幼兒園基礎知識

幼稚園教育基礎知識

第一講幼兒心理學概述

一、心理學和幼兒心理學

（一）心理學

心理學是研究心理現(xiàn)象發(fā)生及其發(fā)展規(guī)律科學。另外，它研究對象是心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象被劃分為心理過程和個性心理兩大部分。

（二）幼兒心理學

幼兒心理學是研究幼兒心剪發(fā)展特點和規(guī)律科學。詳細講來，幼兒心理學就是研究幼兒認識能力發(fā)展特點、情緒情感發(fā)展特點、行為活動目標性及自我控制能力發(fā)展，以及幼兒個性心理特征形成與發(fā)展特點。研究幼兒心理活動，掌握其特點，能夠為教育工作者教育實踐提供科學心理學依據(jù)。

二、學習幼兒心理學意義（簡答）

（一）現(xiàn)實意義

1.了解幼兒心理特點，走進童心世界

2.樹立正確兒童觀

3.有利于做好幼兒教育工作

4.有利于為幼兒發(fā)展提供更適合環(huán)境

（二）理論意義

1.為辯證唯物主義基本原理提供科學依據(jù)

2.有利于我們反思自己心理活動

3.有利于豐富和充實心理學通常理論

三、主要心理學研究方法

（一）觀察法

觀察法是經(jīng)過有目標、有計劃地考查幼兒在日常生活、游戲、學習和勞動過程中表現(xiàn)，包含其言語、表情和行為，并依照觀察結果分析幼兒心剪發(fā)展規(guī)律和特征方法。觀察法是研究幼兒最基本方法

觀察法優(yōu)缺點

優(yōu)點

缺點

觀察法

幼兒表現(xiàn)自然，真實，有利于取得真實可靠資料

無法控制刺激變量，觀察者處于被動位置，可能得不到所需要資料

（二）測驗法

測驗法是依照一定測驗項目和量表來了解兒童心剪發(fā)展水平方法，既能夠用來明確兒童心剪發(fā)展個別差異，也能夠用于了解不一樣年紀心剪發(fā)展差異。幼兒心理測驗通常經(jīng)過個別測驗逐一進行。

測驗法優(yōu)缺點

優(yōu)點

缺點

測驗法

比較簡便，在較短時間內能夠粗略了解幼兒發(fā)展情況

無法反應幼兒思索過程或方式；幼兒心理具備不穩(wěn)定性，測驗法結果難以作為最終評定依據(jù)。

（三）試驗法

試驗法是依照研究目標，改變和控制幼兒活動條件，以引發(fā)其心理活動有規(guī)律改變，從而揭示特定條件與心理活動之間關系方法。慣用試驗法有兩種：試驗室試驗法和自然試驗法。

試驗法優(yōu)缺點

試驗法分類

優(yōu)點

缺點

試驗室試驗法

嚴格控制試驗條件，能夠經(jīng)過特定儀器探測一些不易觀察到情況，取得有價值科學資料。

輕易使幼兒產生不自然心理狀態(tài)，而且也難以研究較復雜心理現(xiàn)象。

自然試驗法

研究者能夠對一些條件進行控制，防止處于被動地位，試驗結果也比較真實

對條件控制沒有試驗室試驗法那么嚴格，輕易出現(xiàn)各種不易控制原因。

（四）調查法

調查法是經(jīng)過家長、教師或其余熟悉被調查幼兒人，以了解幼兒心理方法。能夠是當面訪問，也能夠是問卷。

調查法優(yōu)缺點

調查法分類

優(yōu)點

缺點

當面調察訪問

比較機動靈活、不受時間、地點限制，得到資料也比較真實。

必須有充分準備和訪談提要，還得善于提問，比較浪費人力物力，結果可能不夠準確

書面調查

能夠在較短時間內取得大量資料，結果便于統(tǒng)計，較易作出結論。

問卷編制比較麻煩，題目難以反應出充分反應兒童心理復雜情況

（五）談話法和作品分析法

談話法是經(jīng)過和幼兒交談，以研究幼兒各種心理活動方法。談話形式能夠是自由，但內容要圍繞研究者目標展開。談話者應有充分理論準備、明確目標以及熟練談話技巧。

作品分析法是經(jīng)過分析幼兒作品（如手工、圖畫等）了解幼兒心理方法。對幼兒作品分析最好是結合觀察和試驗進行。

四、影響幼兒心剪發(fā)展原因

影響幼兒心剪發(fā)展原因有：遺傳、生理成熟、環(huán)境、教育以及幼兒本身活動等方面原因。

1.遺傳和生理成熟

遺傳是指祖先生物特征傳遞給后代生物現(xiàn)象。遺傳素質是幼兒心剪發(fā)展物質前提。幼兒正是在這種物質前提下形成了自己心理。

生理成熟是指幼兒身體生長發(fā)育程度或水平。幼兒生理成熟或發(fā)展是有一定次序，生理成熟次序性為兒童心理活動出現(xiàn)與發(fā)展次序性提供了基本前提。

2.成熟勢力說

該學說創(chuàng)始人是美國心理學家格賽爾。該學說強調兒童心理發(fā)展取決于個體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)成熟，外界環(huán)境只為正常生長提供必要條件，不能改變發(fā)展本身自然成熟程序。

3.環(huán)境和教育原因

環(huán)境是指幼兒周圍客觀世界，包含自然環(huán)境和社會環(huán)境。

環(huán)境作用表現(xiàn)在：環(huán)境使遺傳和生理成熟所提供心剪發(fā)展可能性變成現(xiàn)實；社會生活條件和教育是制約兒童心剪發(fā)展水平與方向主要原因。

4.幼兒本身心理和幼兒活動

幼兒心剪發(fā)展過程是一個主動主動過程。在遺傳、環(huán)境作用影響過程中，幼兒本身也主動地參加并影響他本身心剪發(fā)展。

影響幼兒心剪發(fā)展主觀原因包含幼兒全部心理活動，詳細說有：幼兒需要、幼兒興趣興趣、幼兒能力、幼兒性格及行為習慣、幼兒自我意識等。其中最為活躍是幼兒需要。

五、關于幼兒心剪發(fā)展主要概念

1.兒童心剪發(fā)展轉折期和危機期

在兒童心剪發(fā)展兩個階段之間，有時會出現(xiàn)心剪發(fā)展在短期內突然急劇改變情況，稱為心剪發(fā)展轉折期。因為幼兒心剪發(fā)展轉折期常出現(xiàn)對成人反抗行為，或不符合社會行為準則各種表現(xiàn)，所以有些人把轉折期稱為危機期。

2.幼兒心剪發(fā)展敏感期和最好期

所謂敏感期，是指幼兒學習某種知識、形成某種能力和行為比較輕易、幼兒心理某個方面發(fā)展最為快速時期。

3.最近發(fā)展區(qū)（維果斯基）

最近發(fā)展區(qū)是指幼兒能獨立表現(xiàn)出來心剪發(fā)展水平，和在成人指導下能表現(xiàn)出來心剪發(fā)展水平之間差距。最近發(fā)展區(qū)是幼兒心剪發(fā)展?jié)撃軜酥?，也是可接收教育程度標志，在幼兒心剪發(fā)展每一時刻都存在，同時，時刻都在改變，而改變又因人而異。

4.關鍵期（勞倫茨）

關鍵期是指幼兒在某個時期最輕易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展障礙就難以填補時期。這一時期對個體非常主要。幼兒心剪發(fā)展關鍵期主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。

第二講幼兒心剪發(fā)展特征

一、幼兒心剪發(fā)展通常特征

（一）幼兒心理隨年紀增加而逐步發(fā)展

幼兒時期心理發(fā)展顯示出階段性特征。不過要注意，我們只說年紀與幼兒心理特征存在著一定關系，而不是說年紀決定幼兒心剪發(fā)展。

（二）幼兒認識活動以詳細形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展

1.幼兒對事物認識主要依賴于感知

2.表象活躍

表象是事物詳細形象在人腦中映象。

表象即使不是實際事物，但它是直觀，生動形象。因而表象也有詳細性特點。幼兒頭腦中充滿了詳細形象。

3.抽象邏輯思維開始萌芽

整個幼兒期，思維主要特點是詳細形象，不過，5-6歲幼兒已顯著地出現(xiàn)了抽象邏輯思維萌芽。比如，5-6歲幼兒能依照概念對事物進行分類

（三）幼兒心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展

1.認識過程以無意性為主

認識過程無意性是指沒有目標、不需要作任何努力、自然而然地進行。無意性是由外界事物特點引發(fā)，而且很大程度上受情緒所支配

2.情緒對活動影響大，自我控制能力差

幼兒心理活動無意性還表現(xiàn)在幼兒心理活動易受情緒影響。幼兒在情緒愉快狀態(tài)下，通常能夠接收任務，堅持活動時間比較長，任務完成情況也比很好。反之，假如幼兒情緒很低，不愉快，或處于恐懼、痛苦狀態(tài)，活動效果就比較差。

幼兒在心理活動無意性還表現(xiàn)為隨心所欲，自我控制能力比較差。

3.心理活動開始向有意性發(fā)展

伴隨幼兒年紀增加和教育影響，幼兒中期開始，已能初步按成人要求做事，到了5-6歲時，幼兒已能初步控制自己行為，有目標地進行活動，心理活動開始向有意性發(fā)展。

（四）幼兒情感由易變、外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展

1.由情感易改變向逐步穩(wěn)定方向發(fā)展

2.由情感易外露、自我控制能力差向有意識地控制自己發(fā)展

（五）幼兒個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展

幼兒期是人個性開始時期，表現(xiàn)出初步穩(wěn)定個性傾向性。幼兒早期，還沒有對他周圍人和物形成穩(wěn)定態(tài)度和行為方式，伴隨幼兒與他人交往以及活動發(fā)展，幼兒開始出現(xiàn)一些帶有傾向性心理特征，如興趣興趣、氣質特點、性格特點不一樣。

二、幼兒心剪發(fā)展年紀特征

（一）幼兒年紀階段劃分

1.嬰兒期(0-1歲)

2.先學前期（1-3歲）

3.學前期（3-6歲）

（二）嬰兒期(0～1歲)

兒童出生后第一年，心剪發(fā)展非?？焖?，詳細表現(xiàn)在：

1.適應新生活，認識周圍世界，開始與人交往。新生兒會出現(xiàn)無條件反射，如覓食反射、吸吮反射、游泳反射等，幫助自己適應新環(huán)境。

2.動作不停發(fā)展

①從整體混亂動作到局部、準確和專門化動作

②從上部動作到下部動作：先學會抬頭，然后俯撐、翻身、坐、爬、站、最終學會走

③由粗大動作到精細動作

④從無意動作到有意動作

(三)先學前期(1～3歲)

學會走路、學會說話一個主要時期。

1．動作逐步發(fā)展完善

孩子1歲以后，各種動作比起以前有了顯著發(fā)展，會走路就是一個表現(xiàn)。

(1)學會自由行走

(2)開始使用工具

2．出現(xiàn)新心理活動

(1)會說話

孩子最先了解詞是他經(jīng)常接觸人和物名稱，說話喜歡用疊音，句子通常不完整。

3歲左右是兒童掌握最基本語音階段，能說出一千多個詞語和比較完整句子

(2)想象開始萌芽

2歲左右孩子，已經(jīng)能夠在操作物體時候進行簡單想象活動。想象活動萌芽使孩子游戲活動初露頭角。如拿著娃娃就學著成人樣子拍娃娃睡覺。

(3)思維出現(xiàn)

因為表象出現(xiàn)，幼兒前期孩子已能依照已經(jīng)有記憶表象對事物進行最初概括和推理。能夠把性別不一樣、年紀不一樣人加以分類。這時兒童思維具備直觀行動性，即邊行動邊思維。如抱著娃娃時，看見了小勺，他才會想到喂娃娃。

3．獨立性開始出現(xiàn)

2歲左右孩子，因為開始能夠獨立行走，變得不那么順從了。

獨立性出現(xiàn)是兒童心剪發(fā)展非常主要一步，是人生頭兩三年心剪發(fā)展成就集中表現(xiàn)，也標志著孩子自我意識開始出現(xiàn)。這時兒童知道“我”和他人區(qū)分，心理水平有了很大提升。

（四）學前早期（3-4歲）

1.生活范圍擴大

幼兒3歲以后開始進入幼稚園。新環(huán)境對幼兒最大影響是：從只和親人接觸小范圍，擴大到有更多老師、同伴新環(huán)境。生活范圍擴大，引發(fā)了幼兒心理上許多改變，使幼兒認識能力，生活能力以及人際交往能力得到了快速發(fā)展。

2.認識依靠行動

3～4歲兒童認識活動往往依靠動作和行動來進行。幼兒認識特點是先做再想，而不能想好了再做。

3.情緒作用大

在幼兒期，情緒對幼兒作用比較大。3～4歲幼兒情緒作用更大。他們經(jīng)常為一件微不足道小事哭起來。而且受外界環(huán)境影響和周圍人感染。

4.愛模仿

3～4歲幼兒模仿性很強，對成人依賴性也很大。他們主要是模仿一些表面現(xiàn)象，如看見他人有什么，自己也就想要什么。

幼兒還經(jīng)常模仿老師。幼兒對老師說話聲調，坐姿勢等都會模仿。所以老師言傳身教非常主要。

（五）學前中期（4-5歲）

1.活潑好動

活潑好動是幼兒天性，這一特點在幼兒中期表現(xiàn)尤為突出。4～5歲幼兒總是處于不?；顒又?，他們顯著地比3～4歲孩子能動，能說，能跑。

2.思維詳細形象

詳細形象思維是幼兒思維主要特點。這一特點在幼兒中期表現(xiàn)最為經(jīng)典。這時期孩子主要依靠頭腦中表象進行思維。他們思維是很形象和很詳細。

3.開始能夠恪守規(guī)則

4～5歲幼兒已經(jīng)能夠在日常生活中恪守一定行為規(guī)范和生活規(guī)則。在游戲中，4～5歲幼兒已能了解一些游戲規(guī)則，與他人合作游戲時，初步能恪守游戲規(guī)則，在一定要求下能做到不破壞游戲規(guī)則。

4.開始自己組織游戲

游戲是幼兒主要活動形式。4～5歲幼兒比起小班幼兒來說更會玩了。4歲左右是幼兒游戲蓬勃發(fā)展時期，這個時期幼兒不但愛玩而且也會玩。這個時期幼兒合作水平也開始提升.

（六）學前晚期（5-6歲）

1.好學好問

幼兒好奇心都很強，但5歲以后幼兒好奇心和以前顯著不一樣，他們不再滿足于了解表面現(xiàn)象，而是想要知道事物原因，要知道“為何?”。他們有強烈求知欲和認識事物興趣。

2.抽象能力開始萌芽

5～6歲幼兒思維依然是詳細形象，不過初步抽象邏輯思維也開始萌芽。幼兒已能夠對事物進行分類，能對事物關系做出判斷并正確排出次序，有了初步序概念。而且掌握了一些抽象概念，能夠對事物做出簡單因果判斷。

3.開始掌握認知方法

5～6歲幼兒已出現(xiàn)了有意地自覺控制和調整自己心理活動方法，在認知活動方面，不論是觀察、注意、記憶，或是思維、想象等，都有了一定方法。

4.個性初具雛形

5～6歲幼兒已對事物有了自己比較穩(wěn)定態(tài)度。他們愛憎態(tài)度比較明確?？磫栴}也開始有自己看法，有了一定獨立性。

在情緒上也能夠抑制自己，情緒改變比以前要小得多。5～6歲幼兒也開始對自己行為進行思索。

第三講感知覺

一、感知覺概念

（一）定義

感覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反應。

知覺是人腦對直接作用于感受器客觀事物整體反應。

（二）感知覺與認識活動

感知覺是認識活動開端。人對客觀世界認識過程是由感知覺開始。在感知基礎上，人們才能形成記憶、想象、思維等一系列較復雜心理過程，才能對客觀事物作更深入認識。

二、感知覺與幼兒心理發(fā)展

1.感知覺是嬰兒期（約2歲前）兒童認知結構中最主要組成部分，是他們認識世界基本伎倆。在語言、思維出現(xiàn)前，兒童主要依賴感知覺取得各種信息，形成對客觀世界認識。

2.感知覺在幼兒認識活動中仍占主導地位

2歲以后，語言、思維等心理現(xiàn)象出現(xiàn)，兒童感知能力得到深入發(fā)展，但在整個幼兒期，控制系統(tǒng)在認知結構中并沒有上升到主導地位，感知系統(tǒng)依然是兒童認識世界主要路徑。在幼兒期，兒童思維在很大程度上受到感知覺制約。

三、幼兒感知覺發(fā)展主要特征

（一）視覺

1.視敏度，即視覺敏銳度，指幼兒分辨細小物體及遠距離物體細微部分能力，也就是人通常所稱視力。兒童視力要弱于正常成人，視敏度隨年紀增加而發(fā)展。

2.顏色視覺：指視覺區(qū)分顏色細微差異能力，也稱辨色力，這種能力不是天生，有一個逐步發(fā)展過程。在新生兒視覺世界里，只有黑、白、灰三種顏色，他們還不能感知其余色彩。兒童顏色視覺存在性別差異，通常來說，女孩顏色分辨能力要優(yōu)于同年紀組男孩。

（二）聽覺

1.聽覺感受性：

包含聽覺絕對感受性和差異感受性。絕對感受性指分辨最小聲音能力，差異感受性則指分辨不一樣聲音最小差異能力。幼兒聽覺感受性隨年紀增加而不停完善，在12-13歲以前一直增加，8歲比6歲幾乎增加一倍。

2.言語聽覺

幼兒分辨語音是在言語交際過程中發(fā)展和完善起來。幼兒中期能夠分辨語音微小差異，到幼兒晚期，幾乎能夠毫無困難地辨明本族語言包含各種語音。

（三）觸覺

觸覺是膚覺和運動覺聯(lián)合，是幼兒認識世界主要伎倆。

1.視觸覺協(xié)調：主要表現(xiàn)為眼手探索活動協(xié)調。其主要標志是伸手能抓到東西。

產生這種動作所要求知覺條件有三：第一，知覺到物體位置——主要是視覺。第二，知覺到手位置——主要是動覺。第三，視覺指導手觸覺活動。

2.動覺

幼兒動覺感受性隨年紀增加而提升。詳細表現(xiàn)為幼兒早期對物體大小、輕重和形狀等屬性感知錯誤率高，精準性差。采取方法往往是較低級同時比較法。到幼兒末期，感知錯誤顯著降低，采取方法也多為相繼性比較法。

（四）空間知覺

1.方位知覺：指對物體空間關系和自己身體在空間所處位置知覺。6歲幼兒對于左右方位相對性來分辨左右仍跟困難，所以教師在音樂、舞蹈、體育等教學活動中，要用“照鏡子式”示范動作，即以幼兒角度來做動作。

2.距離知覺：即分辨物體遠近知覺。幼兒通常不知道近物大、遠物小，近物清楚，遠物含糊等感知距離視覺信號。

3.形狀知覺：對物體形狀知覺。依靠運動覺和視覺協(xié)同活動

4.時間知覺:是對客觀現(xiàn)象延續(xù)性、次序性和速度反應。

幼兒前期，主要以人體內部生理狀態(tài)來反應時間，如“生物鐘”。

幼兒早期，已經(jīng)有一些初步時間概念，但往往和他們詳細生活活動相聯(lián)絡。

幼兒中期，能夠了解“昨天”“明天”等，但對較遠時間，如“前天”“后天”等仍有困難。

幼兒晚期，開始能辨“前天”“大后天”等，并能學會看鐘表，但對更大或更小時間單位，如幾個月、幾分鐘仍很困難。

四、感知特征與幼兒活動

（一）感受性改變與幼兒活動

1.適應：感受性可因刺激連續(xù)時間而降低或提升。

2.對比：即同一分析器各種感覺能夠彼此相互作用而使感受性發(fā)生改變。包含先后對比和同時對比。

3.經(jīng)驗對感受性影響：個體有相關知識和經(jīng)驗，就能快速而正確感知周圍事物。

4.經(jīng)過教育和訓練能夠提升幼兒感受性

（二）知覺特征與幼兒活動

1.知覺選擇性

2.知覺整體性

3.知覺了解性

4.知覺恒常性

5.知覺對象和背景關系

對象是感知中心，背景則是襯托部分。在知覺過程中，要把對象從背景中分出來，受以下條件影響：

a.對象與背景差異

b.對象活動性

c.刺激物本身各部分組合

d.教師言語與直觀材料相結合

（三）在活動中發(fā)展幼兒觀察力

1.培養(yǎng)幼兒觀察力

觀察是一個有目標、有計劃、比較持久知覺過程，是知覺高級形態(tài)，是人類對客觀現(xiàn)實認識主動形式。

培養(yǎng)幼兒觀察力要做到：

a.幫助幼兒明確觀察目標和任務。

b.提升豐富觀察材料，引導幼兒觀察概括。

c.啟發(fā)幼兒用多個感官方式參加觀察。

d.教給幼兒有次序觀察方法。

2.保護幼兒感官

幼兒感覺器官健康發(fā)展，是其感知能力發(fā)展必要前提。教師在日?；顒又?，要重視幼兒感官衛(wèi)生教育，做到：

（1）經(jīng)常提醒幼兒注意用眼、用耳衛(wèi)生

（2）對有感官缺點幼兒給以必要幫助

第四講幼兒注意發(fā)展

一、注意在幼兒心剪發(fā)展中作用

（一）什么是注意？

注意是一個心理狀態(tài)。它是心理活動對一定對象指向和集中。所謂“指向”是說心理活動在每一瞬間有選擇地反應一定事物；“集中”則是使這一事物在人腦中得到最清楚和最完全反應。

（二）注意與心理過程

注意不是一個獨立心理過程，它總是與人其余心理活動相伴隨進行。如注意看、注意聽、注意記、注意想等等。

（三）注意對幼兒活動和心剪發(fā)展意義

1.注意對幼兒活動意義

（1）游戲是幼兒主要活動形式，注意是幼兒活動開展保障

（2）注意是幼兒學習活動確保

注意力水平高低會直接影響幼兒智力發(fā)展。注意能加強兒童觀察有意性、細致性以及了解性。

2.注意對幼兒心剪發(fā)展意義

（1）注意能使幼兒從環(huán)境中接收大量信息，調整自己行為

（2）注意對幼兒認識過程發(fā)展有主要意義

（3）注意對幼兒堅持性發(fā)展具備主要影響作用

二、幼兒注意發(fā)展主要特征

(一)幼兒無意注意占優(yōu)勢

注意分有意注意和無意注意，主要區(qū)分在于是否有目標和是否需要意志努力。無意注意就是事先沒有預定目標，也不需要意志努力注意。在幼兒活動中，無意注意是大量存在。3歲前幼兒基本上屬于無意注意。

輕易引發(fā)幼兒無意注意誘因有兩大類，即：

1.刺激比較強烈，對比鮮明，新異和改變多動事物。

2.與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗關于系事物。

（二）幼兒有意注意初步發(fā)展

有意注意是指有預定目標，需要一定意志努力注意。有意注意是我們自覺控制注意，它服從于我們生活、學習需要與任務，其特點是有目標和需要意志努力。

幼兒有意注意產生條件：

1.幼兒有意注意依賴于豐富多彩活動開展

2.幼兒對活動目標、活動任務了解程度

3.幼兒對活動興趣與良好活動方式

4.成人言語指導和言語提醒

5.幼兒性格與意志特點

三、注意規(guī)律與幼兒活動

（一）注意選擇性與幼兒活動

注意具備選擇信息功效，這就是注意選擇性。在眾多信息刺激中，注意選擇性表現(xiàn)為偏向于一類刺激注意得多，而對另一類刺激注意得少。

幼兒注意選擇性發(fā)展規(guī)律：

1.幼兒注意選擇性在很大程度上是由幼兒興趣和情緒引發(fā)

2.幼兒注意選擇性與幼兒了解水平和幼兒經(jīng)驗有親密關系

3.幼兒注意選擇性受強化方式影響

另外，刺激物特點，如鮮艷、多變事物輕易引發(fā)幼兒注意

（二）注意穩(wěn)定性與幼兒活動

注意穩(wěn)定性是指注意力在同一活動范圍內所維持時間長短。注意穩(wěn)定性對幼兒活動完成具備主要意義。

幼兒注意穩(wěn)定性特點：

1.幼兒注意穩(wěn)定性較差，但隨年紀增加逐步提升

3歲幼兒能集中注意3-5分鐘左右，4歲幼兒注意可持久10分鐘左右，5-6歲幼兒注意能保持20分鐘左右。所以教師在設計活動、組織活動時，不應太單調、時間太長.

2.活動中影響幼兒注意穩(wěn)定性原因：

（1）注意對象新奇、生動，形象鮮明。

（2）活動游戲化。

（3）注意與幼兒操作活動結合。

（4）幼兒身體情況。

3.幼兒注意穩(wěn)定性存在顯著年紀差異

（三）注意分配與幼兒活動

注意分配指在同一時間內，把注意分配到兩種或幾個不一樣對象與活動上。幼兒注意分配能力比較差。

注意分配能力發(fā)展條件：

1.對同時進行幾個活動比較熟練，注意分配就比很好。所以，在活動開始之前，讓幼兒熟悉活動一些步驟或某一部分，是確保復雜活動開展主要條件。

2.使同時進行兩種或幾個活動，在幼兒頭腦中形成親密聯(lián)絡。比如學習歌舞演出時要讓幼兒知道歌詞與演出動作之間意義聯(lián)絡

（四）注意廣度與幼兒活動

注意廣度也稱注意范圍，是指一個人在同一時間內能夠清楚地覺察和把握對象數(shù)量。幼兒注意范圍比較小，但伴隨年紀增加幼兒注意范圍在逐步增大。

影響注意廣度原因：

1.注意對象特點。注意對象排列是否有規(guī)律、顏色是否多雜，信息組塊是否有親密聯(lián)絡等

2.活動任務和個人知識經(jīng)驗。假如在活動中要求任務比較多，人注意范圍就會受到限制

四、幼兒注意發(fā)展中輕易出現(xiàn)問題及教育方法

（一）幼兒注意分散與預防

引發(fā)幼兒注意分散原因有：

1.連續(xù)進行單調活動

2.缺乏嚴格作息制度

3.無關刺激干擾

4.注意轉移能力差

5.不能很好進行兩種注意轉換

（二）幼兒“多動”現(xiàn)象與注意

要注意“多動”與“多動癥”是不一樣概念。幼兒注意穩(wěn)定性較差，主要特征之一就是“多動”，注意力不集中。多動癥則又稱為“輕微腦功效失調”，是兒童一個行為問題。研究表明，多動癥現(xiàn)有病理上原因，又有心理上原因，教師對幼兒多動現(xiàn)象不能隨意稱作多動癥。第五講

幼兒記憶

一、記憶在幼兒心剪發(fā)展中作用

（一）記憶概念

記憶是人腦對經(jīng)驗反應。人們感知過事物、思索過問題、體驗過情緒、練習過動作等都可作為經(jīng)驗在頭腦中保留。

記憶是一個比較復雜認識過程。它包含識記、保持、再認、回顧（再現(xiàn)）。

識記是一個重復感知過程，數(shù)次看、聽、想、觸摸等就形成了聯(lián)絡，即刺激物和信號之間形成了聯(lián)絡。

保持，是經(jīng)過識記，對頭腦中建立印象進行鞏固，保留下來

再認，是指過去感知過事物，重新出現(xiàn)時，我們能感到熟悉，確定是我們認知過。也就是當原刺激物出現(xiàn)時能認出來

回顧（再現(xiàn)），是指原刺激物并沒有出現(xiàn)，但因為某種影響而展現(xiàn)在頭腦中

（二）記憶表象及其特征

1.表象。是指在頭腦中客觀事物形象，即感知過事物不在面前而在頭腦中展現(xiàn)出來形象。依照表象形成過程中起主導作用感覺器官種類，將表象分為視覺表象、聽覺表象、味覺表象、嗅覺表象等。

2.特征。

（1）直觀性（形象性）

（2）概括性

（三）記憶在幼兒生活、游戲、學習等活動中作用

1.在生活中作用：積累日常生活經(jīng)驗

2.在游戲中作用：幼兒在游戲中要進行想象，而想象原材料來自記憶中保留下來事物和表象，即感知過經(jīng)驗。

3.在學習中作用：知識經(jīng)驗積累

二、幼兒記憶發(fā)展特點

（一）無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展

依照記憶有沒有目標和是否利用一定方法，可把記憶分為有意記憶和無意記憶。

無意記憶指沒有自覺記憶目標和任務，也不需要意志努力記憶。主要表現(xiàn)在：１.記憶目標不明，主要取決于客觀對象性質和與主體關系。２.不會自覺利用重復識記方法來記住某件事情。

有意記憶指按一定目標和任務，需要采取主動思維活動記憶。幼兒有意記憶較差。

活動動機對兒童記憶有意性和主動性有很大影響。試驗證實，幼兒在游戲中有意記憶效果比在試驗條件下有意記憶效果好。

（二）形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展

在幼兒記憶中，形象記憶占主要地位，詞語邏輯記憶正在快速發(fā)展。而且詞語記憶發(fā)展速度大于形象記憶。有研究還表明，幼兒記憶熟悉事物和熟悉詞，比記憶生疏事物和詞效果好

（三）意義記憶效果優(yōu)于機械記憶

依照識記時對材料是否了解將記憶分為機械記憶和意義記憶。機械記憶是在不了解材料意義情況下，只依照材料表現(xiàn)形式，采取簡單重復方法進行一個記憶，即所謂“死記硬背”。意義記憶是依照材料意義和邏輯關系，利用關于經(jīng)驗進行一個識記。

因為幼兒知識經(jīng)驗比較貧乏，對事物了解能力差，記憶帶有很大直觀形象性，只能記住事物表面特征和外部聯(lián)絡，所以機械記憶表現(xiàn)突出。4歲以后了解能力和言語能力提升，開始出現(xiàn)了意義記憶。

三、活動性質與幼兒記憶

提升幼兒記憶效果主要依靠：

（一）活動材料性質

直觀、形象、詳細、鮮明事物，易引發(fā)幼兒集中注意，也輕易被幼兒無意中記住

（二）活動與幼兒主體關系

對幼兒生活有主要意義事物，符合幼兒興趣事物或情緒體驗強烈事物都易成為幼兒無意記憶內容。

（三）記憶對象成為兒童追求對象

假如使記憶材料成為幼兒活動中主要對象，幼兒在活動中一直不能離開對該對象認知，對這種對象進行記憶效果也很好

（四）活動中感官可參加數(shù)量

多個感官參加記憶效果好。

四、幼兒興趣、主動性與記憶

（一）活動動機

活動動機對幼兒記憶主動性和效果有很大影響。自然環(huán)境中記憶比試驗室記憶效果要好。

（二）幼兒興趣

幼兒參加或興趣不一樣，記憶效果也不一樣。

五、記憶保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動組織

（一）記憶保持、遺忘及遺忘規(guī)律

1.保持和遺忘。保持是過去識記過事物形象在頭腦中得到鞏固過程。遺忘是對識記過材料不能再認和再現(xiàn)，或者是錯誤再認和再現(xiàn)。

2.遺忘規(guī)律

從遺忘曲線能夠看出，遺忘進程是不均衡。在學習停頓短時間內，遺忘尤其快速，日后逐步遲緩，到了相當初間，幾乎不再遺忘了，即遺忘發(fā)展是“先快后慢”，所以學習后及時復習很主要。

（二）幼兒識記材料組織

1.幫助幼兒進行及時、合理復習

2.給幼兒識記材料要形象，方法要有趣

3.幫助幼兒了解識記材料

4.讓幼兒采取多個感官參加記憶過程

六、幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)問題及教育方法

（一）偶發(fā)記憶。指當要求幼兒記住某樣東西時，他往往記住是和這么東西同時出現(xiàn)其余東西。

（二）“說謊”問題

幼兒記憶存在著正確性差特點，輕易受暗示，輕易把現(xiàn)實與想象混同，用自己虛構內容來補充記憶中殘缺部分，把主觀臆想事情，看成自己親身經(jīng)歷過事情往返顧。

七、幼兒記憶保持特殊現(xiàn)象

（一）嬰兒期健忘

嬰兒期健忘是指人們極少能夠回顧起3歲以前發(fā)生事情來。少數(shù)人甚至不能回顧9歲前發(fā)生事情。人類嬰兒很早就表現(xiàn)出一定記憶能力，但同時也發(fā)覺人類普遍存在嬰兒期健忘現(xiàn)象。造成嬰兒期健忘原因到底是什么，尚需研究者對此進行深入探索和驗證

1.壓抑說：弗洛伊德(1963)認為嬰兒遺忘癥原因在于：因為嬰兒和幼年期戀母情結經(jīng)常是痛苦，所以與這些感受相關記憶都受到了壓抑。

2.更多科學家認為，兒童在2歲以前，不具備將短時記憶中信息轉入到長時記憶系統(tǒng)中能力。然而，這似乎不太可能。有一些研究表明：9～16個月嬰兒就能夠將一些簡單經(jīng)歷進行編碼而且能夠保留長達1年時間。這就清楚地表明嬰兒和幼年期兒童具備了長時記憶。

3.另一個觀點認為，人類個體之所以不能記住發(fā)生在兩三歲以前事情，是因為個體在嬰兒期對信息進行編碼方式與在以后各個階段中對信息提取方式不相匹配而造成。持這種觀點人認為，個體對事情記憶程度主要取決于信息在被存入與在被提取時所用加工方式一致程度。在記憶重構過程中，我們使用了那些并不適合在嬰兒和幼兒期對事件編碼成人圖式和表征。

(二)記憶回漲現(xiàn)象

記憶回漲是指第一次記憶測驗以后一段時間里幼兒又回顧起了一些測驗項目標現(xiàn)象。比如，假如幼兒在第一次記憶測驗中回顧出了10個項目，過了一段時間后，假設他在第二次記憶測驗中回顧起了8個項目，其中有5個項目是第一次記憶測驗中回顧出項目，而另外3個項目卻是第一次記憶測驗中沒有回顧出，其中這3個項目就被認為是記憶回漲。

第六講幼兒想象

一、想象在幼兒心剪發(fā)展中作用

（一）想象概念

想象是人腦在一定刺激影響下對已經(jīng)有表象進行加工改造而形成新形象心理過程。想象中形象可能是現(xiàn)實中根本不存在，但歸根到底想象依然是對客觀現(xiàn)實反應。

（二）想象在幼兒心剪發(fā)展中作用

1.想象在幼兒學習、游戲等實踐活動中主要意義。

在學習中：幫助幼兒掌握抽象概念，了解較為復雜知識，創(chuàng)造性完成學習任務。

在游戲中：游戲整個過程都要依靠幼兒想象。

2.想象發(fā)展是幼兒創(chuàng)造思維發(fā)展關鍵

人創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在一個人創(chuàng)造思維方面。而創(chuàng)造思維通常能夠分為三個方面：直覺、靈感和想象。換言之，想象是創(chuàng)造思維一個主要方面。對幼兒來說，創(chuàng)造思維關鍵就是想象。所以要充分發(fā)展幼兒想象，以愈加好地促進幼兒心理發(fā)展。

二、幼兒想象主要特征

（一）無意想象為主，有意想象開始發(fā)展

按照想象目標性和自覺性，想象可分為無意想象和有意想象。無意想象是指沒有預定目標和意圖，在一定刺激影響下，不由自主地進行想象。無意想象是最簡單最初級形式想象。夢是無意想象極端形式。

有意想象是指依照一定目標，自覺地創(chuàng)造出新形象過程。

幼兒以無意想象為主，主要從以下方面歸納得出：

1.想象目標性不明確

幼兒想象產生，常是由外界刺激物直接引發(fā)，想象活動不能指向于一定目標。

孩子越小，想象目標越不明確，也就越以想象過程為滿足。

2.想象主題易受外界干擾而改變

幼兒早期孩子，想象不能按一定目標堅持下去。很輕易從一個主題轉換到另一個主題。這主要是由幼兒早期孩子直覺行動性思維決定。

3.想象過程受興趣和情緒影響

幼兒在想象過程中常表現(xiàn)出很強興趣性和情緒性。情緒高漲時，幼兒想象就活躍，不停出現(xiàn)新想象結果。

興趣也影響孩子想象。幼兒感興趣游戲和學習，他就會長時間去想象，專注于這個活動；而對不感興趣活動，則缺乏想象，往往是消極地應付或遠離這項活動。

在教育影響下，幼兒有意想象開始發(fā)展。中班以后，幼兒想象已具備一定有意性和目標性。大班以后，幼兒想象還有了他們本身獨立性。

（二）再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

按照想象內容新奇性、獨立性和創(chuàng)造性，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

1.再造想象。指依照對沒有直接感知過事物語言文字描述或圖樣、圖紙、符合示意，而在頭腦中形成關于這一客體新形象過程。

2.創(chuàng)造想象

是指依照一定目標和任務，不依賴現(xiàn)存描述而獨立創(chuàng)造出新形象過程。

創(chuàng)造想象和再造想象現(xiàn)有不一樣又有聯(lián)絡。它們區(qū)分在于：一樣是“造”，再造想象出來形象是現(xiàn)實生活中已經(jīng)有事物，是描述者知道而想象者不知事物；創(chuàng)造想象出來形象是全部人都不知，現(xiàn)實生活中甚至可能不存在事物。它們二者聯(lián)絡表現(xiàn)在創(chuàng)造是在再造基礎上形成，創(chuàng)造有再造原因。要培養(yǎng)人創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)人再造想象。

整個幼兒時期，幼兒是以再造想象為主。表現(xiàn)為，想象在很大程度上具備復制性和模仿性。如：孩子看到布娃娃，隨手抓起并做出喂其吃東西和哄其睡覺動作。這實際上是模仿媽媽動作，是離不開她生活經(jīng)驗。所以能夠說小班幼兒再造想象是以復制式再造想象為主。這是較低發(fā)展水平想象。它要求獨立性和創(chuàng)造性較少。

幼兒再造想象從內容上分為以下五類：

（1）經(jīng)驗性想象

幼兒憑借個人生活經(jīng)驗和個人經(jīng)歷開展想象活動。如：中班超超對夏日想象是：“兒童們在水上世界玩，一會兒游泳，一會兒滑梯，一會兒又吃冷飲?！?/p>

(2)情境性想象

幼兒想象活動是由畫面整個情境引發(fā)。如：中班霓霓對“暑假”想象是，坐在電風扇下，阿婆從冰箱中拿出冷飲讓我們一起吃。

(3)愿望性想象

在想象中表露出個人愿望。如大班幼兒蘇立說：“媽媽，我長大了也想和你一樣，做一個老師?！?/p>

(4)擬人化想象

把客觀物體想象成人，用人生活、思想、情感、語言等等去描述。如中班霓霓去“海底世界”玩后，對媽媽說“有魚睜著眼睛在盯著我看，好像在說‘我似乎認識你”’。

(5)夸大性想象

幼兒經(jīng)常喜歡夸大事物一些特征和情節(jié)。如在幼兒畫畫中，可發(fā)覺幼兒畫長頸鹿，從百分比來看，頸子尤其長；畫大象頭尤其大，鼻子尤其長。這些夸大部分，常是幼兒印象尤其深刻部分。

（三）想象有時和現(xiàn)實混同

幼兒時期，常將想象東西和現(xiàn)實相混同，表現(xiàn)在三方面：

1.把渴望得到東西說成已經(jīng)得到

2.把希望發(fā)生事情當成已發(fā)生事情來描述

3.在參加游戲或觀賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產生一樣情緒反應

整個幼兒時期，幼兒想象是以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展；想象有時會和現(xiàn)實混同。據(jù)此，有些人說，幼兒時期是想象發(fā)展最快時期，甚至說，比成人更善于想象。這是不正確。因為想象水平直接取決于表象數(shù)量和質量以及分析綜合能力發(fā)展程度。而幼兒知識經(jīng)驗和語言水平都遠不如成人，且表象豐富性和準確性都差，思維也不如成人。所以幼兒想象有意性、協(xié)調性、豐富性和創(chuàng)造性都不會超出成人。

三、幼兒想象發(fā)展中易出現(xiàn)問題及教育方法

在幼兒想象發(fā)展中經(jīng)常會把自己想象事情當做真實事情。有時，因為孩子想象特點加上孩子記憶不精準，記憶概念掌握不好，以及表示能力有限，也會出現(xiàn)類似“說謊”情況。所以成人應在實際生活中耐心指導幼兒、幫助幼兒分清什么是假象，什么是真實，從而促進幼兒想象發(fā)展。

四、在活動中發(fā)展幼兒想象

（一）豐富幼兒表象，發(fā)展幼兒語言表示能力

表象是想象材料。表象數(shù)量和質量直接影響著想象水平。表象越豐富、準確，想象就越新奇、越深刻、越合理。反之想象就會狹窄、淺薄甚至是荒誕。所以教師在各種活動中，要有計劃地采取一些直觀教具，幫助幼兒積累豐富表象，使他們多取得一些進行想象加工“原材料”。

語言能夠表現(xiàn)想象，語言水平直接影響想象發(fā)展。幼兒在表示自己想象內容時能深入激發(fā)起想象活動，使想象內容愈加豐富。所以，教師在豐富幼兒表象同時，要發(fā)展幼兒語言表示力。如在語言教育活動中，讓幼兒講故事、復述故事、創(chuàng)編故事；在科學活動中，讓幼兒用豐富、正確、清楚、生動形象語言來描繪事物，都是發(fā)展幼兒語言路徑。

(二)在文學藝術等多個活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展條件

文學活動中講故事能發(fā)展幼兒再造想象。如續(xù)編故事，老師將故事前半部分講清楚，關鍵處就不講了，讓孩子自己結合經(jīng)驗和想象往下講，效果很好。

幼稚園多個藝術教育活動，也是培養(yǎng)幼兒想象發(fā)展有利條件。如美術、音樂和舞蹈等活動，幼兒利用自己想象去了解藝術形象，然后再創(chuàng)造性地表示出來。

(三)在游戲中，激勵和引導幼兒大膽想象

游戲是幼兒主要活動。在游戲活動中，尤其是角色游戲和造型游戲中，伴隨飾演角色和游戲情節(jié)發(fā)展改變，幼兒想象異?；钴S。

幼兒進行游戲，總離不開玩具和游戲材料。玩具和游戲材料是引發(fā)幼兒想象物質基礎。所以，老師要為幼兒多提供玩具和游戲材料(不一定都是精巧漂亮玩具，只要安全、衛(wèi)生即可)，激勵幼兒大膽想象，一樣能起到活躍幼兒想象，促進發(fā)展作用。

(四)在活動中進行適當訓練，提升幼兒想象力

有目標、有計劃地訓練，是提升幼兒想象力主要方法。除經(jīng)過講故事、繪畫、聽音樂等活動培養(yǎng)幼兒想象力外，還能夠采取其它一些形式。如在紙上畫好一些線條和幾何形體，讓幼兒經(jīng)過添畫，來完成整幅畫面；讓幼兒聽幾組聲音錄音，讓幼兒想象這幾組聲音是說明發(fā)生了什么事情；給孩子幾幅秩序顛倒圖畫，讓其重新排列，并敘說整個事情經(jīng)過等等。經(jīng)常進行這么訓練，可使幼兒想象內容廣泛而又新奇。

第七講幼兒思維

一、思維與幼兒心理發(fā)展

（一）思維概念和思維基本特點

1.概念。

思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括反應，是人認識高級階段

（1）思維與感知覺

感知覺是認識活動低級階段。思維則是對事物本質特征及內在規(guī)律間接、概括反應。人思維是在對事物感知基礎上產生，它是認識高級階段。假如沒有大量感知材料，思維就無從產生。

（2）思維與語言

思維與語言是密不可分。語言中詞都是對事物通常屬性和聯(lián)絡概括。如，“車”一詞就是對各式各樣車概括。詞是思維活動必不可少材料。另外，思維表示與交流也是借助于言語活動來實現(xiàn)。在幼兒思維發(fā)展中，語言與思維關系尤為親密，所以發(fā)展幼兒語言對發(fā)展幼兒思維具備非常主要意義。

2.思維兩個基本特點：

間接性和概括性

（1）思維是對事物間接反應

思維與感知不一樣，它不是直接對事物作出反應，而是間接地反應事物。

（2）思維是對事物概括反應

思維不像感知覺那樣只反應事物個別屬性或個別詳細事物，而是反應一類事物共同本質屬性，或事物之間規(guī)律性聯(lián)絡。

（二）思維在幼兒心理活動和心剪發(fā)展中作用

1.思維是幼兒生活活動基礎

幼兒在生活中同其余人交往，處理生活中碰到各種問題，都離不開思維活動。只有思維水平不停提升，幼兒才能很好地認識他所處環(huán)境，認識他周圍事物，對各種情況作出正確判斷與推理，從而把握事物。

2．幼兒思維發(fā)展標志著幼兒認識水平提升

幼兒思維發(fā)展使幼兒對事物認識不是停留在認識事物表面特征，而能深入認識事物本質。

3．思維產生和發(fā)展促進了幼兒情感、意志和社會性發(fā)展

思維對幼兒影響并不但僅局限于幼兒認識方面，它還滲透到幼兒情感、社會交往和個性等方面。思維水平提升能夠使幼兒情感深刻化；使幼兒經(jīng)過對情況判斷，做出決定，并能認識到自己行為后果，從而增強責任感和自制力；對他人需要了解，使得幼兒學會同情、關心、謙讓、互助；對自己和他人認識，使幼兒知道自我，使自我意識得到發(fā)展。

二、兒童思維發(fā)展階段性

兒童思維發(fā)展水平在每個年紀階段是不一樣。詳細表現(xiàn)在：

（一）直觀行動思維

兒童最初思維是以直觀行動思維為主，指以直觀、行動方式進行思維。主要特征為：

1.思維依賴一定情境

2.直觀行動思維離不開兒童本身行動

（二）詳細形象思維

3-6、7歲兒童思維，以詳細形象思維為主，是指兒童依靠事物在頭腦中詳細形象進行思維，即依靠詳細事物表象以及對詳細形象聯(lián)想而進行思維。

（三）抽象邏輯思維

6、7歲以后，兒童思維開始進入邏輯思維階段。抽象邏輯思維反應事物本質特征，是指利用概念、依照事物邏輯關系來進行思維。它是靠語言進行思維，是人類特有思維。

兒童思維發(fā)展趨勢是由直觀行動思維發(fā)展到詳細形象思維，最終發(fā)展到抽象邏輯思維。

三、幼兒思維發(fā)展特點

（一）幼兒思維以詳細形象為主，抽象邏輯性開始萌芽

1.幼兒早期思想仍具備一定直觀行動性

幼兒早期，即3歲左右，思維仍保留很大直觀行動性。他們思維活動離不開對事物直接感知，并依賴于其本身行動。這時期幼兒思維帶有情境性和行動性特點。

2.詳細形象思維是幼兒思維主要特征

詳細形象思維是利用已經(jīng)有直觀形象(表象)處理問題思維。進入幼兒中期，在一定生活環(huán)境和教育條件下，幼兒思維在前一階段基礎上有了深入發(fā)展，由以直觀行動思維為主逐步發(fā)展到以詳細形象思維為主

幼兒詳細形象思維主要表現(xiàn)出以下幾個方面特點：

(1)詳細性

幼兒思維內容是詳細。幼兒在思索問題時，總是借助于詳細事物或詳細事物表象。幼兒輕易掌握那些代表實際東西概念，不輕易掌握比較抽象概念。

(2)形象性

幼兒思維形象性，表現(xiàn)在幼兒依靠事物形象來思維。幼兒頭腦中充滿著各種各樣顏色和形狀等事物生動形象。

(3)經(jīng)驗性

幼兒思維常依照自己生活經(jīng)驗來進行。

(4)擬人性

幼兒往往把動物或一些物體當人來對待。他們賦予小動物或玩具以自己行動經(jīng)驗和思想感情，和它們說話，把它們看成好朋友。

(5)表面性

幼兒思維只是依照詳細接觸到表面現(xiàn)象來進行，往往只是反應事物表面聯(lián)絡，而不是事物本質聯(lián)絡。所以幼兒思維常具備片面性。

(6)固定性

幼兒思維詳細性使幼兒思維缺乏靈活性。在日常生活中，幼兒經(jīng)?！罢J死理”，不懂變通。

上述這些特點都是幼兒思維詳細性和形象性不一樣表現(xiàn)。詳細形象思維是幼兒期思維發(fā)展最主要特征。這種特征在幼兒各種思維活動中都有表現(xiàn)。不過在不一樣年紀，表現(xiàn)程度是有所不一樣。

3.幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽

幼兒早期，因為思維水平和生活經(jīng)驗局限，只能認識事物外部特征。但到了幼兒晚期，不少幼兒開始能夠對事物一些本質特征進行初步認識。

（二）幼兒概念、判斷與推理發(fā)展

概念、判斷和推理是思維基本形式。幼兒思維基本形式發(fā)展特點也表現(xiàn)出幼兒思維詳細形象性。

1.幼兒對概念掌握。

幼兒早期，直指型，幼兒所掌握實物概念主要是他們熟悉事物；

幼兒中期，列舉型，已能掌握事物一些比較突出特征；

幼兒晚期，功用型，幼兒開始初步掌握某一實物較為本質特征，如功用特征，或若干特征總和

2.幼兒對事物判斷、推理特點

幼兒思維詳細形象性常表現(xiàn)為在判斷事物時從事物外在或表面特點出發(fā)。如：

（1）幼兒對事物判斷、推理往往不合邏輯

（2）把直接觀察到事物之間表面現(xiàn)象或事物之間偶然外部聯(lián)絡，作為判斷事物依據(jù)

（3）以本身生活經(jīng)驗作為判斷、推理依據(jù)

（三）幼兒了解事物特點

（1）幼兒對事物了解常是孤立，不能發(fā)覺事物之間內在關系

（2）幼兒對事物了解主要依靠事物詳細形象

（3）幼兒對事物了解往往是表面，不能了解事物內部含義

四、幼兒概括能力發(fā)展特征與幼兒活動

幼兒主要是對事物個別或外部特征進行概括，對事物表面詳細形象特征進行概括。主要有三個特點：

1.概括內容比較貧乏

2.概括特征很多是外部、非本質

3.概括不準確

五、幼兒詳細形象思維與幼兒活動

（一）幼兒早期思維直觀行動性與幼兒活動

1.為幼兒提供大量能夠直接感知玩具與活動材料

2.為幼兒提供活動與操作條件與機會

3.為幼兒提供較多形象可愛玩教具

4.激發(fā)幼兒好奇心和對事物認識興趣

（二）詳細形象思維與幼兒活動

幼稚園開展各種活動前提是以幼兒思維詳細形象性為出發(fā)點

1.要經(jīng)過各種活動豐富幼兒表象。表象是幼兒思維基礎，要重視幼兒在各種活動中所積累感性經(jīng)驗

2.幼稚園開展活動要堅持直觀性標準，這是幼兒思維特點決定。

六、在活動中發(fā)展幼兒思維

（一）經(jīng)過觀察，對詳細事物進行分析綜合。

分析綜合是思維基本操作過程。分析是在頭腦中把事物整體分解為各個不一樣部分或不一樣特征，分別加以思索過程。綜合是在頭腦中把各個不一樣部分或不一樣特征結合起來，組成整體來思索過程。在豐富活動中培養(yǎng)幼兒分析綜合能力，是促進幼兒思維發(fā)展有效路徑。

（二）經(jīng)過操作，對詳細事物進行比較、分類

比較是在思想上把各種事物進行對比，并確定它們異同。比較是在分析與綜合基礎上進行。比較是進行分類前提。

幼兒物體比較能力發(fā)展特點：

1.幼兒早期還不善于找出物體之間對應部分。

2.幼兒先學會找物體不一樣處，后學會找物體相同處，最終學會找物體相同處。

經(jīng)過對物體相同之處概括與判斷，幼兒能夠逐步對事物進行分類。幼兒中晚期，分類能力逐步開始發(fā)展起來。如，對一堆插片，幼兒經(jīng)過擺弄，能夠把具備相同形狀插片歸類，把這堆插片按形狀分為不一樣幾類。在整理物品中也能夠取得比較詳細物體經(jīng)驗。如幼兒能夠學會比較游戲材料相同與不一樣，把游戲材料歸類；把相同顏色橡皮泥歸放在一起，把相同形狀紙張放在一起等。幼兒言語

一、語言、言語概念

（一）語言

語言是人類在社會實踐中逐步形成和發(fā)展起來交際工具，是一個社會上約定俗成符合系統(tǒng)。語言是一個社會現(xiàn)象。

人們在改造客觀外界活動中，產生了交際需要，而要滿足交際需要，伴伴隨交際就產生了語言。用語言作為工具進行交際時，就是言語活動。

（二）言語

言語是利用語言進行實際活動過程。言語是一個心理現(xiàn)象。

如：講課時老師用是漢語這種語言，而講述過程則是言語，它是一個動態(tài)過程。

因為言語活動表現(xiàn)形式各有不一樣，可分為三類：

1.口頭言語。經(jīng)過人發(fā)音器官發(fā)出語言聲音來表示思想和感情言語

2.書面言語。人借助于文字而表示思想感情，傳授知識經(jīng)驗，形式有寫作、朗誦、默讀

3.內部語言。一個人自己對自己發(fā)出聲音，是自己默默無聲思索問題言語活動。

（三）語言、言語關系

言語和語言，是兩個不一樣而又親密聯(lián)絡概念。個人言語活動效能，受制于他對語言掌握程度。另首先，語言又是在人詳細言語交際中形成和發(fā)展起來，而且，任何一個語言，都必須經(jīng)過人們語言活動才能發(fā)揮交際工具作用。

二、言語在幼兒心剪發(fā)展中作用

（一）幼兒掌握語言過程，也就是幼兒社會化過程。

因為幼兒說話和學習語言，主要是為了能和他人交流，其中包含了為了表示自己愿望、表示不滿、請求或命令他人做事，保持自己和他人之間關系，取得知識，發(fā)表看法等需要。

（二）言語與幼兒認識過程

語言是思維武器，個體言語水平影響其思維過程。因為語言參加，幼兒認識過程發(fā)生了質改變，詳細表現(xiàn)為：

1.借助詞能夠把感知事物及其屬性表示出來。經(jīng)過語詞使感知到東西成為了解了。

2.借助詞將相同物體及其特征加以比較，易于找出并分辨各種物體差異

3.借助詞能概括地感知同類事物共同屬性，易于認識事物共同特征，然后認識同類未知事物

（三）言語對幼兒心理活動和行為調整作用

言語對幼兒心理活動和行為調整功效，即自我調整功效，是和其概括功效——自覺分析綜合功效親密聯(lián)絡。幼兒只有對自己認識過程種種原因進行分析綜合，才能對認識過程進行調整。

三、幼兒言語發(fā)展主要特征

（一）幼兒口語發(fā)展。

主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語音表示力發(fā)展

1.掌握全部本族語音。3-4歲幼兒已初步掌握本民族、當?shù)赜蛉空Z音，但對有些音不太準確。

2.詞匯量增加，內容改變大。

（1）詞匯量增加

幼兒期是人一生中詞匯量增加最快時期。在幼兒期內，詞匯量年年增加。據(jù)資料統(tǒng)計表明，3歲幼兒詞匯約為800至1100個，4歲為1600至個，5歲則增至2200至3000個，6歲時詞匯數(shù)量可達3000至4000個。

(2)詞類范圍日益擴大

幼兒詞匯發(fā)展，還表現(xiàn)在他們所掌握詞類范圍日益擴大。在幼兒詞匯中，主要是意義比較詳細實詞。其中又以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最終才是副詞。幼兒也逐步掌握了一些比較抽象、不能單獨用往返答問題虛詞。如：介詞、連詞等。

同時，幼兒詞匯內容在不停豐富和擴大。他們不但掌握了許多和本身生活經(jīng)驗關于詳細詞，也掌握了不少較抽象詞，如家俱、玩具等，可見，幼兒所掌握詞匯，內容豐富，包括范圍較廣。

(3)詞義逐步豐富和加深

幼兒期，伴隨生活經(jīng)驗豐富，與思維發(fā)展同時，詞概括性聯(lián)絡系統(tǒng)也逐步發(fā)展。對詞義了解趨向豐富和深刻化。

總來說，幼兒對詞義掌握是不夠豐富和深刻。對于多義詞，幼兒通常不能掌握它全部意義，只能掌握其最基本和最慣用意義。

3.初步掌握語法：

從不完整句到完整句；從簡單句到復合句；從陳說句到多個形式句子。

4.口語表示能力深入發(fā)展

（1）對話言語發(fā)展和獨白言語出現(xiàn)

進入幼兒期，對話言語深入發(fā)展。他們不但能回答下列問題，或提出問題和要求，還會在協(xié)調行動中進行商議性對話。因為幼兒獨立性發(fā)展，活動范圍擴大，在他們和同伴和成人交往中，需要獨立向他人傳達自己思想感情，自己知識經(jīng)驗等，這就促進了獨白言語產生和發(fā)展。

（2）情境性言語發(fā)展和連貫性言語產生

情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結合當初情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能知道意義言語。這種言語是幼兒言語從不連貫向連貫言語發(fā)展過程中一個言語形式。

連貫性言語則指句子完整、前后連貫，能反應完整而詳細思想內容，使聽者從語言本身就能了解所講述意思言語。

5.出現(xiàn)內部言語過渡形式——出聲自言自語。

按活動目標和是否出聲，分為外部言語和內部言語。

內部言語是言語高級形式，比外部言語更概括和壓縮。幼兒中期才產生內部言語。幼兒出聲自言自語是過渡形式，有兩種形式：游戲言語；問題言語

（二）書面言語掌握可能性

幼兒期已為書面言語學習作了準備，詳細表現(xiàn)在已具備以下條件：

1.掌握口語詞匯

2.掌握語音

3.掌握基本語法和口語表示力

4.幼兒圖形知覺發(fā)展

四、活動中幼兒言語特點分析

（一）自我中心言語

自我中心，是指兒童把注意力集中在自己動作和觀點上現(xiàn)象。自我中心言語有三個范圍：重復、獨白、雙人或集體獨白。

重復:兒童為了感到說話愉快而重復這些字詞和音節(jié)

獨白:兒童對自己說話，似乎在大聲思索，其實并不是對任何人說話

雙人或集體獨白:在有些人存在情況下，兒童之間相互說話，但并不組成溝通思想或傳遞信息功效。實際上是兒童在他人面前大聲對自己說話。

（二）社會化言語

幼兒社會化言語通常有以下四種：

1.適應性通知

2.批評和嘲笑

3.命令、請求（祈使）和威脅

4.問題與回答

（1）適應性通知

當兒童把一些事情告訴他聽眾而不是講給自己聽，或者當兒童在對自己講話同時也在與他人合作時，或者他與他聽眾進行對話時，便產生了適應性通知。適應性通知實際上是兒童要促使他人聽他講話而且想方設法影響他人，即在傳遞思想。

（2）批評和嘲笑

這是一類關于他人工作和行為話，它與特定聽眾相關聯(lián)，但富有強烈情感原因，必定自己而貶低他人，如：“我媽給我買了一支沖鋒槍，比你大得多?！薄?/p>

（3）命令、請求(祈使)和威脅

這一類言語有明確相互作用。如：“你過去一點，擋了我了。”“老師，請你過來一下?！薄暗纫粫?，現(xiàn)在不要進來?！薄皠e動，我要生氣了?！钡?。

（4）問題與回答

常在社會化交往時出現(xiàn)。兒童提出問題大多要他人回復，而兒童回答有拒絕和接收兩種。不過，這些回答不是關于事實回復而是關于命令和請求回復。如：“你把玩具還給我，好嗎?”“不，我才玩了一會兒，我不給你?！?/p>

五、幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)問題及教育方法

（一）音準差

1.不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法

3～4歲幼兒因為生理上不夠成熟，不能恰當?shù)刂浒l(fā)音器官。他們發(fā)出元音錯誤少，錯誤往往在發(fā)輔音上。這是因為輔音要依靠唇、齒、舌等運動細微改變。

2.方言影響

發(fā)音，除受生理成熟影響以外，更受環(huán)境和教育影響。方言是幼兒發(fā)音不準又一原因。在日常教育活動中，要堅持以普通話教學，在日常生活中，家庭也應配合教育，為幼兒創(chuàng)設良好語音環(huán)境，以促進其語音良好發(fā)展。

（二）不會掌握言語表情技巧

1.語氣掌握

語氣表示說話時情感和態(tài)度區(qū)分，表現(xiàn)出說話人狀態(tài)。如疲勞、興奮、有沒有信心等等。語氣改變常表現(xiàn)在語音高低、強弱、長短等方面。因為生理和經(jīng)驗等方面原因，幼兒不會正確用語言表情技巧。

2.幼兒口吃及其心理原因

口吃是語言節(jié)律障礙、說話中不正確停頓和重復表現(xiàn)。幼兒口吃，部分是生理原因，更多是心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)年紀以2～4歲為多。2～3歲，通常是口吃開始發(fā)生年紀，3～4歲是口吃常見期。

口吃心理原因之一是說話時過于急躁、激動、擔心。另一個原因，可能是來自模仿。

六、在實踐中提升幼兒言語能力

（一）有目標、有計劃幼稚園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力主要路徑

（二）創(chuàng)設良好語言環(huán)境，提供幼兒交往機會

（三）把言語活動貫通于幼兒一日活動中

（四）教師良好言語榜樣

（五）重視個別教育

第九章情緒情感

一、什么是情緒和情感

情緒和情感是客觀事物是否符合人需要而產生態(tài)度體驗。

情緒和情感是人對客觀事物一個特殊反應形式，這種反應是以客觀事物是否能滿足人需要為中介。

情緒和情感區(qū)分：1.情緒是和有機體生物需要相聯(lián)絡體驗形式。情感則是和人高級社會性需要相聯(lián)絡，如友情感、道德感等。2.情緒發(fā)生較早，是人和動物共有，而情感體驗則是人類特有，是個體發(fā)展到一定年紀才有。3.情感比情緒更穩(wěn)定、持久。情緒隨環(huán)境改變而改變，情感則較穩(wěn)固、長久。

情緒和情感區(qū)分是相正確，實際上二者是親密聯(lián)絡，情感在情緒基礎上產生，并對情緒產生巨大影響

情緒、情感反應是客觀事物與人需要之間關系。主要表現(xiàn)在：

1.客觀事物是否能引發(fā)人情緒反應，是以人需要為中介。

2.即使同一事物，在不一樣需要下，也能夠引發(fā)不一樣情緒體驗。

二、情緒、情感在幼兒心剪發(fā)展中作用

（一）動機作用

情緒情感是伴隨人需要是否滿足而產生體驗，它對人行為具備推進或抑制作用。對于幼兒來說，情緒動機作用表現(xiàn)愈加顯著，直接影響幼兒各種行為。因為幼兒行為目標性和受理智支配程度很低，不能有意識控制自己去做不愿意做事。所以，他們比成人更多受情緒支配。

（二）組織作用

情緒是心理活動中監(jiān)控者，它對其余心理活動具備組織作用。主動情緒起協(xié)調、組織作用，消極情緒起破壞、瓦解作用。

（三）信號作用

情緒和情感是人向他人表示、傳遞本身需要及狀態(tài)（如愉快、憤恨等）信號。這種信號功效經(jīng)過表情及言語實現(xiàn)。

（四）感染作用

是指在一定條件下，一個人情感能夠影響他人，使之產生一樣情感。

三、情緒與身心健康

情緒與人身心健康之間有著親密聯(lián)絡，他們之間相互制約，相互影響。情緒對健康有非常大影響，健康又反過來影響人情緒。

幼兒期也存在著情緒健康問題。在很多幼兒身上，都不一樣程度存在著焦慮情緒。而長久焦慮狀態(tài)會影響幼兒健康成長。所以，父母和教師要注意發(fā)覺幼兒消極情緒，盡可能保持幼兒健康情緒。

詳細應注意以下幾方面問題：

（一）使幼兒經(jīng)常處于愉快情緒狀態(tài)

（二）不要給孩子造成過重壓力

（三）讓幼兒充分活動，與小搭檔交往

（四）允許幼兒適當宣泄

（五）讓幼兒學會認識自己和他人

四、嬰兒情緒發(fā)生與發(fā)展

（一）新生兒原始情緒反應

原始情緒反應是兒童與生俱來，是本能反應。經(jīng)常與生理需要是否得到滿足直接關聯(lián)著。身體內部或外部不舒適刺激，如饑餓或尿布潮濕等等刺激，都會引發(fā)苦惱等不愉快情緒。原始情緒反應是兒童與生俱來，是本能反應。

（二）嬰兒期情緒逐步分化

在原始情緒基礎上，兒童逐步出現(xiàn)各種基本情緒反應。研究表明，基本情緒在個體生活中顯現(xiàn)不是同時，它們發(fā)生有一個時間次序，這種次序服從嬰兒生理成熟和適應需要?；厩榫w發(fā)生現(xiàn)有通常規(guī)律，又有個體差異。

五、幼兒情緒、情感發(fā)展特點

幼兒情緒情感發(fā)展主要表現(xiàn)為，各種情緒體驗逐步豐富和深刻，情感越來越占主導地位。

（一）情緒易沖動性

幼兒經(jīng)常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制威力所支配。年紀越小，這種沖動越顯著。

伴隨年紀增加、語言發(fā)展，幼兒逐步學會接收成人語言指導，調整控制自己情緒。5～6歲幼兒情緒沖動性逐步降低，情緒調整控制能力逐步加強。

（二）情緒不穩(wěn)定性

嬰幼兒期情緒是非常不穩(wěn)定，輕易改變，表現(xiàn)為兩種對立情緒在短時進內相互轉換，這與他們易受情境影響關于。

幼兒晚期，孩子情感穩(wěn)定性逐步增強，但仍受家長和教師感染，所以成人要在幼兒面前控制自己不良情緒。

（三）情緒外露性

嬰兒期孩子，不能意識到自己情緒外部表現(xiàn)。他們情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾。幼兒早期孩子情緒和情感依然是顯著外露。幼兒晚期，兒童調整自己情緒表現(xiàn)能力已經(jīng)有一定發(fā)展，具備一定情緒調整能力。

（四）高級情感發(fā)展

1.道德感。道德感是因自己或他人言行舉止是否符合社會道德標準而引發(fā)情緒體驗。幼兒道德感隨年紀增加而發(fā)展。

幼兒慚愧感和內疚感也開始發(fā)展起來。尤其是慚愧感從幼兒中期開始顯著發(fā)展起來，幼兒對自己出現(xiàn)錯誤行為會感到慚愧，這對幼兒道德行為發(fā)展具備非常主要意義。

2.理智感。是指在認識客觀事物過程中所產生情感體驗，它與人求知欲、認識興趣、處理問題需要等滿足是否相聯(lián)絡。

幼兒理智感有一個特殊表現(xiàn)形式，即好奇好問。另一個表現(xiàn)形式是與動作相聯(lián)絡“破壞”行為。日常生活中，許多在成人看起來十分日?，F(xiàn)象，在幼兒看來卻很新奇，所以他們要問、要拆，這是幼兒理智感發(fā)展表現(xiàn)。

3.美感

美感是人對事物審美體驗，它是依照一定美標準而產生。幼兒對色彩鮮艷藝術作品或物品輕易產生喜愛之情。在教育影響下，幼兒中期能從音樂、繪畫作品中，從自己從事美術活動、跳舞、朗誦中得到美享受。幼兒晚期，兒童開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭配協(xié)調。

六、生活環(huán)境與幼兒情緒情感

生活環(huán)境包含物質環(huán)境和精神環(huán)境。

寬大活動空間、優(yōu)美環(huán)境布置、整齊活動場地和充滿生機自然環(huán)境，對幼兒情緒情感發(fā)展非常主要。另外，幼兒良好情緒也依賴于幼稚園中豐富多彩學習環(huán)境。

幼稚園精神環(huán)境主要指幼兒周圍人與人之間關系，主要是教師之間關系、教師與幼兒之間關系以及幼兒之間關系。而在這些關系中，對幼兒影響最大是班內教師與幼兒本人關系及幼兒與同伴之間關系。

七、游戲活動與幼兒情緒、情感

游戲和幼兒情緒情感之間關系主要表現(xiàn)在：

1.主動感是幼兒期主要需要形式，游戲給幼兒提供了主動活動機會。

2.幼兒期旺盛求知欲能夠在游戲中得到滿足

3.參加成人活動是每個幼兒夢想，游戲能夠使夢想成真，給幼兒帶來巨大愉快

八、成人情緒態(tài)度與幼兒情緒、情感

（一）成人對兒童態(tài)度是影響幼兒情緒、情感健康發(fā)展一個主要原因。

對兒童有較大影響是父母和教師態(tài)度。研究表明，父母、教師態(tài)度溫和，對孩子多激勵、熱情幫助，幼兒往往愉快活潑、主動熱情、自信心強；相反，假如父母、教師對幼兒粗暴、冷淡、訓斥多，幼兒對周圍事物就缺乏主動性和自信心，精神萎縮，適應性差。

（二）父母和教師在日常生活中情緒，對幼兒情緒狀態(tài)也有很大影響。

情緒具備感染性，一個人情緒能夠影響他人，使之產生一樣情緒。所以作為教師在幼稚園中要保持良好情緒狀態(tài)，這是幼兒教師職業(yè)道德一個表現(xiàn)。

四、在活動中幫助幼兒克服不良情緒

（一）成人要善于發(fā)覺和分辨孩子情緒

（二）從幼兒情緒表現(xiàn)來分析幼兒內心情感世界

（三）要注意幼兒個別差異，對不一樣孩子采取不一樣方法

（四）注意孩子主動情感引導，讓主動情感成為幼兒情感主第十講個性

一、什么是個性

個性是一個人比較穩(wěn)定、具備一定傾向性和各種心理特點或品質獨特結合。人與人之間個性差異主要表現(xiàn)在每個人待人接物態(tài)度和言行舉止中。個性特征主要有獨特征、整體性及穩(wěn)定性。

個性獨特征是指人個性千差萬別，沒有完全相同。個性整體性，是說一個人個性表現(xiàn)在他心理各個方面。個性具備穩(wěn)定性，是說一個人在不一樣時間、地點、場所行為都會有非常相同表現(xiàn)，是比較穩(wěn)定。

一個人個性是相對穩(wěn)定，在一定外界條件作用下也會發(fā)生不一樣程度改變。個性是穩(wěn)定性和可變性統(tǒng)一。

個性是在人先天生物特點基礎上，在社會文化歷史背景下發(fā)展起來，如一個人所處時代、民族文化、社會等，都對其個性產生主要影響；而直接影響個性發(fā)展詳細原因是人生活微觀環(huán)境，即家庭、學校及生活、工作環(huán)境，對于兒童來說，影響其個性發(fā)展主耍是家庭、幼稚園和學校。

個性是一個復雜、多側面、多層次動力結構系統(tǒng)，它主要包含以下兩大方面內容：

1.個性動力系統(tǒng)：詳細包含個性調控系統(tǒng)（自我意識）和個性傾向性（需要、動機、興趣、志向、了解、信念和人生觀等），它決定著個性發(fā)展方向，是個性最主要、最本質特征

2.個性心理特征：包含能力、氣質和性格，這些特征最突出地表明人心理個別差異

二、幼兒期是個性初步形成時期

人個性是人出生后在與外界環(huán)境相互作用中逐步形成和發(fā)展起來。學前期是兒童個性初步形成時期。詳細表現(xiàn)在：

（一）幼兒期兒童各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全，兒童心理各個方面已經(jīng)形成了一個比較完整系統(tǒng)，開始形成一個完整主觀是世界。

（二）心理活動獨特征形成，兒童間個別差異日益顯著，并漸趨穩(wěn)定

（三）心理活動主動能動性開始形成

三、幼兒期個性發(fā)展對人生發(fā)展意義

幼兒期個性發(fā)展將是他們以后成長基礎。我們每個人身上特點，都能夠在小時候找到根源。作為教育者要注意幼兒良好個性培養(yǎng)，為兒童健康成長奠定良好基礎。

幼兒期個性發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識、需要氣質、性格及能力發(fā)展等幾方面。

四、自我意識發(fā)展

（一）什么是自我意識

自我意識是人對本身認識，它區(qū)分于其余心理現(xiàn)象，把認識目光轉向自己，自己既是認識者，又是被認識者。

（二）自我意識兩個基本特征

1.必須有一個區(qū)分于他人“分離感”，即一個人意識到自己作為一個獨立個體，是和他人不一樣。

2.“穩(wěn)定同一感”，知道不論自己怎樣改變，都是同一個人。

分離感是自我意識發(fā)展初級階段，形成穩(wěn)定同一感才是自我意識發(fā)展最終目標，而這種穩(wěn)定同一感形成要到青年期才能真正完成。

（三）自我意識與個性

自我意識是個性系統(tǒng)中最主要組成部分，制約著個性發(fā)展。自我意識發(fā)展水平直接影響著個性發(fā)展水平，自我意識發(fā)展水平越高，個性也就越成熟和穩(wěn)定。自我意識成熟標志著個性成熟。

（四）嬰兒自我意識發(fā)生

1.1歲前兒童沒有自我意識，不能把自己作為一個主體同周圍客體區(qū)分開

2.自我意識發(fā)展是以兒童動作發(fā)展為前提。經(jīng)過動作，1歲左右孩子開始把自己動作和動作對象區(qū)分開來，開始知道自己和物體關系，認識到自己存在和自己力量。自我意識真正出現(xiàn)是和兒童言語發(fā)展相聯(lián)絡。

3.2-3歲時候，掌握代名詞“我”，這是兒童自我意識萌芽最主要標志。

（五）幼兒自我意識發(fā)展特點

幼兒期自我意識發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價、自我體驗及自我控制三方面。

自我評價是一個人對自己評價。自我體驗是一個人經(jīng)過自我評價和活動產生一個情感上狀態(tài)，如自尊心、自信心、慚愧感等。自我控制反應是一個人對自己行為調整、控制能力，包含獨立性堅持性和自制力等。

1.幼兒自我評價發(fā)展主要特點

（1）主要依賴成人評價

（2）自我評價經(jīng)常帶有主觀情緒性

（3）自我評價具備籠統(tǒng)性、片面性和表面性

2.自我體驗發(fā)展

最顯著特點是受暗示性。成人暗示對幼兒自我體驗產生起主要作用。

3.自我控制發(fā)展

主要表現(xiàn)在獨立性、堅持性和自制力發(fā)展方面

五、需要發(fā)展

（一）什么是需要

需要是個體在一定生活條件下，即在一定社會和教育要求或本身要求下，產生對于一定客觀現(xiàn)實反應，是個體對其存在與發(fā)展條件欲求心理傾向，是個體活動內在動力。

馬斯洛需要層次理論

（二）幼兒需要發(fā)展特點

幼兒除了生理需要之外，開始出現(xiàn)顯著社會性需要。

1.開始形成多層次、多維度整體結構

2.優(yōu)勢需要有所發(fā)展

幼兒期各種需要地位和改變表（排序號）

五、幼兒氣質發(fā)展

（一）什么是氣質

氣質是一個人所特有較穩(wěn)定心理活動動力特征，主要表現(xiàn)在心理活動速度（反應快慢）、強度（反應大?。┘办`活性（轉換速度）方面。

依照心理活動速度、強度及靈活性不一樣，通常將人氣質劃分為四種：膽汁質、多血質、粘液質及抑郁質。

膽汁質：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事

多血質：反應快速、有朝氣、活潑好動、動作靈敏、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉

粘液質：穩(wěn)重有余而又靈活性不足、踏實但有些死板、從容冷靜但缺乏生氣

抑郁質：敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動遲緩

（二）新生兒氣質類型

從出生開始孩子間就會表現(xiàn)出顯著氣質類型差異。通常將新生兒分成三種類型：活潑型、平靜型和通常型。

（三）幼兒氣質發(fā)展

1.幼兒氣質具備穩(wěn)定性

2.生活環(huán)境能夠改變幼兒氣質

3.兒童氣質影響父母教養(yǎng)方式

六、性格發(fā)展

（一）什么是性格

性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實態(tài)度和慣常行為方式中比較穩(wěn)定心理特征。性格特點表現(xiàn)在：

1.對現(xiàn)實穩(wěn)定態(tài)度

2.慣常行為方式

（二）嬰兒性格萌芽

兒童性格是在先天氣質類型基礎上，在兒童與父母相互作用中逐步形成。兒童性格最初表現(xiàn)是在3歲左右，而且出現(xiàn)了最初性格差異，主要表現(xiàn)在：

1.合群性

2.獨立性

3.自制力

4.活動性

（三）幼兒性格發(fā)展

幼兒性格年紀特征：

1.活潑好動

2.喜歡交往

3.好奇好問

4.模仿性強

5.好沖動

七、能力發(fā)展

（一）什么是能力

能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備個性心理特征。能力分類：

1.通常能力和特殊能力

通常能力指大多數(shù)活動所共同需要能力。也就是常說智力。特殊能力指為某項專門活動所必須具備能力，又稱專門能力。

2.認識能力、操作能力和社交能力

認識能力就是學習、研究、了解、概括和分析能力。

操作能力就是操縱、制作和運動能力。如動手能力、體育運動能力等。

社交能力即人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來能力，如組織管理能力、言語感染能力等。

（二）幼兒智力發(fā)展

幼兒期是智力發(fā)展最快時期，從出生到5歲智力發(fā)展最為快速。兒童智力發(fā)展趨勢是各種智力原因比重和地位不停改變，各年紀兒童智力成份改變以下：

1.10個月前：視覺追蹤、社會反應性、視覺興趣、動作靈活性

2.10-30個月：知覺探求、聲音交往、對物體意義接觸、知覺分辨力

3.30-50個月：物體關系、形狀記憶、言語只是

4.50-70個月：言語知識、復雜空間關系、詞匯

（三）幼兒特殊能力表現(xiàn)

在幼兒期，有些特殊才能已經(jīng)開始有所表現(xiàn)，如音樂、繪畫、體育、數(shù)學、語言等。據(jù)統(tǒng)計，在學前期出現(xiàn)音樂才能，比以后年紀出現(xiàn)更多。

八、幼兒個性評價

（一）什么是幼兒個性評價

幼兒個性評價就是對幼兒個性某首先或個性整體做出評價，這種評價不是教師主觀評價，而是依據(jù)孩子實際表現(xiàn)而作出客觀、真實評價。

（二）教師對幼兒進行個性評價意義

1.幼兒個性評價是教師深入了解幼兒，對幼兒進行個別教育前提

2.有利于教師針對幼兒個性特點，進行有放矢教育。

3.有利于對幼兒日常發(fā)生各種行為進行診療，從而找到處理問題方法。

（三）怎樣進行幼兒個性評價

幼兒教師對幼兒進行個性評價最好方式就是日常觀察統(tǒng)計。

1.觀察統(tǒng)計項目

幼兒一日生活各主要步驟，游戲、午睡、進餐、起床等，這些活動能夠反應幼兒個性特點，因為他們是按照自己