淺談概念圖在初中生物一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用 論文

淺談概念圖在初中生物一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

摘要:隨著新課改的實(shí)施進(jìn)程不斷推進(jìn)和完善，初中生物學(xué)也搖身一變，從家長和中學(xué)生眼中的“副科”，成為占有中考分值的學(xué)科之一。如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效的進(jìn)行初中

生物的一輪復(fù)習(xí)，成為各大名校的討論的熱點(diǎn)話題，同時(shí)也受到廣大家長和學(xué)生的密切關(guān)注。本文主要分析初中生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，探索利用概念圖提高初中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)課堂效率的

方法，同時(shí)闡述利用概念圖在初中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問題。[1]

關(guān)鍵詞:概念圖；初中生物學(xué)；一輪復(fù)習(xí)；課堂效率[2]引言：本文主要分析初中生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，探索利用概念圖提高初中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)

課堂效率的方法，同時(shí)闡述利用概念圖在初中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問題。一、初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．初中生物學(xué)的歷史背景

在新課改實(shí)施之前，初中生物學(xué)并未納入初中學(xué)業(yè)水平考試科目，各學(xué)校也只在每個(gè)班級(jí)每周安排1節(jié)生物課，各班授課教師的人選也沒有嚴(yán)格要求，可以

是專業(yè)生物教師任教，沒有專業(yè)生物教師的學(xué)校，也可以安排非專業(yè)生物教師任教，教師上課前也可以不備課，照本宣科的讀完課文，就讓學(xué)生自習(xí)，或者做其

他學(xué)科的作業(yè)。學(xué)生也是“心知肚明”的認(rèn)為上生物課就是走形式、圖個(gè)樂?！罢n堂不用聽，課后無作業(yè)，畢業(yè)不用考”的初中生物學(xué)徹底成為學(xué)生、家長眼中的“副

科”。．初中生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的實(shí)施進(jìn)程不斷推進(jìn)和完善，初中生物學(xué)也搖身一變，從家長和學(xué)生眼中的“副科”，成為占有中考分值的學(xué)科之一。各學(xué)校也相應(yīng)的將初中生

物學(xué)的課時(shí)由每班每周1節(jié)課調(diào)整為每班每周2節(jié)課。授課教師也盡量安排專業(yè)的生物教師任職。但是在家長和學(xué)生心中，“初中生物學(xué)是副科”這一思想已經(jīng)

根深蒂固，尤其在學(xué)生群體中，這種思想更是“頑固不化”。絕大多數(shù)學(xué)生依然抱著愚昧的思想：“生物簡單，雖然是中考科目，但分值低，在七年級(jí)的時(shí)候不

著急下功夫?qū)W，騰出時(shí)間好好學(xué)習(xí)語數(shù)外三科，等到八年級(jí)的時(shí)候再好好學(xué)也來得及”。正式這一愚昧思想導(dǎo)致廣大初中生七年級(jí)生物學(xué)基礎(chǔ)比較差，普遍不及

格。這種差基礎(chǔ)，甚至零基礎(chǔ)給八年級(jí)的一輪復(fù)習(xí)帶來的極大麻煩：教師課前花費(fèi)大量時(shí)間備課，課堂上也是積極帶動(dòng)學(xué)生興趣，奈何學(xué)生基礎(chǔ)太差。復(fù)習(xí)課無

奈之下上成了新授課，課堂效率很低。教師難以在規(guī)定時(shí)間完成一輪復(fù)習(xí)，原定的兩輪復(fù)習(xí)計(jì)劃被迫刪減為一輪復(fù)習(xí)。各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及縣屬學(xué)校的生物教師都在進(jìn)行

一輪復(fù)習(xí)時(shí)，不同程度的面臨這一難題。概念圖這一工具可以巧妙的幫助生物教師解決這一問題。

二、概念圖在一輪復(fù)習(xí)中的高效應(yīng)用1．概念圖的定義

概念圖”是一種知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征形式，也“是學(xué)習(xí)和探究思維的可視化的表征。一幅標(biāo)準(zhǔn)的概念圖一般由“節(jié)點(diǎn)”、“鏈接”

和“文字標(biāo)注”組成。教學(xué)概念圖不但可以作為授課教師教學(xué)的輔助工具，還可以作為上課學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

2.概念圖的構(gòu)建過程

①②③④⑤⑥列出知識(shí)點(diǎn)

分析層級(jí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一分析，弄清他們之間的相互關(guān)系。初擬草圖

建立連接：相鄰知識(shí)點(diǎn)之間用線鏈接起來注上連接詞：要求言簡意賅，標(biāo)注在連線旁

反思與完善：回顧與再次梳理3．概念圖在初中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的高效應(yīng)用

由于大多數(shù)學(xué)生在七年級(jí)生物學(xué)部分都是差基礎(chǔ)，甚至零基礎(chǔ)，所以八年級(jí)下學(xué)期的一輪復(fù)習(xí)成為了學(xué)生生物學(xué)中考的“起死回生”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了能在

八年級(jí)下學(xué)期的短暫時(shí)間高效完成重要的一輪復(fù)習(xí)，可以借助于概念圖這一工具高效進(jìn)行。

（1）在復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用

面對(duì)大部分都是低基礎(chǔ)、零基礎(chǔ)學(xué)生，教師可以通過構(gòu)建概念圖，將學(xué)生較為薄弱的七年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)以章節(jié)為單位，將每一章的知識(shí)整理成一個(gè)概念圖。上

課時(shí)，將概念圖利用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，并以此概念圖為課堂思維路線，配

上圖片，逐條講解復(fù)習(xí)。每復(fù)習(xí)完一條支線知識(shí)點(diǎn)后，輔以習(xí)題練習(xí)評(píng)價(jià)，為節(jié)約時(shí)間，可以是口頭提問，也可是多媒體展示習(xí)題。課后練習(xí)，可以安排學(xué)生再

次整理本章知識(shí)點(diǎn)，以概念圖的形式完成作業(yè)。如此一來，在短暫的45分鐘課堂復(fù)習(xí)中，學(xué)生不僅掌握了一個(gè)完整章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，還了解了各節(jié)知識(shí)知識(shí)之間

的聯(lián)系，大大提高了一輪復(fù)習(xí)的課堂效率。（2）在訓(xùn)練中的應(yīng)用

首先、給出不完整的概念圖，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行填空；然后逐漸簡化不完整的概念圖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，把更多的知識(shí)

點(diǎn)留給學(xué)生去完成；最后給出幾個(gè)核心概念要求學(xué)生找出概念之間的聯(lián)系再連線形成概念圖，最后再完善。

4.概念圖在初中生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用范例

范例1：在“細(xì)胞如何構(gòu)成生物體”這一章的復(fù)習(xí)課，教師首先給出本章知識(shí)點(diǎn)的概念圖（包括動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)、動(dòng)植物的組織、植物器官、動(dòng)物的系統(tǒng)等

概念），如圖1。然后按支線逐條講解，最后布置習(xí)題檢測，課后讓學(xué)生自己根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，自己重新整理本章知識(shí)點(diǎn)的概念圖，如圖2。

圖1圖2

范例2：在“綠色植物的三大作用”這一章節(jié)的訓(xùn)練課上，可以先給出不完整的概念圖，如圖3。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)點(diǎn)填空，然后逐漸簡化概念圖，最后

讓學(xué)生自己重新整理概念圖，如圖4。圖3

圖4三．初中生物學(xué)概念圖在一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)用的意義

1．概念圖可作為教師展示教學(xué)內(nèi)容的工具

概念圖打破了傳統(tǒng)的按部就班的條款式展示教學(xué)內(nèi)容方法。做到了學(xué)生既能直觀的觀察到知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，又看到了教師的思維過程的“雙贏課堂”。教

師利用概念圖的層級(jí)關(guān)系來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且這種展示不僅做到了知識(shí)的直觀化，而且使教師對(duì)知識(shí)理解過程可視化，不容易使學(xué)生疲勞，還能使學(xué)生直觀的

認(rèn)知到各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。使學(xué)生在第一次接觸知識(shí)時(shí)便形成一個(gè)系統(tǒng)的概念體系，既激發(fā)了學(xué)生的課堂興趣，有提高了教師教學(xué)的課堂效率。

2．概念圖可作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的工具

通過概念圖可以了解學(xué)生在解釋內(nèi)容時(shí)被誤解的概念。學(xué)生對(duì)概念的理解常常不完全的或者有缺陷的，結(jié)果造成了誤解。學(xué)生畫的概念圖可以體現(xiàn)他們對(duì)概

念不完全的或者有缺陷的理解，從而有助于教師診斷這些概念，分析影響教學(xué)效果的原因。

四、應(yīng)用概念圖進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)時(shí)需要注意的事項(xiàng)初中生物學(xué)概念圖的應(yīng)用為教師的一輪復(fù)習(xí)教學(xué)提供了便利條件，也大大提

高了復(fù)習(xí)課的課堂效率，但是教師在備課和課堂教學(xué)過程中也需要注意一下幾點(diǎn)事項(xiàng)。

1．精心研究教材，合理設(shè)計(jì)概念圖

由于大多數(shù)學(xué)對(duì)于七年級(jí)的生物學(xué)知識(shí)掌握程度較薄弱，對(duì)于概念圖的使用也少之又少，所以教師在使用概念圖進(jìn)行備課時(shí)要充分認(rèn)識(shí)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的難度和

分量，合理把握所設(shè)計(jì)的概念圖的難度和分量，并且合理設(shè)計(jì)概念圖的布局和形式，盡量做到簡明扼要的同時(shí)還富有趣味，使學(xué)生既能接受，還不疲勞。

2．循序漸進(jìn)，耐心引導(dǎo)

在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，畫概念圖時(shí)，切勿心急，更不要想著一次就能把學(xué)生教好。應(yīng)該首先給出不完整的概念圖，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行填空；

然后逐漸對(duì)給出的概念圖進(jìn)行簡化，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系，把更多的思維空間留給學(xué)生去完成；最后給出幾個(gè)核心概念要求學(xué)生找出概念之間

的聯(lián)系再連線形成概念圖，最后再完善。3．及時(shí)評(píng)價(jià)，注重反思

每個(gè)章節(jié)的概念圖，教師復(fù)習(xí)之后，要及時(shí)安排學(xué)生練習(xí)反饋。因?yàn)橹挥性诘谝粫r(shí)間內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，，得到的反饋信息才是最真實(shí)、最有效的。教