《運用激勵機制轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的策略研究》課題方案

《運用激勵機制轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的策略研究》課題方案昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)張榮芳一、課題的現(xiàn)實背景及意義語文“學(xué)困生”是指在日常語文教學(xué)活動中個別無法理解、掌握、應(yīng)用更多的語文知識的學(xué)生。語文“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因較多，但多與學(xué)生語文學(xué)習方法不正確、缺乏學(xué)習興趣與自信心，也與學(xué)生家庭教育等因素有直接關(guān)系。另外，語文教師在教學(xué)實踐中未能立足于學(xué)生的個體差異進行教學(xué)，也是“學(xué)困生”的形成的另一主要因素。通過本課題的研究，幫助學(xué)困生完成新課標提出的義務(wù)教育階段，每個學(xué)生在學(xué)習方面應(yīng)該完成的學(xué)習任務(wù)，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，從而為促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，開拓新的思路。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況運用有效地激勵機制，激發(fā)出學(xué)生的最大熱情和能動性，促使學(xué)生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習，使教師課堂教學(xué)變得更加有效，讓學(xué)困生也能快樂的學(xué)習。那么教師應(yīng)如何運用正確的方法與策略有效實施一個設(shè)計好的任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)效果，最大化地提高課堂教學(xué)效率呢？針對上述背景，我決定開展《運用激勵機制轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生的策略研究》的課題。二、課題研究的理論依據(jù).教育學(xué)理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習過程。充分調(diào)動包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。.多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。.心理學(xué)觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。.哲學(xué)觀點：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。教師在課堂教學(xué)中積極調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習動機，讓他們主動參與教學(xué)活動，從而提高他們在課堂上的學(xué)習收益。這一點與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)觀念是相融與統(tǒng)一的。.現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學(xué)實踐活動。三、課題概念的界定結(jié)合我校的特點，對于“語文學(xué)困生”的理解主要有以下幾個方面：“學(xué)困生”，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必需經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補救或矯治的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常常回避那些較難的習題，思維上有惰性?！罢Z文學(xué)困生”是指在日常語文教學(xué)活動中個別無法理解、掌握、應(yīng)用更多的語文知識的學(xué)生。語文“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因較多，但多與學(xué)生語文學(xué)習方法不正確、缺乏學(xué)習興趣與自信心，也與學(xué)生家庭教育等因素有直接關(guān)系［1］。另外，語文教師在教學(xué)實踐中未能立足于學(xué)生的個體差異進行教學(xué)，也是“學(xué)困生”形成的另一主要因素。四、課題研究的方法在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的認知水平都會存在著一定的差異，我們也不難發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的成因多種多樣，其中最突出的特征是學(xué)習態(tài)度的問題，而不是學(xué)習能力的問題。只要改善其學(xué)習的習慣，激發(fā)學(xué)習的興趣，會使這部分的學(xué)生的內(nèi)在潛力得以爆發(fā)，使他們在不知不覺中最近發(fā)展區(qū)得到一定的發(fā)展。分析內(nèi)在原因。個性的差異也決定了他們對學(xué)科內(nèi)容的興趣點不同，由于興趣不同，學(xué)習內(nèi)容卻相同，也造成了一部分學(xué)生的學(xué)習困難。一般來說，“語文學(xué)困生”以內(nèi)向型的學(xué)生居多，他們在自己聽不懂的情況下，也不會去求助于其他同學(xué)，更不會舉手問老師，因為他們膽子較小、怕難為情，導(dǎo)致對該學(xué)科的學(xué)習興趣減弱。此外，“學(xué)困生”往往心理比較脆弱，缺乏強烈的進取心和堅強的以致，經(jīng)受不住外界的刺激和不良誘惑，注意力不能持久集中，控制不住自己的言行和情緒。分析外在因素。學(xué)困生的家長往往素質(zhì)不高、文化程度偏低，或者來自離異家庭，甚至留守兒童；家長對孩子的學(xué)習漠不關(guān)心，缺乏正確的教育方法，缺少愛的呵護，使孩子學(xué)習的內(nèi)在需要得不到強化，甚至產(chǎn)生逆反心理，其消極作用不言而喻。長期以往，學(xué)困生就會缺乏學(xué)習興趣；學(xué)習基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整；學(xué)習習慣差；自卑心理嚴重，缺乏自信心；認識水平低，注意力不集中；學(xué)習依賴心理強等等問題。五、課題研究的內(nèi)容在語文教學(xué)中，利用激勵機制，設(shè)計恰當?shù)娜蝿?wù)引導(dǎo)“學(xué)困生”有效學(xué)習：1、在語文教學(xué)中做好“學(xué)困生”的心理疏導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；2、在語文課堂上善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的優(yōu)點，善于運用各類激勵機制；3、在語文課堂上多關(guān)注、關(guān)愛“學(xué)困生”，做好各類評價機制；4、整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計分層練習，最大限度發(fā)揮學(xué)生的長處。六、預(yù)期目標和研究方法（一）預(yù)期目標在語文課堂上給“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的學(xué)習環(huán)境，設(shè)計好適合大部分學(xué)生的問題，讓“學(xué)困生”也能參與到其中，與其他同學(xué)過溝通，解決實際作業(yè)中的問題，同時教師也要注重加以鼓勵，讓“學(xué)困生”增加自信心，發(fā)揮出一定的能力，學(xué)有所成。（二）研究方法本研究主要采用以下幾種研究方法：（1）文獻研究法：組織課題組成員學(xué)習課題相關(guān)文獻、論文、論著，并請相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專家到校作理論專題講座，為課題研究打下堅實的理論基礎(chǔ)。(2)個案研究法：針對不同的非智力因素造成的學(xué)困生個案，明確產(chǎn)生的原因，形成有針對的轉(zhuǎn)化策略。(3)觀察法：通過課堂教學(xué)、教學(xué)巡查等對學(xué)困生的課堂表現(xiàn)進行觀察，針對其特點進行轉(zhuǎn)化。(4)經(jīng)驗總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究過程中的體會和經(jīng)驗，并尋求理論支撐，及時撰寫相關(guān)論文，不斷提高課題研究的理性價值，及時建立并完善對學(xué)困生成長及進步的評價體系，充分體現(xiàn)本課題研究的可操作性和指導(dǎo)性。本課題將采取邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式。七、研究步驟和成員分工(一)研究步驟：1、第一階段：研究準備階段2017.9——2017.10制訂研究計劃，完成課題方案2、第二階段：研究實施階段2017.H——2017.12實施課題研究，不斷總結(jié)，修改方案，總結(jié)可操作的教學(xué)程序。3、第三階段：總結(jié)結(jié)題階段2018.1——2018.2根據(jù)實驗?zāi)繕?，對實驗結(jié)果進行調(diào)查、