《再別康橋》教學設計(集錦15篇) -

《再別康橋》教學設計(集錦15篇)-【導語】大文斗的會員“李江南”為你收拾了“《再別康橋》教學設計(集錦15篇)”范文，希翼對你有參考作用。

《再別康橋》教學設計1

教學目標:

1基礎(chǔ)學問目標：感知《再別康橋》的詩意美（建造美、音樂美、繪畫美），體味本詩章法整齊、韻律柔美的藝術(shù)特點并學習這種寫法。

2思想教導目標：志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

3能力培養(yǎng)目標：學會新詩的觀賞辦法，通過老師的指導朗讀學會觀賞詩歌的音樂美。通過老師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

4當堂背誦全詩。

教學重點：新詩的鑒賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）。

教學難點：詩的觀賞辦法。

教學辦法：誦讀觀賞。

課時支配：1課時

教具使用：投影儀、錄音機。

教學過程：

教學環(huán)節(jié)老師活動

一、導入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛老師通過對古代作品中“離別”的詩句的敘述，導入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相會時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來，又這樣靜靜地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。同學逐漸沉醉于音樂聲中，注重力集中到課堂上來。同學明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》同學質(zhì)疑：詩人志摩是怎樣一個人呢？和教師一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。

二、講授新課（一）、徐志摩及寫作背景（投影）。(5`)教學環(huán)節(jié)通過投影，引導同學了解徐志摩及寫作背景。老師板書：康橋：即“劍橋”1928年11月6日，《再別康橋》。老師活動同學明確：1、徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士學位。《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。2．康橋：即“劍橋”，英國聞名的學術(shù)、文化中心，風景勝地。

（二）、朗讀全詩(8`)抽查同學，老師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，教師指導朗讀。注重詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。同學朗讀。讀準字音、節(jié)奏讀出詩中飽含的深情。

（三）、整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象和形式入手賞析這首詩歌）(22`)從詩歌的意象入手賞析詩歌。從詩歌的形式入手賞析詩歌教學環(huán)節(jié)提醒：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較認識的還記得有哪些詩詞？啟發(fā)：假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？提問：1、本文在意象的挑選上獨具特色，請學生們找出本文的意象分離是哪些？2、同學研究這些意象的挑選有什么作用？[板書：離別的對象特殊]繼續(xù)啟發(fā)：大家讀過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但徐志摩的這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感？（板書：營造的氣氛輕松）再啟發(fā)：設想一下，假如是你們要遠行，面向父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？這些物象給我們一種什么樣的感覺？（板書：意象的挑選新穎）講授：《再別康橋》在形式上具有三美：建造美、音樂美、繪畫美提醒：1、形式：四行一節(jié)錯落羅列字數(shù)相近回環(huán)呼應——建造美2、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美老師活動明確：王勃的“海內(nèi)存知己，天邊若比鄰?！蓖醪g的“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！蓖蹙S的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”李商隱的“相會時難別亦難，東風無力百花殘?！绷赖摹皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！薄鞔_：普通離別詩離別的是人，這首詩離別的卻是“西天的云彩”，告辭對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧吩咐的俗套，給人清爽飄逸之感。這些物象（云彩等）寄予著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何挑選意象來表達自己的感情，是重點賞析的部分。明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。明確：詩人告辭康橋時，避免送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平時物象，而選取云彩等自然景物，這就避免了人間煙火，造出一種清爽感。假如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照耀下的柳枝，渡上了一層妖嬈的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖晃，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的挑選也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，宛然在向詩人招手暗示。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的歡樂通過恰當?shù)囊庀筇暨x達到了頂點。這正是本詩意象挑選的獨具特色之處。明確：沉重（就是詞中所說的“多情自古傷離別”）這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“靜靜的”“緘默”造成一種寂然無聲的沉寂環(huán)境，排解了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增強了飄逸的成分。明確：照普通狀況設想，詩人告辭康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物。就好似是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清爽之感。明確：建造美、音樂美、繪畫美的分析明確：建造美，是節(jié)的均勻和句的整齊。首句連用三個"輕輕的"，使我們宛然感觸到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了"西天的云彩。"最后一節(jié)以三個"靜靜的"與首闕回環(huán)對應。灑脫地來，又灑脫地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應、結(jié)構(gòu)嚴謹，給人以整體之美。明確：是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕盈、旋律嚴厲，帶著細微的彈跳性，宛然是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的快樂的曲子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這柔美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地羅列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些"長袍白面，郊寒島瘦"的詩人氣度?？梢哉f，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主見。明確：繪畫美，是指詩的語言多選用有顏色的詞語。八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了顏色較為絢麗的詞