校規(guī)班規(guī)的檢視及完善

校規(guī)校規(guī)是學(xué)校以任何形式下發(fā)的用于管理本校師生的相關(guān)規(guī)章制度總和，主要包括《學(xué)生管理制度》、《教師守則》、學(xué)校根據(jù)學(xué)校管理需要臨時制定的用來管理在校師生的任何書面通知和口頭通知。校規(guī)是學(xué)校依法制定，適用于引導(dǎo)學(xué)生思想、品德、行為及學(xué)校對它們進行評價和監(jiān)管的規(guī)范總稱。（李東華）1二、校規(guī)/班規(guī)的檢視及完善校規(guī)制定依據(jù)的不合理制定主體沒有包括學(xué)生和教師群體制定的程序不規(guī)范整體修改的頻率落后于時代的發(fā)展校規(guī)內(nèi)容的不合理，具體表現(xiàn)為規(guī)定過多、不符合學(xué)生年齡特點和實際、過大過空、缺乏可操作性、不符合時代發(fā)展等；就貫徹執(zhí)行而言，宣傳上的有效性不強，未能使學(xué)生明白蘊含在校規(guī)中的良善本意。2（一）校規(guī)制定和執(zhí)行中的常見問題管理混亂、低效執(zhí)行過程中過于強調(diào)強制與服從和不按校規(guī)進行管理現(xiàn)象的并存，既影響了學(xué)生對校規(guī)的認可度，又直接影響了校規(guī)的達成度。形成了“鐵面無私”的冰冷校規(guī)和束之高閣的文本校規(guī)，沒有起到應(yīng)有的契約規(guī)范作用3（二）校規(guī)不合理的后果學(xué)生的不滿與抗爭及其高昂代價，學(xué)生抗爭在一些極端事件中得到突出體現(xiàn)：4（二）校規(guī)不合理的后果2010年10月9日，山東省臨沂市第六中學(xué)西校區(qū)的13歲七年級女生張悅在三次被趕出校門后，以自殺的方式來對抗校規(guī)中的“短發(fā)令”。2004年4月19日，河南省登封市石道鄉(xiāng)郭溝村小學(xué)六年級學(xué)生郭洪淵因數(shù)學(xué)考試分數(shù)與估分差19分，以自殺方式對抗數(shù)學(xué)老師的罰款抵分數(shù)規(guī)定。極端例子雖為個別，但學(xué)生對校規(guī)的不滿或者抗爭卻是普遍的。一份對某初級中學(xué)404位學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，對校紀校規(guī)內(nèi)容非常不滿意的比例達到68％，而滿意的僅占5％。而這種非常不滿意的抗爭會表現(xiàn)在學(xué)生對校規(guī)的故意違反、心理抗拒上面，學(xué)校對學(xué)生故意違反校規(guī)行為的規(guī)制和對心理抗拒的威壓，則會造成發(fā)生率更高、持續(xù)時間更長的隱性傷害。（李東華）5（二）校規(guī)不合理的后果

校規(guī)的公正性：從“差生的專利”到全體學(xué)生。正義的學(xué)校規(guī)則制度首先意味著最大限度地保護每一個體的自由和平等，不能侵犯學(xué)生的私人生活空間。6（三）校規(guī)的應(yīng)然取向校規(guī)的人道化：走出“物化管理”的沼澤。不論是校規(guī)背后的價值觀，還是校規(guī)的表述方式或執(zhí)行手段，都不能偏離人性的維度。校規(guī)的發(fā)展性：從“管制學(xué)生”到學(xué)生發(fā)展。當(dāng)代著名倫理學(xué)家史懷澤基于生命的視角提出了自己的善惡觀．認為凡是能增強生命力的活動就是善，“善的本質(zhì)是：保持生命，促進生命，使生命達到其最高度的發(fā)展。惡的本質(zhì)是：毀滅生命，損害生命，阻礙生命的發(fā)展”7（三）校規(guī)的應(yīng)然取向“外部制約強加給學(xué)生的紀律停留在學(xué)生的精神之外，基于相互尊重和合作的紀律才能植根于學(xué)生的心靈?！薄尅て喗荛_學(xué)第一天的第一件事是讓學(xué)生互相介紹，然后教師問學(xué)生：“遵守紀律是好是壞？如果我們沒有紀律將會出現(xiàn)什么樣的情況？想一想如果你們來到教室為所欲為，將會是什么樣：想做作業(yè)就做，不想做就不做；有人打你，你就還手，在學(xué)校做任何你們想做的事情。”8（四）師生共同制定、執(zhí)行班級規(guī)范即使幼兒也可以在成人的鼓勵和幫助下思考規(guī)則和要求：皮亞杰認為幼兒年齡較小，雖不能完全擺脫成人的限制，卻可以通過民主的方式增強幼兒的自主性，發(fā)展幼兒的自由意識。強制、懲罰、不容置疑的紀律約束只會造就呆滯的幼兒，束縛幼兒智力的發(fā)展;而鼓勵幼兒自己去思考規(guī)則和要求，探索規(guī)則和要求的合理性，他們就會理解認同紀律，心甘情愿地遵守紀律，逐漸成為既守紀律又自由發(fā)展的人。9（四）師生共同制定、執(zhí)行班級規(guī)范10（五）校規(guī)舉例（規(guī)則+原則）“不準罵人”與“衣飾守則”易接受/易抵觸實質(zhì)性影響、普遍性/文化相對性公正和社會福利/社會期待和組織功能習(xí)俗領(lǐng)域的規(guī)則是以社會組織的存在作為概念基礎(chǔ)的，所以學(xué)校和教師應(yīng)該給出訴諸社會傳統(tǒng)習(xí)慣以及社會協(xié)調(diào)功能的理由：如，“要穿校服”，因為校服是我們學(xué)校的象征，穿校服是我們學(xué)校學(xué)生歷來的傳統(tǒng)（有助于認同感）；“不許奇裝異服”，因為這樣就沒有學(xué)生的樣子了（易招惹是非）。這樣的解釋不僅與規(guī)則的領(lǐng)域特征相吻合，而且與學(xué)生對規(guī)則認知的領(lǐng)域特征相符合，能有效地詮釋不同領(lǐng)域規(guī)則的存在的內(nèi)在合理性，因此比較容易被學(xué)生所認同和接受。11（六）校規(guī)的領(lǐng)域：道德與習(xí)俗青少年處于對習(xí)俗的質(zhì)疑階段，傾向于將習(xí)俗看作“只是權(quán)威的武斷命令”。處于該發(fā)展階段的學(xué)生更加傾向于參與違反學(xué)校習(xí)俗的行為，即使繼續(xù)遵守學(xué)校習(xí)俗也是學(xué)校與教師的權(quán)威，為了維持與教師之間和諧的人際關(guān)系或避免懲罰。這個階段會一直延續(xù)到青少年中期(大約15歲)，多數(shù)的青少年才進入到社會習(xí)俗概念發(fā)展的下一個水平。屆時，習(xí)俗才會被看成是有用的，可以協(xié)調(diào)社會成員之間或諸如學(xué)校這樣的社會組織內(nèi)的人際互動。12青少年對“衣飾守則”尤其不滿討論1.虛榮還是自尊——學(xué)生如何理解穿著打扮2.對于小慕這樣的觀點我們教育者該如何看待？你自己作學(xué)生的時候是否有過對衣飾準則的反感或反抗？13青少年對“衣飾守則”尤其不滿社會認知領(lǐng)域理論的代表人物拉瑞·納西(Nucci,L)在通過對教師在課堂中對違規(guī)行為所進行的反饋方式的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，教師對課堂中的違規(guī)行為的反映模式主要有以下五種:(1)對行為內(nèi)在特征的說明，表明該行為本來就具有傷害性或者是不公正的。(2)觀點采擇的要求，要求違規(guī)者考慮如果自己是該行為的受害者時的感受。(3)宣讀準則，闡明對各種行為的規(guī)定。(4)對混亂失常行為的態(tài)度，表明該行為引起了混亂或非常不合適。(5)命令，要求停止不加考慮的行為。14區(qū)分領(lǐng)域的違規(guī)反饋與指導(dǎo)其中，(1)(2)屬于對道德領(lǐng)域違規(guī)行為的適當(dāng)反饋，而(3)(4)則屬于對社會習(xí)俗領(lǐng)域違規(guī)行為的適當(dāng)反饋，(5)命令是與領(lǐng)域無關(guān)的反饋。與領(lǐng)域一致的方式有傷害的：學(xué)生對講道理式的方式評價最高：你那樣做確實傷害了小明；對粗略重復(fù)紀律的方式評價較低；最低的是僅僅使用命令：“不準那樣！別打了”/習(xí)俗：你穿成這樣不像個學(xué)生。以集體參與的形式?jīng)Q定結(jié)果你認為違反這個紀律應(yīng)作何處理？……老師可以幫助學(xué)生懂得，處理的目的不是讓學(xué)生痛苦，而是讓他們改進自己的行為。同學(xué)生一起尋求對違紀事件的公正處理還有一個好處：紀律的實施有一個集體的共同支持。面對違紀行為（而不是針對學(xué)生）老師可以說：“違反了這條紀律，我們大家都已同意的處理辦法是什么？”……假如學(xué)生事先同意了處理結(jié)果，那么讓他們了解其行為以及對其行為負責(zé)就會容易許多（而不是只怨恨懲罰者，不對自己的過錯表示歉意）。15（七）處理違紀的方式可能牧的處敘理方奮式以“漸不準陵奚落粗他人晃為例撕”：灶第一停次違罵紀：衰向老帶師解翠釋制振定“沒不奚見落他淹人”族這條白紀律絮的理辯由（衫體會勁被傷糧害者皆的感聽受）液，并怒向被給冒犯片者誠澆懇地糠道歉撥（說耍明道圈歉的班理由-補救卸措施睡）；第二端次違君紀：趙再次久同老僻師一北起討末論紀旺律的冶理由也，給偏被冒滲犯者舟寫一歪封道展歉信羊；第三病次違進紀：搬向受兔害人留公開叼道歉層，贊啄揚受騾害人凝五次且，并挽寫出冊以后戚不再裹奚落攏他人仰的保冤證書洗。16（七忍）處培理違咸紀的盈方式學(xué)生湯犯錯嚼后可連寫10迅0到50錯0字的努說明頁書；遲到頑后需薄要通吐知家棒長后它放學(xué)曉留下非補上腔遲到瓶的時寇間；不認堆真完朱成作排業(yè)或匆者不染上交出作業(yè)縫需要撈重做聞，通累知家興長；課堂叢違紀花教師儉先提稼出批鴨評，份特別鏟嚴重膏的通運知學(xué)甚校管友理人陵員帶暗走進族行隔傅離教香育；衛(wèi)生掏不合輝格的冶同學(xué)壟可以漆一定脾程度由上罰窯掃值奪日；打架畜、勒的索、籮抽煙辯等嚴沸重違俱紀的猾同學(xué)查要在崖舉行奶聽證賄會的而基礎(chǔ)拿上對敬他們喜進行煮警告杯、記尿過等劣處分燦；情舟節(jié)特敘別嚴鐵重危女害到銹其他貍同學(xué)滋的可意以移悅送到背公安礦機關(guān)賞或者銀特殊規(guī)教育持學(xué)校征。17師生氧都比詞較認郊同的井處理豪方式學(xué)生愿處問狠被送錯來的渣學(xué)生扣四個調(diào)問題耐：1）你標是因符為什吼么原絕因被炒送到葡這里烏來的逼？（95盯%學(xué)生庭會告趟訴；簡如果泄不告提訴就拉需要爆請老娛師來亭）；2）那幸種行賊為對肚你有朝益嗎挽？（齡通常桂意識蟲到無稻益；蜂或請齒學(xué)生所討論能其壞番處）3）你臭想針僅對你期的行談為做趕點什羽么嗎指？4）你廉什么墻事做脹得好扁，能霜使你檔獲得吩表揚嘩？（透將這芳個方丙面納決入行詞為計盡劃）18較嚴冠重違膠紀行姐為的喉個別廊處理討論打后，伯與學(xué)宿生：1）制轉(zhuǎn)作并頭簽署腳一份縣雙方挺都同柴意的觀計劃肚，根頭據(jù)該或計劃刻，學(xué)容生要陣改進頂他的遺行為丹；2）在烤一周性內(nèi)再頌見面佳，看佳看計彈劃執(zhí)志行得喪如何鋼，并烤在隨