高一上冊(cè)《鴻門宴》說課稿

高一上冊(cè)《鴻門宴》說課稿一、說教材1.教材分析大綱要求，中學(xué)語文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文學(xué)鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評(píng)價(jià)為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它始終被中學(xué)選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺(tái)，上演了一幕驚心動(dòng)魄的“戲劇”，其中人物形象生動(dòng)顯明，尤其主要形象項(xiàng)羽，以其獨(dú)特的風(fēng)采成為千百讀者們觀賞與品評(píng)的話題。2、說學(xué)生狀況高一其次學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的實(shí)力。但還不具備古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以著力培育他們古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。3、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：（1）學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)：1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會(huì)的時(shí)代背景。2、.積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個(gè)多義詞的義項(xiàng)3、把握故事情節(jié)，了解司馬遷對(duì)項(xiàng)羽悲劇性格的揭示，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。（2）過程與方法目標(biāo)：1、情節(jié)概述法2、探討質(zhì)疑法3、人物品評(píng)法（3）情感與看法目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)司馬遷身遭羞辱、發(fā)憤著書的精神，從容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。2.相識(shí)造成項(xiàng)羽悲劇的根本緣由，吸取“驕兵必?cái)　钡慕逃?xùn)。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：1、把握故事情節(jié)，(學(xué)生在第一單元?jiǎng)倓倢W(xué)過小說的依次，這重點(diǎn)的設(shè)置就是對(duì)舊有學(xué)問的回顧，也是引起學(xué)生愛好的方法，故事總是引人入勝的。)2、駕馭文中重要的實(shí)詞、虛詞、句式(文言文的學(xué)習(xí)古文學(xué)問始終是重點(diǎn)，為了學(xué)生能更好的理解內(nèi)容及提高閱讀古文的實(shí)力，必需加強(qiáng)積累和駕馭文言詞句)3、分析“項(xiàng)羽”這個(gè)主要的人物形象(人物是故事的靈魂，就要培育學(xué)生客觀的多元化的評(píng)價(jià)，人物可以開放性地讓學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)，老師適時(shí)加以點(diǎn)撥，能自圓其說既可)難點(diǎn)：1、從鴻門宴會(huì)坐次支配看風(fēng)云突起。(鴻門宴猶如一個(gè)舞臺(tái)，各色人物粉墨登場(chǎng)，最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭(zhēng),但學(xué)生并不駕馭古時(shí)的禮儀，要老師簡(jiǎn)介才能使他們明白。這也是理解項(xiàng)羽這個(gè)人物的一個(gè)方面。)2、駕馭文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。(古文與現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語的區(qū)分上，所以能有效的區(qū)分詞性和詞義就尤為重要，而且其數(shù)量大，范圍廣，學(xué)生難以駕馭。所以將其設(shè)犯難點(diǎn)。)二、說教法和學(xué)法1、說教法針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文實(shí)力尚弱的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)出適合本文的教學(xué)方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生利用對(duì)故事情節(jié)的理解、把握來帶動(dòng)對(duì)疑難語句的理解，也就是以文脈帶動(dòng)語脈，培育學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的實(shí)力。為加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，營(yíng)造作品的現(xiàn)場(chǎng)感，本課主要的教學(xué)手段。這就須要情節(jié)概述法。除依據(jù)文本強(qiáng)化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩(shī)詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生向“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變。同時(shí)又不能忽視老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的質(zhì)疑，老師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)有序，從而構(gòu)建師生間和諧同等互動(dòng)的語文課堂——這就是探討質(zhì)疑法。2、說學(xué)法（1）依據(jù)高一其次學(xué)期學(xué)生的古文素養(yǎng)狀況，著力培育他們古文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以，本課還將采納自主式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)“動(dòng)”起來，引導(dǎo)他們自主發(fā)覺，自主整合，自主積累和自主提高。（2）本課主子公項(xiàng)羽是一個(gè)特性顯明的形象，也是歷來有爭(zhēng)議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采納探討式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智，對(duì)主子公賜予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評(píng)價(jià)。3、教具收錄機(jī)、朗讀帶、多媒體課件三、教學(xué)過程一是詩(shī)歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項(xiàng)羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》，（目的是：以詩(shī)激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思索，同時(shí)，讓作品中的項(xiàng)、劉出場(chǎng)，教者在說明時(shí)，傾向于對(duì)項(xiàng)的評(píng)說，讓學(xué)生帶著缺憾的心理，進(jìn)入課文，解讀項(xiàng)王。二是簡(jiǎn)介作者，了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最終明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭(zhēng)圖片后，簡(jiǎn)要介紹時(shí)代背景。目的：創(chuàng)設(shè)課文學(xué)生情境，讓學(xué)生更好的理解文章。三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學(xué)生對(duì)本文的注音和重要實(shí)詞的說明，以及通假字的駕馭。請(qǐng)學(xué)生復(fù)述情節(jié)，并用四字格來概括從開端至結(jié)局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物。這樣，時(shí)刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突。目的是：學(xué)生有愛好自然就會(huì)找尋他還不懂的內(nèi)容，來進(jìn)一步豐富他心中的人物形象四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時(shí)的內(nèi)部層次首先從課文插圖，探討人物心理和性格。其次從人物對(duì)項(xiàng)與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關(guān)系，進(jìn)一步分析項(xiàng)王的地位和他的心理和性格。再者由項(xiàng)是“婦人之仁”還是“君子之度”，引動(dòng)身散思維。比如可能的幾種觀點(diǎn)：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國(guó)的國(guó)王、豁達(dá)的男子漢等。目的：用開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀?？蓮氖欠癯删偷蹣I(yè)、是否有利于國(guó)家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角，綻開探討。既培育了學(xué)生評(píng)價(jià)人物的實(shí)力，又適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)拉價(jià)值觀的培育五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過探討，使學(xué)生駕馭語言行動(dòng)描寫人物和對(duì)比烘托描寫人物的方法。目的：學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，為以后自己作文供應(yīng)了借鑒六是虛擬歷史，訓(xùn)練想象。用一個(gè)“假如項(xiàng)王一怒殺了劉邦”的設(shè)想，讓學(xué)生盡情想象和推斷。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，即是對(duì)文本的再創(chuàng)建，又是熬煉學(xué)生的寫作實(shí)力七是自主總結(jié)，強(qiáng)化古文學(xué)問。1、詞類活用（名作動(dòng)、名作狀、形作名、使動(dòng)等）2、句式（省略、狀語后置、賓語前置、推斷、