處世方面的教育。

首先閱讀是同學共性化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。可見，同學與文本的對話，是同學共性與文本最直接、最親熱的接觸。《語文課程標準》指出：“閱讀是同學共性化的行為，不應是以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?！笨梢?，同學與文本的對話是同學共性與文本最直接的最親熱的接觸。在學習新課時，吳老師一開頭先讓同學對課文的整體把握，說說教育家讓三個同學干什么？同學怎樣做？后嬉戲結果如何？課文可分為試驗的預備、試驗的經過、試驗的勝利緣由三個部分，下面的兩個問題讓同學讀課文時思索爭論：教育家做了一個怎樣的試驗？重點閱讀的理解第三大段，試驗勝利的緣由畢竟是什么？例如：“這位教育家感動地抱起女孩，好久才放下”這句話主要講了教育家被女孩高尚的品行深深感動了。由于句中使用了“”感動”和“好久”等詞語，才使句子表達情感更加劇烈。還要抓住女孩的話來理解，“一個女孩低聲對兩個同伴說：快！你第一，你其次，我最終！”和“女孩不假思考地說：“有了危急，應當讓別人先出去。”了解到了女孩臨危不懼，先人后己的精神。

其次，吳老師注意同學在學習過程中留意方法，如讀一讀、想一想、劃一劃、議一議等。所以本課教學以讀為主線，鼓舞同學選擇適合自己的方式閱讀，引導同學在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培育同學自主學習的意識和力量。充分敬重同學的感受、體驗和理解。讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

最終，我認為就本節(jié)課而言，讓同學與文本深化對話最有效的方法是創(chuàng)設情境讓同學自由感悟，思想是無局限的，每個孩子的理解是不同的。在教學的最終，可能由于時間把握上沒留意好，導致同學沒有時間親自表演一下這個嬉戲。根據教育家做試驗的要求和方法，演一演，使同學真正明白相互合作的重要性，受到有危急“先人后己”的教育，培育同學優(yōu)秀的品行。

《掌聲》教學反思12

《掌聲》這篇課文敘述的是殘疾小女孩英子由于同學們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開頭“微笑著應對生活”的故事。課文經過英子的變化，表現(xiàn)了同學之間的鼓舞和關愛。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活閱歷的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調動同學已有的學問閱歷，在同學和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶同學進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產生共鳴，是教學中應當解決的重要問題。

課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來綻開教學。從第一次掌聲響起向前推動，引導同學抓住關鍵詞“總是”、“悄悄”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的熟悉之后，我又創(chuàng)設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是”，“課下，同學們在操場上歡快地玩耍時，英子總是”。同學在反復的想象朗讀中有了更進一步的熟悉，此時來談談自我的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學“英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！边@句話時，我讓同學經過抓關鍵詞“遲疑”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設情境“假如你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的感受，讓同學真正把自我當作英子，感受到英子的內心活動。之后從其次次掌聲響起向后綻開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓舞，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關懷和鼓舞。我們要珍惜別人的關懷和鼓舞，同時也要主動地學會去關懷、鼓舞他人。

之后讓同學說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓舞和關懷?我點了一個同學回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經懂得了掌聲的意義。

《掌聲》教學反思13

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開頭“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學間的鼓舞和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充足的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：

首先，我關注了同學多種方式的閱讀。上課伊始，同學聽磁帶范讀課文，整體感知了課文內容。接著我又引導同學通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓同學充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。

接著，我讓同學通過對比品讀的方法，從小英先是自卑——活潑的變化，讓同學感受掌聲的作用，從而教育同學更加關愛殘疾人。

本節(jié)課，我不光引導同學理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“遲疑”時，孩子先說出了它的本義，我又引導同學說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得精確。又如，上課伊始，我讓同學邊讀、邊思索、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語，邊體會，同學在實踐的過程中又把握了一種閱讀的好方法。

本文的教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時，我是這樣去抓的：

1、讓同學在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，同學在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到心情的變化和同學們對英子的鼓舞。

2、在閱讀中感悟。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，同學在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要敬重、關愛別人。

3、在體會中升華。

整節(jié)課我注意了對同學關愛他人美妙情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓同學的情感與文本產生共鳴。

《掌聲》教學反思14

《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱鬧的掌聲，在這掌聲的激勵下，最終她最終鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告知我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處逆境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。

在教學過程的設計中，我采納多媒體直觀展現(xiàn)法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和緣由；從其次次掌聲響起向后延長，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使同學感受到了，掌聲對同學是一件特別平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于轉變了英子的一生。讓同學知道人與人之間都需要關懷、鼓舞，不能卑視任何人。在“以讀促講”的過程中，為了便于同學理解，我恰當運用了多媒體課件：如展現(xiàn)了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會到病痛帶給這些人的苦痛，進而明白他們的心情。

講完課后，評課老師并沒有多說什么，只是說給同學讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預想般令人滿足，從而意識到自己教學中的不足：

首先，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前始終在教數學，慢慢忘卻了讀書，導致語言的嚴峻不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不精確，不能使同學有一種身臨其境的精彩，不能使同學通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不精確，并沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業(yè)書，連續(xù)學習語