新冠疫情復(fù)學后的“及時雨”獲獎科研報告

新冠疫情復(fù)學后的“及時雨”獲獎科研報告摘

要：隨著社會的快速發(fā)展，心理健康的重要性越來越為人們所重視。本文從學生心理健康狀況出發(fā)，通過武際金教授《做學生心靈成長的導航人》心理健康報告分析了他們當前存在的學習、人際關(guān)系以及情緒情感困擾等問題，從教師心理健康左右學生心理健康、家校聯(lián)手合育等方面提出了相應(yīng)對策，為教師做好學生心靈成長的導航人打下來堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：心理健康;聯(lián)手合育;成長保障

引言

經(jīng)過幾個月的漫長期盼，終于迎來了疫情復(fù)學的“美好時刻”！然而緊張、忙碌的教育教學工作，很容易讓人身心俱疲，美好心情如同“曇花一現(xiàn)”。在迷茫、無助的關(guān)鍵時刻，武際金教授的心理健康報告《做學生心靈成長的導航人》如同及時的春雨，滋潤了教學者干涸的心田，疏導了緊張、焦慮的情緒。武教授以三個耐人尋味的小故事開啟報告，緊緊吊起聽眾的胃口，娓娓道來，讓聽者如櫛春風，如沐喜雨……

一、當下學生心理健康現(xiàn)狀分析

資料顯示，我國有兩成左右的學生存在較嚴重的心理問題。疫情下，學生的心理健康問題越來越突出，越來越嚴重，孩子跳樓自殺現(xiàn)象頻繁發(fā)生。北京大學兒童青少年衛(wèi)生研究所一份歷時三年多，涉及全國13個省約1.5萬名學生參與的《中小學生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報告》的數(shù)字令人觸目驚心，5個中學生中就有一個考慮過自殺，為自殺做過計劃的占到6.5%！這樣的孩子如何擁有健康快樂的童年？更不用談?wù)摮赡暌院蟮男腋Ｉ睿?/p>

學生自殺的背后，是對生命的蔑視——不知珍惜。多年前，人們生活困難，物質(zhì)匱乏，但精神生活充實。那個時代的人懂得生活不易，所以珍惜生命。即使遇到困難挫折，活不下去的時候，也常常以“好死不如賴活著”聊以自慰;現(xiàn)在人們的生活好了，物質(zhì)生活豐富了，但是精神匱乏，感覺活著非常容易，不懂得珍惜生命，出了問題遇到挫折便尋死覓活，走向極端。追根求源，本質(zhì)原因在于關(guān)系出了問題：師生、親子、同伴三大關(guān)系緊張，不和諧，使孩子感受不到存在的價值，活著的美好。學生學習壓力大，導致厭學，生活無望;親子關(guān)系緊張，很多家長只關(guān)注到孩子的考分，對孩子的心理感受一無所知;學生與同伴的關(guān)系不和諧，不能正確處理同伴之間產(chǎn)生的矛盾，自我認知出現(xiàn)問題。

現(xiàn)在國家生育政策放開，不少家庭中的獨生子搖身轉(zhuǎn)變?yōu)榧抑欣洗?。父母將更多的精力和時間放在二孩身上，尤其是在二孩哭鬧或者犯錯時，全都怪罪到老大身上，父母認為他（她）沒有照顧好弟弟或妹妹，或者責怪老大不知遇事讓著弟弟妹妹。從而導致很多十一、二歲的孩子“失寵”，感到得不到父母的重視和關(guān)心，自我感覺在家庭中可有可無，甚至想以自殺求證自己在父母心目中的地位。

伴著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，外出務(wù)工人員越來越多，孩子自然成了留守兒童，得不到父母應(yīng)有的關(guān)愛。有的孩子父母雖然在本地上班，由于工作繁忙，早早去上班時，孩子還沒睡醒;晚上下班回家時，孩子已經(jīng)睡下，這樣的孩子便是隱形留守兒童，父母之愛同樣缺位，遇到問題，遭遇挫折，無處訴說，難以求得父母的理解與關(guān)心。長此以往，孩子內(nèi)心淤積的不良情緒無法排解，心理便會產(chǎn)生障礙。

科技迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)運而生，而且滿足了孩子空虛的心理需求，孩子深陷其中，不能自拔。網(wǎng)絡(luò)游戲，把孩子拉入無底的深淵。為什么現(xiàn)在的教育教學難以吸引孩子？是因為網(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計者恰恰滿足了孩子的心理需求，而現(xiàn)在的教育卻徘徊在孩子的心靈之外。

當下的教育教學，往往重視教學，忽視教育。猶如金教授所講的第三個故事——連通氣球，教育極度壓縮，教學就極度膨脹，當“教學”膨脹到撐不住的時候，孩子不堪忍受，活生生的孩子便走上了不歸路。

二、教師心理健康左右學生心理健康

教師的職責是立德樹人，培養(yǎng)孩子身心健康非常重要。但是要想學生身心健康，教師首先要心理健康，那么關(guān)注教師的心理問題尤為必要。大家常常掛在嘴邊要為孩子減負，其實首先要為教師減負。

疫情復(fù)學后，教師焦慮不安的情緒在金教授講座的沐浴下，逐漸得以疏導，金教授的忠告符合教學者的心意。的確，最困難的時刻已過去，2020年正月初一到初十，那應(yīng)該是最焦慮不安的日子;全國各處學校因為疫情都不會太順利，大部分網(wǎng)課效果都不會太好，全國教育一盤棋;存在一定的焦慮、心理困惑，屬于正?，F(xiàn)象，疫情下誰會不受影響？適度的焦慮是有好處的，當然過度焦慮是不行的。

武教授通過古時候蘇格拉底正確處理身邊矛盾的故事，“文革”時期“劉少奇”和“鄧小平”的故事，國外“曼德拉”的故事，在旁征博引中，告誡老師們自身調(diào)節(jié)的重要性，接納自我情緒，真正做到“心大事小”，以防“心小事大”！只有教師的心理健康水平提高了，才能更好地帶出心理健康的學生。

三、家校聯(lián)手合育，學生心理健康成長的保障

家校聯(lián)手合育，共同培育孩子心理健康非常重要。武教授從家庭教育與學校教育各自不同的作用，幫助老師分析了家校合育的重要意義。

家訪是家校聯(lián)系的重要紐帶，武教授從家訪前后和中間應(yīng)注意的事項，家訪的方法和技巧等方面為老師家訪支招。在家訪中，老師們力爭多傾聽，多看學生的長處，少揭短，讓孩子在教師的家訪中看到自己的閃光點從而獲得不竭的動力;讓“愛”的陽光普照孩子的心田，為孩子身心健康和諧發(fā)展提供有力保障！

四、總結(jié)

武教授《做學生心靈成長的導航人》心理健康報告，在疫情復(fù)學的特殊疫時期，走進了教師的心田;化解了教師的心結(jié);滿足了教師的心理需求，猶如三月春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”！武教授的心理健康報