“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下小說大單元教學(xué)探索 論文

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下小說大單元教學(xué)探索【摘要】新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，既是統(tǒng)編版高中語文教材的組元線索，又是課程內(nèi)容的有機組成。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材采用大概念、大任務(wù)、大情境的單元整體教學(xué)設(shè)計，因此注重單元整合、重視自主學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)模式應(yīng)運而生。大單元教學(xué)的理念突破了單篇教學(xué)的局限。關(guān)于大單元教學(xué)，教師需要準(zhǔn)確地了解其內(nèi)涵，進行精細化地文本觀照，科學(xué)化地教學(xué)整合，理性化地課后拓展，才能真正提高大單元教學(xué)的水平。在新課標(biāo)實施的背景下，一線教師更要緊跟新課標(biāo)的步伐，本文以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元小說單元為例，對大單元教學(xué)進行探索與思考。 【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，學(xué)習(xí)任務(wù)群，小說單元，大單元教學(xué)

2017年版新課標(biāo)的頒布，提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，賦予了大單元教學(xué)更加豐富深刻的內(nèi)涵。新課標(biāo)提出的18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”分散在必修、選擇性必修和選修三類課程之中，構(gòu)成了普通高中語文課程的基本框架。統(tǒng)編版高中語文教材，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“人文主題”雙線結(jié)構(gòu)，使得新教材呈現(xiàn)出新的面貌?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是基于語文核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計，是自成系統(tǒng)、高度整合的大單元設(shè)計，綜合性極強。落實“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，應(yīng)采用任務(wù)導(dǎo)向的大單元設(shè)計?！昂诵乃仞B(yǎng)——學(xué)習(xí)任務(wù)群——大單元設(shè)計”是新課標(biāo)下大單元教學(xué)承載的必然使命，也給大單元教學(xué)提出了更高的要求。然而，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元教學(xué)”新理念的提出，一線教師舊有的教材觀和教學(xué)觀在不斷刷新，由于一些教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上依舊沒有擺脫傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式的束縛，對新課標(biāo)強調(diào)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等概念認識不夠全面，使得一線教師面臨問題：單元教學(xué)內(nèi)容碎片化、單元教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)化、單元教學(xué)活動單一化、單元教學(xué)評價形式化等。如何將課程層面和教材層面的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，變成教學(xué)層面的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”？“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下的大單元教學(xué)與以往的專題閱讀教學(xué)、群文閱讀教學(xué)什么不同？在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下如何進行大單元教學(xué)？……這些問題都是一線教師所面對的，如不能得到有效解決，我們的語文教學(xué)可能就會出現(xiàn)“理念”與“實踐”分離的現(xiàn)象。一、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與大單元教學(xué)由于語文學(xué)科上位學(xué)科概念極其寬泛，教學(xué)內(nèi)容模糊不定，教師在教學(xué)過程中，對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容進行開發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，具有很大的經(jīng)驗性和隨意性，因而造成“教”與“學(xué)”之間的錯位，出現(xiàn)語文教學(xué)散亂低效的問題。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，是治療語文教學(xué)效率低下的一劑“良方”。新課標(biāo)指出：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！盵1]學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)方式的一種創(chuàng)造性、顛覆性的組織和呈現(xiàn)方式。在“三新”背景下，如何在教學(xué)中有效實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”？以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，強調(diào)真實情境下的語文活動，追求結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計，創(chuàng)新單元內(nèi)部組織方式，一定程度上體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的大單元教學(xué)的理念。新課標(biāo)明確指出：“進一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”[2]那么，語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與統(tǒng)編教材的大單元教學(xué)之間有無融通之處呢？若將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與大單元教學(xué)的理念有機融合，用教材教、整合教材內(nèi)容教是語文教學(xué)的關(guān)鍵，從而落實大單元、大概念的教學(xué)設(shè)想。 基于此，筆者從樹立大單元教學(xué)意識和具體的大單元教學(xué)的實施策略出發(fā)，對當(dāng)前高中小說開展大單元教學(xué)模式展開了探究。二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視角下的小說大單元教學(xué)實施策略下面筆者以統(tǒng)編版高中語文必修教材下冊第六單元小說單元為例，簡要闡述在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下大單元教學(xué)的思考，先提取單元“大概念”，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再次設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，最后師生在語文實踐活動中完成一系列邏輯關(guān)聯(lián)密切的學(xué)習(xí)任務(wù),形成結(jié)構(gòu)化整體性的核心素養(yǎng)。1.守正創(chuàng)新——樹立與小說相結(jié)合的大單元意識事實上，高中語文小說教學(xué)存在目標(biāo)籠統(tǒng)化、內(nèi)容碎片化、活動單一化以及評價形式化等問題。而造成小說課堂教學(xué)效果不佳的主要原因是：教師小說文體意識薄弱、小說知識內(nèi)容匱乏等。大單元教學(xué)是新課標(biāo)推行下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，有利于改進當(dāng)前小說教學(xué)中存在的問題。溫儒敏教授在統(tǒng)編教材中提出了“守正創(chuàng)新”的觀點。在小說大單元教學(xué)中，教師要抓住小說的基本特點，從小說背景、小說語言、小說人物、小說內(nèi)容等方面開展具有小說特點的大單元教學(xué)。大單元教學(xué)指導(dǎo)下的小說教學(xué)，教師應(yīng)緊緊圍繞小說的情節(jié)發(fā)展、環(huán)境特征、小說主題等要素來展開教學(xué)設(shè)計，設(shè)計出吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，將小說教學(xué)中的重點知識進行匯整，開發(fā)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，創(chuàng)新小說大單元教學(xué)模式，從而優(yōu)化小說課堂教學(xué)的效果。因此一線教師在運用大單元教學(xué)模式時，首先需要了解何為大單元，在理解大單元內(nèi)涵及其特點的基礎(chǔ)上，守正創(chuàng)新，將大單元教學(xué)模式運用到實際的教學(xué)中去。2.腳踏實地——探究高中語文小說大單元教學(xué)實施策略小說開展大單元教學(xué)要在掌握統(tǒng)編本教材編排特點的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，了解單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)建議和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成單元核心任務(wù)。在單元核心任務(wù)的驅(qū)動下，教師以小說內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合小說單元內(nèi)容，讓學(xué)生探索小說知識，獲得小說學(xué)習(xí)的完美體驗。 (1)提煉單元主題，整合單元內(nèi)容

統(tǒng)編版高中語文必修教材下冊第六單元共收錄五篇文章：《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記（節(jié)選）》，五篇文章都是選取古今中外著名的小說。本單元屬于新課標(biāo)規(guī)定的“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題為“觀察與批判”。五篇小說均通過虛構(gòu)的人物形象、故事情節(jié)，反映一定社會歷史背景之下的人情事態(tài)，蘊含著作家對社會問題、人生價值的思索。陸志平認為：“語文大單元教學(xué)通過提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機聯(lián)系，把諸多元素統(tǒng)一起來?！盵3]大單元教學(xué)的第一步就是要提煉單元的“大概念”，如何提取單元“大概念”呢？通?？梢詮娜齻€方面來提煉：一是聚焦“單元導(dǎo)語”；二是緊扣單元“學(xué)習(xí)任務(wù)群”；三是關(guān)聯(lián)“新課標(biāo)”[4]。第六單元“導(dǎo)語”寫道：“學(xué)習(xí)本單元，要注意知人論世，在人物與社會環(huán)境共生、互動的關(guān)系中認識人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會批判性。要了解作者如何運用多種藝術(shù)手法實現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨特魅力，欣賞小說不同的風(fēng)格類型；學(xué)習(xí)用讀書提要或讀書筆記記錄自己的閱讀感受和見解，借鑒小說技法進行創(chuàng)作。”[5]筆者認為本單元提煉的“大概念”：小說、鑒賞、社會批判，大單元主題“洞察人情世態(tài)，思索百味人生。教師根據(jù)已經(jīng)確定好的大單元主題來整合大單元教學(xué)內(nèi)容。首先通讀第六單元的課文內(nèi)容，找出與單元主題有著聯(lián)系密切的教學(xué)重難點，然后進行梳理分類：1.梳理小說情節(jié)發(fā)展變化，掌握小說中主人公命運發(fā)展的脈絡(luò)。2.分析小說中的人物形象特點，探究造成其形象特點的原因。3.探究小說中主人公思想性格的變化，分析小說中運用的藝術(shù)手法等。其次，教師要考慮怎么去呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按什么樣的順序來推進，深入分析小說三要素之間的關(guān)系，層層遞進，不斷深入。最后，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行合理地增刪，保證大單元教學(xué)設(shè)計更加完善，可實施性強。（2）確定單元目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是進行大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，大單元教學(xué)的統(tǒng)整性決定了單元教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜性。如何確定必修下冊第六單元的教學(xué)目標(biāo)呢？本單元的人文主題是“觀察與批判”，學(xué)習(xí)任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與寫作”。根據(jù)“依本定教，以學(xué)定教”，可以將第六單元的教學(xué)目標(biāo)定為以下四點：1.理清小說情節(jié)發(fā)展，把握小說中主要人物命運的變化。2.分析小說中主人公悲劇的成因及其人物形象在社會上的意義。3.探討小說中的敘事視角、敘事技巧及人稱等藝術(shù)手法帶給小說不同的表現(xiàn)效果。4.運用合理的聯(lián)想和想象，采用小說中的藝術(shù)手法，寫一篇不低于800字的文章?！靶陆滩奶岢氖且詫W(xué)習(xí)任務(wù)群為中心的大單元教學(xué)，要先明確單元所承擔(dān)的任務(wù)是什么，然后以任務(wù)來帶動整個單元的教學(xué)。”[6]小說學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生的課堂中的地位、小說的文體特點、小說語言、小說人物形象、小說主題等幾個方面，由簡單到復(fù)雜，由課內(nèi)到課外。 任務(wù)1：找出影響主人公命運走向的人物，并選擇你認為對主人公影響重大的人物進行賞析。選擇一個人物寫一段鑒賞性的文字。表1主人公次要人物祥林嫂魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮(zhèn)的眾人、我林沖李小二、富安、陸虞候別利科夫華連卡、柯瓦連科、我成名妻、子、宰、皇上等格里高爾父、母、妹、秘書主任任務(wù)目的：為了引導(dǎo)學(xué)生把與主人公相關(guān)的其他人物納入主人公的命運中來，分析他們作為小說環(huán)境中的一部分是如何影響著情節(jié)的發(fā)展和主人公命運的走向的，關(guān)注次要人物的審美價值。教師引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在人物與社會的關(guān)系上，提高學(xué)生對事物的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生審美意蘊和鑒賞小說藝術(shù)手法的能力。 （2）設(shè)置學(xué)習(xí)情境，開展學(xué)習(xí)活動

新課標(biāo)提出根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。大單元教學(xué)緊隨核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的步伐，設(shè)計單元情境中的學(xué)習(xí)活動，因此可以創(chuàng)設(shè)這樣一個學(xué)習(xí)情境：以舉辦小說報告會——“洞察人情世態(tài)，思索百變?nèi)松睘閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情境，開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動?；顒?：讓學(xué)生以小組為單位挑選一篇小說，在課前將所挑選的小說進行結(jié)局相反的改編，并在課堂上演示出來，并選出“最佳表演組”。如：《裝在套子里的人》中別里科夫大病痊愈后，人們對他的反應(yīng)；《促織》中將喜劇結(jié)局設(shè)計成相反的悲劇結(jié)局會帶來什么樣的藝術(shù)效果；《變形記》中格里高爾由蟲變回了人，家人及公司的朋友反應(yīng)是什么。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生評析小說表演情節(jié)的設(shè)計?；顒幽康模毫⒆阌诮滩谋旧?，對學(xué)生進行發(fā)散思維活動，通過改編小說故事并展示，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說的藝術(shù)手法，品鑒小說情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對社會和生活的思考，為自主創(chuàng)作積累相關(guān)經(jīng)驗并提高思維能力?；顒?：變形突圍——如何突破變形困境？ 小組合作，以表格的形式梳理單元小說中人物面臨的困境和反抗困境的方式，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、閱讀體驗，探討突破變形困境的可能性。表2變形之困境困境之反抗突破困境之可能《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》 活動目的：引導(dǎo)學(xué)生認識人物命運的結(jié)局與人物性格、社會背景之間密切相關(guān)，人物與環(huán)境共生共長的關(guān)系。三、高中語文小說大單元教學(xué)思考大單元教學(xué)有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力。在小說大單元教學(xué)中，教師整合單元教學(xué)內(nèi)容，提煉出單元的“大概念”。基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的單元教學(xué)中，課文是學(xué)習(xí)的資源，是任務(wù)學(xué)習(xí)的出發(fā)點。課文、學(xué)習(xí)任務(wù)、實踐活動是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的實現(xiàn)路徑。通過設(shè)計真實情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動地讀、深入地讀，并在閱讀經(jīng)典中自我觀照，獲得獨特的感受和發(fā)現(xiàn)，從而構(gòu)建起以“學(xué)”為中心、“教”為輔助的語文教學(xué)新范式。大單元教學(xué)不是單篇教學(xué)內(nèi)容的簡單排列組合，而是從宏觀上整體去把握，大單元教學(xué)立足于教材，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，能夠吸引學(xué)生對小說學(xué)習(xí)的關(guān)注，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，是一種符合當(dāng)前教育潮流的教學(xué)模式。在統(tǒng)編教材那些非完全以文體組元的單元里，“人文主題”不足以串聯(lián)起單元文本的語文元素，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”也只是一個寬泛的概念，大單元教學(xué)難以統(tǒng)整，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”也只能在單篇文本中實施。雖然如此，但我們相信，語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與大單元教學(xué)終將合流歸一。綜上所述，語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”雖然是一個新生事物，但作為一線教師我們?nèi)裟芰⒆憬虒W(xué)層面，凝練語文元素，聚焦學(xué)情，并將其與大單元教學(xué)有機融合，相信在我們的常規(guī)課堂中，師生也能在新課標(biāo)的引領(lǐng)下迎來語文學(xué)習(xí)的春天。 [1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2020：3-8. [2]童志國，劉志勝“.大概念”視域下單元教學(xué)設(shè)計