小學(xué)語(yǔ)文教案范文錦集十篇

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文教案范文錦集十篇【實(shí)用】小學(xué)語(yǔ)文教案范文錦集十篇小學(xué)語(yǔ)文教案篇1第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)回憶。書空以下字的筆順，并組詞。盲喜鄰替野童難忘二、分析^p理解。〔一〕1、齊讀。2、“我”提回蟈蟈時(shí)的心情是怎樣的？從哪個(gè)詞可以看出來？3、“我”送蟈蟈給盲婆婆時(shí)的心情又是怎樣的？從哪個(gè)詞可以看出?！捕?、指名讀。2、這是一只怎樣的蟈蟈？〔美麗，會(huì)唱歌〕蟈蟈真的會(huì)唱歌嗎？“我”為什么會(huì)這樣說？〔因?yàn)橄X蟈的叫聲很動(dòng)聽〕從第二句你知道平時(shí)“我”是怎樣為盲婆婆解悶的嗎？哪一個(gè)字能表達(dá)“我”對(duì)盲婆婆的尊敬？〔您〕〔三〕1、指定小組齊讀。2、“歌聲”指誰(shuí)的？“歌聲會(huì)領(lǐng)你走進(jìn)田野”是什么意思？〔蟈蟈長(zhǎng)在田野里，它的叫聲會(huì)讓你聯(lián)想到田野的風(fēng)光。〕盲婆婆能看到小溪流淌的清波嗎？〔不會(huì)，但她可以想像，從而看出她心里很快樂?！?、出示投影片?！?〕圖上描寫的是什么景象？〔盲婆婆隨著蟈蟈的叫聲，仿佛來到了田野，看到了小溪的清波，回到了歡樂的童年。〕〔2〕從盲婆婆的神情，可以看出什么？〔蟈蟈為盲婆婆帶來了不少歡樂〕〔3〕盲婆婆還會(huì)看到什么，想些什么？〔四〕1、比擬2、4小節(jié)，〔第一句一樣，意思不一樣，第四節(jié)中表示的意思更深。〕2、夸蟈蟈唱得好聽有什么用意？〔蟈蟈會(huì)為婆婆帶來更多的歡樂。〕3、穩(wěn)固認(rèn)識(shí)“”省略句。三、全文。這首詩(shī)通過描寫“我”送蟈蟈給盲婆婆，為盲婆婆送去了許多歡樂的故事，表現(xiàn)了少先隊(duì)員對(duì)殘疾人的關(guān)心，幫助，這種品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。四：當(dāng)堂穩(wěn)固。指名有感情地朗讀課文。第三課時(shí)一、指名朗讀課文。二、指導(dǎo)背誦課文。1、聽課文錄音。2、指名讀，引導(dǎo)背。3、自由練背。4、同桌互背，老師抽背。三、當(dāng)堂穩(wěn)固。1、指名背誦課文。2、根據(jù)課文內(nèi)容填空?！?〕、〔〕地提回了一只〔〕的蟈蟈，〔〕滋滋地送給了〔0家的〔〕婆婆。〔2〕、歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)〔〕，〔〕小溪流淌的〔〕。歌聲會(huì)把您帶回〔〕，相起往日〔〕的〔〕?！?〕、婆婆，婆婆，這是一只會(huì)〔〕的蟈蟈，在我〔〕的時(shí)候，就讓它〔0我給您〔〕。四、作業(yè)。1、組詞。你〔〕鄰〔〕里〔〕居〔〕您〔〕領(lǐng)〔〕野〔〕尾〔〕2、把詞語(yǔ)組成句子寫下來。婆婆一只我綠色送給蟈蟈的想起讓歡樂婆婆了歌聲童年的小學(xué)語(yǔ)文教案篇2一、說教材1.說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第17課。2.教學(xué)內(nèi)容的地位、作用?！对鹿馇肥潜緝?cè)第六單元第二篇閱讀教學(xué)教材，是繼第五單元安排的“用段落大意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容”的訓(xùn)練后，進(jìn)展“用幾個(gè)問題，再把問題的答案連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法”的閱讀訓(xùn)練。這也是本冊(cè)教材閱練訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。本文的閱讀訓(xùn)練就是將上一課《兩塊銀元》中學(xué)到的方法在本課的學(xué)習(xí)時(shí)加以嘗試、運(yùn)用，也為下一課《五月端陽(yáng)》的教學(xué)——即“答復(fù)以下問題把答案連起來歸納課文主要內(nèi)容”的第3次訓(xùn)練作了奠基。3.教材特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。這篇課文記敘了德國(guó)著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個(gè)引子，第二段是個(gè)完好的故事，而整個(gè)故事的內(nèi)容又分兩局部加以表達(dá)，其中分別表達(dá)了貝多芬從理解到盲姑娘的家境及愛好從而走進(jìn)茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語(yǔ)言優(yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓(xùn)練的好材料。假設(shè)是進(jìn)展多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生情感，不僅能讓學(xué)生體會(huì)美的意境，更能讓學(xué)生受到同情勞動(dòng)人民這一思想感情的熏陶。為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確答復(fù)課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內(nèi)容，打破難點(diǎn)：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境美;理解貝多芬說的兩次話，體會(huì)他同情盲姑娘的情感。4.教學(xué)目的根據(jù)本課教材的內(nèi)容，按照單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，確定如下的教學(xué)目的：(1)進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內(nèi)容。(2)學(xué)會(huì)生字“券”，理解13個(gè)詞語(yǔ)的意思，運(yùn)用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描繪畫面進(jìn)展語(yǔ)言訓(xùn)練。(3)會(huì)有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美妙的思想感情。(5)初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，開展學(xué)生的想象力和邏輯思維的才能。5.課時(shí)安排：3教時(shí)第一教時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文大意，理清文脈，并學(xué)習(xí)第一段。第二教時(shí)：按課后練習(xí)1的問題細(xì)讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內(nèi)容。第三教時(shí)：指導(dǎo)有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。總結(jié)課文，句段練習(xí)，進(jìn)一步感受《月光曲》美的意境。二、學(xué)法和教法的選擇教材是知識(shí)的載體，是老師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)作用。根據(jù)教材本身特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)目的，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)計(jì)過程中不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，并且更重要的是考慮如何讓學(xué)生在參與上消耗精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，進(jìn)步學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的才能。學(xué)法：1.運(yùn)用嘗試、自學(xué)的方法，掌握歸納主要內(nèi)容的方法。2.各種感官的共同參與，調(diào)動(dòng)思維的積極性。3.溝通“語(yǔ)言——情感——語(yǔ)言”的關(guān)系，文道得到結(jié)合。教法：1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。運(yùn)用音樂、投影、語(yǔ)言描繪、簡(jiǎn)筆畫等來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入《月光曲》的傳說中，使學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，優(yōu)化全文的教學(xué)情境。2.講練巧配，引導(dǎo)知識(shí)的遷移。學(xué)習(xí)目的的第一條落實(shí)，根據(jù)三個(gè)問題的功能和作用，有機(jī)地配合語(yǔ)言文字的講解，設(shè)計(jì)層次訓(xùn)練步驟，讓學(xué)生掌握學(xué)法，運(yùn)用學(xué)法。3.引入各種媒體，進(jìn)展語(yǔ)感訓(xùn)練。4.利用想象，進(jìn)入角色，讀寫結(jié)合。三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)第一教時(shí)一、音樂導(dǎo)入，提醒課題新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學(xué)生在聽時(shí)感受這是一首怎樣的曲子?聽后告訴學(xué)生這是德國(guó)著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》，此后，引學(xué)生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子?”，“曲子怎樣譜成?它的內(nèi)容是什么?表達(dá)貝多芬什么思想感情?”等進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)(出示課題)。(播放《月光曲》錄音，讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)二、初讀課文，理解大意初讀課文時(shí)，讓學(xué)生帶著剛剛的問題，聽課文配樂朗讀。(課文錄音的播放，把學(xué)生引入《月光曲》的意境中。)聽錄音后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞：抓字詞的音、形、義幾個(gè)方面加以檢測(cè)，同時(shí)結(jié)合近義詞辨析練習(xí)加以穩(wěn)固。(字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練，在課堂上安排局部的時(shí)間練讀，便于老師個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。)落實(shí)字詞教學(xué)后，讓學(xué)生討論剛剛的問題以理解大意，于是讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容答復(fù)老師設(shè)計(jì)的由淺入深的提問。隨后簡(jiǎn)介貝多芬。(通過訓(xùn)練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經(jīng)老師對(duì)貝多芬的生平介紹，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此初步感受貝多芬對(duì)貧困人民同情的思想感情。)三、抓住句眼，分清段落在學(xué)生理解大意的根底上學(xué)習(xí)課文的第一節(jié)，學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)，重點(diǎn)理解“譜寫”一詞，及本節(jié)的主要意思。上一環(huán)問題的初步理解以幫助課文第一節(jié)的學(xué)習(xí)，而本節(jié)的學(xué)習(xí)為理清文脈作索引。學(xué)習(xí)時(shí)，生練說，師引導(dǎo)，從“譜寫”曲子，以致“譜寫”壯麗的詩(shī)篇，再擴(kuò)句，使知識(shí)得以延伸，從而加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)課文第一節(jié)后，點(diǎn)出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關(guān)于《月光曲》的傳說”兩局部為篇章構(gòu)造，從而分段也就不難解決了。(根據(jù)教材特點(diǎn)，充分兼顧學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教路，幫助學(xué)生順利地理清了文章的脈胳。)四、根據(jù)目的，設(shè)計(jì)作業(yè)1.語(yǔ)文作業(yè)本的第1、2題。2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。第二教時(shí)一、研讀課丈，入情悟境課前，通過老師語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生進(jìn)入情境，于是設(shè)計(jì)了如下描繪：“傳說的開頭就描寫了一個(gè)美麗的畫面：我們仿佛看到在一個(gè)月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上漫步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶然還傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……(這樣，讓師在描繪的同時(shí)，學(xué)生潛意識(shí)進(jìn)入情境。)1.目的的提出將學(xué)生帶入情境后，引學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)，然后提出學(xué)習(xí)任務(wù)，用投影出示“目的導(dǎo)向”及“課后第1題的三個(gè)問題”。學(xué)習(xí)目的的明確使學(xué)生有章可循。目的的準(zhǔn)確、詳細(xì)，便于操作、檢測(cè)。2.目的的落實(shí)(1)結(jié)合目的導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生答復(fù)第一個(gè)問題：提醒學(xué)法。①首先讓學(xué)生讀問題，用“____”劃出疑問詞，用“”劃出【關(guān)鍵詞】：^p，并確定答復(fù)的重點(diǎn)。②默讀課文，找出和這個(gè)問題有關(guān)的自然段和句子。③理解所劃句子的意思。要解決第一題，重點(diǎn)理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句。如在理解第一句時(shí)，我設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，以誘發(fā)學(xué)生考慮，如：“貝多芬聽到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當(dāng)時(shí)心里想些什么”等。通過分角色朗讀，然后啟發(fā)學(xué)生想象，再組織語(yǔ)言用“因?yàn)椤浴钡木涫礁爬ù饛?fù)以下問題。(學(xué)生不僅理解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會(huì)入場(chǎng)券的窮人得到藝術(shù)的享受，同時(shí)也培養(yǎng)了思維的嚴(yán)密性。)④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。⑤小結(jié)學(xué)法，即以上的四個(gè)步驟。(2)分組學(xué)習(xí)課后習(xí)題1中的第二個(gè)問題：運(yùn)用學(xué)法。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造對(duì)學(xué)習(xí)和遷移的影響作用，在學(xué)法上那么采用順向遷移的方法。交流分組學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時(shí)加以反響，師作了小結(jié)以后，引學(xué)生進(jìn)入最后一個(gè)問題的自學(xué)。(3)自學(xué)課后習(xí)題中的第三個(gè)問題：掌握學(xué)法。(學(xué)生將已學(xué)會(huì)的原理予以廣泛的應(yīng)用，進(jìn)步學(xué)法遷移的價(jià)值。)在落實(shí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，著重理解第九自然段中“寫實(shí)”和“聯(lián)想”局部。(結(jié)合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學(xué)生在詳細(xì)的形象中感受與理解)從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：以景物的變化引起曲調(diào)的變化，再以曲調(diào)的變化體會(huì)貝多芬思想感情的變化。(4)熟讀課文，歸納主要內(nèi)容。在完成文后的問題后，邊讀課文，邊歸納課后習(xí)題的三個(gè)問題，即可歸納本文的主要內(nèi)容。(這一步的教學(xué)是前一步教學(xué)的水到渠成，也達(dá)成了本教時(shí)的教學(xué)目的，落實(shí)了本文的教學(xué)重點(diǎn)。)二、根據(jù)目的，設(shè)計(jì)作業(yè)1.語(yǔ)文作業(yè)本①p40第4題。2.作業(yè)本第6題——?dú)w納主要內(nèi)容。第三教時(shí)一、入情入境，指導(dǎo)朗讀1.師以形象的描敘，先將學(xué)生從《月光曲》譜成的傳說中轉(zhuǎn)入有表情地朗讀課文。(1)先讓學(xué)生明確朗讀的根本要求，然后簡(jiǎn)要交代朗讀課文開頭和結(jié)尾的技巧。(2)重點(diǎn)指導(dǎo)貝多芬為盲姑娘彈曲子這局部。借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對(duì)話)，學(xué)生練讀→討論→師點(diǎn)撥→生有感情地讀，重點(diǎn)領(lǐng)悟兩個(gè)“您”及嘆號(hào)、問號(hào)的作用。(通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)兩次的對(duì)話所表達(dá)的文章的思想感情。)(3)在引導(dǎo)學(xué)生朗讀第9自然段中，根據(jù)文中描寫，借助簡(jiǎn)筆畫，創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生悟境。a.結(jié)合“聯(lián)寫”局部的三個(gè)畫面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風(fēng)，卷起了巨浪”，體會(huì)“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。b.帶學(xué)生進(jìn)入課文角色后，再朗讀文章的“寫實(shí)”局部(通過男、女生對(duì)“寫實(shí)”、“聯(lián)想”局部的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。2.導(dǎo)背誦第9自然段。背誦前，讓學(xué)生回憶已學(xué)過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。在細(xì)讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學(xué)目的之一，又打破了難點(diǎn)。二、感情朗讀，小結(jié)收獲讓學(xué)生分角色有感情地朗讀全文后，進(jìn)展小結(jié)收獲，如讓學(xué)生說說學(xué)到了什么，有什么收獲等，最后讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑惑之處。(通過談收獲，檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目的的達(dá)成程度，讓學(xué)生提出問題，及時(shí)補(bǔ)救反響，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣和才能。)三、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)作業(yè)創(chuàng)造性描繪：1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當(dāng)時(shí)他可能怎么寫?怎樣想?根據(jù)以上內(nèi)容練習(xí)寫一段話。2.學(xué)生描繪。(通過描繪，發(fā)揮學(xué)生的想象力和邏輯思維的才能，使文章的主題得以升華。)教學(xué)反思：《月光曲》是人教版語(yǔ)文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國(guó)音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語(yǔ)言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、感人至深，是一篇對(duì)學(xué)生施行審美教育的好教材。一、創(chuàng)設(shè)情境，聆聽曲之美?！对鹿馇肥秦惗喾覄?chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲，覺得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請(qǐng)你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氣氛是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)〔“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大?！薄?，此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正到達(dá)了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將完畢這篇課文時(shí)，我邊播放樂曲邊對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，最后讓我們?cè)俅务雎牎对鹿馇?，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中完畢本課吧?！倍⒕x課文，領(lǐng)略文之美。《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌，體會(huì)到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的根本旋律了。三、細(xì)細(xì)品味，感悟情之美。細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘沖動(dòng)地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說：“假設(shè)你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從陶醉中回過神來時(shí)，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影沖動(dòng)地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。小學(xué)語(yǔ)文教案篇3一、教材說明這個(gè)園地有四項(xiàng)內(nèi)容，分別是數(shù)筆畫填空、看圖讀詞語(yǔ)、讀字涂色和背兒歌。二、教學(xué)建議第一項(xiàng)“我會(huì)填”。題中有三個(gè)花瓶，瓶上分別寫著筆畫數(shù)。要求學(xué)生數(shù)一數(shù)題中的六個(gè)字各有幾畫，把字填在相應(yīng)的花朵里。老師只需指導(dǎo)學(xué)生弄清題目的要求，由學(xué)生自己數(shù)，自己填。老師檢查后可讓學(xué)生說說填寫的過程。有的是逐個(gè)數(shù)，逐個(gè)填；有的是先把每個(gè)字的筆畫數(shù)數(shù)出來在字旁寫個(gè)小數(shù)字，再歸類填寫。方法不同，填對(duì)即可。老師要鼓勵(lì)學(xué)生擅長(zhǎng)想方法，增強(qiáng)其成就感。第二項(xiàng)“看看讀讀”。這項(xiàng)練習(xí)是通過讀，幫助學(xué)生穩(wěn)固生字，逐漸養(yǎng)成正確使用量詞的語(yǔ)言習(xí)慣，知道說不同的事物要用不同的量詞。教學(xué)時(shí)要采用多種形式的讀加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受。還可以對(duì)口令：甲說數(shù)量詞，乙說事物名稱；甲說事物名稱，乙配上數(shù)量詞說詞語(yǔ)。或者用貼量詞卡片做填空題：一〔〕樹、一〔〕山等。第三項(xiàng)“讀讀畫畫”，是采用讀讀字，涂涂色的方式來復(fù)習(xí)穩(wěn)固學(xué)過的字。圖中14個(gè)字分別帶有“艸、扌、”。題目以“花”為例提示了涂的要求，即“艸”的字涂綠色，“扌”的字涂藍(lán)色，“”的字涂紅色。課前應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備彩色筆。練習(xí)可按三步進(jìn)展：1弊匝∫桓鱟摯頭先順時(shí)針方向讀，再逆時(shí)針方向讀〔同桌兩人互讀也可〕；2泵魅吠可的要求，學(xué)生自己涂色；3狽盅丈讀同一偏旁的字。第四項(xiàng)“讀讀背背”，內(nèi)容是一首區(qū)分方向的兒歌。要求學(xué)生能正確流利地朗讀、背誦，知道看太陽(yáng)辨方向的方法。先要求學(xué)生借助拼音讀正確，讀通順，再幫助學(xué)生弄清方法：因?yàn)樘?yáng)總是從東方升起，所以早晨面向太陽(yáng)前面肯定是東，由此推斷其余三個(gè)方向。讓學(xué)生接著讀后面的三行句子。在學(xué)生到達(dá)要求后，老師還可以啟發(fā)學(xué)生考慮：下午太陽(yáng)到西邊落下了，這時(shí)面向太陽(yáng)，方向該怎么說？三、教學(xué)時(shí)間教學(xué)本課可用2課時(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教案篇4學(xué)習(xí)目的1.認(rèn)識(shí)本課四個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用。2.體會(huì)詩(shī)人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。3.感受詩(shī)人暗藏于詩(shī)中無限的思鄉(xiāng)之情。課前準(zhǔn)備1.理解王安石的生平。2.理解唐朝詩(shī)人張籍、清朝納蘭性德的生平。3.搜集思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞。教學(xué)過程第一課時(shí)談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.“露從今夜白，月是故土明。”遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美妙、最真摯的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過哪些與“月”有關(guān)的詩(shī)詞呢?2.是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩(shī)。3.提醒課題：王安石的《泊船瓜洲》。(板書課題。理解“泊”字字義，選擇正確讀音。)交流資料，理解詩(shī)人課前，你搜集了詩(shī)人的哪些資料，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說一說。整體把握，初步感知1.指名讀詩(shī)，全班讀，注意讀準(zhǔn)字音。2.自己多讀幾遍這首詩(shī)，結(jié)合課文注釋，想想詩(shī)句的意思，并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。3.四人小組討論詩(shī)句的意思，并說說你最欣賞詩(shī)中哪一句。賞析詩(shī)句，感悟詩(shī)境1.剛剛同學(xué)們說得最多的就是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(shī)(出示)，我們一起來讀一讀吧。2.請(qǐng)說說你為什么喜歡?3.有同學(xué)說，這句詩(shī)寫出了江南活力盎然的春天的樣子。如今請(qǐng)和同桌互相說一說：在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的風(fēng)光呢?暢所欲言。4.同桌互讀，練說。5.指數(shù)名學(xué)生說。6.小結(jié)：你們的答復(fù)真精彩!詩(shī)的魅力就在于能用簡(jiǎn)短的同一個(gè)語(yǔ)句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。7.請(qǐng)你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來。小組內(nèi)練讀，指名讀。8.聽了同學(xué)們的描繪，我仿佛看見了草長(zhǎng)鶯飛、滿目新綠的春天，仔細(xì)觀察書上的插圖，還能讓你有更深化的理解。9.指名說，同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。10.關(guān)于“綠”字還有一個(gè)故事，引導(dǎo)閱讀“資料袋”。理解王安石推敲用“綠”字的故事。11.看了這個(gè)故事，你有什么感觸呢?12.小結(jié)：是呀!一位如此優(yōu)秀的詩(shī)人能為一個(gè)字修改十屢次，我們?cè)诹?xí)作中難道不該反復(fù)修改嗎?記?。何恼率歉某鰜淼?。品評(píng)詩(shī)句，升華情感1.這么美的春色，誰(shuí)不流連忘返呢?詩(shī)人和我們一樣陶醉其間了嗎?2.詩(shī)人想干什么?家鄉(xiāng)在哪兒?引導(dǎo)學(xué)生從課題和詩(shī)句一、二行處理解。3.請(qǐng)你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩(shī)。4.學(xué)生上臺(tái)指地名，然后簡(jiǎn)介王安石把南京稱為故土的原因。5.你從哪里讀出詩(shī)人急迫地想回家鄉(xiāng)呢?6.引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解。7.感情朗讀?；貧w整體，深化體驗(yàn)1.漂泊在異鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩(shī)吧。2.練習(xí)背誦。第二課時(shí)回憶內(nèi)容，談話入題古詩(shī)《泊船瓜洲》讓我們體會(huì)到了王安石借春風(fēng)問明月，何時(shí)才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩(shī)人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的呢?初讀古詩(shī)，整體感受1.讀一讀《秋思》和《長(zhǎng)相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。2.指幾名學(xué)生讀，正音。3.看看詩(shī)詞題目，你發(fā)現(xiàn)了什么?4.同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達(dá)卻不一樣。和你的伙伴好好讀詩(shī)，看看詩(shī)人們是怎么表達(dá)的?5.你感受最深的是什么?任選一首讀。品讀詩(shī)句，領(lǐng)悟感情1.詩(shī)人那濃濃的鄉(xiāng)情，藏在哪些詩(shī)句中呢：讀，勾畫。2.指名答。3.“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重?！睆倪@句詩(shī)中你讀懂了什么?4.學(xué)生同桌互相說一說，指名說。5.指導(dǎo)朗讀，讀出詩(shī)人惆悵滿懷的感覺。6.詩(shī)中詩(shī)人借什么景物來抒發(fā)情感的呢?7.小組內(nèi)交流：說說下面那句詩(shī)的意思。8.引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！?提示：頭腦中想象情景)9.這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的掛念。10.感情朗讀。11.王安石見月惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩(shī)中的呢?你能感受到嗎?12.小組內(nèi)討論交流，各抒己見。13.全班交流，師引導(dǎo)體會(huì)“風(fēng)一更……無此聲”。入情入境，深情朗讀讀詩(shī)的人不同，想象到的畫面也就不同。我們?cè)诶首x這些詩(shī)詞時(shí)，一定要想象畫面，要用心體會(huì)他們的感情。讓我們?cè)僖黄鹄首x這感人的詩(shī)詞吧。找尋規(guī)律，識(shí)記生字精選閱讀人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《古詩(shī)詞三首》的知識(shí)點(diǎn)1獨(dú)坐敬亭山作者簡(jiǎn)介：李白(701－762)，唐代偉大的浪漫詩(shī)人，字太白，號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅靜寧西南)，隋末其祖先流寓碎葉(今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近)。被稱為“詩(shī)仙”。主要作品有《蜀道難》《夢(mèng)游天姥(mǔ)吟留別》《將(qiānɡ)進(jìn)酒》《古風(fēng)》《李太白集》等。相關(guān)背景：長(zhǎng)期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，增添了孤寂之感。此詩(shī)寫?yīng)氉赐ど綍r(shí)的情趣，正是詩(shī)人帶著懷才不遇，嘗盡世態(tài)炎涼而產(chǎn)生的孤獨(dú)與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求撫慰的生活寫照。主要內(nèi)容：前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑”狀眼前之景，流露出孤獨(dú)之感。天上眾多的鳥兒高飛遠(yuǎn)去，無影無蹤了；連僅有的一片孤云也不肯稍駐片刻，單獨(dú)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飄走了，山中顯得格外幽靜。在詩(shī)人看來，世間萬物都厭棄他，離他而去?！氨M”“孤”“獨(dú)”“閑”等詞，表現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。這正是封建社會(huì)中許許多多有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫所共有的精神相貌。三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫手法，將敬亭山人格化、個(gè)性化。盡管鳥飛云去，詩(shī)人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著自己。他們之間不必說什么話，已到達(dá)了感情上的交流?！皟刹粎挕?，表現(xiàn)了詩(shī)人與敬亭山感情上的投契。“只有”，并不意味著太少，而是一種“人生得一知已足矣”的驕傲與滿足。2望洞庭作者簡(jiǎn)介：劉禹錫(772－842)，唐代哲學(xué)家、文學(xué)家，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)(今屬河南)人。他與柳宗元、白居易交游、唱和，并稱為“劉柳”與“劉白”。白居易稱他為“詩(shī)豪”，清人王夫之稱他為“小詩(shī)之圣”。主要作品有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》《浪淘沙》等。相關(guān)背景：詩(shī)人劉禹錫貶逐南荒，二十間年去來洞庭湖，據(jù)文獻(xiàn)可靠的約有六次。說的是明月當(dāng)空的夜晚，詩(shī)人劉禹錫經(jīng)過洞庭湖，寫下了所見的美景，作者觀望洞庭湖的風(fēng)光的角度剛好把洞庭湖的美景盡收眼底，抓住了最美麗的湖光山色。主要內(nèi)容：第一句從水光月色的交融不分寫起，表現(xiàn)湖面的開闊廖遠(yuǎn)，這應(yīng)該是日暮時(shí)分的景象，天還沒黑但月亮已經(jīng)出來，假如天黑就看不出兩者色彩的交融了。第二句用鏡子的比喻表現(xiàn)夜晚湖面的平靜，因?yàn)樘?yáng)已落，湖水不反光，像鏡子沒磨光陰澤暗淡的樣子。第三句寫遠(yuǎn)望湖中君山翠綠的色彩，這里的“山水”實(shí)際只是指山，即湖中的君山。用“山水”屬于古代漢語(yǔ)中“偏義復(fù)詞”的用法。第四句再用一個(gè)比喻，將浮在水中的君山比作擱在白銀盤子里的青螺。全詩(shī)純?nèi)粚懢?，既有描寫的?xì)致，又有比喻的生動(dòng)，讀來饒有興趣。3憶江南作者簡(jiǎn)介：白居易(772－846)，唐代詩(shī)人，字樂天，晚年號(hào)香山居士。其先太原人，后遷居下邽。在文學(xué)上積極倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”。他的詩(shī)風(fēng)格平易清新，質(zhì)樸自然，常以揭露當(dāng)時(shí)政治上的黑暗現(xiàn)象和人民的痛苦生活為題材。主要作品有《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《賦得古原草送別》《錢塘湖春行》等。相關(guān)背景：白居易曾經(jīng)擔(dān)任杭州刺史，在杭州呆了兩年，后來又擔(dān)任蘇州刺史，任期也一年有余。在他的青年時(shí)期，曾遨游江南，旅居蘇杭，應(yīng)該說，他對(duì)江南有著相當(dāng)?shù)睦斫猓蚀私显谒男哪恐辛粲猩罨∠?。?dāng)他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽(yáng)后十二年，他六十七歲時(shí)，寫下了這三首憶江南，可見江南勝景仍在他心中栩栩如生。主要內(nèi)容：此詞寫江南春色，首句“江南好”，以一個(gè)既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時(shí)，唯因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結(jié)句“能不憶江南”，并與之相關(guān)闔。次句“風(fēng)景舊曾諳”，點(diǎn)明江南風(fēng)景之“好”，并非得之傳聞，而是作者出牧杭州時(shí)的親身體驗(yàn)與親身感受。這就既落實(shí)了“好”字，又照應(yīng)了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。三、四兩句對(duì)江南之“好”進(jìn)展形象化的演繹，突出渲染江花、江水紅綠相映的明艷色彩，給人以光榮奪目的強(qiáng)烈印象。其中，既有同色間的互相襯托，又有異色間的互相映襯，充分顯示了作者擅長(zhǎng)著色的技巧。篇末，以“能不憶江南”收束全詞，既托出身在洛陽(yáng)的作者對(duì)江南春色的無限贊嘆與思念，又造成一種悠遠(yuǎn)而又深長(zhǎng)的韻味，把讀者帶入余情搖漾的境界中。小學(xué)語(yǔ)文教案篇5【設(shè)計(jì)理念】閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，開展語(yǔ)感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為經(jīng)，以字詞句的訓(xùn)練為緯；閱讀教學(xué)的根本策略必須堅(jiān)持重感悟、重積累、重運(yùn)用?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和表達(dá)上述教學(xué)理念?！驹O(shè)計(jì)特色】以讀為經(jīng)，以練為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語(yǔ)感創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。學(xué)生齊讀課題后，老師問：哪些同學(xué)看過荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花?！餐ねび窳⒌暮苫?、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花〕老師引入：這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。老師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)局部生字新詞。二、充分誦讀，激活語(yǔ)感在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，老師引入：同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。學(xué)生讀完全文后，老師組織全班交流。〔例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花〕〔斯茅語(yǔ)：從作者又是怎樣看荷花的切入，極妙！〕在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，老師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)展發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)展競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)展示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中，老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容〔聞到清香觀察形狀欣賞姿勢(shì)想象情景回到現(xiàn)實(shí)〕進(jìn)展整體感知。三、潛心品讀，領(lǐng)悟語(yǔ)感在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的根底上，老師引入：作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美，說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語(yǔ)言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流，老師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語(yǔ)句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語(yǔ)句上面；二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語(yǔ)句，老師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。四、多元解讀，積淀語(yǔ)感在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，老師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。老師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？〔指名讀說〕學(xué)生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：〔朗讀〕白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個(gè)冒字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。老師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到冒字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？〔長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖〕老師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來。〔使勁地、不停地、急迫地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、活力勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟?！忱蠋煟捍蠹铱?，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、活力勃勃地冒出來的白荷花?！舱n件播放荷花〕你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。寫后組織全班交流。例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新穎的空氣。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)展時(shí)裝表演。老師：多么得意的白荷花呀！大家看，一個(gè)冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種活力勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。老師誦讀第3段。五、抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感學(xué)生坐下后，老師引入：讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地來看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語(yǔ)言來贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地欣賞?？春蠊膭?lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。可要求學(xué)生用這樣的句式來說：荷花！__________例如：荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。荷花！你的魅力令我終身難忘。荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴?！菜姑┱Z(yǔ)：王老師的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從另外一個(gè)角度去解讀課文，真正到達(dá)了以讀為經(jīng)，以練為緯的目的?！场驹u(píng)點(diǎn)】進(jìn)步語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要根底是養(yǎng)成語(yǔ)感。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語(yǔ)感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探究。教者抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會(huì)自然地浸透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語(yǔ)感境界。小學(xué)語(yǔ)文教案篇6今天我說課的篇目是《我們家的男子漢》，這篇課文選取自蘇教版七年級(jí)課本，現(xiàn)并入我校語(yǔ)文課程統(tǒng)整六年級(jí)第二學(xué)期第三單元“為生命喝彩”單元中。一、教材分析^p“為生命喝彩”單元，向人們展示了一曲曲生命的壯歌，引導(dǎo)學(xué)生樹立自己對(duì)人生意義的考慮，進(jìn)而初步規(guī)劃自己的生命軌道，也譜唱一首自己的生命之歌。經(jīng)過課程統(tǒng)整，“為生命喝彩”單元參加了王安憶的作品《我們家的男子漢》，這篇文章生動(dòng)而細(xì)膩地描寫了一個(gè)男孩子成長(zhǎng)的過程，刻劃了一個(gè)逐步成長(zhǎng)的小“男子漢”的形象；讓我們認(rèn)識(shí)到男子漢的真諦。本文的教學(xué)在主題上與本單元“為生命喝彩”相扣，由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進(jìn)展延伸，是其內(nèi)容上的拓展；而通過對(duì)文本各個(gè)片斷的品讀，從而把握全文中心這一散文閱讀方法的浸透，那么為下一單元“風(fēng)俗世情”中《稀粥南北味》等散文的閱讀開啟了大門，這是本文教學(xué)對(duì)“課程統(tǒng)整”的一個(gè)理論。而本課教學(xué)目的的設(shè)定也由此展開：1、通過對(duì)人物描寫的閱讀和考慮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重要詞語(yǔ)、語(yǔ)句或情節(jié)，把握人物形象的特點(diǎn)，讀解作者筆下的人物形象的涵義；對(duì)于敘事散文，通過對(duì)各個(gè)片斷的分析^p，總體把握全文的主旨。2、引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)體考慮和小組合作的方式，用朗讀、質(zhì)疑等方法發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題。3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“男子漢”的真諦，并樹立起做一名男子漢的志向來。二、教法和學(xué)法分析^p本節(jié)課中，既有老師為了幫助學(xué)生理解文本而設(shè)定的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去進(jìn)展有效的閱讀；更有學(xué)生通過自己的閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，通過個(gè)體的考慮、班級(jí)的交流和討論去解決問題；并布置了考慮、解決更多疑問的課后作業(yè)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。這些正表達(dá)了本課所采用的問題教學(xué)法的精神。這種教學(xué)法的特點(diǎn)是：讓學(xué)生在參與問題解決的過程中獲得知識(shí)，成為有效的問題的考慮者和解決者，它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；而老師那么成為一種學(xué)生的“學(xué)習(xí)資”、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。也就是在問題的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生考慮，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)考慮，進(jìn)而可以獨(dú)立考慮，試圖去解決一些問題，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生開展為本的教育理念，為學(xué)生的終生開展打下堅(jiān)實(shí)的根底。三、教學(xué)過程分析^p1、課前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)展充分的預(yù)習(xí)：分小組朗讀最感興趣的段落片斷，圈劃文中表現(xiàn)男子漢氣概的詞語(yǔ)，并且可上網(wǎng)查找相關(guān)資料幫助理解。小組合作和借助媒體輔助學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)的有效手段之一。2、整個(gè)教學(xué)過程分為四大環(huán)節(jié)：第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：明確課文主人公，導(dǎo)入對(duì)課文正文的學(xué)習(xí)。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：簡(jiǎn)要梳理、學(xué)習(xí)局部段落片斷。這里的“局部段落片斷”指的是學(xué)生通過對(duì)文本的閱讀，能依靠自己的才能對(duì)課文中的主人公形象進(jìn)展理解的局部。這一局部的學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的朗讀、個(gè)體的考慮和思想的交流完成，表達(dá)出學(xué)生的自主性。而此過程中，老師那么作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。遵循朱熹“先其易者而后其節(jié)目”的“精思”的原那么，本課教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)便是：重點(diǎn)分析^p其它幾個(gè)片斷，尋找小男孩內(nèi)心深處的“男子漢”本色。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中所涉及到的幾個(gè)片斷，如“他對(duì)食物的興趣”、“他對(duì)父親的崇拜”等局部，對(duì)于預(yù)備年級(jí)的學(xué)生來說，在理解上存在一定的難度。因此，本環(huán)節(jié)的教與學(xué)主要運(yùn)用學(xué)生對(duì)文本中自己有疑問之處提出質(zhì)疑，并在班級(jí)中進(jìn)展交流、解決的方式加以理論。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的施行，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。葉圣陶說過，“教材無非是一個(gè)例子”，但教材又是一個(gè)很特殊的例子，一方面，我們不能“得意而忘言，得魚而忘筌”，要立足于文本；另一方面，我們更要將這一例子用好、用足、用得其所。因此，本課的第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：對(duì)全文進(jìn)展小結(jié)，對(duì)原有單元在內(nèi)容上加以拓展，從閱讀方法角度進(jìn)展探究。內(nèi)容上的拓展表達(dá)在通過哈爾威船長(zhǎng)與小小男子漢的比擬，完本錢單元由名人而普通人、由理想化的形象而生活中的人物進(jìn)展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：男子漢其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，真正的男子漢不在于外在條件，只要具有英勇、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著等這些內(nèi)在的品質(zhì)，我們都能成為男子漢。繼而引導(dǎo)學(xué)生們從課本走進(jìn)實(shí)際生活中，尋找和關(guān)注自己身邊的男子漢。閱讀方法的探究指的是對(duì)于敘事散文，通過對(duì)各個(gè)片斷的分析^p，總體把握全文的主旨這一閱讀方法的使用。運(yùn)用這樣的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生去嘗試閱讀一些構(gòu)造相似但內(nèi)容上與我們的生活有一定間隔、因此理解上存在一定難度的作品，例如課本“風(fēng)俗世情”單元的《稀粥南北味》、《和田的》等文章?？v觀整個(gè)教學(xué)流程，思路明晰，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層深化，對(duì)原有教材既有內(nèi)容上的拓展，又有學(xué)習(xí)方法上的探究，重在通過課程統(tǒng)整的理論進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的才能。整個(gè)教學(xué)，力求到達(dá)現(xiàn)代課堂的最高要求：老師擅長(zhǎng)啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，課堂輕松和諧。3、本課教學(xué)運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，展示課文脈絡(luò)的'梳理和直觀圖片等。4、作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧到文本的內(nèi)容和形式兩方面的穩(wěn)固：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的才能、關(guān)注學(xué)習(xí)方法的落實(shí)。說話和練筆作業(yè)的設(shè)計(jì)富有層次性，考慮和照顧到不同語(yǔ)文程度的同學(xué)，旨在讓每一個(gè)學(xué)生都可以動(dòng)口、動(dòng)筆。小學(xué)語(yǔ)文教案篇7教材解讀：《荔枝》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第二組中的一篇課文。這一組課文內(nèi)容豐富，感情真摯。在本組課文的學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生把心放到文章中去，抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句、段落設(shè)身處地地去讀，去想，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！独笾Α返淖髡呤切?fù)興，課文采用雙線構(gòu)造，明線寫母愛，暗線那么寫出了兒子對(duì)母親的愛。寫作上最大的特點(diǎn)是于細(xì)微之處見真情，通過對(duì)第一次買荔枝、母親第一次吃荔枝以及母親臨終前為母親買荔枝等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫，將那份濃濃的母愛渲染得淋漓盡致，表達(dá)了作者對(duì)母親深切的思念之情。讀來讓人忍不住心酸，心動(dòng)，熱淚盈眶。文中寫到兩種水果：沙果和荔枝，作者對(duì)于沙果的樣子和母親第一次吃荔枝時(shí)的情景描寫特別細(xì)致。母親為我準(zhǔn)備的沙果是一盤每個(gè)都長(zhǎng)著疤，有的還爛了皮，比海棠大不了多少的小果子，就是這樣一盤果子，母親卻一一剜去了疤，每個(gè)都洗得干干凈凈，從而使這傷痕累累的處理沙果變得精致起來。這細(xì)致的描寫，既表現(xiàn)了母親的貧寒、節(jié)儉，更折射出母親那深沉博大的愛。母愛，不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的惡劣，身份的卑微，不會(huì)因?yàn)槿魏螚l件而有絲毫減少、改變。而當(dāng)我回到家，看到母親精心處理的沙果時(shí)，便拿了一個(gè)沙果塞進(jìn)嘴里還不住口說真廉價(jià)。這是一個(gè)多么善解人意的兒子啊！如今的孩子，自己花錢大手大腳且不說，還看不慣父母的節(jié)省，甚至因此與父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)乃至大吵的也大有人在。這樣看來，作者的這份體貼，這份理解，更難能可貴。課文一開頭就寫了我第一次掏錢買荔枝給母親吃，那時(shí)我剛在郊區(qū)謀上中學(xué)老師的職，衣袋里正有當(dāng)月42元半的工資。作者用掙得的第一筆工資給母親買荔枝，荔枝雖貴終有價(jià)，孝心無價(jià)情意深吶。母親第一次吃荔枝的情景更是讓作者終生難忘，多年以后回想起來仍是歷歷在目。母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。從這些描寫中，可以看出母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都舍不得吃，總是留給兒孫。這是多么無私的愛??！文末以而今，荔枝照舊年年紅作為結(jié)尾，言已盡而意無窮。荔枝照舊人不在，如今，我年年買荔枝，可是，母親卻再也嘗不到我買的荔枝了。這份遺憾，這份痛楚，這份深深的思念，令所有的人，讀到這里，心靈都不禁為之一顫。設(shè)計(jì)理念新的教學(xué)理念是以學(xué)生開展為本，強(qiáng)調(diào)主體充分參與、自主學(xué)習(xí)、自主開展。這節(jié)課從學(xué)生不明白的問題切入，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫沙果和母親第一次吃荔枝的細(xì)節(jié)描寫，反復(fù)誦讀，體驗(yàn)角色，與文本進(jìn)展對(duì)話。走進(jìn)母親，體會(huì)母愛；再轉(zhuǎn)化成作者，設(shè)身處地去感受這份濃濃的愛。在誦讀中打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生深化體驗(yàn)這感人肺腑的人間真情。學(xué)習(xí)目的1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．理解課文內(nèi)容，感受母親對(duì)兒孫深沉的愛，體會(huì)作者深切思念母親之情，喚起自己關(guān)愛父母的心。3．抓住文中描寫細(xì)致的地方，品詞析句，體會(huì)蘊(yùn)含的豐富情感，進(jìn)步對(duì)語(yǔ)言文字的感悟才能。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，通過細(xì)節(jié)描寫體會(huì)母親對(duì)兒孫深沉的愛。教學(xué)難點(diǎn)：用心感受母愛，喚起自己關(guān)愛父母之心。教學(xué)過程一、看圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣。二、初讀感知，提出問題。三、品讀課文，感受母愛〔一〕沙果表達(dá)母愛〔二〕荔枝表達(dá)母愛〔三〕升華情感四、布置作業(yè)：精彩片斷：品讀課文，感受母愛〔一〕沙果表達(dá)母愛1、課文中哪個(gè)段落重點(diǎn)描寫了沙果？2、請(qǐng)同學(xué)們默讀第2自然段，畫出描寫沙果的語(yǔ)句，想想從中體會(huì)到什么？3、交流反響：這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個(gè)都長(zhǎng)著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個(gè)沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外明晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。小學(xué)語(yǔ)文教案篇8教學(xué)目的1庇米約旱姆絞階災(zāi)餮習(xí)本課生字，并能正確書寫。2蓖ü反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，知道蜂鳥的特點(diǎn)以及它為什么可以“克”老鷹，并背誦喜歡的段落。3繃系上下文和生活實(shí)際，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。4蓖ü對(duì)課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究自然奧秘的興趣。教學(xué)重點(diǎn)1繃私夥淠竦奶氐悖知道它能克老鷹的原因。2繃系課文內(nèi)容，理解詞語(yǔ)。教學(xué)難點(diǎn)理解蜂鳥為什么能“克”老鷹。教學(xué)準(zhǔn)備老師：生字、詞卡片；老鷹、蜂鳥的圖片或介紹蜂鳥的影碟；蜂鳥的檔案卡。學(xué)生：閱讀有關(guān)動(dòng)物的書籍，搜集有關(guān)鷹和蜂鳥的圖片、文字資料；預(yù)習(xí)課文，勾出生字、新詞，標(biāo)出段落序號(hào)。教學(xué)時(shí)間2課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)入1筆航裉歟我給大家?guī)砹艘粋€(gè)動(dòng)物朋友，它在動(dòng)物世界里可是有身份、有地位的。出示圖片：鷹——空中霸王你印象中的鷹有哪些特點(diǎn)？2苯裉歟我們學(xué)習(xí)的課文就是——“空中霸王”的克星〔板書〕。生齊讀課文題目。如今請(qǐng)把“克星”換一個(gè)詞，意思不變?！部蓳Q：敵人、對(duì)手〕二、質(zhì)疑讀了課文題目，你有什么問題或者你想知道點(diǎn)什么？預(yù)設(shè)：為什么說鷹是“空中霸王”？鷹的克星是誰(shuí)？為什么可以“克”老鷹？〔板書問題〕三、初讀課文，隨文識(shí)字1貝著問題自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對(duì)不理解的生字、新詞多讀幾遍。2敝該讀課文，師生共同評(píng)議。3苯淌Τ鍪舊詞卡片和一些短語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，檢查生字識(shí)記情況?！帮h然翱翔的老____”、“見什么逮什么”、“兀立自假設(shè)的大兀鷹”、“龐大”、“大拇指”、“性格兇悍好斗”、“懼怕”、“突如其來的侵襲”、“廝殺”、“翅膀和軀干”、“快速敏捷”、“肌肉非常結(jié)實(shí)”、“殲擊機(jī)”4逼攵量撾摹四、學(xué)習(xí)課文，解決問題通過剛剛的朗讀，你解決了哪些問題？從哪里知道的？〔老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，靈敏處理教學(xué)內(nèi)容?！?毖習(xí)第1段。①找出能說明鷹是“空中霸王”的句子，指導(dǎo)朗讀。②文中有兩個(gè)詞，寫出了鷹在飛翔時(shí)和站立時(shí)的“霸氣”，找出來，想想該怎樣讀。飄然翱翔：表達(dá)了鷹飛翔的平穩(wěn)與自在。兀立自假設(shè)：表達(dá)了鷹站立時(shí)的威武、傲慢、目空一切。③給這一段分層次，想想每一層講了什么。2毖習(xí)第2段。①看一段關(guān)于蜂鳥的錄像，答復(fù)：蜂鳥是什么樣的？〔貼上蜂鳥圖〕板書“體形嬌小、羽毛艷麗、嘴尖而鋒利”。②你從“嬌小玲瓏”這個(gè)詞中體會(huì)到了什么？③讀第2段，讀出蜂鳥的嬌小得意?！仓该x——齊讀〕3毖習(xí)第3、4、5段。①勾畫出寫蜂鳥攻擊鷹的句子。②指導(dǎo)朗讀勾畫出的句子，讀出蜂鳥的勇猛，聯(lián)絡(luò)上下文理解以下詞：兇悍好斗〔聯(lián)絡(luò)下文“奮不顧身地向鷹猛攻”理解?！硦^不顧身〔聯(lián)絡(luò)上文“它們不但不懼怕鷹這個(gè)龐然大物”理解?！趁艚荨猜?lián)絡(luò)下文“它可以向前飛，也可以倒退飛，甚至還可以在空中翻滾盤旋”理解。〕遍體鱗傷〔聯(lián)絡(luò)上文“鷹被蜂鳥刺中后，還來不及還擊，蜂鳥已快速飛開，又從別的方向發(fā)起了攻擊”理解?！尝坌〗Y(jié)：蜂鳥是靠哪些“法寶”來“克”鷹的？尖而鋒利的嘴、兇猛而有力的攻擊、快速而靈敏的飛行。④下面我們來幫這“空中霸王”的克星填寫一份小檔案?！残〗M合作完成?！承彰愿裉卣黧w形特征外貌特點(diǎn)羽毛嘴飛行特點(diǎn)五、課外延伸小小的蜂鳥卻能“克”老鷹，你從中得到什么啟發(fā)？你還知道動(dòng)物世界中的哪些故事？六、穩(wěn)固識(shí)字、寫字課文中這些生字不但要求大家會(huì)認(rèn)，還要會(huì)寫?！渤鍪旧?。〕1畢胂胗心男┓椒ɡ醇親≌廡┳鄭書寫時(shí)該注意什么?！残〗M交流?！?庇謎廡┳摯諭紛櫬省3背寫生字、新詞。七、作業(yè)摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)、句子。背誦喜歡的段落。附：板書設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教案篇9教學(xué)目的：1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，理解“怯生生”、“如怨如訴”、“錚錚作響”等詞語(yǔ)。2、分角色朗讀課文，在讀中體會(huì)人物的思想感情。3、感受文學(xué)作品對(duì)人精神生活的影響，學(xué)習(xí)作者通過塑造人物形象側(cè)面反映文學(xué)作品魅力的方法。教學(xué)重難點(diǎn)：1、在閱讀課文的過程中體會(huì)人物的思想感情。2、感受文學(xué)作品對(duì)人精神生活的影響，學(xué)習(xí)作者通過塑造人物形象側(cè)面反映文學(xué)作品魅力的方法。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)題引言，提醒課題。同學(xué)們，生活中有很多東西吸引著我們，讓我們欣喜、感動(dòng)，甚至悲傷、絕望，為什么它們能讓我們產(chǎn)生這么豐富的情感呢?這就是因?yàn)樗麄冇绪攘?，在我們前兩課的學(xué)習(xí)中，我們知道了優(yōu)秀的藝術(shù)作品，可以超越時(shí)空，跨越國(guó)界，散發(fā)出持久的魅力，撥動(dòng)一代代人的心弦，今天我們學(xué)習(xí)的一篇課文直接以魅力為題，向我們展現(xiàn)出什么魅力呢?板書課題：魅力二、質(zhì)疑課題，整體感知1、學(xué)生讀題后提問：是什么樣的魅力?2、學(xué)生帶著問題自由讀文。(1)讀后交流：你讀懂了什么?又有什么不懂的地方?——學(xué)生可自由發(fā)言，概括文章的主要內(nèi)容。(2)小結(jié)：這篇文章是寫了卡佳隨父親第一次上劇院看戲的經(jīng)過，寫出了看戲過程中卡佳心情變化的故事。3、根據(jù)故事情節(jié)的開展，從以下三個(gè)方面劃分課文層次?？磻蛑啊^看