2017武漢市初中畢業(yè)語文學業(yè)考試考試說明

PAGE4PAGE3語文2017年武漢市初中畢業(yè)生語文學業(yè)考試（以下簡稱語文學業(yè)考試）是以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）為依據的學業(yè)水平考試，是義務教育階段語文課程的終結性考試。語文學業(yè)考試既要全面、準確地檢測初中畢業(yè)生在語文學科學習目標方面所達到的水平，也為高中階段學校招生提供重要依據。命題依據與指導思想（一）命題依據語文學業(yè)考試的命題依據是《語文課程標準》和《2017年武漢市初中畢業(yè)學業(yè)考試方案》的有關規(guī)定。（二）指導思想語文學業(yè)考試的指導思想是：面向全體學生，真實、全面地反映初中畢業(yè)生在語文學科學習目標方面達到的水平；推進語文學科教學的改革，全面提高語文學科的教育教學質量；建立科學的語文教學評估體系，為高中階段學校招生提供依據。命題原則1．公平性原則。從武漢市基礎教育的發(fā)展水平出發(fā)，考慮不同層次、不同發(fā)展狀態(tài)的學生的實際，客觀、公正地評估每一個學生的語文學業(yè)水平。2．科學性原則。命題的內容和能力層級符合學生生活需要和社會發(fā)展要求的實際情況，與學生的已有經驗和身心發(fā)展水平相適應，并注意通過測試發(fā)掘學生的潛能，體現語文學科的工具性和人文性。注重考查學生對基礎知識、基本技能的掌握情況、綜合運用所學知識、技能分析和解決實際問題的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。3、整體性原則。體現語文課程目標的整體性和綜合性，體現促進學生全面發(fā)展的課程評價理念，充分反映學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的水平。4、可操作性原則。發(fā)揮不同類型試題的不同測試功能，多角度、多層面地考查學生的語文水平，關注試題在答問和評閱過程中的可操作性。考試內容及要求按照《語文課程標準》的要求，考試內容包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，具體呈現為以下考核目標及能力層級。（一）考核目標及能力層級語文學業(yè)考試要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。A．識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。B．理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。C．分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。D．鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。E．表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發(fā)展了的能力層級。F．探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級。對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。（二）考試內容及要求基礎知識正確、熟練、有效地運用語言文字。1.識記A（1）識記現代漢語普通話常用字的字音、字形、字義。（2）識記并正確、端正、整潔地書寫現代常用規(guī)范漢字。2.表達應用E（1）正確使用詞語（包括熟語）。（2）辨析并修改病句。（3）規(guī)范使用標點符號。（4）語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。閱讀古代詩文閱讀閱讀淺易的古代詩文，重點考查學生讀懂淺易文言文的能力。1.識記A默寫常見的名句名篇。2.理解B（1）理解常見文言詞語在文中的含義和用法。（2）為淺易文言語段斷句。（3）理解古詩文名句的語意與情感。（4）將文言語句翻譯成現代漢語。3.分析綜合C（1）篩選文中的信息。（2）歸納內容要點，概括中心意思。（3）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。現代文閱讀閱讀文質兼美的現代文，包括“實用類文本”和“文學類文本”。1.理解B（1）理解文中重要詞語的含義。（2）理解文中重要句子的含意。2.分析綜合C（1）篩選并整合文中的信息。（2）分析文章結構，把握文章思路。（3）歸納內容要點，概括中心意思。（4）分析概括文本表達的情感和主旨。3.鑒賞評價D（1）鑒賞文本的語言特點和表現手法。（2）評價文本的主要觀點和基本傾向。4.探究F（1）探究作者的寫作意圖和作品的意蘊。（2）探究文本中的某些問題，提出自己的見解。寫作規(guī)范、熟練地運用語言文字敘述、狀物、抒情、表達思想觀點。表達運用E（1）依據具體情境或題目要求表達自己的思想和感情。（2）運用具體材料支撐自己在文中表達的題意。作文考試從內容和表達兩方面來評價。內容從題意的表達和材料的支撐等方面評價。表達從結構、思路、語言、書寫等方面評價?？谡Z交際依據具體情境要求，思考具體情境特征，恰當運用語言與人交流?？谡Z交際的考查可以有多種形式。根據我市的實際情況，目前擬采用在紙筆測試中設置口語交際情境，讓學生用筆解答的考查形式。表達運用E（1）交際情境中傾聽、思考、應對的能力。（2）交際過程中的參與意識和情意態(tài)度。綜合性學習運用語文能力解決生活中的實際問題。式來紀念偉大詩人屈原。C．學習貴在自覺。要有笨鳥先飛的精神，自我加壓；學習貴在刻苦。要有鍥而不舍的精神，持之以恒。D.桃花開了，紅得像火；梨花開了，白得像雪；郁金香也開了，黃色、紫色交相輝映，好一派萬紫千紅的燦爛春光。[參考答案]B（A句句中的句號應改為逗號，C句分號應同句號換位，D句“好一派”前的逗號應改為冒號）例12：下列句子中，標點符號使用規(guī)范的一項是A.說起我的母親，我只知道她是“浙江海寧査氏”，至今不知道她有什么名字。B．他獨自走著，低著頭，分不清天上下的是雨，是雪，還是雪珠兒?C．作文應做到“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色?！盌.寫文章應力求“句無余字，篇無長語”。（姜夔《白石詩說》）[參考答案]A（B句句末的問號應改為句號，C句句號應在引號外邊，D句括號應緊貼被注內容之后。）[解析]根據語文課程標準的要求，本部分考查內容定位在學生的語文素養(yǎng)，主要檢查學生語文基礎知識的積累和運用的情況。內容涉及字音和字形、詞語、句子、標點等方面。題型為選擇題。字音和字形方面主要考查在具體的語言環(huán)境中讀準字音、認清字形、運用漢字的能力。例題考查的是字的讀音和字形，形式有分有合。考查識記能力。詞語方面主要考查在具體的語言環(huán)境中準確理解和運用詞語或成語的能力。例題從不同的角度考查了詞語的運用，設題從學生熟悉的生活入手，在理解詞義的基礎上合理運用。句子方面主要考查辨析并修改語病的能力。例題從不同角度、以不同的形式考查了學生在表達過程中辨析并修改語病的能力。標點符號方面主要考查規(guī)范使用標點符號的能力。例題選取了一些常見標點符號的用法，考查了學生對標點符號知識的了解情況及規(guī)范運用的能力。（二）實用類文本閱讀例1：閱讀下面文章，完成1～3小題。病菌影響心理與行為①病菌影響身體，不言而喻；可病菌影響心理和行為，并未引起人們足夠的關注。②病菌導致的傳染病給人類和其他動物帶來了沉重的生存壓力。只有那些擁有能夠抵御病菌威脅的身體和行為機制的物種，才能在一個遍布微型捕食者的世界里存活下去。如果把來自病菌的威脅看作一把鎖，那么人類至少有兩把可以開鎖的鑰匙。其中一把是我們熟悉的身體免疫系統，而另一把就是行為免疫系統。③不過，生物學家認為，身體免疫不是萬能的，它不是免費的，需要付出代價。身體免疫可能發(fā)生識別錯誤，結果可能導致對自身正常細胞或者組織的攻擊。身體免疫系統的運作需要耗費相當能量，可能會影響其他身體機能的發(fā)揮。身體免疫需要讓一批細胞擔任抗體，從而可能削弱或者破壞這些細胞原有的功能。因此，盡管身體免疫通常很有效，也不能經常使用。否則，沒有幾個人能受得了。身體免疫還具有滯后的特點，只有在病菌進入人體之后這一系統才會啟動。④加拿大心理學家舍勒和鄧肯提出了行為免疫系統的概念。這是一套包括了情緒、認知、動機和行為在內的復雜系統，其功能是在身體免疫系統啟動之前，提早發(fā)現并遠離可能存在病菌的場所或線索，從而減少疾病感染的可能。其實，很多動物都在這么做。比如，牛羊會避免在撒滿糞便的草地上覓食，雌性牛蛙會避免跟已經染病的雄性牛蛙交配，一只得了小二麻痹癥的黑猩猩會被其他黑猩猩孤立。⑤舍勒和鄧肯指出，人類的不少社會心理類似于行為免疫。某些個體在形體和動作方面偏離常態(tài)，因而可能被無意思地感知為疾病癥狀，進而導致了針對他們的歧視。⑥舍勒在一項研究中發(fā)現，人們歧視某些人，是因為把他們當成了病菌攜帶者。認為自己身子弱容易染病的人，很少跟殘疾人、肥胖者、破相者以及年老者交往。他們害怕染病，因此拒人于千里之外，雖然這些人可能并未攜帶病菌。⑦害怕病菌還會導致對陌生人的恐懼。人們對自己人的偏愛，在某種程度上是因為他們跟我們攜帶有相似的病菌，因而不太可能把致命疾病傳染給自己。跟自己人相比，陌生人更可能導致疾病感染。同時，陌生人也更可能有意無意違背當地的習俗，而這些習俗不少都是用來防止疾病傳染的。舍勒等人發(fā)現，人們面對陌生群體，越是覺得容易感染疾病，就越是容易懷有敵意，甚至有可能產生一種強烈的種族主義傾向。⑧當然，行為免疫雖然導致攜帶病菌者被別人孤立，但也給了他們自己觀察世界的機會。寫《我與地壇》和《病隙碎筆》的史鐵生，疾病纏身，很長一段時間里都只能跟輪椅親密接觸。他對世界的觀察非常深刻，筆下不時會有富有哲理的句子。無獨有偶，進化生物學的創(chuàng)始人達爾文也是一生為病困擾，身體不好，需要妻子照料。他長期深居簡出，在孤獨中筆耕不輟，完成了不少偉大的作品。（選自《中國科普文學精選》，有刪改）1．下列對“身體免疫不是萬能的”理解不正確的一項是A．身體免疫系統在殺死病菌的同時可能會誤殺我們體內的正常細胞。B．身體免疫系統在發(fā)動攻擊時可能會影響其他身體機能的發(fā)揮。C．身體免疫系統的運作會消耗大量的能量，經常使用會對身體造成損害。D．身體免疫系統雖然能有效阻止病菌進入我們的身體，但具有滯后的特點。2．下列對“行為免疫”的理解不正確的一項是A．行為免疫包含了情緒、認知、動機和行為等因素。B．行為免疫是在身體免疫系統失敗后啟動的一種自我保護行為。C．行為免疫能讓人提早發(fā)現并遠離病菌，從而減少疾病感染。D．行為免疫可能會導致一些人產生針對他人的歧視心理。3．下列對“人類的不少社會心理類似于行為免疫”的理解不正確的一項是（）A．某些形體和動作偏離常態(tài)的個體因被懷疑為病菌攜帶者往往被歧視。B．一些人因害怕被病菌感染，很少與殘疾人、肥胖者、破相者以及年老者交往。C．由于自己人可能攜帶更少的病菌，人們往往偏愛自己人。D．因為對感染病菌的恐懼，一些人對陌生群體懷有敵意。[參考答案]1．（D“身體免疫不是萬能的”是概括性的評價，文本有大量具體的內容來支撐這一概括性的評價語句，這就構成了四個選項的內容，每一選項的內容與文本的具體支撐內容相對應，但在轉換表述中，D項的表述顯然歪曲了原文的語意。身體免疫系統“具有滯后的特點”這是真實的，但“能有效阻止病菌進入我們的身體”卻是無中生有的事，文本中沒有這一信息，事實也不是這回事。文中的語意是“身體免疫還具有滯后的特點，只有在病菌進入人體之后這一系統才會啟動?！彼?，如果能對D項的語意把握準確，就會發(fā)現其與文本語意的不一致。）2．B（“行為免疫”是本文最為重要的概念，本文用了相當的篇幅來表述“行為免疫”的含義，這其中有對其內涵的闡釋，也有對其外延的表述，還有對其功能、影響等方面內容的交代。本題圍繞這一重要概念，從文本中選取具體信息，對這一概念做具體解說，以考查學生對文本中重要概念的認知能力。B項的表述有正確的部分，如“行為免疫”是“一種自我保護行為”；也有錯誤的部分，如“行為免疫”是“在身體免疫系統失敗后啟動的”。整合在一起，這一選項就是錯誤的。）3．C（“人類的不少社會心理類似于行為免疫”一句是對本文重要內容的概括表述。文本中還有大量內容是對這一內容的具體說明。本題的選項來自于這些具體說明內容的概述。那么，把握每一選項的概述內容與文本的具體說明的信息是否一致，就是回答本題的關鍵。C項表述的“自己人可能攜帶更少的病菌”顯然與文本的具體說明信息不一致，原文表述的是“人們對自己人的偏愛，在某種程度上是因為他們跟我們攜帶有相似的病菌，因而不太可能把致命的疾病轉染給自己”，并不是說“自己人可能攜帶更少的病菌”。）例2：閱讀下面文章，完成1～3小題?！肮毂瘎　迸c霧霾政治學李公明“公地悲劇”是英國經濟學家勞埃德最先提出的一個比喻，它描繪了中世紀英國的一個村莊，那里的“綠地”是公共財產，所有的村民都可以在上面放牧他們的牲畜。進入這塊公地的自由是該村莊珍視的一種價值。只要每個人對公地的使用對其他所有人來說沒有減少土地的效用，這種分享就會運作良好。假設村民們受利潤動機的驅使，并且沒有法律限制，那么，放牧者就有最大的動機盡可能地增加他們的牲畜。短期內，每增加一頭牲口將會多產生一份個人收益，而其成本將由每一個人來負擔。但是，從長遠來看，過度放牧必然導致綠地被毀壞。人類生態(tài)學家加勒特?哈丁指出，“公地悲劇”的教訓就是，由于每個人都在追求自己的最大利益，“毀滅是注定的，所有的人都向毀滅奔去”。今天我們面對的不是“公地悲劇”，而是“公天悲劇”，公共天空中的霧霾悲劇。但它不再是比喻，而是現實；與進入牧地相比，向天空排放更為方便，更不為人知?！八械娜硕枷驓绫既ァ保皇俏磥砬榫?，而是眼前現實。更可怕的是，現在的“放牧者”所代表的并不是一個人的利益，而是以族群、民族、國家等名義，是一種公共利益與更大的公共利益的沖突。導致這種狀況的原因很多，既與“發(fā)展”的愿望與權利有關，也有全球化時代的國際間經濟與政治的復雜因素，同時更與不同國家的具體政治緊密相關。正因為這樣，在學術上產生了比一般經濟學、環(huán)境生態(tài)學更為貼近生態(tài)污染真相的重要學科：生態(tài)政治學。它站立在生態(tài)學和政治學的交叉點上，為了更真實地揭示隱藏在全球環(huán)境問題中的真相和真正具有關鍵性影響的挑戰(zhàn)，把自己的觸角伸向生態(tài)與政治這兩塊同樣敏感與迷霧重重的地帶。生態(tài)學研究的是人類活動對環(huán)境的影響，但是只有政治學才能更好地解釋人類活動的動機以及權利行使的真相；把兩者結合在一起的生態(tài)政治學的核心課題就是研究國家統治集團如何在各種利益博弈之間作出決定，研究國家機器和政治意識的強大力量如何滲透到發(fā)展經濟與保護環(huán)境的兩難爭議的所有方面。從“生態(tài)政治學”這個特定的學科角度來看“公天悲劇”，霧霾中當然充滿了政治的影子。作為平民百姓，尤其是處于真正的信息公開仍然有待爭取的處境中，我們無法得知在環(huán)境治理的所有方面中，政治是如何發(fā)揮影響，在多大程度上發(fā)揮影響。但是，這種信息不對稱本身已經構成“霧霾政治學”的第一條重要原理。曾經發(fā)生過有公民申請公開某類環(huán)境信息而被拒絕就是這條原理的事實腳注?！皬目茖W證據的評估，到處理這些證據的政策處方，到處都有政治的影子?！庇纱藖砜矗办F霾政治學”的第二重要原理和最重要的警語是：霧霾中到處都有政治的影子。那么，如何才能最大限度地治理霧霾？似乎是為了回答這些問題，塞繆爾·P.海斯寫了一本專門研究美國的政治結構、政治博弈與環(huán)境問題的相互關系的專著，書名就叫《1945年以來的環(huán)境政治史》。它應該成為“霧霾政治學”的基本教材，它可以提醒人們，與霧霾做斗爭首先要與人性與政治中的陰暗面作斗爭。1.下列對“公地悲劇”的理解，不正確的一項是A．“公地悲劇”是一個比喻，經濟學家借此來表述一種社會經濟現象。B．“公地悲劇”中的“公地”，指的是人人可以享受的公共財產。C．正是因為有“公地”的存在，才導致“公地悲劇”的發(fā)生。D．使用“公地”時，只要人人遵守不損害他人使用公地的效用，“悲劇”就不會發(fā)生。2.下面對“公天悲劇”的理解，不正確的一項是A．“公天悲劇”中的公共財產指的是人們共同擁有的天空。B．本文所表述的“公天悲劇”，主要指的是當前霧霾污染極為嚴重的現實。C．“公天悲劇”揭示的是一種公共利益與更大的公共利益的沖突。D．與“公地悲劇”不同，“公天悲劇”與人們追求自己的最大利益無關。3.下面對“生態(tài)政治學”的理解，不正確的一項是A．生態(tài)政治學比一般經濟學、環(huán)境生態(tài)學更能揭示出生態(tài)污染的真相。B．生態(tài)政治學研究的內容是國家統治集團如何在各種利益博弈之間作出決定。C．生態(tài)政治學試圖揭示出環(huán)境污染中的“政治的影子”，以利于更好地治理環(huán)境。D．“霧霾政治學”是生態(tài)政治學在“治理霧霾”這一領域中的具體體現。[參考答案]1.C（“公地悲劇”中的“公地”的存在本是人們極為珍視的一種分享）2.D（原因是一致的，都是“人們追求自己的最大利益”的結果）3.B（對生態(tài)政治學研究的內容表述不全面）例3：閱讀下面文章，完成1～3小題。長期接收碎片化知識的弊端你所接受的所有信息，構成了你的思維方式。長期接受碎片化信息的后果，就是讓你的思維變得狹隘，難以進行復雜的思考。碎片化信息通常具備這樣的特征：它們往往是一些事實的集合卻缺乏邏輯的關聯，它們大量簡化了推演的過程，或者將多路徑簡化為單一路徑。簡言之，碎片信息為了達到易于習得的目的，通常會顯著降低認知成本，最明顯的方式就是將復雜的事物簡單化。它們往往只告訴你表面上的東西，卻不會告訴你背后的原理，以及它與其他事物之間的聯系。我們所說的“知識”，由兩部分組成：一是“事實”（或“觀念”），二是“聯系”。事實就是一個個點，聯系則是把點連接起來的線，它們所構成的網絡，就是我們的知識結構。當我們接受碎片化信息時，我們實際上是在擴充“事實”，但并沒有增加“聯系”。長此以往，會使我們的知識結構變成一張浮點圖：孤零零的知識點漂浮在各個位置，卻缺乏一個將它們有序串聯起來的網絡。這樣的結果是：碎片化知識通過連續(xù)的新鮮內容，不斷刺激你的大腦，讓你始終處于“啊！又知道了新的東西”的喜悅中，從而難以自拔。這也就是我們難以抑制刷微博、刷朋友圈的緣故，因為我們只需要付出很少，就可以沉浸在“獲得了新東西”的刺激里面。但是，這些獲得的信息，因為它們缺少跟其他信息的“聯系”，因此難以被我們“提取”，而“提取”得越少的內容，會被提取得多的內容擠壓在記憶的底部——因此，這些碎片化的信息極其容易被我們遺忘。你以為你得到了很多，但其實你什么都沒有得到。我們的知識網絡，決定了我們如何思考。那么，長期接受碎片信息，對你的思考能力并沒有提升——你的“網絡”并沒有擴大；長期接受碎片信息甚至是有害的——你已經習慣了用孤立的知識點去看待問題，習慣了一層、兩層的思維，難以對事物進行五層、六層乃至更深入的剖析。長此以往，你將弱化對于復雜事物的思考能力。這里要注意一點，碎片化信息，其實跟來源沒有太大關系。如果你習慣了接受“A是B”、“C是壞的”、“因為A所以B”的簡單觀念，那么，無論你是在刷微博、朋友圈，還是在讀書，其實接受的都是碎片化知識。在接受碎片化信息時，較為聰明的人，會去思考這些信息產生的背景、原因、合理性、必要性、可能性等等。他們會拔高一層去看待這些內容，從而更容易找到一根線條，將它和遠處的某個固有的“觀念”聯系在一起，從而拓展自己的知識網絡。所以，如果你有這樣的意識，就能避免碎片化認知。具體的方式是：先建立自己的知識網絡。把你已經知道的東西梳理一遍，把你能夠說出的某個知識點的影響因素，以及它對其他事物的影響聯系起來，從而構建自己的知識網絡。閱讀、學習的時候，當接觸到一個新的知識點時，先考慮如何將其納入知識網絡。在腦子里回想你的知識網絡，思考它可以如何跟你已經知道的東西聯系起來。如果找到了對應的點，弄通了路徑，將這個新的知識點跟已經知道的某個點連接起來，使這個知識點成為你的知識網絡的一部分，這個知識點就真正屬于你的了。1.下列對文中“碎片化信息”的表述，不準確的一項是A．碎片化信息往往是一些沒有邏輯關聯的事實或觀念的集合體。B．碎片化信息因為降低認知成本，所以在傳播中易于習得。C．碎片化信息通過簡化推演過程，減少表述路徑，讓復雜事物簡單化。D．碎片化信息往往只是呈現出事物外在的聯系，而忽略事物內在的原理。2.下列對“接受碎片化信息的弊端”的表述，不準確的一項是A．接受碎片化信息只是在接受一堆孤立而無聯系的，對提升思維能力沒有幫助的“事實”。B．接受碎片化信息只需付出很少的精力，就能獲得大量新東西，易讓人們沉浸在虛假的喜悅中。C．由于長期接受碎片化知識導致獲得的新信息過多，從而造成大腦“提取”這些信息困難。D．因為無法擴大“知識網絡”，長期接受碎片化信息會讓自己的思維變得膚淺而狹隘。3.下列對如何避免碎片化信息帶來的傷害，表述不準確的一項是A．微博、朋友圈是碎片化信息的來源，應多把時間用在讀書上，盡量遠離碎片化信息。B．在接受碎片化信息時，應盡量思考信息產生的背景、原因、合理性、必要性、可能性等等。C．養(yǎng)成拔高一個層次去看待問題的習慣，將接受到的碎片化知識與其他相關的知識聯系起來。D．建立自己的知識網絡，主動將接受到的碎片化知識納入到自己構建的知識網絡之中。[參考答案]1.D（“事物外在的聯系”表述不當，碎片化信息缺乏的就是“事物之間的聯系”。）2.C（文中的信息是“這些獲得的信息，因為它們缺少跟其他信息的‘聯系’，因此難以被我們‘提取’”，而不是因為“新信息過多”難以“提取”。）3.A（文中的信息是“碎片化信息，其實跟來源沒有太大關系”。）例4：閱讀下面文章，完成1～3小題。古人的環(huán)保意識環(huán)境污染或許是近代工業(yè)文明的產物，環(huán)境保護則是古往今來永恒的話題。中國古代就十分重視環(huán)境保護，很多方面都體現出古人強烈的環(huán)保意識。傳說從五帝時起，國家就設置了虞、衡機構。虞、衡就是專門負責環(huán)保工作的。據史料記載，舜帝時代，為了國家機器的正常運轉，舜任命了九官二十二人，其中之一便是虞官伯益。伯益負責管理草木，治理山澤。這人很了不起，除了本職工作以外，還喜歡狩獵，喜歡與鳥獸打交道，諳熟鳥語獸習，把“馴養(yǎng)鳥獸”作為業(yè)余愛好。到了大禹時代，伯益又協助大禹治水、開墾種植、熟化土地等。南方的水稻就是從那時開始大面積種植的。衡是虞的下設單位，它的工作比較具體，有林衡、川衡等。林衡負責巡視山林，植樹造林，調撥護林人員和相關物資，還負責實施對相關人員的獎罰；川衡主要整治江河湖泊，保持水系暢通，既要抗旱，又要排澇。林衡和川衡在虞的領導和協調下，還要進行一些合作，譬如養(yǎng)山涵水、導流山洪等。中國古代環(huán)保法令多以詔令、禮、律、禁令等形式下達。其中詔令毫無疑問是國家法律，不得違抗。禮多是民間的約束或者叫規(guī)約，律和禁令可能是地方政府頒布的，也可能是國家有關部門發(fā)布的?！按喝拢搅植坏墙?，以成草木之長；夏三月，川澤不入網罟（gǔ，捕魚的網），以成魚鱉之長?！睋f此禁令產生于大禹時代，最遲也在先秦。這和今天實施的季節(jié)性封山育林、江河禁捕如出一轍?！抖Y記》里的規(guī)定就更加具體，什么時候可以伐木，什么時候可以捕魚，什么時候可以網鳥，什么時候可以逮獸……件件樁樁說得清清楚楚。不僅定性，而且量化；不僅制約黎民百姓，皇家也不例外，違者必究?！盾髯印ね踔啤犯菍⑸鐣洕l(fā)展與環(huán)境保護緊密地聯系起來，形成了“保護是為了更好地發(fā)展”的先進理念，如“草木榮華滋碩之時，則斧斤不入山林，不夭其生，不絕其長也……春耕、夏耘、秋收、冬藏，四者不失時，故五谷不絕，而百姓有余食也?！边@些規(guī)定，并非哪一朝代所有，而是各朝各代都以國家的法律形式詔令天下，如秦代的《秦律·田律》、宋代的《宋大詔令集》等。中國古人環(huán)境意識的形成，主要取決于兩個因素：一是古人崇尚自然，自給自足，不輕易殺生；二是國家頒發(fā)律令，主導環(huán)保，促進了民間的環(huán)保習慣的形成。（文／包光潛有刪改）1.下列對全文內容概括正確的一項是（）A.介紹中國古代的環(huán)保機構。B.介紹中國古代的環(huán)保法律。C.介紹中國古人的環(huán)保理念。D.介紹中國古人的環(huán)保意識。2.下列對文本內容理解正確的一項是（）A.舜帝時代，虞官伯益負責管理草木，治理山澤，又協助大禹治水。B.林衡和川衡工作比較具體，分工明確，各司其職，各負其責，互不干涉。C.中國古代的一些環(huán)保法令，體現了“保護就是為了更好地發(fā)展”的先進理念。D.古人環(huán)保意識的形成，完全建立在古人崇尚自然的思想基礎之上。8.依據文本內容判斷，下列不能證明“古人重視環(huán)境保護”的一項是（）A.為解決人口膨脹問題，西漢政府向西北遷徙了70萬人，大片森林變成了農田。B.《禮記·曲禮》中規(guī)定：大夫不得整群地獵取鳥獸，士子不得捕獵幼獸。C.《舊唐書》中記載：凡是打漁捕獵的活動，要按照當令時節(jié)進行。D.唐代設置了虞部郎中、員外郎等職，主要負責京城綠化等工作。[參考答案]1.D2.C3.A例5：閱讀下面文章，完成1～3小題。閱讀下面的短文，完成5～7題。人腦計算機人類大腦的運算能力可以與任何機械裝置相媲美。目前，科學家正致力于建造一種“人腦計算機”，使其成為世界上最強大的計算機。人腦計算機將完全模擬人類思維。專家們希望其能夠模擬整個人類大腦，并結合迄今揭示關于大腦神秘運行方式的所有信息，并將這些信息復制到計算機中，表達出單個細胞和分子等級的信息。這項研究將利用全球范圍內進行的所有神經科學研究的成果。在神經科學研究領域，每年大約有6萬份科學論文。這一研究項目是由瑞士的亨利·馬克萊姆教授負責，參與該項目的科學家來自歐洲，其中包括英國劍橋市韋爾科姆基金會桑格學院?？茖W家們希望在12年內能完成人腦計算機的制造。馬克萊姆說：“大腦具有一定的復雜性，包含著數十億個連通神經細胞，神經系統科學家很難真實理解它的工作方式。但是模擬大腦工作卻比較容易，從而可使科學家能夠操控和測試大腦的任何特征?！痹谶^去15年里，馬克萊姆帶領的研究小組煞費苦心地研究和操控大腦皮質柱的計算機模擬，這是哺乳動物大腦組織最小的積木結構之一。他們還使用計算機來模擬老鼠的大腦部分，但是人類大腦與此有很大的不同。我們的大腦擁有1000億個神經細胞，每個細胞類似于臺式計算機，每秒進行著數十億次“運算”。發(fā)現一種有效的方法來驅動人腦計算機則是研究人員當前重大挑戰(zhàn)之一。與馬克萊姆教授一起工作的理查德·沃克說：“人類大腦消耗了少量能量，卻能夠持續(xù)運行90年，或者更長的時間。當前我們無法維持迄今已建造最大的計算機系統的長期運行，因此如果我們發(fā)現人類大腦是如何運行的，這將帶來巨大的進步發(fā)展?！比四X計算機將在德國杜塞爾多夫市建造，它能夠環(huán)繞在一個半圓“座艙”呈現數千張3D圖像，從而使科學家能夠真實地“飛越”不同大腦區(qū)域，并觀測大腦區(qū)域之間是如何進行溝通的。憂郁癥、精神病和阿茨海默癥等老年疾病所導致的大腦紊亂，影響著數以萬計的人們的正常生活。如果人腦計算機研制成功，它將對于理解致命性神經學疾?。ㄈ缋夏臧V呆癥和帕金森癥）具有革命性幫助，甚至能夠揭曉人類大腦是如何思考和作出決定的。馬克萊姆教授說：“如果這項技術得以成功，它將幫助大腦損傷的患者。這是人類的三大挑戰(zhàn)之一，我們需要理解地球、太空和我們的大腦。我們需要理解促進人類進化發(fā)展的神秘源泉?！比四X計算機系統建成后，它將用于測試新型藥物，可顯著縮短人類臨床應用許可的時間，并為應用于更多智能機器人和計算機鋪平道路。1.下列關于“人腦計算機”的表述，符合原文意思的一項是A．人腦計算機因模擬整個人腦不同區(qū)域的功能而成為世界上最強大的計算機。B．人腦計算機將模擬人類思維，復制已知的人腦神秘的運行方式。C．人腦計算機將把人腦單個細胞和分子等級的信息復制到計算機中。D．人腦計算機將以復雜的相互連通的神經細胞來傳遞信息。2.下列表述不屬于文章說明內容的一項是A．人腦計算機研制的構想。B．人腦計算機研制的現狀。C．人腦計算機形體的特點。D．人腦計算機作用的展望。3.根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是（）A.人腦計算機的研制可以利用神經科學的研究成果，全球范圍內的神經科學領域的科研論文是其重要的參考資料。B.人腦計算機項目由瑞士的科學家負責，科學家們將用12年的時間在德國杜塞爾多夫市制造出人腦計算機。C.馬克萊姆帶領的研究小組進行了哺乳動物大腦組織的計算機模擬，但這一模擬與研制人腦計算機還有很遠的距離。D.具有強大計算功能的人腦計算機將能準確測試一些新型藥物的療效并能顯著縮短臨床應用許可的時間。[參考答案]1.B（A項“不同區(qū)域的功能”沒有依據，C項“把人腦單個細胞和分子等級的信息復制到計算機中”理解有誤，D項“以復雜的相互連通的神經細胞來傳遞信息”理解有誤）2.C（“形體特點”文中未提及）3.B（“將用12年的時間”表述不準確。文中以“希望”一詞表達的是一種愿望，而非具體時間安排）[解析]《語文課程標準》要求學生“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式?！薄伴喿x科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?！薄伴喿x簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等）”，發(fā)現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。“能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野?！薄霸u價學生的略讀能力，重在考查能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽的能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！卑凑丈厦嬉螅瑢嵱妙愇谋鹃喿x考查學生的理解、分析綜合能力。選文以文質兼美的課外閱讀材料為主，側重于以說明或議論為主的文章?？碱}的設計注重引導學生形成良好的閱讀習慣，在篩選信息、提取信息的過程中形成對事物或事理的整體認識。（三）文言文閱讀例1：閱讀下面的文言語段，完成1-4題梁嘗有疑獄，群臣半以為當罪，半以為無罪，雖梁王亦疑。梁王曰：“陶之朱公①以布衣富侔②國，是必有奇智?！蹦苏僦旃鴨栐唬骸傲河幸瑟z，獄吏半以為當罪，半以為不當罪，雖寡人亦疑，吾子決是，奈何？”朱公曰：“臣，鄙民也，不知當獄。雖然，臣之家有二白璧，其色相如也，其徑相如也，其澤相如也，然其價一者千金，一者五百金?！蓖踉唬骸皬脚c色澤相如也，一者千金，一者五百金，何也？”朱公曰：“側而視之，一者厚倍，是以千金。”梁王曰：“善故獄疑則從去賞疑則從與?！绷簢髳?。由此觀之，墻薄則亟壞，繒③薄則亟裂，器薄則亟毀，酒薄則亟酸。夫薄而可以曠日持久者，殆未有也。故有國富民施政教者，宜厚之而可耳。（選自劉向《新序》）【注釋】①陶之朱公：即范蠡（lí），他輔佐越王勾踐滅吳之后，隱居陶山，改名朱公。②侔（móu）:等同。③繒（zēng）:絲織品的總稱。1．對下列加點詞的理解，不正確的一項是（）A．梁嘗有疑獄獄：案件B．臣，鄙民也鄙：淺陋C．不知當獄當：應當D．殆未有也殆：恐怕2.為文中畫波浪線的語句斷句，正確的一項是善故獄疑則從去賞疑則從與A．善故獄/疑則從去賞/疑則從與B．善故獄/疑則從/去賞疑/則從與C．善故/獄疑則從去/賞疑則從與D．善/故獄疑則從去/賞疑則從與3．下列表述符合原文意思的一項是A．梁王認為陶朱公能依靠做布衣生意而富可敵國，一定有超人的智慧。B．陶朱公回答梁王詢問時，拿一薄一厚兩塊玉璧作比，暗示梁王治獄要寬厚。C．梁王聽從陶朱公的建議，推行仁政，厚上國人，舉國上下歡欣鼓舞。D．作者姐梁王與陶朱公討論“疑獄”一事意在說明“物薄易壞”的道理。4．將文中畫線的句子翻譯成現代漢語。（4分）雖寡人亦疑，吾子決是，奈何？[參考答案]1．C“當”的意思應為“斷定”。2.D3．B這一題設置了4個選項，是針對文章每一個段落的內容做出的簡要概括。要求學生選擇不正確的一項。四個選項的設置立足于學生對文本重點語句的正確理解。A項的“布衣”是指陶朱公憑借布衣（百姓）的身份，并不是說做布衣生意。C項，陶朱公并沒有直接給梁王建議，只是以白璧為喻，委婉地告訴梁王要換個角度看問題，以厚德治國。文章并沒有提到梁王推行仁政，厚賞國人。D項，兩人討論“獄訟”一事，意在說明“有國畜民施政者，宜厚之而可耳”。4．即使是我也感到為難，請您來判決這個案子，您看怎么辦呢？評分細則：=1\*GB2⑴要求準確翻譯“雖”、“疑”、“決”這三個詞語的意思，各1分。“雖”：即使?！耙伞保阂苫?、疑難、為難?！皼Q”：判決、決斷。=2\*GB2⑵要求句意正確、通順，1分?！拔嶙印保耗！笆恰保哼@個案件?！澳魏巍保涸趺崔k？例2：閱讀下面的文言語段，完成1～4題。齊宣王為大室，大益百畝，堂上三百戶。以齊之大，具之三年而未能成。群臣莫敢諫王。春居問于宣王曰：“荊王釋先王之禮樂而樂為輕，敢問荊國為有主乎？”王曰：“為無主。”“賢臣以千數而莫敢諫，敢問荊國為有臣乎？”王曰：“為無臣。”“今王為大室，其大益百畝，堂上三百戶。以齊國之大，具之三年而弗能成。群臣莫敢諫，敢問王為有臣乎？”王曰：“為無臣?！贝壕釉唬骸俺颊埍僖?。”趨而出。王曰：“春子！春子反！何諫寡人之晚也？寡人請今止之?！卞嵴僬茣唬骸皶讶瞬恍ざ脼榇笫掖鹤又构讶??！斌鹬G不可不熟。莫敢諫若，非弗欲也。春居之所以欲之與人同，其所以入之與人異。宣王微春居，幾為天下笑矣。由是論之，失國之主，多如宣王，然患在乎無春居。故忠臣之諫者，亦從入之，不可不慎，此得失之本也。1.對下列加點詞的理解不正確的一項是A．荊王釋先王之禮樂釋：解釋B．臣請辟矣辟：離開C．遽召掌書曰遽：立刻D．此得失之本也本：根本2.為文中畫波浪線的語句斷句，正確的一項是書之寡人不肖而好為大室春子止寡人A．書之寡人/不肖而好/為大室/春子止寡人B．書之/寡人不肖/而好為大室/春子止寡人C．書之寡人/不肖而好為/大室春子/止寡人D．書之寡人不/肖而好/為大室春子/止寡人3.下列表述符合原文意思的一項是A．齊宣王要建造的宮室超過一百畝，光是廳堂就能住很多戶人家。B．春居借楚王的事來作類比，目的是批評齊宣王大興土木。C．齊宣王聲稱春居反對自己，并責備他為什么這么晚才來勸諫自己。D．作者認為齊宣王之所以亡國，就是因為失去了春居這樣的臣子。4.將文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（4分）宣王微春居，幾為天下笑矣。[參考答案]1.A（舍棄）2.B3.B4.宣王若沒有春居，幾乎被天下所恥笑了。（共4分。“微、為、笑”理解正確，各1分，其余語意正確，1分。）例3：閱讀下面的文言語段，完成1～4題。仁杰，儀鳳中為大理寺丞，周歲斷滯獄一萬七千人，無冤訴者。時武衛(wèi)大將軍權善才坐誤斫昭陵柏樹，仁杰奏罪當免職。高宗令即誅之仁杰又奏罪不當死。帝作色曰：“善才斫陵上樹是使我不孝必須殺之?！弊笥也毴式芰畛?，仁杰曰：“臣聞逆龍鱗，忤人主，自古以為難，臣愚以為不然。居桀、紂時則難，堯、舜時則易。臣今幸逢堯舜不懼比干之誅。昔漢文時有盜高廟玉環(huán)，張釋之廷諍，罪止棄市。魏文將徙其人，辛毗引裾而諫，亦見納用。且明主可以理奪，忠臣不可以威懼。今陛下不納臣言，瞑目之后，羞見釋之、辛毗于地下。陛下作法，懸之象魏，徒流死罪，俱有等差。豈有犯非極刑，即令賜死？法既無常，則百姓何所措其手足？陛下必欲變法，請從今日為始。古人云：‘假使盜長陵一抔土，陛下何以加之？’今陛下以昭陵一株柏殺一將軍，千載之后，謂陛下為何主？此臣所以不敢奉制殺善才，陷陛下于不道?！钡垡馍越?，善才因而免死。[注]象魏：宮廷外面的闕門，古代懸法于上。1.對下列句中加點詞的理解，不正確的一項是A．坐誤斫昭陵柏樹坐：因犯……的罪B．左右矚仁杰令出矚：示意C．罪止棄市止：只是D．且明主可以理奪奪：使……改變2.為文中畫波浪線的語句斷句，不正確的一項是A．高宗令即誅之/仁杰又奏罪不當死。B．善才斫陵上樹/是使我不孝/必須殺之。C．臣今幸逢/堯舜不懼比干之誅。D．假使盜長陵一抔土/陛下何以加之？3．下列表述符合原文意思的一項是A．狄仁杰在一年之內審理了17000個案件，居然沒有發(fā)現一個是冤案。B．狄仁杰因為有幸遇到了堯、舜，所以不擔心自己會像比干一樣被殺掉。C．狄仁杰認為高宗如果不納諫，自己死后都沒有臉面去見地下的張釋之、辛毗。D．狄仁杰勸諫高宗要勇于變法，施行仁政，不要濫殺無辜。4.將文中畫線的句子翻譯成現代漢語。（4分）臣聞逆龍鱗，忤人主，自古以為難，臣愚以為不然。[參考答案]1.C（停止）2.C3.C（A項“居然沒有發(fā)現一個是冤案”有誤，B項“有幸遇到了堯、舜”有誤，D項“勇于變法，施行仁政，不要濫殺無辜”有誤）4.我聽說（違抗君王，）違背君主，自古以來都認為是很難的事，我認為并不是這樣。（4分。“聞”“忤”“然”各1分，其余句意1分。）例4：閱讀下面選文，完成1～4題。蜀賈賣藥劉基蜀賈三人，皆賣藥于市。其一人專取良，計入以為出，不虛價，亦不過取贏。一人良不良皆取焉，其價之貴賤，惟買者之欲，而隨以其良不良應之。一人不取良，惟其多，賣則賤其價，請益則益之，不較；于是爭趨之，其門之限，月一易，歲余而大富。其兼取者，趨少緩，再期，亦富。其專取良者，肆日中如宵，旦食而昏不足。郁離子見而嘆曰：“今之為士者，亦若是夫！昔楚鄙三縣之尹三：其一廉，而不獲于上官，其去也，無以僦舟，人皆笑，以為癡。其一擇可而取之，人不尤其取，而稱其能賢。其一無所不取，以交于上官，子吏卒而賓富民，則不待三年，舉而任諸綱紀之司，雖百姓亦稱其善，不亦怪哉！”1.對下列加點字的理解，錯誤的一項是A．請益則益之，不較益：增加B．于是爭趨之趨：前往C．其門之限，月一易易：交易D．人不尤其取尤：指責2.對下面加點字用法的判斷，正確的一項是①歲余而大富②旦食而昏不足③其門之限④舉而任諸綱紀之司A．①②用法相同，③④用法不同B．①②用法相同，③④用法相同C．①②用法不同，③④用法不同D．①②用法不同，③④用法相同3.下列對文中意思的理解錯誤的一項是A．只出售品質好的藥材且不過分贏利的商人，其店鋪白天就像晚上一樣清冷。B．好的和不好的藥材都賣的商人，因為一切為顧客著想，最終也富了起來。C．專賣品質不好的藥材的商人，因其價格便宜，人們爭相購買。D．清廉的縣尹，離任時，沒有錢來租賃船只，被人恥笑。4.將文中畫線的句子翻譯成現代漢語。（4分）雖百姓亦稱其善，不亦怪哉！譯文：[參考答案]1.C（替換）2.D3.B（“因為一切為顧客著想”理解有誤）4.即使老百姓也稱說他的好，這不是很奇怪！（4分?！半m”“稱”“不亦……哉”各1分，其余句意1分）[解析]《語文課程標準》要求學生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”文言文閱讀考查學生能否結合自己的知識積累理解文言字詞在句子中的意義，準確而流暢地翻譯文言語句，整體把握閱讀材料的基本內容。文言文的素材取自課外的淺易文言文材料。初中文言文的考查重在理解?？键c涉及詞語理解、句子理解、內容理解等方面的內容。上面例子都考查了文言常用實詞和常用虛詞。要求學生能注重積累文言詞語，并能根據語境正確地理解字詞的意思。文言斷句也是立足于考查學生讀懂文意，只需要在讀懂文意的基礎上，依據文言語感，判斷出對給定的文言語句停頓的正誤即可。文本內容理解的考查，要求學生在讀懂文意的基礎上提取信息。上面內容的題型以選擇題為主。對翻譯文言語句能力的考查，要求落實關鍵詞語的意義，要求學生能聯系文章的內容和具體的語言環(huán)境準確而通順地翻譯文言語句。題型以表述題為主。（四）名句積累例1：零落成泥碾作塵，。（陸游《卜算子·詠梅》）[參考答案]只有香如故例2：范仲淹的《岳陽樓記》中集中表現作者憂樂觀的句子是：“，。”[參考答案]先天下之憂而憂，后天下之樂而樂例3：《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中“千古興亡多少事？悠悠，”的詩句與楊慎《臨江仙》中“一壺濁酒喜相逢，，都付笑談中”的詩句都表達了一種英雄面對歷史洪流的無奈。[參考答案]不盡長江滾滾流/古今多少事例4：杜甫的《蜀相》中“兩朝開濟”指的是，尾聯“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”表達了詩人這樣的心情：。[參考答案]指諸葛亮輔助劉備開創(chuàng)帝業(yè)，后有輔佐劉禪支撐困難局面/對諸葛亮獻身精神的景仰和對他事業(yè)未竟的痛惜。[解析]名句積累的考查以教材中的經典詩文為主要考查對象，范圍是語文課程標準要求能背誦的優(yōu)秀詩文80篇（段）。例1～例4從不同層面，用不同形式考查了古詩文名句的識記與理解：寫出與所給內容相吻合的詩句，根據對內容的理解填寫詩句，依據情境準確寫出詩文名句，根據詩文填寫出對內容的理解?？疾橐话銍@這幾個層面進行。（五）文學類文本閱讀例1：閱讀下文，完成1～4題。給成人讀的童話周國平①最近又重讀了圣埃克絮佩里的《小王子》，還重讀了安徒生的一些童話。和小時候不一樣，現在讀童話的興奮點不在故事，甚至也不在故事背后的寓意，而是更多地感受到童話作家的心境。我發(fā)現，好的童話作家一定是及有真性情的人，因而在俗世中極為孤獨，甚是悲涼。他們之所以要給孩子們講故事絕不是為了勸喻，而是為了尋求在成人世界中不易得到的理解和共鳴。也正因為此，他們的童話同時又是寫給與他們性情相通的成人的，或者用圣?？诵跖謇锏脑捳f，是獻給還記得自己曾是孩子的少數成人的。②童話的主人公是一個小王子，他住在只比他大一點兒的一顆星球上，這顆星球的編號是B612。圣埃克絮佩里寫道，他之所以談到編號，是因為成人們的緣故——③大人們喜歡數目字。當你對他們說起一個新朋友的時候，他們從不問你最本質的東西。他們從不會對你說：“他的聲音是什么樣的？他愛玩什么游戲？他搜集蝴蝶嗎？”他們問你的是：“他幾歲啦？他有幾個兄弟？他的父親掙多少錢呀？”這樣，他們就以為了解他了。假如你對大人說：“我看見了一所美麗的粉紅色磚墻的小房子，窗上爬著天竺葵，屋頂上還有鴿子……”他們是想象不出這所房子的真實模樣的。然而，要是對他們說：“我看到一所值十萬法郎的房子?！彼麄兙蜁吆簦骸澳嵌嗪每囱?！”④圣?？诵跖謇锔嬖V孩子們：“大人就是這樣的，不能強求他們是別種樣子。孩子們應該對大人非常寬容大度?！彼约阂策@樣對待大人。遇到被生活外在光環(huán)所蒙蔽的大人，“我對他既不談蟒蛇，也不談原始森林，更不談星星了。我就使自己回到他的水平上來。我與他談橋牌、高爾夫球、政治和領帶什么的。那個大人便很高興他結識了這樣正經的一個人?！雹菰谶@巧妙的諷刺中浸透著怎樣的辛酸啊。我敢斷定，正是為了擺脫在成人世界中感到的異乎尋常的孤獨，圣?？诵跖謇锊旁杏鲂⊥踝舆@個形象的。他透過小王子的眼睛來看成人世界，發(fā)現大人們全在無事空忙，為占有物質、擁有權力、炫耀虛榮之類莫名其妙的東西活著。他得出結論：大人們不知道自己到底要什么。相反，孩子們是知道的，就像小王子所說的：“只有孩子們知道他們在尋找些什么，他們會為了一個破布娃娃而不惜讓時光流逝，于是那布娃娃就變得十分重要，一旦有人把它們拿走，他們就哭了?！焙⒆觽兛粗氐氖撬谧约荷钪械囊饬x，而不是它能給自己帶來多少實際利益，所以他們并不問破布娃娃值多少錢，它當然不值錢啦，可是，他們天天抱著它，和它說話，便對它有了感情，它就比一切值錢的東西更有價值了。這種對待事物的態(tài)度就是真性情。許多成人之可想，就在于失去了孩子時期曾經擁有的這樣的真性情。⑥安徒生也流露出這樣的真性情。在一篇童話中，他讓一些成人依次經過一條橫在大海和樹林之間的公路。對于這片美麗的景致，一個地主談論著把那些數砍了可以賣多少錢，一個小伙子盤算著怎樣把磨坊主的女兒約來幽會，一輛公共馬車上的乘客全都睡著了，一個畫家自鳴得意地畫了一幅刻板的風景畫。最后來了一個窮苦的女孩子，“她慘白的美麗面孔對著樹林傾聽。當她望見大海上的天空時，她的眼珠忽然發(fā)亮，她的雙手合在一起。”雖熱她自己并不懂得這時滲透了她全身的感覺，但是，唯有她懂了眼前的這片風景。⑦無須再引證著名的《皇帝的新裝》，在那里面，也是一個孩子說出了所有大人都視而不見的真相，這當然不是偶然的。也許每一個優(yōu)秀的童話作家對于成人的看法都相當悲觀。不過，安徒生并未喪失信心，他曾說，他寫童話時順便也給大人寫點東西，“讓他們想想”。我相信，凡童話佳作都是值得成人想想的，它們如同鏡子一樣照出了我們身上業(yè)已習以為常的庸俗，但愿我們能夠因此回想起湮沒已久的童心。（選自《周國平文集》，有刪改）1．第①段中，作者感受到了童話作家怎樣的心境？請簡要概括。（4分）2.下面句子中加點部分的內容表現了大人們什么樣的特點？（4分）（1）大人們喜歡數目字。（2）我與他談橋牌、高爾夫球、政治和領帶什么的。3.第⑥段中，作者為什么說讀懂這片風景的只是女孩子而不是其他人？（4分）4．作者對寫童話給成人讀的這類作家持有怎樣的態(tài)度？本文列舉的給成人讀的這類童話具有怎樣的特點？（6分）[參考答案]1．孤獨、悲涼、無奈……扣住“心境”作答，在文本中能找到依據即可。答對一個得2分，共4分。第1題評分細則及答案示例：評分說明：題意非常明確，要求細讀第一段，概括作者感受到的童話作家的心境。題目中心詞是“心境”，心境的意思是自己內心的最真實的感受，又叫心情、心緒、情感。因此本題扣住“心境”這個關鍵詞來回答。從文中看，非常明確地表明心境的詞語，可以直接提煉出“孤獨、悲涼”來作答，根據后面一句可以理解歸納出“無奈”來。任意答出2個心境就可以得滿分（4分），答出一點心境給2分。此題的評分只有4分、2分、0分三種給分情況。答案示例：4分答案示例：例1，作者感受到童話作家的孤獨和悲涼的心境。（4分）例2，（1）作者感受到童話作家被世俗孤立的悲涼；（2）童話作家為尋求成人世界中的理解的無奈。（4分）例3，（1）作者認為童話作家一定是具有真性情的；（2）作者感受到童話作家在世俗中的孤獨和悲涼；（3）希望在成人世界中得到理解和共鳴。（4分）例4，（1）作者認為童話作家一定是具有真性情的；（2）作者感受到童話作家在世俗中的孤獨和悲涼；（3）在成人世界中得不到理解和共鳴的無奈（郁悶）（4分）。例5，童話作家具有真性情的，他們孤獨悲涼；渴望得到成人的理解與共鳴。（4分）2分答案:例6，（1）極具真性情；（2）為了尋求在成人世界不易得到的理解和共鳴；（3）獻給還記得自己曾是孩子的少數成人的孤獨悲涼。（雖有“孤獨悲涼”等字眼，但表意不明確）（2分）例7，作者感受到童話作家在世俗中極為孤單；尋求在成人世界中得到理解和共鳴；童話作家的童話式寫給與他們性情性情相通的成人看的，以及還記得自己是是孩子的少數人看的。（2分）例8，作者感受到童話作家的真性情和沒有同類的孤獨。（2分）例9，作者感受到童話作家孤獨的心境；作者又一次讀童話體會到童話作家的真性情感到興奮。（2分）0分答案：例10，作者感受到童話作家的真性情的心境，它是指不圖名利物質，看重它在自己生活中的意義。（0分）例11，童話作家尋求成人世界中不易得到的理解與共鳴，極具真性情的人。（0分）例12，（1）作者希望在孩子身上找到大人身上得不到的共鳴；（2）希望那些與他們性情相通的大人能讀童話。（0分）例13，作家想讓作者感受到她心里的想法，那些單純簡單的想法。（0分）【命題立意】第1題考查的是篩選能闡釋“心境”的具體信息?？疾榈氖菍W生在讀懂文本的基礎上對文本中以不同的語意層次表述的相同內容的認同能力。能力層級為B級。2.功利地看待生活，且只看到生活的表象（或非本質、外在的東西）。答案說明：分條回答或者整體回答皆可。=1\*GB3①不問最本質的東西，功利地看待生活。（2分）=2\*GB3②被生活外在的東西蒙蔽，只看到生活的表象。（2分）評分細則：4分答案示例：例1，（1）表現了大人們?yōu)檎加形镔|而忽略最本質的東西的特點。（2）表現了大人們無事空忙，擁有權力，炫耀虛榮而被生活外在光環(huán)所蒙蔽的特點。例2，（1）表現了大人們不看最本質的東西，只對數目感興趣的特點。（2）表現了大人們被生活外在的東西蒙蔽，喜歡外在的特點。2分答案示例：例3，（1）追述物質，功利化的特點。（2）虛榮，愛炫耀的特點。例4，（1）表現了大人們對數目的熱愛，對錢的喜愛。（2）現在人們越來越在乎物質上的東西，都被外物所蒙蔽。例5，（1）表現大人們愛慕虛榮，忽略事物本質的特點。（2）表現大人們似乎什么都懂，但失去了童真的特點。0分答案示例：例6，（1）在大人們總喜歡用數字概括，他們只知道表面的短淺。（2））現在大人們都是以這些為主，喜歡時尚的特點。例7，（1）看重事物能信自己帶來多少實際利益。（2）為占有物質而活著。例8，（1）表現了大人們的愛好與喜歡數目的特點。（2）表現了他的高雅的生活情趣與愛好的特點。例9，（1）喜歡時尚，追求享受。（2）喜歡娛樂，追求利益。【命題立意】第2題考查的是理解具體詞句在文本中的表達意圖，要求學生在讀懂文本的基礎上把握具體的細節(jié)的詞句內容與本文所要表達的寫作意圖之間的邏輯關聯。能力層級為C級。3.因為女孩具有真性情，只有她看到了風景本身的美好，而其他人只關注風景帶來的實際利益。扣住“女孩看到風景本身”得2分，扣住“其他人只關注實際利益”得2分，共4分。評分說明：此題針對學生對第6段的理解設問，涵蓋了對核心要點“真性情”的理解。文中的女孩子具有真性情，能感受出風景本身的美好，而其他人卻只關注風景帶來的實際利益。因此，答題的要點是女孩與其他人對風景關注點的不同，并非讀風景的方式的不同。評分細則：（1）“女孩看到風景本身”這個要點里，只答了女孩看到風景的美好，沒有寫出“風景本身”僅得1分；只答“女孩發(fā)現風景的價值”，未闡述價值的不得分。（2）“其他人只關注風景帶來的實際利益”這一要點中，對其他人看風景的關注點可概括為“實際利益”“功利目的”等，只羅列表象，缺乏概括歸納的不得分。答案示例：因為只有這個女孩子體會到了風景本身的真正的美，只有她用身心去讀這如畫的美麗；而其他人面對美景考慮的只是自身的利益或對美景視而不見，當然沒法讀懂這片風景真正的美。（4分）其他人見到美麗的風景心中只想著金錢、物質，還有的人對美麗的風景視而不見。但小女孩卻懂得對大自然傾聽并悟到美景自身的真正意義。（3分）（對其他人只關注實際利益表述不準確）因為只有女孩子用心欣賞了這片風景，發(fā)現了風景本身的美。（2分）（只答了一個方面）因為其他人只看到了風景的表象，只有小女孩看到了事物的本質。（1分）其他人不被世俗所困，只有小女孩懂得用心去品讀這片美景。（0分）【命題立意】第3題考查的是運用文本的主旨來闡釋文本的具體內容，即在讀懂文本的基礎上運用文本的主旨來解釋文本局部具體內容所包含的因果邏輯關系。能力層級為C級。第⑥段中，作者揭示出了這樣的現象，當面對一片風景時，地主、小伙子、乘客、畫家、女孩都有不同的感受和想法，作者對這不同的感受的描述顯然是有區(qū)別的：地主談論的是與風景本身無關的物質層面的功利——把那些樹砍了可以賣多少錢；小伙子盤算的也是與風景本身無關的精神層面的功利——怎樣把磨坊主的女兒約來幽會：公共馬車上的乘客因與這片風景本身無法發(fā)生功利關系，所以全都睡著了；畫家也是從功利的角度來自鳴得意——因為他畫了一幅風景畫。而女孩子對著樹林傾聽，望著大海上的天空，她的眼珠發(fā)亮，她的雙手合在一起——她被風景本身感動著。此時作者說：雖然她自己并不懂得這時滲透了她全身的感覺，但是，唯有她懂了眼前的這片風景。那么，作者為什么說讀懂這片風景的只是女孩子而不是其他人？這就需要我們找出，女孩子與其他人對待這片風景究竟有什么不同。這就需要我們把地主、小伙子、乘客和畫家這些其他人看成一個整體，找出他們表面不同的行為所體現出來的相同點，而這一相同點又與女孩子完全不同。這才是本題答案的落腳點。而要找出其他人的相同點以及他們與女孩子的不同點，自然就會往上找到這篇文章的主旨層面，即有真性情的人往往關注的是事物的本身、事物的本質，而沒有真性情的人往往關注的是事物的表面，甚至只是功利地看待事物，與事物本身和本質沒有關系。所以，以文本的主旨可以恰當地闡釋文本這一具體內容的因果關系。事實上，這一具體內容本來就是對文本主旨的支撐。4．第一問：扣住態(tài)度作答且能從文中找到依據得2分。答案要點：認可、贊賞、同情、肯定、贊同、欣賞、贊美、理解、尊重等態(tài)度。答案扣住“態(tài)度”作答，且這種“態(tài)度”能從文本中找到依據。第二問：答案要點：（1）扣住童話的特點——“兒童世界表現出來的真性情、天真、純樸等”作答，得2分。（2）扣住“給成人讀”的目的——“揭示成人世界存在的問題”作答，得2分。需扣住“兒童的真性情”，只答“真性情”得1分。需表達出“揭示了成人世界存在的問題”的語意。答案示例：0分：對這類作家持有真性情的態(tài)度。給成人讀的這類童話，它不僅能給孩子帶來樂趣，而且能使成人回想起湮沒已久的童心，還能使人對待事物有真性情的態(tài)度。2分：作者認為這些童話作品像一面鏡子，照出了人性的庸俗與高貴，作者認為他們是偉大且智慧的，持有欣賞與贊同的態(tài)度。（2分）給成人讀的童話像一面鏡子，警醒我們對萬物的態(tài)度與思考，讓我們找回童心。它們具有真實、樸質、使人醒悟的特點。3分：作者對這類作家的做法十分贊同。（2分）這類童話都是（1）孩子童心未湮，大人們貪慕虛榮。（1分：表述不清晰）（2）有一個值得我們深思熟路的轉折點。4分：對這類童話作家持有理解、尊重、同情的態(tài)度。（2分）這類童話諷刺了那些功利化、沒有真性情的大人。（2分）贊揚了那些有真性情、仍懷有一顆童心的人。4分：作者對這類作家所提出的觀點表示肯定與贊同（2分），同時也有對這類作家孤獨悲涼的心境產生的一些傷感。而文章列舉的童話都流露出童心原本的天真和美好，（2分）擁有能與大人庸俗物質的習性作對比的真性情的特點。6分：作者對這類作家持有理解、贊同、同情的態(tài)度。（2分）這類童話都表現了孩子都具有天真、美好的童心，同時照出了成人身上習以為常的庸俗。（4分）【命題立意】第4題考查的是評價和闡釋的能力，即考查學生在讀懂文本的基礎上評價作者對這類作家的情感態(tài)度，以及對“寫給成人看的童話”的內涵的揭示和闡述。能力層級為C和E級。作者對寫童話給成人讀的這類作家所持的態(tài)度必定會在對字里行間流露出來，在對這類作家的處境和心境的描繪中，在對這類作家的作品內容的介紹和評說中，在對主旨的表達過程中，都能見出作者對寫童話給成人讀的這類作家的態(tài)度。答題時，要對“態(tài)度”的范疇有所了解，并就文本的具體內容以“態(tài)度”為標尺來作具體的評價。同時，本文的核心語意和核心內容就是“給成人讀的童話”，從字面上看，“給成人讀的童話”語意是矛盾的，沖突的，因為“童話”本就是寫給兒童看的，此處卻特別限定和強調，這是寫給成人讀的童話，理所當然，這就有了深意。為什么要寫童話給成人讀呢？自然是以童話的方式更能讓成人讀到應該讀的東西，或者，童話本身的某些特點恰恰就是成人所缺乏的。所以，要回答清楚本文列舉的給成人讀的這類童話具有怎樣的特點，就得進一步分析本文所揭示出的這類童話具體什么樣的特點，讓成人在這類童話中讀出什么樣的內容。例2閱讀下面的文章，完成1～4題。老去的村莊①人會老，樹會老，萬物會老，凡是有生命的東西都會老。就連那沉寂于低洼之處的小溪、也會經不起日月的提煉，漸漸萎縮干涸；孤坐草叢之中的巖石，也抵不過風雨的侵蝕，日益松散風化。老，是歸宿，是終結，是面對時光瀟瀟灑灑地流逝而無可奈何地放棄。②遙遠的時空里，一只尋找樂土的鳥兒，在空中飛過，它無意中看到一片繁榮的樹林，找到了一棵適于居住的大樹，于是，鳥兒棲息于此，駐足安家，養(yǎng)育后代。村子的誕生，就如這只鳥兒一樣，無意的偶遇成就了一代代的人。村子，在形成之前，可能是一片雜草叢生的荒蠻之地，除了野草外，就是黑褐色的土地；也可能是一片茂密的叢林，枝繁葉茂間，野禽出沒；它們都是原生態(tài)的、自由的、隨意的，無所謂繁榮與滄桑，也無關年輕與暮年。在某天的某時，某人獨行至此，或順流而下，碰巧船擱淺到此。人，累了，渴了，也可能被這邊的美景吸引住了，于是，他停下腳步，放下行囊，在此安營扎寨，生兒育女?？|縷炊煙升起的那刻，村子便誕生了。③村子在人們的經營下繁榮強盛起來。碧澈的河水上，小橋彎彎，廣袤的原野上稻黍豐收，粉黛白墻，阡陌交通，碧草茵茵，花團錦簇。村子如壯年男子般蓬勃發(fā)展。村子中，有生命的老去，但很快就會有新的生命補充。村子的新陳代謝，足以讓它以自己成長的速度往前邁進。④與外面的世界相比，村子是落后的。離開村子的愿望就像瘟疫一樣，在空中飄蕩著，傳遞著。“離開這兒，外面的世界很精彩，到外面去?！币痪渚鋸娏业穆曇粽賳局遄又械哪腥伺?，也使他們拋棄了養(yǎng)育他們的村子。這一走，毅然決絕，義無反顧。那座親手壘起的院落，那棵親手栽種的楊柳，那片傾注了汗水的土地……都挽留不住那些躁動不安的心，也牽扯不住那些匆匆離開的腳步。⑤村子，失去一個個身強力壯的年輕人，也失去了他們的孩子。作為生存之根的村子，越來越空虛。在這里，時間失去了意義，空氣也仿佛靜止了一般，任憑外界風云變幻，斗轉星移，村子毫無知覺。失去了流動的人群，它也就失去了敏銳的感覺。村子中僅有的人，都是些老人。⑥生老病死，是自然界的規(guī)律。村子也進入了暮年。生活在村子里的人，都認為村子始終是那個樣子。如果改變，也不會如此明顯，如此快速。夜幕降臨了，曾經的萬家燈火之景不復存在。村子沉浸在一片黑暗中，無聲的世界仿佛已經睡去。偶爾閃出的一點燈光，也微弱得猶如風中的蠟燭，轉眼就無力地黯淡下去，隱身于無邊寂靜中。⑦村子雖然老了，承載不了青年人的夢，但村子卻包容著老人，村子需要老人給它以支撐，給它以微弱的呼吸。老人也依戀著村子，老人需要村子的氣息，那些即使閉著眼也能準確判斷出長短的弄堂，不用數也能知道級數的石橋，不用舔就能嘗到的略帶湖水濕氣的空氣……那一草一木，一磚一瓦，一屋一堂，都是老人賴以生存的精神支柱。⑧當然，村子也有熱鬧的時候。年末歲初，那移居城鎮(zhèn)的人，紛紛趕回村子。一輛輛閃亮豪華的車子，穿越了親情通道，他們要把一年積攢下來的孝心傾倒出來。村子里彌漫著祥和、團圓和美滿。安靜、沉默已久的村子，突然間沸騰起來。涌動的人流，喧嘩的人聲，點綴著村子的角角落落。然而，這樣的場景是短暫的。隨著夜幕的降臨，一撥撥的人便又回到自己城鎮(zhèn)的家中。村子又回到了空蕩蕩、冷清清的狀態(tài)。如果不是那一堆堆代表孝心的物品和一張張粉紅的大鈔的提醒，這一天親情的眷顧，感覺就像是個美麗的夢幻。⑨村子中的老人，越來越老。到這些老人都故去的那天，村子就失去了那股引導親情的繩索，在外的游子，再也找不到回家的路了。1.用精練的語言概括出第①段的兩層語意。（6分）2.為了更好地描述村莊的誕生，作者在第②段以鳥兒作比，這樣作比突出了村莊的哪些特點？（4分）3.分別表述村莊老去的原因及具體表現。（6分）4．概括本文所寫的中心內容和作者在文中表達的主要思想感情。（6分）【參考答案】1.共6分，每點3分。答案要點：（1）萬物皆會老（老是萬物的歸宿）。（2）老是面對時光的流逝無可奈何的放棄。核心語意：（1）對“老”的客觀陳述。（2）對“老”的主觀評價。如果能將兩層語意分開回答，則每點3分。如果不能將兩層語意分開回答，則不得分。（如：照抄第一段最后一句，并沒有分清兩個層次，則不得分。）2.共4分，每點2分。答案要點：（1）偶然獲得的（無意的偶遇）。（2）適于安身的樂土（適合安家和養(yǎng)育后代的地方）。3.共6分，原因3分，表現3分。答案要點：（1）原因：①村子比外面的世界落后。②村中的男人女人向往外面世界的精彩。（或：村中的人離開村子的愿望很強烈。）（共3分，第一點2分，第二點1分。）（2）具體表現：①失去身強力壯的年輕人，只剩下老年人；②曾經的萬家燈火不復存在，村莊一片黑暗和沉寂；⑶平時空蕩蕩、冷清清的，只在年末才熱鬧一陣。（共3分，每點1分。）4．共6分。答案要點：（1）本文簡述了村莊由誕生到繁榮到蕭條荒蕪的過程。（或：本文著重描述了村莊蕭條的情狀。）（2分）（2）作者在文中表達出了對村莊老去的痛惜與無奈之情。（4分）例3：閱讀下面文章，完成1～4題。節(jié)令是一種命令畢淑敏①夏初，買菜。老人對我說，買我的吧?？此牟藬偅盟贫逊e著銀粉色的乒乓球，西紅柿摞成金字塔樣。拿起一個，柿蒂部羽毛狀的綠色，很堅硬地硌著我的手。我說，這么小啊，還青，遠沒有冬天時我吃的西紅柿好呢。②老人很明顯地不悅了，說，冬天的西紅柿算什么西紅柿呢?分明是吃藥啊。我很驚奇，說怎么是吃藥呢?它們又大又紅，燈籠一般美麗啊。老人說，那是溫室里做出來的，先用爐火烤，再用藥熏。讓它們變得不合規(guī)矩的胖大，用保紅劑，讓它們比畫的還要好看。人里面有漢奸，西紅柿里頭也有奸細。冬天的西紅柿就是這種假貨。③我慚愧了。多年以來，被蔬菜中的騙局所蒙蔽。那吃什么菜好呢?我虛心討教。老人的生意很清淡，樂得教誨我?？谥型箩斠话阏f道——記著，永遠吃正當節(jié)令的菜。蘿卜下來就吃蘿卜，白菜下來就吃白菜。節(jié)令節(jié)令，節(jié)氣就是令啊!夏至那天，太陽一定最長。冬至那天，陽光一定最短。你能不信嗎?不信不行。你是冬眠的狗熊，到了驚蟄，一定會醒來。你是一條長蟲，冷了就得凍僵，會變得像拐棍一樣不能彎曲。人不能心貪，你用了種種的計策，在冬天里，搶先吃了只有夏天才長的菜，夏天到了，怎么辦呢?再吃冬天的菜嗎?顛了個兒，你費盡心機，不還是整個瞎忙活嗎?別心急，慢慢等著吧，一年四季的菜，你都能吃到。更不要說，只有野地里，被風吹綠的菜葉，太陽曬紅的果子，才是最有味道的。④我買了老人家的西紅柿，慢慢地向家走。他的西紅柿雖是露地長的，質量還有推敲的必要。但他的話，浸著一種晚風的爽涼，久久伴著我。陽光斜射在網兜上，那略帶柔軟的銀粉色，被勒割出精致的紋路，好像一副生長的印譜。⑤人生也是有節(jié)氣的啊!春天到了就做春天的事情，去播種。秋天就做秋天的事情，去收獲。夏天游水，冬天堆雪?？鞓返臅r候歡笑，悲痛的時分灑淚。⑥少年需率真。過于老成，好比是用了植物催熟劑，早早定形，搶先上市，或許能賣個好價錢，但植株不會高大，葉片不會密匝，從根本上說，該歸入早夭的一列。老年太輕狂，好似理智的幼稚癥，讓人疑心腦幕的某一部分讓歲月的蟲蛀了，連綴不起精彩的長卷，包裹不住漫長的人生。⑦世上有句話——您看起來比實際的歲數年輕，聽的人把它當作一種恭維或是贊美，說的人把它當作萬靈的廉價禮物。我總猜測這句話的背后，縮著上帝的一張笑臉。比實際的年齡年輕，就分明是好的，美的，值得慶賀的嗎?⑧小的人希冀長大，老的人期望年輕。這種希望變更的子午線，究竟坐落在哪一扇生日的年輪?與其費盡心機地尋找秘訣，不如退而結網，鍛造出心靈與年齡同步的舞蹈。⑨老是走向死亡的階梯，但年輕也是臨終一躍前長長的助跑。五十步笑百步，不必有過多的惆悵或是優(yōu)越。年輕年老都是生命的流程，不必厚此薄彼，顯出對某道工序的青睞或是鄙棄，那是對造物的大不敬，是一種淺薄而愚蠢的勢利。人們可以濡養(yǎng)肌體的青春，但不要忘記心靈的疲倦。⑩死亡是生命最后的成長過程，有如銀粉色的西紅柿被摘下以后，在夕陽中漸漸地蔓延成濃烈的紅色。此刻你只有相信，每一顆西紅柿里都預設了一個機關，堅定不移地服從節(jié)氣的指揮。1.從第①段來看，老人賣的西紅柿有著怎樣的特點？作者是怎樣描繪出這些特點的？（6分）2.第②自然段中，老人將冬天的西紅柿比作“奸細”，意在揭示其什么特點？（4分）3.作者在第⑦段中寫道：“我總猜測這句話的背后，縮著上帝的一張笑臉?！边@句話表達了什么樣的思想情感？（4分）4.以簡練的語言表述出你對本文的標題“節(jié)令是一種命令”的理解。（4分）[參考答案]1.（共6分）特點：“小”而“青”。（2分）以“乒乓球”來描繪其“小”的特點（2分），以“銀粉色”“柿蒂部羽毛狀呈綠色”以及“很堅硬，硌手”等從顏色和質地來描繪其“青”的特點（2分）。2.（共4分）通過使用火烤和藥熏等作假的方式變得又大又紅。（答“采用虛假的非正常的方式來生長”和“徒有西紅柿又大又紅的虛假外表，卻無西紅柿的真實特性”亦可。答案要點要落腳在“非正常的作假的生長方式”上）3.（共4分）表達了對違背自然規(guī)律的不正常的生長狀態(tài)的否定和譏諷。（答案的要點要落腳在“思想情感”上，具體要交代清楚“思想情感”針對的對象——“希望超越自然規(guī)律的不正常的生長狀態(tài)”和“思想情感”的類型——“譏諷”或“否定”）4.（共4分）節(jié)令是一種自然規(guī)律，我們要像執(zhí)行命令一樣地遵照自然規(guī)律行事。（答案能體現出對“節(jié)令”與“命令”的正確理解即可）例4：閱讀下文，完成1～4題。蕭蕭池塘暮最早知道“池塘”二字為何含義，源于一副殘對：煙鎖池塘柳。在老家陳坊，池塘都叫塘，每一口塘都有一個朗朗上口的名字：鍋底塘、門口塘、養(yǎng)魚塘、蓮花塘、青山塘……它就像是村里人共有的孩子，每一聲對塘的呼喚，經風吹都能傳到塘的耳朵里。水草輕搖，青蛙鳴叫，蜻蜓風舞，燕子貼水，波光蕩漾，都是池塘的應答。和故鄉(xiāng)的其他風物一樣，池塘是極通人性的，年年歲歲見證著村人的喜憂。“池塘生春草，園柳變鳴禽?！币魂嚧猴L暖，池塘岸邊各色水草倒掛而長，一根根親水而去，猶如一串串清脆玉潤的珠簾，將蓄滿春水的池塘裝飾得如夢如幻。蓄積了一冬的