漢語拼音的教學(xué)方法

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漢語拼音的教學(xué)方法

營造良好學(xué)習(xí)氛圍身體力行做好示范

我們的工作對象是純凈得猶如一張白紙、一切都等待我們?nèi)ニ茉斓牧邭q的孩子，我們的一言一行、一舉一動都無時不刻在影響他們。在孩子們的心目中，我們的形象是最高大的，所以，我們的一舉一動都應(yīng)當(dāng)完善無缺的，無論從氣質(zhì)、儀表、風(fēng)度，還是從行為舉止到神態(tài)動作，從外表到心靈都應(yīng)當(dāng)有和諧統(tǒng)一的美。中國有句老話，叫做近朱者赤、近墨者黑，德國教育家烏申斯基也說：只有人格才能夠影響人格的進展。在小小的三尺講臺上，我們?yōu)槿藥熣?，肯定期要身體力行做好示范，以利于同學(xué)良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的形成。師者，所以傳道授業(yè)解惑也，古人尚且知教育之職能，何況今人？

古人云知之者不如好之者，好這者不如樂之者，愛好是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動力，是同學(xué)學(xué)習(xí)過程中不行或缺的因素。因此，在教學(xué)中，我特殊注意語言的趣味性、內(nèi)容的豐富性和聲調(diào)的抑揚頓挫，并配之以言行、神態(tài)、手勢等體態(tài)語言，充分調(diào)動同學(xué)感官參加學(xué)習(xí)的樂觀性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如在教學(xué)復(fù)韻母ui時，就選用實物教具圍巾圍在脖子上，啟發(fā)性的問：咦，老師脖子上的圍巾和頭上的帽花合在一起像復(fù)韻母什么??？并輔之以手勢，用風(fēng)趣的語言鼓舞同學(xué)充分發(fā)揮想象。這樣，同學(xué)一下子就記住了字母u和i在復(fù)韻母ui中的挨次，并讀準(zhǔn)了音，同學(xué)既學(xué)得輕松，又學(xué)得扎實。

在已知中促進拼音教學(xué)

孩子從呱呱墜地到上學(xué)校，七年的生活經(jīng)受，已經(jīng)對世界有了肯定的熟悉，也積累了肯定的生活閱歷。語言文字是社會交際和傳遞信息的工具。幼兒從咿呀學(xué)語開頭，就具有學(xué)習(xí)和仿照成人把握這門工具，并與四周的人進行語言交際和傳遞信息。兒童在語言交際過程中，無意識習(xí)得使用母語的聽說力量，把握了比較豐富的語言資料。孩子入學(xué)校后，應(yīng)在這個基礎(chǔ)上進一步提高語言交際的聽說力量，使他們在學(xué)前階段習(xí)得的語言規(guī)范化，并連續(xù)豐富語言材料，以促進兒童語言交際力量的進展，這就要求同學(xué)首先學(xué)英雄語拼音。假如同學(xué)在學(xué)校入學(xué)后就中斷了這種交際活動，而去孤立地、靜止地進行第一課漢語拼音的學(xué)習(xí)，這明顯有悖于兒童的認(rèn)知規(guī)律。如何奇妙地運用已知去熟悉未知呢？不妨從以下幾方面考慮。

1.創(chuàng)設(shè)情境，仿照發(fā)音

比如，在教學(xué)韻母a時，可以再現(xiàn)這樣一個生活畫面去醫(yī)院看病，老師當(dāng)醫(yī)生，同學(xué)當(dāng)病人，或者病人、醫(yī)生都由同學(xué)扮演。病人找醫(yī)生看病，醫(yī)生讓病人張開嘴巴說啊。醫(yī)生可進一步引導(dǎo)，若沒生病，啊肯定發(fā)得很洪亮。這樣，同學(xué)就在輕松、開心的看病嬉戲中利用摹仿洪亮地發(fā)出了a的音。

再如教學(xué)復(fù)韻母ai時，我就先帶同學(xué)比一比，誰高誰矮，邊做邊帶領(lǐng)同學(xué)強調(diào)矮的發(fā)音。發(fā)準(zhǔn)音后，老師再出示復(fù)韻母ai，達到由詳細(xì)到抽象的過渡。

又如，有位老師在引導(dǎo)同學(xué)熟悉j、q、x和u、ü相拼的規(guī)章時，就創(chuàng)設(shè)了這樣一幅情景：u和ü一塊兒出去玩，遇到了j、q、x，ü有禮貌地脫帽問好，而u卻站到了一邊，誰也不理。因此，j、q、x就和ü做朋友，不和u做朋友，由于ü懂禮貌。以后再觀察j、q、x旁邊的u時，不要認(rèn)為那是小u，那是脫了帽的小ü。這樣一來，一個教學(xué)難點就在形象、好玩的情境中得到了突破，而且印象較為深刻。

大家知道，兒童的特點就是好動，嬉戲是他們比較喜愛參加的一種活動方式，讓兒童在活潑、生動的演一演、做一做中學(xué)習(xí)新知，可以說學(xué)得輕松自然，并能記得長期。再說，人的早期處于一種自我中心階段，創(chuàng)設(shè)一種互助合作的嬉戲?qū)W習(xí)方式，也有利于引導(dǎo)同學(xué)從自我中心的圈子里走出來，走向群體，走向伙伴，學(xué)會與別人合作，學(xué)會與同伴交往，學(xué)會調(diào)整和掌握自己的心情和行為，從而促進人格的健全進展。

2.與熟悉事物相結(jié)合

初入學(xué)兒童，具有熟悉的形象性、直感性，因此，有人不主見學(xué)校一入學(xué)就教拼音，由于拼音太抽象。這倒也未必，拼音是抽象的，但它也是詳細(xì)的。只要讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中主動去感受它的詳細(xì)形象，就能激發(fā)起學(xué)習(xí)愛好。這就需要與熟悉事物相結(jié)合，變無形為有形，化抽象為詳細(xì)。

翻開教材就會發(fā)覺，每個新學(xué)的聲母、韻母旁邊都配有一幅彩圖，彩圖有的表音，有的則是音形結(jié)合體。彩圖上的事物同學(xué)都較熟識，這就是拼音教學(xué)與熟悉事物的一種結(jié)合，有形與無形的一種轉(zhuǎn)換。但老師在運用教材時要留意，不能僅僅局限于教材中的事物，要從有形到無形再到很多構(gòu)建的相關(guān)形。由事物到拼音再擴展到相關(guān)事物。這樣，一方面培育了同學(xué)的發(fā)散思維，另一方面也能通過對相關(guān)事物的反復(fù)列舉和熟悉，達到對聲母、韻母或音節(jié)的鞏固。

如音節(jié)qí，書上配了一幅彩旗圖，老師可由彩旗的旗引導(dǎo)同學(xué)熟悉音節(jié)qí，熟悉后，再讓同學(xué)進行擴詞練習(xí)，如象棋的棋、騎馬的騎、驚奇的奇，甚至可能是同學(xué)名字中的qí。同學(xué)在擴詞的同時反復(fù)鞏固了發(fā)音，也感受到了拼音的奇異、好玩，從而增加了學(xué)習(xí)欲望和愛好。

3、對比訂正。在教音節(jié)時，用相近的音節(jié)進行對比，使同學(xué)在對比中記憶音節(jié)以及音節(jié)常用的最普遍最為熟知的字，并訂正日常語言中我們方言里簡單出錯的字?，F(xiàn)實生活中許多地方平舌和翹舌、前鼻音和后鼻音最易混淆，鑒于此，老師需要經(jīng)常引導(dǎo)生在比較中正音，在比較中記憶音節(jié)。如：春天易讀成chongtian,chi東西易讀成ci東西，juhua（菊花）易讀成jihua。等等這些，在同學(xué)讀音節(jié)的四聲時，我就有意識地讓他們正音并加以組詞記憶音節(jié)，以達到說好一般話的目的，為以后學(xué)習(xí)漢字時精確用拼音關(guān)心自己掃清了障礙。

4.恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育手段

兒童入學(xué)前學(xué)問和閱歷的積累，一方面來自生活，還有一部分是來自現(xiàn)代宣揚媒介，如廣播、電影、電視等。我記得有個兒童節(jié)目，叫Playtime，它是運用兒童比較喜愛的卡通人物或情景，如米老鼠、唐老鴨、白雪公主和七個小矮人、獅子王辛巴等，進行了重新組合，再配上肯定的情節(jié)，然后加入單詞、短語、句子等，讓兒童邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊說，看完后再集中復(fù)習(xí)，最終以歌曲的形式關(guān)心鞏固記憶。整個過程都是依據(jù)兒童的愛好、特點進行設(shè)計的，兒童可以說是喜聞樂見，愛說愛唱。這樣的教學(xué)，效果相當(dāng)不錯。

我們在教學(xué)漢語拼音時不妨也借鑒一些，在創(chuàng)設(shè)生活情境、與熟悉事物相結(jié)合等拼音教學(xué)過程中，也可以適當(dāng)運用現(xiàn)代教育手段，能起到直觀、有效的作用。例如，在教學(xué)聲母k時，就可以進行這樣的教學(xué)軟件制作：一個大池塘，水下長著茂密的水草。隨著鏡頭的深化拉近，可以觀察水草上有一些小蝌蚪。老師可適時依據(jù)畫面讓同學(xué)作說話練習(xí)。弄清圖意后，再特寫教材中的那幅水草蝌蚪圖，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)準(zhǔn)蝌蚪的音，特殊強調(diào)呼讀音蝌的發(fā)音，再從呼讀音過渡到本音k。發(fā)準(zhǔn)音后，再由圖幻化、模糊，變化出一個k，引導(dǎo)同學(xué)記形。最終，再用動畫的形式由上到下綻開豎，由右上到左下綻開左斜，由左上到右下綻開右斜，指導(dǎo)書寫，完成教學(xué)。

把美育滲透到拼音教學(xué)中

孩子的世界是多彩的，我們也應(yīng)當(dāng)給孩子以陽光雨露，讓他們在豐富多彩的世界中去進一步感受美，制造美。

翻開九年義務(wù)教育六年制學(xué)校教科書（試用修訂本）和原教材相比較就不難發(fā)覺，現(xiàn)行試用教材比原教材內(nèi)容更簡潔、顏色更加明快、并布滿童趣。細(xì)細(xì)翻看一下就會發(fā)覺，新教材在版面設(shè)計上省去了許多音節(jié)相拼等繁瑣的東西，只留下少部分作為引導(dǎo)，意為拋磚引玉，舉一反三，真正讓人感覺是在教方法，而不是教學(xué)問。然而卻大面積增加了布滿童趣的彩圖、兒歌。因此，原教材關(guān)于拼音的部分只有29頁，而新教材則用了42頁。原教材一眼看去就是拼音，彩圖只是一種點綴。而新教材卻恰恰相反，用了大量的筆墨繪制彩圖，拼音好像反而成了點綴。這并不是鋪張筆墨，也不是喧賓奪主，而是為同學(xué)繪制了一個七彩世界，讓他們在這個七彩的世界中邊游，邊摘取學(xué)問的果子。

在利用彩圖、兒歌進行教學(xué)時，老師應(yīng)把握以下特點。

1.構(gòu)圖的形象性

在新教材構(gòu)圖時，編者針對兒童的特點，用了直觀、形象的手段，許多地方還運用了孩子們都很寵愛的童話形式。愛好是最好的老師，學(xué)問的獵取，力量的形成是一個簡單的內(nèi)化過程，這個內(nèi)化過程只有靠受教育者的'主動努力來完成，別人是不能代替的。同學(xué)一旦產(chǎn)生了愛好，就會自覺、主動地去學(xué)習(xí)。

例如，在第一次熟悉聲調(diào)時，以前的教材只有單一的四個聲調(diào)，老師為了關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)聲調(diào)，就自編了一首順口溜一聲平，二聲揚、三聲拐彎、四聲降。而新教材則形象地繪制了四幅圖關(guān)心同學(xué)理解和記憶，即一聲像汽車走平路，二聲像汽車爬坡，三聲像汽車先下坡再上坡，四聲你汽車下坡。這樣就形象地表明白聲調(diào)的發(fā)聲方法。那汽車走的那條路，也像四個放大了的聲調(diào)，直觀而好玩。若老師再把兒歌用上一聲平平走，二聲往上爬，三聲下坡再上坡，四聲往下滑。這樣，使有形的和無形的結(jié)合起來，就能進一步關(guān)心同學(xué)理解記憶。

2.構(gòu)圖的情節(jié)性

原教材配置的彩圖，大多內(nèi)容比較單一，而教材卻在原來單一的圖畫中增加了一些情節(jié)，進行了情節(jié)構(gòu)圖。如f，以前的教材對應(yīng)的插圖只有單一的一尊佛像，而現(xiàn)在的教材則有一個爺爺捧著一尊佛像。再如bǎ，原教材只有單一的一個靶子，而現(xiàn)在卻有一個小姑娘在打靶。老師在教學(xué)時，不能僅僅是利用插圖熟悉字母或音節(jié)，還應(yīng)在學(xué)習(xí)音節(jié)的基礎(chǔ)上，利用圖畫的情節(jié)進行組詞、說話訓(xùn)練。如佛、佛像、爺爺捧著一尊佛像、爺爺一手拄著拐杖，一手捧著佛像。佛像望著爺爺笑，爺爺也望著佛像笑。這樣，在教學(xué)拼音的同時，也訓(xùn)練的同學(xué)詳細(xì)、精確的表達力量。

3.構(gòu)圖的整體性

除了增加情節(jié)外，新教材還對原教材中的單一事物、單一音節(jié)進行了奇妙組合，并創(chuàng)設(shè)了肯定的情景，使圖成為了一個完整和諧的整體。

如聲母dtnl一課，原教材曾消失nā

nǚ

lǘ

lú四個配圖音節(jié)，但新教材卻對它們進行了取舍更換，換成了dǎ

ná

lí

tí,并把它們組合在了一幅家的圖中，為同學(xué)熟悉音節(jié)創(chuàng)設(shè)了肯定的情境。語言的訓(xùn)練和進展需要肯定的環(huán)境，老師也恰好利用這一環(huán)境，引導(dǎo)同學(xué)用音節(jié)組詞，用詞說一句話，再把一句一句的話連起來，表達圖意等，進一步進展了同學(xué)的說話力量，同時也為本課后《復(fù)習(xí)一》中的口語交際訓(xùn)練《我的家》做了肯定的鋪墊。

再如yw一課中，也消失了三個音節(jié)yā

wā

wō，原教材配了三幅單一的圖畫鴨子、青蛙、鳥窩，而新教材則這三種事物奇妙地組合在一起，配上藍藍的天、清清的水、綠綠的草地、綠綠的大樹、圓圓的荷葉、漂亮的小花，形成一幅生動、漂亮的圖畫，讓同學(xué)在熟悉音節(jié)的同時，去感覺美、表達美。完整圖畫的設(shè)置為激發(fā)同學(xué)表達欲望，豐富同學(xué)說話內(nèi)容起到了很大的作用。

4.兒歌的趣味性

和原教材相比，新教材在拼音部分最大的不同是增加了十六首饒有愛好的兒歌，每首兒歌都配上了好玩的彩圖，這也是新教材在拼音部分頁面設(shè)置增加的最大緣由。面對這濃重筆墨添置的部分，老師要從以下方面著手教學(xué)：

(1)引導(dǎo)看圖，在感知畫面的同時感覺圖畫的內(nèi)容美、顏色美，并通過說圖反復(fù)熟悉音節(jié)發(fā)音；

(2)用找一找、讀一讀的方法，熟悉聲、韻母在音節(jié)中的位置，鞏固聲、韻母的音和形；

(3)引導(dǎo)多讀，在讀中整體感知，培育語感，體會語言美。

總的來說，新教材在圖畫的配置、兒歌的增設(shè)方面都給人一種完整、和諧、自然、生動的美感，做到了學(xué)問性與趣味性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了一種思想美、顏色美、音韻美。老師在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)音節(jié)的同時，要進一步引導(dǎo)同學(xué)去感受美，接受美的熏陶、洗禮；去表達美，讓美自然滲透。最主要的是使同學(xué)想說愛說、會說，從而產(chǎn)生說話愛好，養(yǎng)成說話習(xí)慣，提高說話力量。

思維啟迪

素養(yǎng)教育的核心是培育同學(xué)的創(chuàng)新思維。同學(xué)最初對事物的系統(tǒng)熟悉、處理、接受等方法往往對其影響深刻，不是有先入為主的說法嗎？依據(jù)拼音構(gòu)成的特別性，應(yīng)當(dāng)適時對同學(xué)進行思維啟迪，以激發(fā)同學(xué)的多向思維。

如bdpq這四個聲母，它們都是由半圓和豎組合而成，但不同的組合方式卻構(gòu)成了不同的四個聲母。在新教材《復(fù)習(xí)二》中就消失了用豎和半圓組合聲母的練習(xí)，這正是運用了拼音既簡潔又簡單的構(gòu)成特性進行的。

中心電視一臺曾有過一個七巧板節(jié)目，用不同的板塊就可組合面不同的圖樣。歸納一下，其實拼音也不外乎由圓、點、豎、橫、斜及圓和豎的變形組成。這簡潔的部件，卻組合成了23個聲母，24個韻母，再用不同的聲母的韻母進行組合，又組合成了398個音節(jié)，每個音節(jié)若帶上不同的聲調(diào)，那就更加豐富了。假如說七巧板拼出的是七彩世界的話，拼音組合出來的更可謂是多彩人生。

我想，在引導(dǎo)同學(xué)熟悉拼音的構(gòu)成和重組過程時，老師若點撥得當(dāng)，肯定能迸發(fā)出光榮奪目的思維火花。這火花或許很小很小，但不是說星星之火，可以燎原嗎？而且，同學(xué)學(xué)習(xí)中的感知、推斷、綜合、分析、想象等都簡單形成一種思維定勢。養(yǎng)成了肯定的思維習(xí)慣，還怕那燎原的大火燒為起來嗎？我想，新教材《復(fù)習(xí)二》中第一題的用豎和半圓拼字母，第五題的用三個圓圈、三條直線拼圖，以及緊接著的《我會拼圖》口語交際練習(xí)，也許就源于此吧！

藝術(shù)幫助

語文是一門工具性的學(xué)科，語文也是一門綜合性的學(xué)科，它內(nèi)容豐富，形式多樣。在拼音教學(xué)中，老師正好可以利用語文學(xué)科的以上特征，引入藝術(shù)手段幫助教學(xué)。

前面提到，和拼音對應(yīng)的插圖，有的表音，更多的是音形結(jié)合體。對于表形的插圖，老師可用美術(shù)繪畫方法，讓同學(xué)畫一畫、涂一涂、想一想，把拼音的學(xué)習(xí)和詳細(xì)的事物緊密聯(lián)系起來，變無形為有形，化抽象為詳細(xì)。有的拼音可用白描法，通過對圖中象形部分進行的輪廓白描，感受圖與字母線條上的相像之處，如b；有的拼音可用渲染法，讓同學(xué)通過對象形部分的染色，感受圖與字母整體上的相像之處，如e。總之，讓同學(xué)通過對圖的感受記憶達到對拼音的記憶，完成一種形象記憶。

音樂和拼音的構(gòu)成一樣，僅用1、2、3、4、5、6、7七個音就構(gòu)成了很多奇妙悅耳的樂曲。實踐證明，人對音樂的記憶（特殊是對旋律的記憶）較為長久，有的是一旦學(xué)會就終身不忘。我們對拼音中某些需要長期記憶的內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)化為一種音樂的方式長期記憶在腦中。如23個聲母，假如給它們配上同學(xué)較為熟識的簡潔、活潑、美麗的旋律《兩只老虎》，讓同學(xué)以歌曲的形式唱出來，并給它取個《歡樂聲母》的題目，我想，那樣的聲母記憶可能要輕松得多、長期得多。

雖然漢語拼音是同學(xué)進入學(xué)校的第一課，但由于老師運用了已知鋪路，美育滲透、思維啟迪、藝術(shù)幫助等方法進行教學(xué)，第一課仍能學(xué)得生動、主動、有效。而且，同學(xué)不僅僅學(xué)會了拼音，還獲得了對事物的熟悉方法、表達方法、審美感受，以及肯定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和實踐力量，依據(jù)先入為主的特點，第一課中獲得的一切必將對同學(xué)的終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠影響。

利用音節(jié)滲透德育自己辨別是非美丑

在教音節(jié)過程中，利用音節(jié)組詞說話，適時滲透德育美育勞育，也是我在拼音教學(xué)過程中摸索出來的一套行之有效的教育規(guī)律。在教語文同時培育同學(xué)辨別是非、美丑的力量，這種德育教育，此單純的說教來得更為直接，何更有說服力，又增加了語文課的趣味性，可謂一舉而多得?，F(xiàn)列舉如下：

1、辨別美