教育心理學(xué)筆記

第一章

教育心思學(xué)筆記之楊若古蘭創(chuàng)作一、教育心思學(xué)的研討對象教育心思學(xué)是研討黌舍教育情境中，學(xué)與教及其互動過程中發(fā)生的心思景象及其心思規(guī)律的科學(xué).二教育心思學(xué)的研討內(nèi)容有哪些？五要素：先生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境三過程：自學(xué)過程、教學(xué)過程和評級/反思過程進(jìn)修過程是教育的核心三、教育心思學(xué)對教育學(xué)有何感化？教育心思學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、猜測和控制的感化.具體地說，教育心思學(xué)的感化有：1、幫忙教師精確的了解先生2、為實行教學(xué)提供良好的理論指點3、幫忙教師猜測并干預(yù)先生4、幫忙教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研討四、教育心思學(xué)的發(fā)展時期：1、2、3、4、第二章

70年代之前2050607080年代當(dāng)前一、心思發(fā)展：所謂心思發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的全部生命過程中的一系列心思變更.1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性3、不服衡性4、差別性三、少年期發(fā)展的特征：11~15歲的階段：童年向青年過渡；初中：半成熟、半老練，充滿著獨立性和依附性，盲目性和老練性錯綜的矛盾.四、進(jìn)修籌辦：先生原本的常識水平或心思發(fā)展水平對新的進(jìn)修的適應(yīng)性五、關(guān)鍵時期：個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大感化的時期，或個體對環(huán)境的影響極為敏感，有時又稱敏感期.論述：論述皮亞杰認(rèn)識發(fā)展階段的教育意義？（6+7）六、皮亞杰認(rèn)識發(fā)展階段理論認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展分為 4個段：1、感知活動階段（0~2歲）感覺和動作的分化、前運算階段（2~7歲） 以自我為中間，單維思維，思不成逆3、具體運算階段（7~11歲）思維可逆，守恒概念、方式運算階段（11~15歲） 命題之間的關(guān)系，假設(shè)—歸納推理，抽象邏輯思維，可逆與抵償，思維的靈活性七、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論有何教育意義：在皮亞杰看來，進(jìn)修從屬于發(fā)展，從屬于主體的普通認(rèn)知水平.只要兒童發(fā)展到響應(yīng)階段，才干進(jìn)行響應(yīng)內(nèi)容和應(yīng)用響應(yīng)方法進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容和方法，同時，教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展.（教學(xué)能夠加快認(rèn)知發(fā)展之間的轉(zhuǎn)換）八、比來發(fā)展區(qū)：蘇聯(lián)，維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平.兩種水平之間的差別就是比來發(fā)展區(qū)，也就是：兒童在又曉得的情況下，借助成人幫忙所能達(dá)到的解決成績的水平與獨自解決成績所達(dá)到的水平之間的差別，實際上是兩個臨近發(fā)展階段見的過渡形態(tài).九、比來發(fā)展區(qū)的教育意義：教學(xué)要走在先生發(fā)展的前面它的指出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不該只看兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到它仍處于構(gòu)成形態(tài)，正在發(fā)展的過程.維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不克不及只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)比來發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并終極跨越比來發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平.十、簡述認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)有何關(guān)系？兩個關(guān)系能過相反相成，認(rèn)識發(fā)展即為教學(xué)，反過來就是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展.在皮亞杰看來，進(jìn)修從屬于發(fā)展，從屬于主體的普通人是水平，只要兒童發(fā)展到響應(yīng)階段才干進(jìn)行響應(yīng)內(nèi)容和應(yīng)用響應(yīng)的方法進(jìn)行教育，大量的研討標(biāo)明通過適當(dāng)?shù)慕逃毩?xí)和方法得當(dāng)，零碎的黌舍教學(xué)肯定會起到加速認(rèn)識發(fā)展的感化，維果斯基的比來發(fā)展區(qū)理論證實了這一點.十一、教育心思學(xué)的研討準(zhǔn)繩：客觀性、發(fā)展性、理論聯(lián)系實際、教育性準(zhǔn)繩（要防止對被試的身心發(fā)展發(fā)生傷害）十二、影響人格發(fā)展的社會身分：1、家庭教養(yǎng)模式（獨裁型、放縱型、民主型）2、黌舍教育3、同輩群體十三、自我認(rèn)識？自我認(rèn)識成分？自我認(rèn)識是個體對本人和本人與四周事物的關(guān)系的認(rèn)識.三種心思成分：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控十四、自我認(rèn)識的發(fā)展階段：從生理自我到社會自我再到心思自我的過程.十五、人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有波動區(qū)此外綜合心思特征.十六、先生的認(rèn)知方式差別表示在：1、場獨立型（自我）與場依存型（環(huán)境）2、沉思型與沖動型3、復(fù)合型（答案一種）與發(fā)散型（多樣）4、立法型、司法型、法律型十七、天才：130以上 低能：70以下（加德納——沒死呢）十八、多元智能理論區(qū)分為8種：1、說話智能2、數(shù)理邏輯智能3、空間智能4、身體活動智能5、音樂智能6、人際交往智能7、內(nèi)省智能8、天然觀察者智能十九、認(rèn)知差別的教育含義：1、認(rèn)知方式設(shè)有好壞、好壞之分2、采取與進(jìn)修者認(rèn)知風(fēng)格相分歧的教學(xué)計謀3、根據(jù)先生認(rèn)知方式設(shè)計教學(xué)對策4、促進(jìn)先生智力發(fā)展二十、性情是人與人彼此區(qū)此外次要方面，是人格的核心（性情分類：外傾型、內(nèi)傾型）二十一、進(jìn)修（實質(zhì)）：人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而發(fā)生的行為或行為潛能的絕對持久的變更.二十二、人類進(jìn)修實在社會生活實踐中，以說話為中介，盲目地，積極主動地把握社會的和個體的經(jīng)驗的過程.二十三、聯(lián)絡(luò)進(jìn)修理論認(rèn)為一切進(jìn)修都是通過條件感化，在刺激與反應(yīng)之間建立直接聯(lián)絡(luò)的過程，是通過不竭強(qiáng)化構(gòu)成的.二十四、認(rèn)知進(jìn)修理論：主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過頓悟與理解獲得期待.二十五、建構(gòu)主義進(jìn)修理論分為：個體建構(gòu)主義、社會建構(gòu)主義二十六、建構(gòu)主義進(jìn)修理論基本觀點：1、常識觀：①常識不是對理想的純粹可觀的反映②常識也不成能是一用就準(zhǔn)，一用就是的③常識不成能以實體的方式存在于個體以外2、進(jìn)修觀：進(jìn)修是由先生本人構(gòu)建常識的過程3、先生觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，進(jìn)修者其實不是空著腦袋進(jìn)入進(jìn)修情境的，是帶著過去的經(jīng)驗來同化新常識的二十七、構(gòu)建主義進(jìn)修理論的利用： P321、支架式教學(xué)：為進(jìn)修者構(gòu)建對常識的理解提供概念框架2、情景教學(xué)：建立在有感染力的真實事件或真是成績基礎(chǔ)上的教學(xué)3、探究進(jìn)修：基本成績解決來主動介入、體驗，和構(gòu)建常識4、合作進(jìn)修：通過討論交流、觀點、爭辯等彼此彌補(bǔ)，共享集體思維成果，完成常識的意義構(gòu)建.二十八、支架式教學(xué)由幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成？1、搭“腳手架”2、進(jìn)入情境3、獨立探索4、合作進(jìn)修5、后果評價二十九、拋錯式教學(xué)由幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成？1、創(chuàng)設(shè)情境2、確定成績3、自立進(jìn)修4、合作進(jìn)修5、后果評價三十、進(jìn)修動機(jī)功能：1、激活功能2、指向功能3、強(qiáng)化功能三十一、進(jìn)修動機(jī)的基本成分：進(jìn)修須要、進(jìn)修期待（個體對進(jìn)修活動所要達(dá)到目標(biāo)的客觀意向）三十二、進(jìn)修動機(jī)的分類：根據(jù)進(jìn)修動機(jī)的動力來源分為：內(nèi)部進(jìn)修動機(jī)和內(nèi)部進(jìn)修動機(jī)三十三、奧蘇伯爾對動機(jī)的分類分為：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力.自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三十四、進(jìn)修動機(jī)與進(jìn)修后果的關(guān)系：1、進(jìn)修動機(jī)與進(jìn)修后果是在普通情況下是分歧的，動機(jī)強(qiáng)后果好，動機(jī)弱后果差2、在理想生活中也經(jīng)常存在進(jìn)修動機(jī)和進(jìn)修后果不太分歧的情況，人的行為除了受動機(jī)的控制和調(diào)節(jié)外還受到其他主客觀方面身分的影響.三十五、進(jìn)修動機(jī)的理論、強(qiáng)化理論：強(qiáng)化可以分為物資強(qiáng)化和精神強(qiáng)化 （行為義心思學(xué)派）2、須要條理理論（馬斯洛）：①生理須要、②平安須要、③社會須要、④尊敬須要（①②③④——缺失須要）與自我實現(xiàn)須要（生長須要）3、成就動機(jī)理論：由2種相反傾向構(gòu)成.①力求成功；②防止失敗4、成敗歸因理論：三維度：內(nèi)外性、波動性、可控性四身分：能力、努力、難度、命運5、自我效能感理論：（班杜拉）自我效能感指人們對本人是否能夠成功的從事某一成就行為的客觀判斷，人的行為受行為的結(jié)果身分與先行身分影響.影響自我效能的4種身分：①成敗經(jīng)驗：成功經(jīng)驗?zāi)芴岣咦晕倚芨?，而不竭的失敗會降低自我效能?②對他人的觀察：觀察或想象與本人附近的人的成功操縱，能提高自我效能判斷，看到與本人能力八兩半斤的人，遭到失敗會降低自我效能信心.③言語勸說：不良社會勸說，限制能力判斷的發(fā)展，反之，自我判斷能力會使人們更加努力更加變通本人的行為計謀.興形態(tài)時獲得成功的能力，判斷水平要比平心靜氣時差得多.三十六、影響進(jìn)修動機(jī)構(gòu)成的身分：內(nèi)部身分：①先生的本身須要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)②成熟與年齡特點③性情特征與個別差別④先生的報復(fù)水準(zhǔn)⑤先生的焦慮程度內(nèi)部條件：①家庭與社會言論②教師的典范感化三十七、進(jìn)修動機(jī)的培養(yǎng)如何培養(yǎng)進(jìn)修動機(jī)：①利用進(jìn)修動機(jī)與進(jìn)修后果的互動關(guān)系培養(yǎng)進(jìn)修動機(jī)進(jìn)修動機(jī)的性質(zhì)一方面決定著進(jìn)修的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著進(jìn)修后果，進(jìn)修后果也能夠反感化于進(jìn)修動機(jī).進(jìn)修后果好，加強(qiáng)進(jìn)修動機(jī)；進(jìn)修后果差，降低進(jìn)修動機(jī).在實際教學(xué)中教師應(yīng)使先生都體驗到成功，課題難度要適當(dāng)，課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，在課題失敗時，可以降低課題難度，培養(yǎng)進(jìn)修動機(jī).②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)進(jìn)修動機(jī)從直接發(fā)生途徑考慮應(yīng)盡量使先生原本的進(jìn)修與要得到滿足，從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮應(yīng)通過各種活動滿足先生的其他須要和請求，引誘先生把這些積極身分與進(jìn)修聯(lián)系起來，并把他們轉(zhuǎn)化為進(jìn)修的須要和進(jìn)修動機(jī).三十八、激發(fā)進(jìn)修動機(jī)如何激發(fā)進(jìn)修動機(jī)：①創(chuàng)設(shè)成績情境，實施啟發(fā)式教學(xué)——熟悉教材、了解先生、貫徹始終（啟發(fā)式準(zhǔn)繩）②根據(jù)功課難度恰當(dāng)控制動機(jī)水平（耶克斯——多德森定律）進(jìn)修動機(jī)強(qiáng)度與進(jìn)修效力的關(guān)系 倒U型曲線關(guān)系心思學(xué)家耶克斯和多德森研討標(biāo)明，任務(wù)難度大時，進(jìn)修動機(jī)強(qiáng)度在中等偏低時可達(dá)到最好水平；任務(wù)難度小時，進(jìn)修動機(jī)中等偏高可達(dá)最好水平；任務(wù)難度適中時，進(jìn)修動機(jī)中等可達(dá)最好水平.③充分利用反饋信息，妥當(dāng)進(jìn)行獎懲④精確指點結(jié)果歸因，促進(jìn)先生繼續(xù)努力，三維度、四身分P11三十九、（一種進(jìn)修對另一種進(jìn)修的影響）根據(jù)遷移性質(zhì)分：正遷移、負(fù)遷移方向分：水平遷移：（順向遷移、逆向遷移）——可能同時發(fā)生垂直遷移：（自上而下的遷移、自下而上的遷移）內(nèi)容分：普通遷移、具體遷移發(fā)生的進(jìn)修情境：遠(yuǎn)遷移、近遷移四十、進(jìn)修遷移的感化：①對提高解決成績的功能有直接促進(jìn)感化②對先生結(jié)業(yè)后的適應(yīng)社會、生活的間接感化四十一、進(jìn)修遷移的基本理論：①方式練習(xí)說：遷移是通過對構(gòu)成心的各種官能的練習(xí)，以提高各種能力（沃爾夫、器官）②不異要素說：遷移不是主動的是有條件的，類似的東西越多，遷移的越多（桑代科）③概括說：概括化的經(jīng)驗越豐富遷移影響越大（賈德）④關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：強(qiáng)調(diào)事物之間關(guān)系的理解認(rèn)識（苛勒）⑤認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：一切成心義的進(jìn)修都是在原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上發(fā)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的成心義進(jìn)修是不是存在的.（奧蘇伯爾提出了3個次要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可分辨性、波動性）四十二、影響進(jìn)修遷移的次要身分：類似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、進(jìn)修的心向和定勢（積極的促進(jìn)感化、消極的障礙感化）四十三、促進(jìn)進(jìn)修遷移的教學(xué)計謀：①改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移.讓教材全體化更強(qiáng)，結(jié)構(gòu)化更合理收集化貫通是人的人之組織的準(zhǔn)繩，這兩條準(zhǔn)繩也適用于教材的組織和呈現(xiàn).（從普通到個別漸進(jìn)分化）（綜合貫通，促進(jìn)常識的橫向聯(lián)系）（教材組織系列化，確保從已知到未知）④教授進(jìn)修計謀，提高遷移認(rèn)識性四十四、常識的分類：陳述性常識（是什么、為何、怎樣樣）；程序性常識（做什么、怎樣做）陳述性常識的基本構(gòu)成單元是組塊，3種表征方式（組塊）：時間序列（時間順序）、表象（空間結(jié)構(gòu)、物理特性）和命題（成心義聯(lián)系）程序性常識所表征的技能有一個次要特總：主動化，基本構(gòu)成單元是發(fā)生式，每個發(fā)生式由條件和行動兩部分構(gòu)成.四十五、陳述性常識的整合與組織機(jī)制主如果圖式或陳述性常識收集.程序性 發(fā)生式零碎.四十六、常識進(jìn)修的分類：符號進(jìn)修、概念進(jìn)修（是通過概念構(gòu)成和概念通話兩種方式進(jìn)行的）、命題進(jìn)修； （本人存方式與復(fù)雜程度分）常識進(jìn)修的分類：上位進(jìn)修（自下而上）、下位進(jìn)修（自上而下）、并列結(jié)合進(jìn)修；（新舊常識之間的關(guān)系分）四十七、記憶零碎分為3個子零碎：感覺登記、工作記憶、長時記憶感覺記憶包含：直覺和留意工作記憶：指當(dāng)前被激活的記憶（容量：7+2個組塊）工作記憶所涉及的認(rèn)知過程包含：復(fù)述、組塊、編碼工作記憶的教育含義：①不要給先生呈現(xiàn)內(nèi)容太多，留出必定時間進(jìn)行復(fù)述②教授先生一些更無效地記憶計謀③構(gòu)成適當(dāng)?shù)某绦蛐员碚鳍馨盐崭嗟某ＷR布景長時記憶的過程包含：編碼、常識的存儲和提取四十八、遺忘曲線：德國心思學(xué)家艾賓浩斯根據(jù)無貳言材料的研討發(fā)現(xiàn)了遺忘曲線，以往的過程是不均衡的特老是先快后慢.四十九、簡述信息加工進(jìn)修道理：①建立舊常識間聯(lián)系②調(diào)動各種基本的心思過程③進(jìn)修材料要在工作記憶的容量限制內(nèi)④進(jìn)修是一個主動地過程⑤將進(jìn)修活動與使用常識的條件聯(lián)系起來五十、促進(jìn)常識獲得和堅持的方法：①明確常識進(jìn)修的目的，加強(qiáng)主動性②在進(jìn)修活動與使用常識的條件之間建立聯(lián)系③深度加工進(jìn)修材料④進(jìn)行組塊化編碼⑤合理安插練習(xí)和復(fù)習(xí)如何合理安插練習(xí)和復(fù)習(xí)：練習(xí)有兩種方式，集中練習(xí)和分散練習(xí)，分散聯(lián)系優(yōu)于集中練習(xí).例如：家庭功課復(fù)習(xí)應(yīng)留意一下方面：①及時復(fù)習(xí)、②合理分配復(fù)習(xí)的時間和內(nèi)容、③留意材料的系列地位效應(yīng)、④無效應(yīng)用記憶術(shù)五十一、技能：是個體應(yīng)用已有的常識經(jīng)驗通過練習(xí)而構(gòu)成的確保某種活動得以順利進(jìn)行的和平法則的活動方式.五十二、技能分類：①操縱技能（動作技能、活動技能） 肌肉骨髓活動實現(xiàn)的②心智技能（認(rèn)知技能、智力技能） 肌肉內(nèi)部說話（8~9歲在頭腦中構(gòu)成操縱技能特點：①動尷尬刁難象具有物資性、②動作進(jìn)行具有外顯性、③動作結(jié)構(gòu)具有睜開性心智技能特點：①動尷尬刁難象的觀念性、②動作進(jìn)行的內(nèi)隱性、③動作結(jié)構(gòu)的簡縮性五十三、操縱技能和心智技能的關(guān)系：1、兩者間的區(qū)別：①活動對象分歧、②活動結(jié)構(gòu)分歧、③活動請求分歧2、 聯(lián)系：①操縱技能是心智技能的基礎(chǔ)心智節(jié)能對操縱技能具有調(diào)節(jié)感化五十四、操縱技能的進(jìn)修過程：（根據(jù)分析操縱技能進(jìn)修過程中的動作特點，把操縱技能的構(gòu)成分為4個階段）①操縱定向階段②操縱模仿階段，特點：視覺控制占上風(fēng)，動覺控制微弱③操縱整合階段④操縱熟練階段，特點：視覺控制減弱，動覺控制占上風(fēng)五十五、操縱技能的練習(xí)請求：①精確的示范與講解②須要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)③充分而無效的反饋④建立波動清晰的活動感知高原反應(yīng)：聯(lián)系初期進(jìn)步快，中期進(jìn)步緩慢（高原期）再練習(xí)還有上升空間.五十六、心智技能的進(jìn)修過程：①原型定向②原型操縱（以外顯的操縱方式付諸履行）③原型內(nèi)化 （原型內(nèi)化是心智活動的實踐式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物資的、外顯的、睜開的方式釀成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的方式過程.）原型操縱教學(xué)請求：①動作以完好睜開的方式出現(xiàn)②采取變式加以概括③動作與說話相結(jié)合加里培林心之動作的進(jìn)修過程分5個階段：①動作的定向階段、②物資與物資化階段、③出聲的內(nèi)部言語動作階段、④不出聲的內(nèi)部言語動作階段、⑤內(nèi)部言語動作階段認(rèn)貼心思學(xué)家安德森認(rèn)為心智技能的進(jìn)修須要3個階段：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、主動化階段.五十七、心智技能的培養(yǎng)請求：①確立合理的智力活動原型②激發(fā)進(jìn)修的積極性和主動性③留意原型的齊備性、獨立性和概括性④適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，精確使用說話⑤留意先生的個別差別五十八、進(jìn)修計謀是指進(jìn)修者為了提高進(jìn)修的后果和效力有認(rèn)識擬定的有關(guān)進(jìn)修過程的復(fù)雜的方案.五十九、計劃性是進(jìn)修計謀的核心.六十、進(jìn)修計謀的分類：認(rèn)知計謀、無認(rèn)知計謀、資本管理計謀六十一、認(rèn)知計謀的分類：復(fù)述計謀、精加工計謀、組織計謀六十二、如何實施復(fù)述計謀？復(fù)述計謀是在工作記憶中為了堅持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)的過程，它是短時記憶的信息進(jìn)入長時記憶的關(guān)鍵.①利用有認(rèn)識記和有認(rèn)識記，利用有認(rèn)識記將材料編成故事，有些東西還是須要有認(rèn)識記，兩者可以交替使用，防止進(jìn)修疲勞.②排除互相關(guān)擾，排除前攝按捺和后攝按捺，識記還有首位效應(yīng)和近位效應(yīng)③全體識記與分段識記，能力強(qiáng)的先生采取全體識記，材料較長時，分裂識記④多種感官介入，應(yīng)用多種感官協(xié)同記憶，可在大腦中留下多方面的回憶線索，從而提向記憶后果⑤復(fù)習(xí)方式多樣化⑥畫線強(qiáng)調(diào)六十三、精加工計謀：精加工計謀是把新信息與頭腦中的舊信息簡歷聯(lián)系.1、聯(lián)設(shè)法：①抽象聯(lián)想②諧音聯(lián)想③縮簡聯(lián)想④關(guān)鍵詞聯(lián)想2、做筆記：①請求簡單清楚②捉住關(guān)鍵詞③靈活處理④籌辦足夠的筆記本3、提問4、生成性進(jìn)修 （請求先生主動的將新信息進(jìn)行心里操縱使之釀成本人的常識）5、利用已有常識六十四、組織計謀：組織計謀更在新常識與新常識間的聯(lián)系①列提綱②利用圖形 （對進(jìn)修材料的歸類清算）③利用表格六十五、無認(rèn)知計謀：美國心思理學(xué)家弗拉維爾無認(rèn)知是對本身認(rèn)識的認(rèn)知，就是個人對本人的認(rèn)知過程及結(jié)果的認(rèn)識與控制六十六、無認(rèn)知的構(gòu)成：無認(rèn)知常識、無認(rèn)知體驗、無認(rèn)知監(jiān)控六十七、無認(rèn)知的兩個次要功能：認(rèn)識性、調(diào)控性六十八、無認(rèn)知計謀的分類：計劃計謀、監(jiān)視計謀、調(diào)節(jié)計謀六十九、結(jié)合實際說明無認(rèn)知計謀在進(jìn)修中的應(yīng)用？無認(rèn)知是對本身認(rèn)知的認(rèn)知，是個人對本人的認(rèn)知過程及結(jié)果的認(rèn)識與控制，無認(rèn)知包含：無認(rèn)知常識、無認(rèn)知體驗、無認(rèn)知監(jiān)控①計劃計謀，一個完好的計劃計謀大致包含猜測結(jié)果確立目標(biāo)，決策分析，無效分配時間，評估無效性，擬定細(xì)則等環(huán)節(jié).例如：進(jìn)修②監(jiān)視計謀，自我提問是一種很無效的無認(rèn)知監(jiān)視計謀 例如：本人出試題，一周做一次小檢驗.③調(diào)節(jié)計謀，調(diào)節(jié)計謀能幫忙先生矯正其進(jìn)修行為，解救，理解上的缺乏. 例如：當(dāng)學(xué)到某段不睬解的課程時，就回去，放慢速度瀏覽.七十、資本管理計謀：①進(jìn)修時間的管理②進(jìn)修環(huán)境的設(shè)置③努力管理計謀④進(jìn)修工具的時間⑤人力資本的利用七十一、進(jìn)修計謀的練習(xí)方法（模式）：、程序化練習(xí)模式 基本步調(diào)：①將某一活動技能劃為小步調(diào)；②教師做示范；③請求先生記憶分步調(diào)2、完形練習(xí)模式 看重進(jìn)修的全體性（完好綱；只要主題提綱）3、交互練習(xí)模式 師生互換角色的交往能力積極反應(yīng)

4、合作進(jìn)修模式·4的次要意義：①交換人質(zhì)結(jié)構(gòu)；②培養(yǎng)先生次要內(nèi)容：①操縱者的口頭陳述；②檢查者的實施合作進(jìn)修的步調(diào)：①進(jìn)修者彼此配對②選擇進(jìn)修的具體內(nèi)容③操縱者進(jìn)行口頭陳述④檢查者進(jìn)行檢查和評價⑤交換角色進(jìn)修的計謀的分類：認(rèn)知計謀：①復(fù)述計謀①計劃計謀

②精加工計謀③組織計謀無認(rèn)知計謀：②監(jiān)視計謀③調(diào)節(jié)計謀 （①②③——反思評價資本管理計謀：①時間管理計謀②進(jìn)修環(huán)境管理計謀③努力管理計謀④進(jìn)修工具時間計謀⑤人力資本利用計謀七十二、成績：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些妨礙須要被克服的刺激情境.七十三、成績分類：①有結(jié)構(gòu)的成績；②結(jié)構(gòu)不良的成績七十四、成績解決：是指個人利用一些列的認(rèn)知操縱從成績的起始形態(tài)到達(dá)目的形態(tài)的過程.七十五、成績解決分類：①慣例性成績的解決；②創(chuàng)造性成績的解決七十六、成績解決的過程：1、發(fā)現(xiàn)成績：發(fā)現(xiàn)矛盾的過程2、理解成績：捉住成績關(guān)鍵3、提出假設(shè)4、檢驗假設(shè)七十七、影響解決成績的次要身分：1、成績的呈現(xiàn)特征（方式）2、已有的常識經(jīng)驗3、反應(yīng)定勢4、功能固著5、智力水平6、動機(jī)強(qiáng)度7、個體的氣質(zhì)性情特征，情緒形態(tài)，認(rèn)知風(fēng)格和