《UbD模式下的“大概念”內(nèi)涵、意義及建構(gòu)途徑》 論文

UbD模式下的“大概念”內(nèi)涵、意義及建構(gòu)途徑

——試以《愛蓮說》為實踐觀照摘要：所謂UbD(UnderstandingbyDesign的縮稱），即追求理解的教學設計，是一種以明確的學習目標為導向，以促進學生有意義地學習為宗旨，強調(diào)評價設計先于課程設計和教學活動開展的教學設計模式。本文重點在探索該模式下重要的方面——大概念的內(nèi)涵、意義和建構(gòu)途徑。關(guān)鍵詞:UbD；大概念；內(nèi)涵；意義；途徑近些年隨著各學科的發(fā)展，出現(xiàn)了許許多多的教學理念與模式機制，比如有重大突破的UbD理論。其核心是理解性教學，理解性教學設計通常是指“逆向設計”，逆向設計模式有一個非常重要的理念，即大概念：學科“大概念”可以將各個零散的知識點聯(lián)系起來，有效整合教學知識和技能，使師生雙方準確把握學科核心內(nèi)容和教學核心任務，提升學科核心素養(yǎng)。 一、學科大概念的內(nèi)涵

大概念，英文為bigidea(bigideas)。有三種不同的表達視角。 1.哲學觀念

此視角是從哲學視角出發(fā)的，是指對人與世界的關(guān)系的根本看法、根本態(tài)度和根本主張。如唯物論、認識論、辨證法以及歷史唯物主義觀點的闡發(fā)。任何理論都是哲學的延伸和演變，此觀念是大概念的哲學基礎。 2.跨學科概念

此觀念又稱為通用概念，是各個學科相互融合的紐帶和橋梁，此觀念體現(xiàn)了科學概念的內(nèi)在的聯(lián)系，適用于各種學科的應用。 3.核心觀念

即是本文筆者所重點闡釋的學科大概念，核心概念是一種教師希望學生記憶、理解并在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍能應用的陳述性知識。學科“大概念”下的概念應當由“核心概念”“主要概念”和“分解概念”組成。如表1。表1學科大概念的分類與舉例學科大概念舉例備注核心概念語言的建造與構(gòu)成語言的建造與構(gòu)成可分為口頭和書面語言，其中口頭語言又可分為語音和聲調(diào)等主要概念口頭語言和書面語言分解概念語音、聲調(diào)等二、學科大概念的意義 1.有利于知識的提升

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂上偏離重難點的問題很嚴重，往往事無巨細，教師普遍關(guān)心教學的多與少的問題，很好關(guān)注知識的質(zhì)量和價值。教師可借助學科大概念，讓學生學習最重要的內(nèi)容。 2.有利于明確教學的重點

學科“大概念”使教學目標“精而細”。如在《義務教育語文課程標準》中，關(guān)于第三學段（5-6年級）的“習作”課程目標的5條表述，提煉成相關(guān)的“大概念”可表述為“寫作的目的與意義”“如何積累素材”“作文學寫與修改”“提高寫作速度的意義”，這樣的“大概念”既聚焦了關(guān)于作文教學的核心內(nèi)容（教學重難點），又清晰明確地表述了教學目標，有助于教師進行高效的教學設計。 3.有利于系統(tǒng)化學習

語文教材越改越新，有一個趨勢就是大單元教學，圍繞大概念指導下的大單元教學可以有效解決學生零碎化、非系統(tǒng)的學習。以部編本語文八年級下冊教材第一單元為例，筆者研究了這個單元的許多教學案例，發(fā)現(xiàn)教授本單元時，每篇課文各自為戰(zhàn)，明明是民俗文化的主題，卻硬生生地把大情境、大任務一割為散，無法支撐起整個大單元，可想而知，學生無法能夠真正的深度學習。 4.有利于學科核心素養(yǎng)的培育

學科大概念培養(yǎng)的是活學活用的學生，不是死記硬背專家、作者的知識，而是培養(yǎng)學生學習該學科的專家思維和素養(yǎng)，即像專家一樣有方法的去思考知識之間的聯(lián)系、知識之間的實踐。 三、學科大概念的建構(gòu)途徑

1.課程標準和學習者分析建構(gòu)學科大概念。課程標準是建構(gòu)學科大概念非常有效又明確的途徑。如部編本初中語文教材文本《愛蓮說》?！读x務教育語文課程標準》中在第四學段（7-9年級）中，對詩歌閱讀教學做了如下的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。因此確定了單元學習目標與重點難點本單元重點學習略讀。通過精讀了解某一類文章的特點后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章。略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章的大意。略讀時可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還要注意在閱讀文章的基礎上，對內(nèi)容和表達有自己的心得。同時，不僅要理論上的解構(gòu)，還需要具體的學生分析，從而建構(gòu)學科大概念。學習者分析，即學情分析，是要了解學習過程中的主體的情況，從而進行針對性的備課，達到較完美的學習效果。 通過對課程標準和學生的分析從而進一步建構(gòu)了《愛蓮說》的目標和大概念等要素。見表2。表2基于課程標準和學習者分析建構(gòu)《愛蓮說》的目標和大概念等要素學習者分析：

學生是學習的主人，學習的已有知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點。本首詩詞字詞優(yōu)美，且無生僻字，學生通過課前預習能夠很好地解決本課的生字詞，同時在詩詞大意的理解上不會有太大障礙。從文體來說，本篇課文是一首古詩詞，篇幅短小，內(nèi)容通俗易懂，且初一階段的學生，已經(jīng)具備了基本的識字能力和閱讀能力，通過課前調(diào)研，96%的學生能夠很好地把握本課的生字詞以及課文主要內(nèi)容，但在對襯托的手法運用時，有10%的同學對這種手法運用不夠精準和全面，還存在一定的偏差。所確定的目標：

此設計將達到什么目標？1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦。2.能了解詩句的意思，體味詩句所描繪的意境，感受詩人的情感。理解：

學習者將理解……

大概念是什么？“文學藝術(shù)”與“人”的關(guān)系。期望他們獲得的理解是什么？1.能感受古典詩詞的美。2.加強古詩詞的積累。 3.具備一定的詩歌自學能力和表現(xiàn)能力?？深A見的誤解是什么？ 詩歌的藝術(shù)形式?jīng)Q定了他們的情感表現(xiàn)力?；締栴}：

什么樣的啟發(fā)性問題能夠促進探究、理解和學習遷移？ 1.如何學習古詩詞？有何方法可循？2.如何有感情地朗讀詩詞？ 3.如何體會詩詞中蘊含的作者的思想感情？ 2.課程視域下的解決問題中建構(gòu)學科大概念

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一的學科，非常注重生活中的運用，教師要有課程視野，有意識地走出具體的知識點，在教學過程中，問題是推進教學的動力，其中生活化情境和表現(xiàn)性任務是重中之重。筆者通過《愛蓮說》的任務，（見表3），逐步建構(gòu)了大概念：“文學藝術(shù)”與“人”的關(guān)系。表3建構(gòu)《愛蓮說》的表現(xiàn)性任務和情境問題確定合適的評估證據(jù)表現(xiàn)性任務：其他證據(jù)： 學習者通過明自己達到了預格已列出）

通過什么標表格已列出）哪些真實的表現(xiàn)性任務證期的理解目標？（下方表準評判理解成效？（下方學習者通過哪些其他證據(jù)（例如：小測驗、考試、問答題、觀察、作業(yè)、日志）證明自己達到了預期結(jié)果？ ①小測驗——能夠準確完成本詩文的理解性默寫。（將要掌握的知識與技能）

②問答題——在課堂上能否積極思考，并準確回答老師根據(jù)教學目標設計出來的有關(guān)詩作內(nèi)容理解的問題。 ③觀察——能夠正確、流利和有感情的朗讀古詩詞。（將要掌握的知識與技能）

④作業(yè)——關(guān)于古詩詞內(nèi)容理解的鞏固性和拓展性作業(yè)。（預期的理解）學習者如何反饋和自評自己的學習？1.學生自制《愛蓮說》畫面，并正確、 流利和有感情地朗讀詩詞；

2.完成學習單，使用托物言志的寫作 手法；目標你的任務是鉆研、拓展教材并上課。目標是讓你的對象理解托物言志的寫作特色。角色你是老師。對象你的客戶是初中一年級學生。要服務的對象是初中一年級學生。你需要說服初中一年級學生。情境你所處的情境是“花”意境。挑戰(zhàn)包括處理景物畫面構(gòu)成的意境、詩人內(nèi)心情感的把握、托物言志的寫作特色。產(chǎn)品/表現(xiàn)你將創(chuàng)建兩份學習單和一份教學設計。標準（量規(guī)）你的作品必須滿足以下標準:①所設計學習單必須能夠促進探究、理解和學習遷移？②備課必須充分，相關(guān)材料詳實、無誤。③課文講解語言流暢；有邏輯、有條理；理解透徹；能充分證明觀點；對象易于理解和接受。（設計者原設計）①能夠有感情地朗讀古詩詞。朗讀時能夠注意到古詩詞的節(jié)奏停頓和意境，并準確把握詩作的情感內(nèi)涵。（將要掌握的知識和技能）

②學生通過本課的學習，能運用學習古詩詞的方法更好地理解和品味古詩詞。（預期的遷移）③創(chuàng)意寫作。學生應能夠運用托物言志的寫作手法來進行大段地寫作。（預期的遷移）④學生能夠受到古典詩詞美的熏陶，加強古詩詞的分類積累。（學生將持續(xù)思考的問題）修改后①假設你寒假將為前來參加本校冬令營的初中一年級學生們上一節(jié)古詩詞鑒賞課《愛蓮說》，你打算用什么方法學習這首詩詞？為什么？簡要說明你的理由。②在初中的這段日子里，你對未來有無自己的想法？請你模仿本課詩中托物言志的寫作手法試著表達你的情感。③學校要舉辦文藝晚會，你是否能正確、流利、有感情地朗讀詩詞作為你的參演節(jié)目？能否通過想象畫面和體悟作者情感來表演詩詞？學科大概念是學科的核心，是紐帶，非常重要，本文筆者通過《愛蓮說》一文試談大概念的建構(gòu)途徑，其實大概念的建構(gòu)途徑有很多，并沒有統(tǒng)一的模式和要求，只要是學科知識的核心，需要學生有可持續(xù)性的理解，符合學科的課程標準的要求以及能夠解決生活實踐的問題的內(nèi)容，筆者認為就可以作為大概念的重大備選，再結(jié)合教材和學情，無疑就可以作為大概念了。 參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義