《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀詩(shī)詞專題情境化教學(xué)策略 論文

《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀詩(shī)詞專題情境化教學(xué)策略摘要：欣賞人物創(chuàng)作的詩(shī)詞是《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)也是教學(xué)難點(diǎn)，筆者從“情境設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、效果評(píng)價(jià)”三個(gè)層面，探索《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀詩(shī)詞專題情境化教學(xué)策略。通過“依體而教、熔鑄古今、對(duì)比閱讀、探究閱讀、跨學(xué)科實(shí)踐”五種方法實(shí)施情境化教學(xué)。以詩(shī)詞專題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中開展深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化力量。關(guān)鍵詞：《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀；詩(shī)詞專題；情境化；教學(xué)策略《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀屬于“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，教師在整本書閱讀教學(xué)中面臨“課時(shí)緊、任務(wù)重、教不透”等問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”的改革理念。筆者采用情境化教學(xué)策略來(lái)突破整本書教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境。情境化教學(xué)指創(chuàng)設(shè)不同的個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境，以具體情境為載體，設(shè)計(jì)典型任務(wù)，開展教學(xué)活動(dòng)。以《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞專題為例，通過“依體而教、熔鑄古今、對(duì)比閱讀、探究閱讀、跨學(xué)科實(shí)踐”五種方法，實(shí)施情境化教學(xué)，讓學(xué)生感受真實(shí)的語(yǔ)言生活，獲得“人”的發(fā)展。一、情境設(shè)計(jì)：兼顧目標(biāo)與素養(yǎng)1.依據(jù)目標(biāo)劉徽先生認(rèn)為:“圍繞單元大概念來(lái)設(shè)計(jì)問題情境”。[1]真實(shí)性的問題情境涵蓋“情境、人物、任務(wù)”三個(gè)要素。師生圍繞人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)確定大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“合肥××中第一屆紅樓夢(mèng)文化藝術(shù)節(jié)”大情境下，確定紅樓夢(mèng)詩(shī)詞專題情境化教學(xué)目標(biāo)：（1）品讀詩(shī)趣、賞讀詩(shī)味、悟讀詩(shī)理，鑒賞詩(shī)詞語(yǔ)言藝術(shù)，多角度理解人物。（2）體會(huì)、評(píng)價(jià)“詩(shī)文與韻文水乳交融”的藝術(shù)特征，培養(yǎng)獨(dú)特的審美情趣。（3）拓寬章回體小說閱讀視野，體會(huì)青春的繁華與傷逝，傳承紅樓文化。2.創(chuàng)設(shè)主情境1學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)單元主情境。依據(jù)“主體、情境、任務(wù)”三個(gè)元素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，建構(gòu)單元情境框架?！都t樓夢(mèng)》整本書閱讀單元主情境：“合肥××中第一屆紅樓夢(mèng)文化藝術(shù)節(jié)”。在單元主情境下，師生共同設(shè)計(jì)四個(gè)專題情境，十二個(gè)活動(dòng)，單元學(xué)習(xí)情境框架見表1。表1：《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀單元學(xué)習(xí)情境框架專題教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)活動(dòng)人物體會(huì)人物多樣性一人千面手抄報(bào)八面玲瓏王熙鳳；大智若愚劉姥姥；多面性情奇葩說文化品味日常生活內(nèi)涵大觀園博覽會(huì)葡萄美酒起居注；庭院深深深幾許；云想衣裳花想容詩(shī)詞欣賞人物創(chuàng)作詩(shī)詞紅樓詩(shī)詞品鑒會(huì)品讀詩(shī)詞，感受心境；賞讀詩(shī)詞，勾勒敘事；悟讀詩(shī)詞，提升審美主題探討多重主題三重世界辯論賽大觀園內(nèi)詩(shī)意世界；成人殘酷現(xiàn)實(shí)世界；太虛幻境哲學(xué)世界詩(shī)詞專題學(xué)習(xí)情境：“青春最美是遇見，今天各小組作為詩(shī)詞委員會(huì)成員，一起參與蜀西河畔‘紅樓詩(shī)詞’品鑒籌備會(huì)，請(qǐng)你為品鑒會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，符合要求的方案將獲得最佳主辦方”。依托真實(shí)背景、可行條件、實(shí)踐主體、具體任務(wù)，讓學(xué)生在情境中感受真實(shí)的語(yǔ)文生活，內(nèi)化為解決實(shí)際問題的核心素養(yǎng)。二、實(shí)施策略：多維并舉開展教學(xué)情境化教學(xué)運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，豐富并創(chuàng)新課程形式。結(jié)合線上、線下互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生自主查閱學(xué)習(xí)資源，共同提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)情境。逐步建構(gòu)整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)與方法，增強(qiáng)對(duì)“紅樓詩(shī)詞”的理解與運(yùn)用，使知識(shí)性與趣味性更好融為一體。1.依體而教，讀寫結(jié)合《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞體式多樣，不同類型詩(shī)詞對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，依體而教?！霸峄ㄒ鳌⒃伆缀Ｌ?、菊花詩(shī)、螃蟹詠”等詠物詩(shī)，側(cè)重誦讀教學(xué)，學(xué)生通過吟詠詩(shī)詞感受抒情主人公的際遇與堅(jiān)守；“薛小妹新編懷古詩(shī)、幽淑女悲題五美吟”等懷古詩(shī)，側(cè)重知人論世，學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)；眾多柳絮詞風(fēng)格各異，側(cè)重小組探究學(xué)習(xí)，小組選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作攻克重難點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)成果。詠物詩(shī)學(xué)習(xí)情境：“吟誦第三十七回的白海棠詩(shī)，從‘意象、字詞、句式、2修辭’角度，賞析詩(shī)歌，品出白海棠詩(shī)背后蘊(yùn)藏的人物心境”。通過現(xiàn)場(chǎng)吟詠?zhàn)哌M(jìn)大觀園，感受人物心境；以品讀白海棠詩(shī)為例，學(xué)會(huì)如何讀懂一首詩(shī)。2.熔鑄古今，關(guān)照現(xiàn)實(shí)信息時(shí)代教育主要圍繞現(xiàn)實(shí)世界與真實(shí)生活中的問題和機(jī)遇展開。格蘭特·威金斯指出真實(shí)學(xué)習(xí)情境具備“現(xiàn)實(shí)意義、復(fù)雜情境脈絡(luò)、開放學(xué)習(xí)環(huán)境”特點(diǎn)。[2]語(yǔ)文學(xué)科分個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活、學(xué)科認(rèn)知三類活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)緊跟時(shí)事，貼近生活的學(xué)習(xí)情境，縱橫古今，拓寬視野，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的能力與素養(yǎng)。賞讀詩(shī)詞學(xué)習(xí)情境：“真人秀《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》借四時(shí)書寫人生，紅樓青春之歌經(jīng)歷‘春夏秋冬’四時(shí)變化。依小組所選詩(shī)歌，參照表2，按四時(shí)回顧梳理相關(guān)情節(jié)”。以“詩(shī)詞渲染氣氛，故事總體進(jìn)程和家族的興衰相一致”為切入點(diǎn)，探究小說詩(shī)詞與敘事的關(guān)系，從詩(shī)詞角度看《紅樓夢(mèng)》敘事藝術(shù)。表2：情節(jié)四時(shí)對(duì)照錄季節(jié)情節(jié)春第二十六回：晴雯不給黛玉開門，黛玉傷心落淚。第二十七回：寶釵揮扇撲蝴蝶，黛玉詠《葬花吟》。夏第二十九回：端午打醮隆重盛大，寶黛口角。第三十四回：三首題帕詩(shī)，馀意纏綿。秋第三十七：探春倡議創(chuàng)建詩(shī)社，互相擬號(hào)作詩(shī)。第三十八回：眾人作菊花詩(shī)，黛玉奪魁。冬第五十回：眾人聯(lián)詩(shī)，罰寶玉乞紅梅，暖香塢制燈謎。又一年中秋夜第七十六回：賈母尋歡而奏悲音，湘黛求趣而竟苦吟。3.比較閱讀，互文見義《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞不同于傳統(tǒng)古典小說，它對(duì)全書情節(jié)發(fā)展、形象塑造、主題表現(xiàn)有重要作用，具有豐富的文化和審美價(jià)值。但在《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀中詩(shī)詞專題教學(xué)難度較大，既有詩(shī)詞本身的含蓄蘊(yùn)藉，也因鑒賞方法不得當(dāng)。詹丹先生在紅樓夢(mèng)詩(shī)詞教學(xué)中引入主副文本概念，倡導(dǎo)互文式對(duì)照閱讀。[3]筆者在詩(shī)詞情境化教學(xué)中采用“互文見義”的辦法，將主副文本對(duì)照來(lái)讀：吟詠詩(shī)韻，探究精神世界；梳理情節(jié)，發(fā)現(xiàn)紅樓詩(shī)詞與兩條情節(jié)主線互相映襯。紅樓詩(shī)詞前后基調(diào)的變化，不僅反映大觀園中個(gè)人際遇的悲歡離合，也折射出以賈府為中心的四大家族由鼎盛走向衰敗的宗族沒落。比較閱讀學(xué)習(xí)情境：“播放朗誦視頻，吟唱第五十回‘蘆雪庭爭(zhēng)聯(lián)即景詩(shī)’、3第七十六回‘凹晶館聯(lián)詩(shī)悲寂寞’。從‘人數(shù)規(guī)模、現(xiàn)場(chǎng)氛圍、遣詞用韻’角度，對(duì)比人物心理和境遇的變化，探尋深層原因”。學(xué)生通過比較人物心理和環(huán)境變化，探究“詩(shī)詞韻文”與“敘事散文”緊密結(jié)合的敘事藝術(shù)。4.探究閱讀，個(gè)性表達(dá)學(xué)生在新鮮、多元、貼近真實(shí)社會(huì)生活的動(dòng)態(tài)情境中有更濃的學(xué)習(xí)興趣，依托動(dòng)態(tài)情境實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的探究閱讀，充分展示與交流學(xué)習(xí)成果。探究閱讀學(xué)習(xí)情境：“《紅樓夢(mèng)》中有許多美麗動(dòng)人的詩(shī)詞，數(shù)量眾多、體例完備。小組合作，選出最美詩(shī)詞專欄TOP排行榜，集結(jié)成冊(cè)。在詩(shī)集前寫一篇編者按”。選編詩(shī)集流程：（1）確定欄目，擬定內(nèi)容。（2）欄目分為封面、編者按、選文和附錄四個(gè)部分。（3）要求：互助合作，展現(xiàn)才能；合理選詩(shī)，精心排版；個(gè)性理解，有可讀性。學(xué)生依托“紅樓校本資源”，小組自主選擇專欄，欄目分類見表3。 表3：紅樓詩(shī)詞專題欄目分類專欄類別專欄內(nèi)容主題式女性贊歌、愛情悲劇、家族沒落、大觀園琉璃世界專題式詞曲之美、人物之妙、文化之韻、結(jié)構(gòu)之巧、內(nèi)涵之深人物式木石前盟、金玉良緣、金陵十二釵、大觀園群像詩(shī)歌體式詩(shī)、詞、曲、歌、對(duì)聯(lián)、燈謎、酒令詩(shī)歌題材詠懷詩(shī)、詠物詩(shī)、懷古詩(shī)、即事詩(shī)、即景詩(shī)、謎語(yǔ)詩(shī)、打油詩(shī)5.打破學(xué)科界限，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)“雙減”背景下，打破學(xué)科界限，整合多學(xué)科知識(shí)與思維方式，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)情境。《紅樓夢(mèng)》是藝術(shù)化的中國(guó)古代文化百科全書，全書的豐富性是設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合情境的基礎(chǔ)。大觀園青春王國(guó)，紅樓兒女們與高一學(xué)生年齡相仿，通過設(shè)計(jì)符合人物性格和心境的道具，選取學(xué)生興趣點(diǎn)，挖掘最近發(fā)展區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的運(yùn)用和小說文化內(nèi)涵的理解?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)情境：“合肥××中紅學(xué)研究社正排練‘紅樓詩(shī)夢(mèng)’直播吟誦會(huì)，請(qǐng)為喜歡的‘紅樓詩(shī)人’選擇符合人物身份、心境的道具，助力青春詩(shī)會(huì)，說明原因，不少于100字。參考道具：海棠花折扇、菊花發(fā)簪、螃蟹玩偶、堯舜肖像畫、黑影白鶴”。從詩(shī)詞吟誦、繪畫創(chuàng)作、手工制作等不同角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成跨學(xué)科探究思維習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在情境化教學(xué)中，運(yùn)用微課、朗誦視頻、現(xiàn)場(chǎng)吟誦等方式，翻轉(zhuǎn)課堂，多角4度體會(huì)詩(shī)詞韻味和人物心境。發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，手繪道具，加入題畫詩(shī)，將古典章回體小說與時(shí)下審美相結(jié)合，探尋《紅樓夢(mèng)》的文化價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。三、效果評(píng)價(jià)：兩個(gè)結(jié)合進(jìn)行診斷1.過程性與結(jié)果性相結(jié)合羅日葉認(rèn)為好情境應(yīng)具備“靶向”、“對(duì)學(xué)習(xí)有用”、“激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)”、“可實(shí)現(xiàn)”四個(gè)特質(zhì)。[4]設(shè)計(jì)過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行測(cè)評(píng)，參照評(píng)價(jià)等級(jí)，不斷完善情境化教學(xué)。筆者從“學(xué)情、目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)方式”三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。在詩(shī)詞專題中，從“寒假紅樓閱讀卡”學(xué)情調(diào)研入手，制定“欣賞人物創(chuàng)作詩(shī)詞、完善詩(shī)詞品鑒會(huì)策劃書”兩項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)；從“學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、課后拓展”三個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式。依據(jù)學(xué)情，緊扣目標(biāo)，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。情境化學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)量表見表4。2.自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果，與之相應(yīng)，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元化，整合自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和家校共評(píng)等多種評(píng)價(jià)活動(dòng)。詩(shī)詞專題中，“小組合作，共同進(jìn)步”是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的基本原則。在小組分工明確、任務(wù)合理的基礎(chǔ)上，關(guān)注每位成員的自我價(jià)值實(shí)施程度和自我認(rèn)知滿意度。情境化學(xué)習(xí)中成員互幫互助，提出建設(shè)性意見，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)。學(xué)生互動(dòng)研討，形成“紅樓詩(shī)夢(mèng)”研討共同體，增強(qiáng)對(duì)整本書閱讀認(rèn)同感。家長(zhǎng)支持，學(xué)校鼓勵(lì)，共同參與整本書閱讀評(píng)價(jià)。家校一體，制作展板，定期舉辦沙龍、講座，沉浸式閱讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。情境化學(xué)習(xí)小組合作評(píng)價(jià)量表見表5。表4：情境化學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容分值好較好一般較差學(xué)情寒假紅樓閱讀卡10目標(biāo)學(xué)習(xí)課堂要點(diǎn)20高質(zhì)量完成作業(yè)10實(shí)現(xiàn)方式按要求查找資料20豐富《紅樓手賬》10參與組內(nèi)討論20課后拓展閱讀105表5：情境化學(xué)習(xí)小組合作評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容分值組員1組員2組員3組員4學(xué)情認(rèn)真完成分屬任務(wù)20目標(biāo)滿意自我表現(xiàn)20實(shí)現(xiàn)方式積極參與小組討論20提出建設(shè)性意見20鼓勵(lì)督促成員20以核心素養(yǎng)為指引，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為綱領(lǐng)，運(yùn)用“依體而教、熔鑄古今、對(duì)比閱讀、探究閱讀、跨學(xué)科實(shí)踐”五大策略，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)，突破固定思維，走出教學(xué)舒適區(qū)。讓學(xué)生在復(fù)雜情境、開放空間、多元社會(huì)中展示個(gè)性化學(xué)習(xí)才能，學(xué)以致用，積累并構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在詩(shī)歌專題情境化教學(xué)之后，學(xué)生可自主開展探究性學(xué)習(xí)。圍繞“編制紅樓最美詩(shī)詞”任務(wù)，小組相互協(xié)作，合理利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，使整本書閱讀由課堂走向課外，由研讀走向研究。參考文獻(xiàn)： 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