2023年教師演講稿例文大全

2023年教師演講稿例文合集大全

我是一個教育工，更是一位母親，愿做一個播灑陽光的愛心使者，把愛心和暖和獻給下一代，獻給孩子。以下是公文為您推舉。

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)，同仁們：

大家好!今日我演講的題目是《把愛灑向每一個孩子》

有兩個故事至今讓我感動不已，并且轉(zhuǎn)變了我一生的觀念。

在一個屠宰場，有一只母牛被屠手們拉進來了，它好像明白了什么，它狂奔著、掙扎著、無望地哀鳴著，眼睛直望著屠手們，眼里全是淚水，好像在請求什么。屠手們非常不解，從來沒見過這種現(xiàn)像呀?但屠手仍舊無情地殺了它!當(dāng)剖開母牛腹腔時，人們驚呆了：原來是母牛腹中有一個胎兒!

動物的愛讓人感動，人性的愛更是驚天動地!有一處山體滑坡，埋藏了一家人。當(dāng)人們準時挖開泥土?xí)r，驚異地發(fā)覺母親呈彎曲狀，留給了嬰兒一個空間。母親已遇難，嬰兒卻奇跡般地活了!

從今，我就有了把愛灑向每一個孩子的思想。

有人說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！睈圩约旱暮⒆訌哪撤N程度上表達了一種本能，而愛別人的孩子是一種超脫、飛躍，是一種升華。愛是陽光，能溶化冰雪;愛是春雨，能滋生萬物;愛是橋梁，能溝通人們的心靈。

我是一個教育工，更是一位母親，愿做一個播灑陽光的愛心使者，把愛心和暖和獻給下一代，獻給孩子。

走上講臺為人之師的十年里，或許沒有風(fēng)花雪月，也沒有豪言壯語，也沒有驚天動地。可是我和山里的孩子一同歡樂一同哭泣過。記得在今年某個夜晚，是我在初三年級畢業(yè)班的最終一個語文晚自習(xí)輔導(dǎo)，窗外的雨淅淅瀝瀝，教室里同學(xué)們特別賣力地朗讀著，復(fù)習(xí)著，幾乎要在今晚把全部的語文學(xué)問全裝進自己的腦袋。時間飛速地從指尖滑過，還有10來分鐘就要下課了，同學(xué)們不約而同地寧靜下來，異口同聲地說：“教師，你說考場如戰(zhàn)場，還有三天我們就要奔赴戰(zhàn)場，請承受我們最輕的禮物——感謝你!”聽到這聲聲真誠的話語，此時此刻我覺得我是世界上最幸福的人。這時班里的老大，也就是我的語文科代表發(fā)言了：“教師，我們嚴陣以待，請給我們做指示?！?/p>

此情此景我已經(jīng)很熟識了，由于平日里他們都習(xí)慣了所謂的大呼小叫。我嚴厲起來：“同學(xué)們，我們的驪歌就要唱響，這些天，天空老是下著細雨，這不是天空在哭泣，而是為我們的離別撒下淚水，為我們踏上新的征途撒下感動淚，三年了，同學(xué)們，在這一千多個日日夜夜里，我早己把這份師生情意化作友情，化作親情…….不知什么時候，同學(xué)們眼圈紅紅，只聽得窗外嘀嗒的雨聲，教室里一片凝重，下課鈴響起，非常洪亮，我依舊在堅持說著心中的話兒：“同學(xué)們，我早已習(xí)慣了看著你們專注朗讀的神情;習(xí)慣了語文課上你們的手舞足蹈;習(xí)慣了你們課余淘氣的身影，早也習(xí)慣了你們圍著我談笑，也習(xí)慣了你們總是往我的辦公桌里放進字條，老是讓我的辦公桌亂翻翻無論走到哪里，不要遺忘用學(xué)問和書原來裝飾自己的靈魂才是最美的…….只聽得教室里同學(xué)們一陣模糊的哭泣聲，我干脆地一聲“下課!”我拿上雨傘沖出教室，回家路上我滿眼模糊著同學(xué)們的影子。其次天早晨，來到辦公室，辦公桌上疊了好多同學(xué)們的留言，長長短短，短則幾十字，長則三兩千字，細細讀著這些言語，字跡越來越模糊。那一刻，我深切地感受到了一種幸福，一種被認同的幸福，一種付出的幸福，一種當(dāng)教師的幸福!

其實我們都是最宏大的藝術(shù)家，可以創(chuàng)作出最不朽的作品。對孩子永久要愛多于索取。只要專心去感受你身邊孩子帶給你的不同驚喜，你都會有意外的收獲。微笑會讓孩子覺得你是太陽;愛會讓孩子對你產(chǎn)生信任;寬容會讓孩子變得輕松。試著用童真去體會孩子的世界你肯定會有很大的收獲。

說到這里，你或許會笑話，笑話我的多愁善感?？墒俏乙o大家說，當(dāng)你在春天播下愛心，在秋天收獲果實的時候，你不會感到欣慰，不會感到幸福嗎?當(dāng)你把愛的陽光灑向每一個角落，每一個孩子，換來一張張深情的笑臉時，你不覺得那是最美的畫卷，最幸福的一刻嗎?我是一名女性，一位平凡的人民教師，更是一位母親。我們的生命有限，而我們的愛心是常青的。我們的生命在孩子們生生連續(xù)，我們的價值在孩子們身上表達，在這人生一路上，我要搭上用愛心去換取孩子們快樂的“班車”，讓孩子們永久生活在陽光里，24小時陽光陪伴他們不斷。

看!朝陽出來了，湖水為它梳妝：新月上來了，群星為它作伴;春花開放了，綠葉為它襯托;鳥兒鳴唱了，蟋蟀為它彈琴……天地萬物都在敘述著愛的故事。是啊，唯有愛，才能制造世間的和諧，唯有愛才能制造人間奇跡;唯有愛才能讓光明與我們同在!

我的演講完畢!感謝大家!

作為我校第一個，也是唯一的一個心理教師，從始至終，我都能感受到難以言喻的使命感。剛踏入西山校園的那一刻，作為心理教師的我仍不免有些懷疑，有些擔(dān)憂，我該怎么去面對形形色色的學(xué)生呢?我如何把理論學(xué)問運用到實踐當(dāng)中呢?但我更堅決，更熱忱，由于我年輕，由于我期盼，期盼在西山展現(xiàn)自己的才華，期盼為西山學(xué)子獻出一份愛心。

起初，許多人并不能承受、理解心理詢問，主動來詢問的學(xué)生少之又少。我心想，莫非心理詢問室要變成一個被人遺忘的角落?莫非我只能做一個孤獨的守候者?我不能再等待，我要主動出擊。于是，通過播送站、電視臺;通過班主任的介紹;通過給學(xué)生上心理安康課等一系列緊鑼密鼓的宣傳工作，漸漸有學(xué)生走進心理詢問室，向我放開心扉，尋求幫忙。

我真誠接待每一位來訪的學(xué)生朋友，由于每一顆心都需要敬重;

我急躁傾聽每一位來訪的學(xué)生朋友，由于每一句話都意義深遠;

我仔細分析每一位來訪的學(xué)生朋友，由于每一個人都不同尋常;

我積極引導(dǎo)每一位來訪的學(xué)生朋友，由于每一個人的命運都把握在他自己手中。我不是救世主，不能解決全部的問題，我能做的是運用專業(yè)心理學(xué)學(xué)問去幫忙學(xué)生朋友們減輕心靈上的苦惱和苦痛，指引他們在人生征途上安康成長。

為了能更深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，更準時有效地幫忙學(xué)生朋友們，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我們首先將心理詢問室更名為“心橋”懇談室。接著，我們又開設(shè)“心之橋”信箱，間接地為學(xué)生朋友排憂解惑;我們組建了“心之橋”心理社團，定期開展心理輔導(dǎo)活動;我們出刊了《靈犀》心理刊物，給大家傳授心理安康學(xué)問……這一切的一切，都是為了幫忙學(xué)生朋友們架起心靈之橋，真誠、有效地與學(xué)生朋友們進展心靈的溝通。

事實上，建筑一座穩(wěn)固的心靈之橋是一項長期而又困難的工程，做一例勝利的心理詢問亦是如此。

記得有一位新生，班主任帶他來找我時告知我說，他來校一個星期了，但幾乎不與人說話。我?guī)状螄L試和他溝通，他的反響除了搖頭就是點頭。后來有一次我給一群學(xué)生做團隊建立心理輔導(dǎo)活動，特意把他找來，讓他參加。幾個小環(huán)節(jié)之后，他融入到團隊當(dāng)中，和其他學(xué)生有了溝通，對我也有了信任感。接下來我們每周進展一次詢問，才漸漸地找到他的心結(jié)所在：他痛恨過去，由于父母離異，從小失去家庭暖和;他又懺悔過去，由于不懂事，他犯過很多錯誤，損害了很多人;他可怕現(xiàn)在，由于身在一個生疏的環(huán)境，他不知道怎么去面對自己和生疏的人;他恐驚將來，由于他看不到盼望，不知道自己的將來在哪里。

找到緣由之后，在后期的詢問過程中，我運用羅杰斯的人本主義心理學(xué)觀點，以他的個人體驗為中心，強調(diào)他的現(xiàn)在和將來，給他信念和鼓舞，漸漸取得效果。班主任也說，他已經(jīng)開頭適應(yīng)西山這個大家庭，主動和身邊的同學(xué)接觸，不再是孤獨一個人。聽到這樣的話，我已特別欣慰。

相約心之橋，如同美妙的約會。約會之后，學(xué)生朋友們可以輕裝上路，由于他們已有力量去面對和處理自己的問題，已有新的盼望、活力和人生態(tài)度去追求勝利與幸福。我的演講完畢!感謝大家!

“精讀一本好書，點亮一盞心燈”。好書如同一泓清泉，不僅清亮明凈，可當(dāng)鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。蘇霍姆林斯基的學(xué)術(shù)著作《給教師的建議》是一本特別好的指導(dǎo)教育理論和實踐的書籍。讀著此書，就似乎有一位智者站在你面前，他循循善誘，給你排憂解難，給你教導(dǎo)迷津，又如同一位和氣可親而又博學(xué)的老人，在你遇到困難的時候準時賜予幫忙，讓你有著自信。很難想像幾十年前的教育理論，在二十世紀的今日，在這個日新月異的年月，還有如此深刻的教育有用意義。難怪他要成為廣闊教師心中尋找的偶像，成為心中的指明燈。書中談到100條教育理論。每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，許多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例，娓娓道來。真讓我感受頗深，受益匪淺。書中眾多理論對我影響深遠，尤其是《讓學(xué)生生活在思索的世界里》給我留下深刻印象。

蘇赫姆林斯基在學(xué)校里工作了35年，工作了20年后，他明白了，課堂上教師必需做兩件事情：一、要交給學(xué)生肯定的學(xué)問。二、要使學(xué)生變得越來越聰慧。許多教師認為，教給孩子許多學(xué)問就會讓孩子變得聰慧，于是把主要的力氣用到記憶學(xué)問上去了。這當(dāng)然重要，但更重要的是要教孩子學(xué)會思索，真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思索的王國。這話說得很有道理。我們在教學(xué)中發(fā)覺，現(xiàn)在的孩子越來越怕思索了，學(xué)習(xí)很被動，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負擔(dān)。其實學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種樂趣，但凡學(xué)習(xí)好的孩子，都把做對一道題目當(dāng)作一種樂趣，把思索所得當(dāng)作一種發(fā)覺，于是從中得到許多常人得不到的樂趣，最終勝利了，問及他們的學(xué)習(xí)經(jīng)受，無一不說學(xué)習(xí)過程是一種歡樂。

可是為什么現(xiàn)在許多的孩子還是會把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負擔(dān)呢?緣由也很簡潔，孩子沒有體驗到學(xué)習(xí)的樂趣?，F(xiàn)在都是獨生子女，依靠思想嚴峻，稍有不會的題目就問家長，或者等待教師的講解，怕動腦筋，即使題目做對了，他也不引以為驕傲，由于那是父母或者教師講解的結(jié)果，他沒有體驗到思索的樂趣。愛因斯坦說過：“我們體驗到的一種最美妙、最深刻的情感，就是探究神秘的感覺;誰缺少這種情感，他就丟失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的力量，他就可以被認為是死人?！弊寣W(xué)生生活在思索的世界里，這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展現(xiàn)的生活中最美妙的事務(wù)。把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種思索、熟悉、發(fā)覺和奇怪的需要，這樣的學(xué)生才會成為會思索的勞動者。只有把學(xué)生培育成一個思索者時，學(xué)生才能體驗學(xué)習(xí)是一種歡樂和幸福，而這種歡樂反過來促進學(xué)生的思索。

沒有問題意味著沒有思索，沒有思索怎么能提出問題?較多的學(xué)生早已不會思索了，遺忘了思索的概念，更不知思索的線路，要思索做啥?

那么，怎樣才能使思索的活動在學(xué)校生的頭腦里占據(jù)統(tǒng)治地位，怎樣才能使思索、熟悉、發(fā)覺、理解和求知的需要，成為一個人的最主要的精神需要呢?

首先，需要使用教師的才智。

教師本身應(yīng)當(dāng)是個思想者，用思想去點燃思想，用才智去碰撞才智，力求轉(zhuǎn)變自己的一味填鴨式的教學(xué)方式。蘇赫姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望學(xué)問的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。學(xué)生生活在思索的世界里，──這就是教師點燃起來的勤學(xué)好問、渴求學(xué)問的火焰。只有教師才有可能向兒童提醒出：思索，這是多么美妙、迷人而富好玩味的事。只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來思索，在思索中表現(xiàn)自己，用思索來指揮學(xué)生，用思索來使學(xué)生折服和敬佩的時候，他才成為年輕的心靈的制服者、教育者和指導(dǎo)者。那種喜愛自己的事業(yè)而又擅長思索的教師，才有力氣使教室里保持安靜，使兒童特殊是少年和青年專心地傾聽他的每一句話，才有力氣激發(fā)學(xué)生的良心和恥辱心，這種力氣才是一種無可爭議的威信。而那些沒有什么東西好講，學(xué)生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，的確是很可憐的。我們依靠思索，也只有依靠思索，才能駕馭年輕的心靈。我們的思索能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思索能激發(fā)學(xué)生對書籍的不行遏止的憧憬”。

道理很簡潔，一個不會思索的教師，教不出會思索的學(xué)生。固然，這些前提需建立在教師素養(yǎng)的提升上。教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少的傳授學(xué)問，而越來越多的鼓勵思索，他是一位幫忙發(fā)覺沖突而不是拿出真理的人。他必需集中更多實踐和精力去從事那些有效果的和制造性的勞動，和學(xué)生一起，相互影響、爭論、鼓勵、鼓舞。

其次、解放學(xué)生思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

長期以來，學(xué)生習(xí)慣了等待、習(xí)慣了依靠、習(xí)慣了接收、習(xí)慣了習(xí)慣的一切，主體意識喪失，獨立力量退化。這就要求教師首先樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，而自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)改擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任?教師當(dāng)然應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)，但學(xué)生若意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、進展有機聯(lián)系起來，學(xué)生永久在昏昧等待中。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上時，學(xué)生自己的擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任時才是一種真正的學(xué)習(xí)。

然后、學(xué)會等待、牽線搭橋。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要一個過程。實際的課堂往往是這樣的，要叫學(xué)生提出問題，學(xué)生經(jīng)常緘默寡言，面面相覷，提不出來，為何提不出?由于不習(xí)慣思索，也不會思索，那么，教師提出問題，大家發(fā)表看法吧，仍舊緘默，為何?由于沒有看法，哪里去找?不知道?；蛟S有極少的同學(xué)有點想法，礙于面子怕答復(fù)。時間一分分過去，教學(xué)進度走不了，急死教師了，忍不住越粗代庖來得潔凈利索，省時省力，結(jié)果，我們又回到老路。學(xué)生永久在等待依靠中。所以，教師不能急，首先給學(xué)生充裕的思索預(yù)備時間，擅長鼓勵，急躁等待。一局部學(xué)生可能就差那么點士氣，需要教師為他們打打氣兒，有種種顧慮障礙的，需要教師排泄疏導(dǎo)。其次會引導(dǎo)，學(xué)生思維卡殼的地方要牽線搭橋，結(jié)合已有的學(xué)問儲藏和生活閱歷，結(jié)合可能開發(fā)的教學(xué)資源，如;報刊雜志、電視、多媒體、自然風(fēng)光、人文風(fēng)情、國內(nèi)外重要的大事，學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等等，以使思索由溫故而知新，由形象到抽象，由混沌到明晰的過渡飛躍;或者要知梨子的味道，親自去嘗嘗，讓學(xué)生親自其參加去體驗，或許這個探究自尋過程要花費許多時間，甚至外表一無所獲，但它使學(xué)生思維得到磨礪碰撞，活潑起來。這是一個人的學(xué)習(xí)、進展、制造所必需經(jīng)受的過程，也是一個人力量、才智進展的內(nèi)在需求，它是一種不行量化的“長效”，比起短暫的急功近利的強行灌輸，是一種難以言說的豐厚回報，學(xué)生會受益終生，故而眼前所消耗的時間經(jīng)受應(yīng)當(dāng)說是值得的。

最終，以包涵情意，為學(xué)生制造自由，和諧的課堂氣氛。

試想，身處惴惴擔(dān)心，緊急壓抑，過度莊重肅寂的氣氛里，學(xué)生的腦力過度集中在時時刻刻的提心吊膽，焦慮惶恐，瞻前顧后中，怎能集中精力進展積極安康有序的智力思維呢?自由就是不給學(xué)生太多的束縛，有廣泛的空間，讓他們暢所欲言，輕松自如的各抒己見。這其中，教師和氣親切的微笑，循循善誘的開導(dǎo)鼓舞無疑是重要的。只要能思索，敢思索，哪怕是錯誤都是一大進步。人的熟悉，總是在錯誤中提高，誰畏懼錯誤，誰就消滅進步，因而對錯誤不是批判指責(zé)，哪怕是不經(jīng)意的一個輕視眼神，一句冷漠的話語，都不能輕易流露。而是引導(dǎo)指正，愛護他們思維火化的幼芽是學(xué)生學(xué)會思索的重要開端。

只有把學(xué)生培育成一個思索者時，學(xué)生才能體驗學(xué)習(xí)是一種歡樂和幸福，而這種歡樂反過來促進學(xué)生的思索。袁振國先生在《反思科學(xué)教育》中指出：“中國衡量教育勝利的標準時，將有問題的學(xué)生教得沒問題了，全都懂了，所以中國的學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少;而美國衡量教育勝利的標準是將沒有問題的學(xué)生教成有問題。假如學(xué)生提的問題教師答復(fù)不了，那算是特別勝利，所以，美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想?！逼鋵崒W(xué)生不會思索，低效學(xué)習(xí)的癥結(jié)就隱蔽在其中。教育教學(xué)的過程中要讓學(xué)生親自去感知，只有學(xué)生親身參加，參加體驗的過程中是學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，分析問題的過程，這就是學(xué)生思索的過程。

讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，我深深明白，一個善教的教師，所給予孩子的，是一種思索，是一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！笆谥贼~，不如授之以漁”，作為一名教師，我應(yīng)當(dāng)仔細思索，仔細反思，反思我的課堂，反思我的理念，讓課堂真正成為孩子們學(xué)習(xí)的樂園。我的演講完畢!感謝大家!

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教師：

大家好!今日我演講的題目是《捧著一顆心來，不帶半根草去》。

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，是高尚師德的真諦。它要求從業(yè)者對“教師”職業(yè)抱定一顆熱忱之心，崇敬之心，純粹之心!要以學(xué)生的美妙將來為目標，而不僅僅以個人私利為目的。

這個社會，越來越急躁。真正能做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”的，好像越來越少。盡管如此，我仍將謹記它，并把它作為從業(yè)的最高抱負，以求靈魂深處的那份安靜!

法國作家雨果曾說：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎?當(dāng)師者心中布滿了對孩子們的愛，我們便會覺得，我們的工作也會發(fā)出動人的光榮。

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，首先師者要靜化自己的心靈。教師是清貧的，在這個物欲橫流的社會里，也是分三六九等的。我想，特教教師是教師群中的下等!——我們沒有額外收入，一般人也求不到我們，社會地位自然不會高!可正由于如此，我要說：能在這里專心堅守的，都是大愛仁者。我們在用實際行動踐行著對教育事業(yè)的忠誠!

宏大者，也即平凡者?！八麄儭逼鋵嵕驮谖覀兊纳磉?。我們急需的，是一雙雙擅長發(fā)覺美、感受美的眼睛。發(fā)覺自身或身邊的宏大與不平凡，我們急躁的心靈深處或許就會多些安靜。這不是什么高調(diào)，只是在試著換個角度看問題。

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，還須師者抱定嚴謹求知的態(tài)度，對學(xué)生的成長和自己的進展負責(zé)。上課肯定要備課。這個“備課”，非指寫教案，而特指對于教材和學(xué)情的把握。教學(xué)《我的教師》。備課時，我對魏巍的小學(xué)教師——蔡蕓芝先生產(chǎn)生了深厚興趣：蔡教師長什么樣，是哪里人，她的家庭狀況如何……帶著疑問，我撇開教材，到網(wǎng)絡(luò)中云游。功夫不負有心人。半小時后，一份關(guān)于蔡教師的資料圖文并茂地呈現(xiàn)眼前。料想學(xué)生也可能有類似懷疑，我便將資料打印了多份。

第一課時，初讀課文后，果真有學(xué)生提出類似懷疑。于是我將事先預(yù)備好的材料發(fā)了下去……哦，原來蔡教師是這個模樣，原來她是我們山東老鄉(xiāng)，原來她的家庭是名副其實的“教師之家”，而且有個女婿還在洛陽聾啞學(xué)校工作……讀完材料，一種親近感便會油然而生，學(xué)生與教材的距離近了;看罷材料，之前提問的那個學(xué)生奇怪地問：“教師，你怎么事先預(yù)備這些材料的?”“猜測你們會問呀!”“那你怎么知道我們會問呢?”“由于和你們一樣，教師也要帶著懷疑讀書呀!”談到這里，學(xué)生們心悅誠服地點點頭，學(xué)生與教師的距離近了!這也許能算“教學(xué)相長”的生動例證吧。

想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。說起來簡單，做起來何其難也!然而，若一個教師對教材與學(xué)情的把握真能如上所述，實現(xiàn)了常規(guī)化、專業(yè)化，我堅信：我們的學(xué)生想不敬重教師、不喜愛語文課，都難!

剛剛離校的這屆畢業(yè)生，在習(xí)作《我的教師》里，曾這樣評價我：他有時上課很幽默。下午我們上課提不起精神、直打哈欠時，他一句玩笑就會讓我們精神興奮，然后揉揉眼睛，連續(xù)上課……另一位學(xué)生在離校后對我說：“教師，我真想再跟你上一節(jié)語文課。由于通過你的講課語言，我能學(xué)到不少學(xué)問。惋惜，我現(xiàn)在沒有時機了!”這些評價，讓我傷感內(nèi)疚，更讓我感到欣慰。究竟，學(xué)生的褒獎是教師莫大的榮譽——盡管它沒有優(yōu)秀教師或名師那樣來得實惠!

人，生當(dāng)有品：如哲、如仁、如義、如智、如忠、如悌、如孝!此生從事教育，非本夙愿，當(dāng)青青然而歸，燦燦然而返!

或許，此生注定悄悄無聞，但在播種學(xué)問的寬敞領(lǐng)域里，我愿做一顆鋪路的石子，悄悄地躺在泥土里。即便它沒有水晶的純潔，寶石的明麗，鉆石的光線，也要努力引領(lǐng)特別孩子走在我們?yōu)槠滗伨偷奶雇旧稀枷蚯胺?，奔向遠方!

感謝大家!

各位教師：

大家好!今日我將上公開課的一些成長經(jīng)受來談?wù)務(wù)n改對我的一些影響和教育。我演講的題目是《在課改的陽光下，我一路走來》

為了每一位學(xué)生的進展，是《根底教育課程改革綱要》的根本精神，是課改的靈魂，是新課程的核心理念。作為一名語文教師，回憶我與課改共同成長的歷程，有艱辛與挫折，也有歡樂與勝利。課改讓我學(xué)會了正視自我，反思自我，實踐自我。

剛接觸課改時，我只是一心想著把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀。于是在講《春雨》這一課時，我整節(jié)課都是讓學(xué)生讀：自由讀、指名讀、教師領(lǐng)讀、齊讀、分男女生讀等等，一節(jié)課是讀了很多但是學(xué)生沒有進一步思索，沒有提升。當(dāng)天這節(jié)課是一節(jié)特別失敗的課，也是我成長道路中的一個零起點。

課后，我一邊反思一邊學(xué)習(xí)課改精神，一邊聽取別的教師給我提出的批判意見，我開頭仔細地討論教材，留