小學(xué)三年級語文教學(xué)反思報告(十篇)

Word版本，下載可自由編輯小學(xué)三年級語文教學(xué)反思報告(十篇)隨著社會一步步向前進展，報告不再是罕見的東西，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。那么我們該如何寫一篇較為完善的報告呢？下面我給大家收拾了一些優(yōu)秀的報告范文，希翼能夠協(xié)助到大家，我們一起來看一看吧。

學(xué)校三班級語文教學(xué)反思報告篇一

一、感知文本引出“趣”

前蘇聯(lián)聞名教導(dǎo)家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激活兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然的后果。”本課一開頭，我就展示了有關(guān)大海的柔美畫面，喚起了同學(xué)對大海的美妙印象，接著讓同學(xué)用詞句來表述對大海的印象，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐盛了同學(xué)的詞句堆積，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊;還讓同學(xué)傾聽美的聲音，觀賞美的畫面，感觸美的形象，打開了同學(xué)想象的“閘門”，使同學(xué)對趕海形成了表象，具有了感性的體悟，徹低陶醉在課文所描述的情境中。

特殊是和“海洋寶寶交伴侶”的環(huán)節(jié)，既讓同學(xué)復(fù)習(xí)了詞語，訓(xùn)練了同學(xué)的書寫習(xí)慣，又拉近同學(xué)與文本的距離，激起了同學(xué)劇烈地閱讀課文的愿望，可謂“一舉三得”。

二、與文本對話緊扣“趣”，輻射全篇。

1、《語文課標》指出：閱讀教學(xué)是師生、生生和文本對話的過程。閱讀教學(xué)要讓同學(xué)喜愛?閱讀，感觸閱讀的樂趣?！闭J真讀第2-4自然段，找出趕海的好玩場景，分離加上小標題，理清脈絡(luò)。

2、讀中溝通：從那些地方看出這個場景的好玩?讓同學(xué)自己發(fā)覺問題，培養(yǎng)他們自瀆感悟能力。在本堂課的教學(xué)中，同學(xué)在看，聽，說，讀，演的學(xué)習(xí)過程中自主參加閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中，感觸勝利帶來的閱讀樂趣;在詳細形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探索的學(xué)習(xí)方式，語文素質(zhì)得到了有效的培養(yǎng)。

3、導(dǎo)讀重點場景。捉海星部分先讓同學(xué)試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀”，“嘿…!中體味到抓海星給我?guī)淼臉啡?。?dǎo)讀捉螃蟹的場景，使同學(xué)體味到小同伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮亮對比，利用“本來”使同學(xué)體味到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形。導(dǎo)讀“捏大蝦”時，讓同學(xué)品嘗比方句的精當，利用朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓同學(xué)邊讀邊體味我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時的喜悅情緒。語文教學(xué)惟獨落實到詳細的字詞上，才體現(xiàn)出它和工具性。4、同學(xué)真正地成了學(xué)習(xí)的仆人?！洞缶V》中明確指出，同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，在教學(xué)過程中要加強同學(xué)自主的語文實踐活動，引領(lǐng)他們在實踐中獵取學(xué)問，形成能力。同學(xué)自主學(xué)習(xí)，既避開了老師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)覺并解決問題的能力，使教學(xué)活動真正建立在同學(xué)活動、自主探究的基礎(chǔ)上。

課堂即生活。老師在課堂上努力營造寬裕，愉悅，融洽的學(xué)習(xí)語文的氛圍，把同學(xué)看成是一個生命體，敬重每一位同學(xué)，用自己的言行讓同學(xué)感到老師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話，學(xué)生間無拘無束地溝通，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的仆人。同時，利用反復(fù)的閱讀，同學(xué)逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，增進了語感的積淀，并將感悟品位的文字利用激情朗讀表述出來。

三、再品“趣”，整體回歸。

師娓娓敘述，把同學(xué)帶入情境：“我”滿載而歸，迎著嚴厲的海風(fēng)，沐浴著夕陽的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒適極了，不由得哼起了最愛唱的歌。

四、圍繞“趣”，課外延長。

文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語氣：“戰(zhàn)利品、武將”借代詞，“束手就擒、東逃西竄、滿載而歸”成語。這些詞語的恰當運使用使文章生動形象。盡管全文場景描寫沒浮現(xiàn)一個“趣”字。但我們讀后卻充分感觸到其中的“樂趣”，讓我們學(xué)習(xí)這種寫法，說一說自己參與的最愉快的好玩的一次活動。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)要讓同學(xué)喜愛?閱讀，感觸閱讀的樂趣?！痹诒咎谜n的教學(xué)中，同學(xué)在看，聽，說，讀，演的學(xué)習(xí)過程中自主參加閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中，感觸勝利帶來的閱讀樂趣;在詳細形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探索的學(xué)習(xí)方式，語文素質(zhì)得到了有效的培養(yǎng)?！敖虒?dǎo)的藝術(shù)是使同學(xué)喜愛?你所教的東西”(盧梭)，在這里得到了印證。

學(xué)校三班級語文教學(xué)反思報告篇二

《趕?！酚浭隽宋彝陼r代跟舅舅去趕海的趣事，生動出示了趕海的無窮樂趣，表露了對大海、對生活的無比熱愛的情懷。本課的重點是利用朗讀課文，領(lǐng)會課文內(nèi)容，感觸“我”童年時趕海的樂趣。難點在于憑借課文生動形象的語言文字理解課文，抒發(fā)自我情感。在教學(xué)中，我采納重點詞語突破，圖文結(jié)合，以讀促思，以演促讀再促思，反復(fù)誦讀等教學(xué)辦法，詳細設(shè)置如下程序教學(xué)：

一、感知文本引出“趣”

前蘇聯(lián)聞名教導(dǎo)家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激活兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然的后果?！北菊n一開頭，我就展示了有關(guān)大海的柔美畫面，喚起了同學(xué)對大海的美妙印象，接著讓同學(xué)用詞句來表述對大海的印象，自然地引入課題“趕?！?，這樣做既豐盛了同學(xué)的詞句堆積，為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊;還讓同學(xué)傾聽美的聲音，觀賞美的畫面，感觸美的形象，打開了同學(xué)想象的“閘門”，使同學(xué)對趕海形成了表象，具有了感性的體悟，徹低陶醉在課文所描述的情境中。

特殊是和“海洋寶寶交伴侶”的環(huán)節(jié)，既讓同學(xué)復(fù)習(xí)了詞語，訓(xùn)練了同學(xué)的書寫習(xí)慣，又拉近同學(xué)與文本的距離，激起了同學(xué)劇烈地閱讀課文的愿望，可謂“一舉三得”。

二、與文本對話緊扣“趣”，輻射全篇。

1、《語文課標》指出：閱讀教學(xué)是師生、生生和文本對話的過程。閱讀教學(xué)要讓同學(xué)喜愛?閱讀，感觸閱讀的樂趣?！闭J真讀第2-4自然段，找出趕海的好玩場景，分離加上小標題，理清脈絡(luò)。

2、讀中溝通：從那些地方看出這個場景的好玩?讓同學(xué)自己發(fā)覺問題，培養(yǎng)他們自瀆感悟能力。在本堂課的教學(xué)中，同學(xué)在看，聽，說，讀，演的學(xué)習(xí)過程中自主參加閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中，感觸勝利帶來的閱讀樂趣;在詳細形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探索的學(xué)習(xí)方式，語文素質(zhì)得到了有效的培養(yǎng)。

3、導(dǎo)讀重點場景。捉海星部分先讓同學(xué)試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀”，“嘿…!中體味到抓海星給我?guī)淼臉啡?。?dǎo)讀捉螃蟹的場景，使同學(xué)體味到小同伴“只努努嘴兒不作聲”的專注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮亮對比，利用“本來”使同學(xué)體味到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形。導(dǎo)讀“捏大蝦”時，讓同學(xué)品嘗比方句的精當，利用朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓同學(xué)邊讀邊體味我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時的喜悅情緒。語文教學(xué)惟獨落實到詳細的字詞上，才體現(xiàn)出它和工具性。4、同學(xué)真正地成了學(xué)習(xí)的仆人。《大綱》中明確指出，同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，在教學(xué)過程中要加強同學(xué)自主的語文實踐活動，引領(lǐng)他們在實踐中獵取學(xué)問，形成能力。同學(xué)自主學(xué)習(xí)，既避開了老師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨自發(fā)覺并解決問題的能力，使教學(xué)活動真正建立在同學(xué)活動、自主探究的基礎(chǔ)上。

課堂即生活。老師在課堂上努力營造寬裕，愉悅，融洽的學(xué)習(xí)語文的氛圍，把同學(xué)看成是一個生命體，敬重每一位同學(xué)，用自己的言行讓同學(xué)感到老師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話，學(xué)生間無拘無束地溝通，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的仆人。同時，利用反復(fù)的閱讀，同學(xué)逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，增進了語感的積淀，并將感悟品位的文字利用激情朗讀表述出來。

三、再品“趣”，整體回歸。

師娓娓敘述，把同學(xué)帶入情境：“我”滿載而歸，迎著嚴厲的海風(fēng)，沐浴著夕陽的余揮，踩著軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒適極了，不由得哼起了最愛唱的歌。

四、圍繞“趣”，課外延長。

文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語氣：“戰(zhàn)利品、武將”借代詞，“束手就擒、東逃西竄、滿載而歸”成語。這些詞語的恰當運使用使文章生動形象。盡管全文場景描寫沒浮現(xiàn)一個“趣”字。但我們讀后卻充分感觸到其中的“樂趣”，讓我們學(xué)習(xí)這種寫法，說一說自己參與的最愉快的好玩的一次活動。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)要讓同學(xué)喜愛?閱讀，感觸閱讀的樂趣?！痹诒咎谜n的教學(xué)中，同學(xué)在看，聽，說，讀，演的學(xué)習(xí)過程中自主參加閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中，感觸勝利帶來的閱讀樂趣;在詳細形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探索的學(xué)習(xí)方式，語文素質(zhì)得到了有效的培養(yǎng)?！敖虒?dǎo)的藝術(shù)是使同學(xué)喜愛?你所教的東西”(盧梭)，在這里得到了印證。

學(xué)校三班級語文教學(xué)反思報告篇三

《燕子》教學(xué)反思

“一身黝黑光亮的羽毛，一對俊美輕盈的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機智的小燕子。”──多么柔美的文字，多么生動的描述，在我搖頭晃腦地為同學(xué)朗讀《燕子》一課時，卻發(fā)覺同學(xué)們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢?燕子可是同學(xué)們常常見到的，而文中又描寫得這么形象、這么可愛，怎么會引不起同學(xué)的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問時，我發(fā)覺班里多半同學(xué)的目光都瞅向窗外。本來，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我驟然意識到，該讓同學(xué)走進大自然，去把書中的語言文字和自己的觀看體悟相結(jié)合。讓同學(xué)學(xué)會看風(fēng)景、學(xué)會做文章。

“小燕子，穿花衣，年年春天來這里”兒時的歌謠被孩子們歡樂地哼唱著，在陽光下，在校內(nèi)里，同學(xué)們縱情地尋覓著燕子的腳印?????，品嘗著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同?！敖處煟憧?，小燕子真長著剪刀似的尾巴?！薄敖處?，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣?！笨粗⒆觽冇捎诟吲d而漲得通紅的小臉，我的情緒豁然開朗。

其次天上課，我驚喜地發(fā)覺，全部的孩子居然都能把課文十分有感情地背誦了?？粗麄儞u頭晃腦、怡然得意的神情，我有了深深的領(lǐng)會──課堂教學(xué)是一個用生活驗證和豐盛學(xué)問的過程，語文教學(xué)更是一個詩意的旅程，老師應(yīng)是一個稱職的導(dǎo)游，而真正看風(fēng)景的人是同學(xué)。記得有一首唱歌到：“風(fēng)景這邊獨好，祖國格外嫵媚。”而我想說的是：讓同學(xué)用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好，生活無限美好!

《古詩兩首》教學(xué)后記

本課教學(xué)采納了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓同學(xué)利用自讀自悟，發(fā)覺兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了裁出了裁出了一個萬紫千紅的春天(展示：萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似自立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

課末，將兩首古詩再次整和，舉行對照參讀。使同學(xué)領(lǐng)悟到：《詠柳》如細筆勾畫，由一柳而見出囫圇春天;《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對照的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之全都，即對春天的贊美和熱愛。至此，同學(xué)對春的感悟和熱烈得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感觸便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

除了兩首古詩之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“渴望著，渴望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”導(dǎo)入新課，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐盛了春的內(nèi)涵，提高了同學(xué)的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言共性，又具有相同的精神內(nèi)涵?！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s，“文”是“詩”的詮釋，其有效結(jié)合，使同學(xué)置身于更廣大的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊學(xué)問的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓同學(xué)背誦已學(xué)的描寫春天的古詩，照看到了同學(xué)的“最近進展區(qū)”，課終鼓舞同學(xué)閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延長拓展。

觀聞名于永正教學(xué)《荷花》有感

自倡導(dǎo)素養(yǎng)教導(dǎo)到全面貫徹實施基礎(chǔ)教導(dǎo)課程改革，我國的教導(dǎo)事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來了，共性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標提倡“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)覺人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團總部任教討論主任的全國聞名的語文特級老師于永正來我校送課，教學(xué)了三班級的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了珍貴的啟示。

一、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫通始終

目前閱讀教學(xué)追求“共性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風(fēng)，“寫字教學(xué)”經(jīng)常被人們忽略，平常的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)謄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕同學(xué)的“創(chuàng)新”的熱烈，弘揚的共性受到它的破壞。在于教師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫通在整個教學(xué)過程中。

如于教師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，“請學(xué)生們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”?！艾F(xiàn)在我一起讀題目。”這樣的寫字教學(xué)一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲”，教學(xué)過程中的也是這樣。

于教師讓同學(xué)把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名同學(xué)把自己劃的詞語寫在黑板上。一個同學(xué)寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于教師相機舉行寫字指導(dǎo)?！斑@位學(xué)生‘冒’字寫得很好，很正確。對同學(xué)的好的寫字習(xí)慣賦予表揚，激勵和引領(lǐng)同學(xué)注意寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨后又書寫‘帽’字”，“這個字很形象，你看眼睛上(書寫‘目’)戴著一頂帽子(畫個半圓，再畫兩橫作帽沿)，帽口是不能封死的，又由于帽子是布做的要加個‘巾’字旁，這就成了一個‘帽’了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會了同學(xué)識字，更教給了同學(xué)識字的辦法，是真正的“為同學(xué)終身進展服務(wù)”。課程最后于教師和同學(xué)一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注重點，并讓同學(xué)仔細描紅才結(jié)束此課。

二、讀書要讀出“味”來

以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了同學(xué)“品讀”“體會”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“共性”而剝奪了同學(xué)“品讀”“體會”的機會。《荷花》的教學(xué)為“召喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

教學(xué)中于教師介紹了葉圣陶是我國聞名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致柔美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學(xué)下了一個總的要求，然后又介紹辦法說：“古人把讀書叫估‘煮書’(板書)，書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中，于教師分三步走舉行教學(xué)。首先是熟讀課文?！艾F(xiàn)在請大家仔細讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟(板：熟讀)?！痹谧x書過程中于教師邊巡察邊指導(dǎo)讓同學(xué)讀進去，然后指名幾位學(xué)生讀文。

在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于教師要求同學(xué)再品讀課文。

“學(xué)生們，請你們細細品嘗文中的語句(板：“品讀”)，把你認為寫得好的句子或語句劃出來。”“學(xué)生們讀得很認真劃得仔細，再請你把自己體味的內(nèi)容批注在旁邊。”這里于教師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深化“體會”。在“品讀“的過程中于教師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓同學(xué)共同溝通從劃出的詞語中“體會”到了什么，并讓同學(xué)練習(xí)如何把體味到的東西利用朗讀表述出來?！捌纷x”逐漸進入了高潮，“煮”出的滋味越來越美了。如：一個學(xué)生在課文第一部分劃出了“抓緊“這個詞，并說到：“我體味到了，‘我’迫切的情緒，巴不得一下子跑到，同時也好似‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了?！?贏得了學(xué)生們一陣掌聲)。于教師繼續(xù)引領(lǐng)，“你能把迫切又美的感觸讀出來嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急迫，“緊”字則舒緩，贊美的讀出)。

于教師這時豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于教師還引領(lǐng)同學(xué)“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的柔美語句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于教師再讓同學(xué)美美地讀課文讀出“美味”來。(板“美讀”)在同學(xué)朗讀的過程于教師賦予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。利用于教師的引領(lǐng)同學(xué)不僅自己陶醉在柔美的文中，聽者也被深深的吸引了。

三、適當?shù)摹皠?chuàng)新”

適當?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當?！皠?chuàng)新”是好事，是課改提倡的核心，但在一些課堂上，經(jīng)常一“創(chuàng)”不行整理，沾邊的不沾邊，恰當不恰當?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的共性”，有“創(chuàng)新”。歸究其緣由，這是沒有在扎實的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心愿思去“創(chuàng)新”。前面講述中我們已經(jīng)感覺到了在于教師教學(xué)中，同學(xué)利用“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”舉行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維十分活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)新成績也與“文本”相貼切。

再如，在教學(xué)到“有些還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破碎似的”一句時，于教師播放課件讓同學(xué)說說“花骨朵”是怎樣的，有些同學(xué)說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有些同學(xué)道：“含苞羞放”，這時于教師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的辦法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學(xué)過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。

以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于教師的課出示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力，表述他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實踐中去探索體味。

《珍珠泉》教學(xué)反思

《珍珠泉》這篇課文用柔美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既漂亮又好玩，表述了對珍珠泉、對故鄉(xiāng)的贊美和愛慕之情。

利用對這篇課文的研讀，我設(shè)計了了解美景中悟情的教學(xué)思路：

1、泉水的特點。特點：綠、深、清。我讓同學(xué)充分的想象：

那樣清，清得能倒映出()。水是那樣清，清得就像()。從而讓同學(xué)感觸泉水的美，為進一步的朗讀做基礎(chǔ)。詳細感觸完三個特點后，我創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)給教師們介紹珍珠泉的水有多美，為同學(xué)感情朗讀提供了語言環(huán)境。

2、好玩的水泡。

課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的好玩。在學(xué)習(xí)水泡的形時，我采納了評讀的方式，讓同學(xué)在互相的朗讀之中感觸重點。這樣既可以熬煉同學(xué)的朗讀能力，又可以讓同學(xué)說出自己對課文的理解。接著我借助同學(xué)的表演，讓同學(xué)感觸到了水泡的形成過程的好玩。在這我為同學(xué)表述的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什么?”為同學(xué)的朗讀打下了堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)水泡的色彩時，我讓同學(xué)自己去找讀懂了什么?但我發(fā)覺平常教學(xué)中多次強調(diào)的標點的問題同學(xué)病沒有真正得到重視，所以耽擱了時光。設(shè)計時可以改為找了兩個學(xué)生讀，在其次個學(xué)生讀時我告知了它讀的技巧，一方面是為引起其他學(xué)生的重視，另一方面讓同學(xué)感觸到水泡的五顏六色。

3、利用以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)已深深的感觸到是多么喜愛?珍珠泉，同時我也感觸到同學(xué)也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表述需要。

這時我設(shè)計了：你想對珍珠泉說些什么?說了什么，找到文中的話，讀出自己的感觸。在這一部分中同學(xué)強調(diào)更多的是前半句。為此我為同學(xué)設(shè)計了一個重走童年走的小路去打水的情景，讓同學(xué)感觸到水給自己帶來的歡樂，從而達到贊美故鄉(xiāng)的情感。這一部分中同學(xué)的心情被充分的調(diào)動起來了。順理成章的設(shè)計了一首小詩，讓同學(xué)縱情的表述。

學(xué)校三班級語文教學(xué)反思報告篇四

利用本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們做到了有感情的朗讀課文，深化的了解了課文內(nèi)容，懂得了惟獨開動腦筋思量，想別人沒有想到的東西，才干取自得想不到的效果的道理。同時培養(yǎng)了同學(xué)自立思量的能力。

畫楊桃教后反思

利用本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解了先略寫了父親教育我畫畫要實事求是，接著詳細細致的講述把楊桃化成五角星的事。利用人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象的說明白同一個事物從不同角度觀看會有不同的結(jié)果的思想辦法。同學(xué)抓住重點詞句理解了課文內(nèi)容，在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體味到了其中的深刻道理。無論做什么是或看問題，應(yīng)當實事求是，堅持科學(xué)的思想辦法。

路旁的橡樹教后反思

利用學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，培養(yǎng)了同學(xué)聯(lián)系實際的能力，同學(xué)從筑路工人的行動中受到啟示，增加了自覺庇護生態(tài)環(huán)境的意識。

一個小村莊的故事教后反思

利用學(xué)習(xí)本課，同學(xué)把握了本課生字詞。理解了小村莊過去和消滅的緣由，激活了熱愛大自然。愛惜大自然的思想感情。

燕子專列教后反思

學(xué)習(xí)完本課，同學(xué)對本課的重點詞句有了一定的理解，培養(yǎng)了同學(xué)愛惜動物、庇護你環(huán)境的意識。讓同學(xué)體味人與動物之間美妙的情意。

翠鳥教學(xué)反思

利用本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)會了課本中的生字，能夠精確?????流利有感情的朗讀課文，背誦課文。體悟到了翠鳥的漂亮可愛，激活了熱愛大自然的情感。

珍珠泉教后反思

利用學(xué)習(xí)本課，同學(xué)了解了珍珠泉的漂亮堆積了柔美的語言，從而培養(yǎng)了同學(xué)對大自然的贊美之情。

荷花教后反思

利用學(xué)習(xí)本課，同學(xué)學(xué)會了本課的生字詞，在觀賞荷花漂亮的同時體味到了大自然的美好，激活了對大自然的熱愛之情。

古詩兩首教后反思

本科結(jié)合古詩學(xué)習(xí)的特點，采納多種誦讀方式，激活了同學(xué)對古詩的愛好，培養(yǎng)同學(xué)對古詩的熱愛之情。

燕子教后反思

利用學(xué)習(xí)本課，同學(xué)掌握了燕子的主要特點，體味了文中精致的詞句，培養(yǎng)了擅長觀看的好習(xí)慣。

學(xué)校三班級語文教學(xué)反思報告篇五

《燕子》教學(xué)反思

“一身黝黑光亮的羽毛，一對俊美輕盈的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機智的小燕子?！暴ぉざ嗝慈崦赖奈淖?，多么生動的描述，在我搖頭晃腦地為同學(xué)朗讀《燕子》一課時，卻發(fā)覺同學(xué)們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢?燕子可是同學(xué)們常常見到的，而文中又描寫得這么形象、這么可愛，怎么會引不起同學(xué)的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問時，我發(fā)覺班里多半同學(xué)的目光都瞅向窗外。本來，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我驟然意識到，該讓同學(xué)走進大自然，去把書中的語言文字和自己的觀看體悟相結(jié)合。讓同學(xué)學(xué)會看風(fēng)景、學(xué)會做文章。

“小燕子，穿花衣，年年春天來這里”兒時的歌謠被孩子們歡樂地哼唱著，在陽光下，在校內(nèi)里，同學(xué)們縱情地尋覓著燕子的腳印?????，品嘗著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同?！敖處煟憧?，小燕子真長著剪刀似的尾巴?！薄敖處?，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣。”看著孩子們由于高興而漲得通紅的小臉，我的情緒豁然開朗。

其次天上課，我驚喜地發(fā)覺，全部的孩子居然都能把課文十分有感情地背誦了?？粗麄儞u頭晃腦、怡然得意的神情，我有了深深的領(lǐng)會──課堂教學(xué)是一個用生活驗證和豐盛學(xué)問的過程，語文教學(xué)更是一個詩意的旅程，老師應(yīng)是一個稱職的導(dǎo)游，而真正看風(fēng)景的人是同學(xué)。記得有一首唱歌到：“風(fēng)景這邊獨好，祖國格外嫵媚。”而我想說的是：讓同學(xué)用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好，生活無限美好!

《古詩兩首》教學(xué)后記

本課教學(xué)采納了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓同學(xué)利用自讀自悟，發(fā)覺兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了裁出了裁出了一個萬紫千紅的春天(展示：萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學(xué)看似自立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

課末，將兩首古詩再次整和，舉行對照參讀。使同學(xué)領(lǐng)悟到：《詠柳》如細筆勾畫，由一柳而見出囫圇春天;《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對照的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之全都，即對春天的贊美和熱愛。至此，同學(xué)對春的感悟和熱烈得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感觸便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

除了兩首古詩之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以“渴望著，渴望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！睂?dǎo)入新課，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào)。課末，以《春》的結(jié)尾三段豐盛了春的內(nèi)涵，提高了同學(xué)的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言共性，又具有相同的精神內(nèi)涵?！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s，“文”是“詩”的詮釋，其有效結(jié)合，使同學(xué)置身于更廣大的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊學(xué)問的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓同學(xué)背誦已學(xué)的描寫春天的古詩，照看到了同學(xué)的“最近進展區(qū)”，課終鼓舞同學(xué)閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延長拓展。

觀聞名于永正教學(xué)《荷花》有感

自倡導(dǎo)素養(yǎng)教導(dǎo)到全面貫徹實施基礎(chǔ)教導(dǎo)課程改革，我國的教導(dǎo)事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來了，共性突出來了，創(chuàng)新多起來了，這是新課標提倡“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)覺人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團總部任教討論主任的全國聞名的語文特級老師于永正來我校送課，教學(xué)了三班級的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了珍貴的啟示。

一、重基礎(chǔ)，“寫字教學(xué)”貫通始終

目前閱讀教學(xué)追求“共性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風(fēng)，“寫字教學(xué)”經(jīng)常被人們忽略，平常的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)謄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了，生怕同學(xué)的“創(chuàng)新”的熱烈，弘揚的共性受到它的破壞。在于教師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫通在整個教學(xué)過程中。

如于教師在導(dǎo)入新課后即板書課題，他是這樣教學(xué)的，“請學(xué)生們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”?！艾F(xiàn)在我一起讀題目?！边@樣的寫字教學(xué)一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲”，教學(xué)過程中的也是這樣。

于教師讓同學(xué)把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名同學(xué)把自己劃的詞語寫在黑板上。一個同學(xué)寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于教師相機舉行寫字指導(dǎo)?！斑@位學(xué)生‘冒’字寫得很好，很正確。對同學(xué)的好的寫字習(xí)慣賦予表揚，激勵和引領(lǐng)同學(xué)注意寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨后又書寫‘帽’字”，“這個字很形象，你看眼睛上(書寫‘目’)戴著一頂帽子(畫個半圓，再畫兩橫作帽沿)，帽口是不能封死的，又由于帽子是布做的要加個‘巾’字旁，這就成了一個‘帽’了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會了同學(xué)識字，更教給了同學(xué)識字的辦法，是真正的“為同學(xué)終身進展服務(wù)”。課程最后于教師和同學(xué)一起把文中的生字書寫了一遍，提出了一些注重點，并讓同學(xué)仔細描紅才結(jié)束此課。

二、讀書要讀出“味”來

以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了同學(xué)“品讀”“體會”的權(quán)利，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“共性”而剝奪了同學(xué)“品讀”“體會”的機會?！逗苫ā返慕虒W(xué)為“召喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。

教學(xué)中于教師介紹了葉圣陶是我國聞名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致柔美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學(xué)下了一個總的要求，然后又介紹辦法說：“古人把讀書叫估‘煮書’(板書)，書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中，于教師分三步走舉行教學(xué)。首先是熟讀課文?！艾F(xiàn)在請大家仔細讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟(板：熟讀)?！痹谧x書過程中于教師邊巡察邊指導(dǎo)讓同學(xué)讀進去，然后指名幾位學(xué)生讀文。

在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于教師要求同學(xué)再品讀課文。

“學(xué)生們，請你們細細品嘗文中的語句(板：“品讀”)，把你認為寫得好的句子或語句劃出來?！薄皩W(xué)生們讀得很認真劃得仔細，再請你把自己體味的內(nèi)容批注在旁邊?！边@里于教師提出更高要求，繼續(xù)“煮書”，深化“體會”。在“品讀“的過程中于教師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓同學(xué)共同溝通從劃出的詞語中“體會”到了什么，并讓同學(xué)練習(xí)如何把體味到的東西利用朗讀表述出來?！捌纷x”逐漸進入了高潮，“煮”出的滋味越來越美了。如：一個學(xué)生在課文第一部分劃出了“抓緊“這個詞，并說到：“我體味到了，‘我’迫切的情緒，巴不得一下子跑到，同時也好似‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了?！?贏得了學(xué)生們一陣掌聲)。于教師繼續(xù)引領(lǐng)，“你能把迫切又美的感觸讀出來嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急迫，“緊”字則舒緩，贊美的讀出)。

于教師這時豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于教師還引領(lǐng)同學(xué)“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的柔美語句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于教師再讓同學(xué)美美地讀課文讀出“美味”來。(板“美讀”)在同學(xué)朗讀的過程于教師賦予指導(dǎo)，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。利用于教師的引領(lǐng)同學(xué)不僅自己陶醉在柔美的文中，聽者也被深深的吸引了。

三、適當?shù)摹皠?chuàng)新”

適當?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當。“創(chuàng)新”是好事，是課改提倡的核心，但在一些課堂上，經(jīng)常一“創(chuàng)”不行整理，沾邊的不沾邊，恰當不恰當?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的共性”，有“創(chuàng)新”。歸究其緣由，這是沒有在扎實的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”，沒圍繞文章或字、詞句、段的中心愿思去“創(chuàng)新”。前面講述中我們已經(jīng)感覺到了在于教師教學(xué)中，同學(xué)利用“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”舉行了扎實充分的對話，創(chuàng)新思維十分活躍，產(chǎn)生的創(chuàng)新成績也與“文本”相貼切。

再如，在教學(xué)到“有些還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破碎似的”一句時，于教師播放課件讓同學(xué)說說“花骨朵”是怎樣的，有些同學(xué)說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有些同學(xué)道：“含苞羞放”，這時于教師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的辦法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學(xué)過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。

以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思，于教師的課出示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力，表述他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實踐中去探索體味。

《珍珠泉》教學(xué)反思

《珍珠泉》這篇課文用柔美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既漂亮又好玩，表述了對珍珠泉、對故鄉(xiāng)的贊美和愛慕之情。

利用對這篇課文的研讀，我設(shè)計了了解美景中悟情的教學(xué)思路：

1、泉水的特點。特點：綠、深、清。我讓同學(xué)充分的想象：

那樣清，清得能倒映出()。水是那樣清，清得就像()。從而讓同學(xué)感觸泉水的美，為進一步的朗讀做基礎(chǔ)。詳細感觸完三個特點后，我創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)給教師們介紹珍珠泉的水有多美，為同學(xué)感情朗讀提供了語言環(huán)境。

2、好玩的水泡。

課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的好玩。在學(xué)習(xí)水泡的形時，我采納了評讀的方式，讓同學(xué)在互相的朗讀之中感觸重點。這樣既可以熬煉同學(xué)的朗讀能力，又可以讓同學(xué)說出自己對課文的理解。接著我借助同學(xué)的表演，讓同學(xué)感觸到了水泡的形成過程的好玩。在這我為同學(xué)表述的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什么?”為同學(xué)的朗讀打下了堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)水泡的色彩時，我讓同學(xué)自己去找讀懂了什么?但我發(fā)覺平常教學(xué)中多次強調(diào)的標點的問題同學(xué)病沒有真正得到重視，所以耽擱了時光。設(shè)計時可以改為找了兩個學(xué)生讀，在其次個學(xué)生讀時我告知了它讀的技巧，一方面是為引起其他學(xué)生的重視，另一方面讓同學(xué)感觸到水泡的五顏六色。

3、利用以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)已深深的感觸到是多么喜愛?珍珠泉，同時我也感觸到同學(xué)也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表述需要。

這時我設(shè)計了：你想對珍珠泉說些什么?說了什么，找到文中的話，讀出自己的感觸。在這一部分中同學(xué)強調(diào)更多的是前半句。為此我為同學(xué)設(shè)計了一個重走童年走的小路去打水的情景，讓同學(xué)感觸到水給自己帶來的歡樂，從而達到贊美故鄉(xiāng)的情感。這一部分中同學(xué)的心情被充分的調(diào)動起來了。順理成章的設(shè)計了一首小詩，讓同學(xué)縱情的表述。

學(xué)校三班級語文教學(xué)反思報告篇六

教材反思

這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風(fēng)箏的故事。全文一共有4個自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來到體育館。其次自然段講到體育館放風(fēng)箏的人無數(shù)。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風(fēng)箏越來越多，十分漂亮。插圖描述了天真活潑孩子的在陽明亮媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時所看到的喧鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭奇斗艷的情景。

同學(xué)反思

對中班級的“整體感知“定位在段中讀，掌握班級標準。中班級的同學(xué)要能讀懂一段話，會說一段話，會寫一段話。這是中班級的教學(xué)任務(wù)之一。中班級的同學(xué)對段有了整體感知能力，才干為高班級感知全篇做好鋪墊。中班級應(yīng)做到讀寫結(jié)合，掌握在讀中悟滲透對寫作辦法的感知。

課前預(yù)備：放風(fēng)箏是同學(xué)喜愛?并且認識的活動。于是我提前一節(jié)課組織同學(xué)到操場上去體悟一下放風(fēng)箏的樂趣。同學(xué)顯得有極大的愛好。

教學(xué)過程反思

在這個基礎(chǔ)之上我開頭新授課文。第一自然段：時光?地點?人物?事情?同學(xué)能很快地回答問題并理解第一自然段。在講讀時課文時，我先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過程。再細讀課文突破重難點。學(xué)習(xí)其次段，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會按挨次看圖。讓同學(xué)讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少，三個一群，倆個一伙有些有些等說明人多。各式各樣、有……有等說明風(fēng)箏多。按挨次觀看圖，羅列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有些風(fēng)箏。然后讓同學(xué)默讀第三段。標出句序。畫一畫我和哥哥放風(fēng)箏時，動作的詞語。在找出詞語之后，再讓同學(xué)利用演一演的方式舉行。在這個環(huán)節(jié)，同學(xué)不會尋覓動詞。哪些屬于動詞，生不理解。于是我讓同學(xué)找一找“我”和哥哥在動的詞語。在我的協(xié)助下，同學(xué)能找出個別。再讓同學(xué)舉行演示，因為之前有放風(fēng)箏的閱歷，同學(xué)在演示的時候，其他同學(xué)讀句子，演示的同學(xué)按照句式演示，比較到位。我再提問：那我們把放風(fēng)箏的句子挨次換一下可以嗎?我展示打亂挨次的第三自然段，請生讀一讀，演一演。同學(xué)就能明了：這不能換，換了挨次句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎(chǔ)上，我再提問：圖上畫的和文中那句話相全都?全段圍繞那句話寫的?按句序讀?？梢杂枚喾N方式讀，讓同學(xué)在讀中體味出表述挨次看圖讀第一句。想象讀其次句。重點讀第三句。有語氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓同學(xué)堆積詞語。在第七段中培養(yǎng)同學(xué)想象能力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)漂浮”的情景。固然還要借助各種圖片，協(xié)助同學(xué)舉行想象?！拔邓{色天空”“艷麗”“隨風(fēng)漂浮”等詞語比較抽象，利用ppt協(xié)助同學(xué)建立起表象和美感!

學(xué)校三班級語文教學(xué)反思報告篇七

人教版三班級教材第一組課文編入了一組描寫故鄉(xiāng)景物的文章，緊扣第一單元主題，在語文園地一中編入了以《介紹故鄉(xiāng)景物》為主題的一次口語交際訓(xùn)練和作文訓(xùn)練。這次口語交際的主題以介紹故鄉(xiāng)景物為交際內(nèi)容，緊扣同學(xué)生活實際。課前為了讓同學(xué)有話可說，我布置同學(xué)觀看了一處身邊的景物。為了活躍課堂氛圍，開課時我以一位旅游公司的學(xué)生要求教師推舉幾名優(yōu)秀小導(dǎo)游代表宜昌市參與省優(yōu)秀小導(dǎo)游比賽，就以“介紹故鄉(xiāng)的一處景物”為題在全班綻開選拔激活同學(xué)的交際熱烈。為了讓本次口語交際課與作文教學(xué)連接，讓同學(xué)有好的介紹效果，在激活同學(xué)的熱烈后我展示了五條介紹要求：

1、這處景物在什么地方?

2、介紹出景物的特點。

3、按一定的挨次說清晰。

4、表述出熱愛故鄉(xiāng)的感情。

5、綻開合理豐盛的想象。

要求提出后，教室里舉手要求表述的同學(xué)并沒有如我預(yù)期的哪樣紛紛舉手，而是一片緘默?？吹酵瑢W(xué)有困難，我又提醒同學(xué)可將景點里自己想介紹的詳細景物列成提綱以便介紹。同學(xué)們都去思索提綱，好半天沒想好的樣子。一節(jié)課在沉悶與同學(xué)的思索中用去了一大半時光。此后匆忙的分小組溝通、派代表介紹，草草收場。

課后與組內(nèi)老師反思失敗的緣由一是過分重視與作文連接，忽略了口語交際的課型特點。忽略了同學(xué)口頭表述與書面表述的區(qū)分。二是一口氣提出了作文的五點要求，忽略了同學(xué)年段特點，要求同學(xué)出口成章，拔高了口語交際的要求。教師貪多求全，反而攔住了同學(xué)的交際欲望，同學(xué)因為無法同時滿足種種要求望而怯步。三班級以段的教學(xué)為住，這一思想同樣運用貫通于口語交際教學(xué)之中，同學(xué)能說一段話，能針對五項要求在一段話中體現(xiàn)一項即是很大的了不起。

這節(jié)失敗的口語交際課提醒我們，老師應(yīng)時刻將同學(xué)年段特點放在心中，提出符合同學(xué)年段特點的要求。將教材中的種種要求想出詳細的方法落實在教學(xué)過程之中，不能生硬的展示成對同學(xué)的要求。在口語交際課中老師在創(chuàng)設(shè)寬裕交際氛圍同時，更要提供應(yīng)同學(xué)詳細的說話材料，即讓同學(xué)有詳細的說話內(nèi)容，知道按怎樣的挨次說，有哪些詳細的詞匯和方式(如擬人、比方、數(shù)字說明等)去說清自己想表述的內(nèi)容。一步一步為同學(xué)搭建一個寬裕、自由、有話可說、知道如何說的交際平臺。在扎實的訓(xùn)練中逐步提升口頭表述能力。

學(xué)校三班級語文教學(xué)反思報告篇八

本學(xué)期即將過去，回顧前一時期的音樂課討論教學(xué)，下面兩個方

面體味較深。

一、學(xué)習(xí)新課程標準，明確教學(xué)目的，開闊同學(xué)視野。

作為音樂老師，首先應(yīng)當明確音樂教導(dǎo)的目的是培養(yǎng)同學(xué)對音樂的感悟，以審美教導(dǎo)為核心，在囫圇音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染同學(xué)，要以音樂中豐盛的情感來陶冶同學(xué)，進而使同學(xué)逐步形成健康的音樂審美能力。為了實現(xiàn)這一目標和推動新課程改革，我認為，在教學(xué)中，要使同學(xué)先對音樂產(chǎn)生深厚的愛好，感觸、體悟和表現(xiàn)音樂中豐盛的情感內(nèi)涵。惟獨這樣，同學(xué)才會逐漸喜愛?音樂，從而才干對音樂有更深一步的了解。要樂觀引領(lǐng)同學(xué)，從而使同學(xué)不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。

因此在音樂課教學(xué)上，我會從下列兩個方面向同學(xué)舉行教導(dǎo)和培養(yǎng)：

1、按照音樂教室現(xiàn)有些樂器，利用音樂觀賞的形式，讓同學(xué)熟悉和了解各種樂器，并且讓同學(xué)參加其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏辦法，這樣一來，同學(xué)不僅對樂器有了進一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了深厚的愛好。從而提升同學(xué)的音樂審美觀念和審美情趣。

2、利用豐盛多彩的音樂教學(xué)形式，激活同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好和興趣，活躍空氣，在緊急的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)整心情，有利于其他課的學(xué)習(xí)。

二、用多種辦法，努力提升同學(xué)對音樂學(xué)習(xí)的愛好。

針對本校特點，協(xié)作新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時運用電子琴舉行音樂教學(xué)，激活同學(xué)愛好，提升課堂效率，詳細為：

1、在音樂觀賞課上，有的樂曲可以通過小學(xué)現(xiàn)有些樂器，結(jié)合大綱要求，給同學(xué)示范演奏，轉(zhuǎn)變以往放錄音讓同學(xué)單純觀賞的教學(xué)辦法，使同學(xué)在觀賞的同時，既開辟了視野，有提升審美能力。

2、在音樂理論學(xué)問的教學(xué)方面，為避開單純學(xué)理論的枯燥，通過情境聯(lián)想教學(xué)，讓同學(xué)逐步理解和把握音樂學(xué)問。例如音符實值的學(xué)習(xí)，利用仿照動物叫聲的長短來分辨不同的音符，這樣一來，同學(xué)會比較簡單把握。

3、通過多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，觀賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓同學(xué)進一步了解和感觸音樂。

4、課堂上，讓同學(xué)上臺演唱，培養(yǎng)他們的參加、實踐能力，同學(xué)心情高漲，使音樂課上得越發(fā)生動活躍。

下面就《少先隊員植樹造林歌》一課，談一下我的主意。

(一)、通過認識的歌曲觀賞，激活同學(xué)愛好。

“愛好是最好的教師?！痹诒咎谜n的教學(xué)中，在《少先隊員植樹造林歌》教學(xué)中，我以新課程理念為指導(dǎo)，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好深厚，樂觀參加音樂活動，教學(xué)效果顯然。表現(xiàn)在：

1、以審美為核心，注重情感育人。教學(xué)的囫圇過程都注重了創(chuàng)設(shè)音樂情境，老師情感示范，激活同學(xué)審美情感。

2、面對全體同學(xué)，強調(diào)同學(xué)為本，注意了師生情感溝通，采納自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)主動獵取，主動進展。

3、結(jié)合詳細的音樂實踐活動舉行學(xué)問與技能的學(xué)習(xí)，同學(xué)學(xué)得輕松，學(xué)得開心。

4、撕紙貼畫的藝術(shù)活動調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，促進了同學(xué)對音樂作品的情感體悟。

使同學(xué)能樂觀主動的利用觀看發(fā)覺、感觸到生活的美，并覺得學(xué)習(xí)也是一種樂趣。

(二)、弱化傳統(tǒng)環(huán)節(jié)及概念教學(xué)，注意體悟。

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)過于強化音樂學(xué)問學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，造成同學(xué)死記硬背不能靈便應(yīng)用，課堂學(xué)習(xí)機械化、成人化;教學(xué)環(huán)節(jié)板塊化，老師教學(xué)感到枯燥無味，同學(xué)也覺得學(xué)習(xí)沒有了生趣，這些都與新課標的要求相違反，不利于同學(xué)的進展。在本節(jié)課老師努力突破傳統(tǒng)發(fā)聲、節(jié)奏練習(xí)、聽音練習(xí)的框框，將發(fā)聲、節(jié)奏、聽辨練習(xí)融于歌曲活動中。以同學(xué)為中心，努力引領(lǐng)同學(xué)在活動中用自己的方式充分去體悟、感觸，知道怎樣的聲音更美及二拍子節(jié)奏的特點，同時不知不覺中獲得聽辨能力的培養(yǎng)。

固然，有所得也有所失，主要表現(xiàn)在教學(xué)容量支配太飽滿，學(xué)習(xí)歌曲環(huán)節(jié)舉行得比較倉促，沒有充分考慮同學(xué)的學(xué)習(xí)水平和接受能力。第3、4段歌詞的學(xué)唱應(yīng)當放在其次課時舉行。

總之，這節(jié)課上完后我最大的感觸就是，藝術(shù)不容說教，情感不容灌輸，只要老師心中想到的首先是同學(xué)，一切教學(xué)活動都圍繞同學(xué)來設(shè)計，那么這節(jié)音樂課就會達到“師生共同成長”的目的。如何調(diào)動每一個同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的樂觀性，是今后教學(xué)的重點。對于音樂老師而言，除具備相應(yīng)的專業(yè)學(xué)問外，更需要有良好的課堂教學(xué)的能力，唯有如此，音樂課才干更故意義。

學(xué)校三班級語文教學(xué)反思報告篇九

在課文的教學(xué)中，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學(xué)的要求，即利用教學(xué)讓同學(xué)對語文產(chǎn)生愛好，會用一般話正確流利的朗讀課文。在教學(xué)中我努力向新課標的要求逼近，讓我的課堂彌漫語文味，詳細做到了以下幾點：

(1)激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。

在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感觸，激活他們的學(xué)習(xí)樂觀性，然后引領(lǐng)同學(xué)自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)在讀中去掌握課文的主要內(nèi)容，理清的講述挨次。同學(xué)的能力在自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式下得到提高。

(2)注意孩子們朗讀水平的提升。

教學(xué)中，注意對同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，用同學(xué)的讀，表現(xiàn)文中小伴侶情緒的不斷變化。在課文朗讀中，我設(shè)計了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個讀等等，每種形式的讀都提出了詳細的要求，在初次接觸課文時我挑選自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響同學(xué)自己的理解。在讀書的過程中準時指導(dǎo)孩子在發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書辦法，使同學(xué)的朗讀能夠不斷長進，喜愛?朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書辦法的叫做情境法，利用語言引領(lǐng)給同學(xué)制造一定的情境。讓同學(xué)體味放風(fēng)箏的歡樂，輕盈，想象羽毛在空中飛時的歡樂和輕便。

(3)品詞品句，堆積語言

中班級段的閱讀教學(xué)有別于低班級段，而越發(fā)關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個關(guān)鍵詞語，在協(xié)助同學(xué)體味情緒變化的同時，堆積了語言，且教學(xué)形式比較豐盛。

如本文中有無數(shù)詞是很柔美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中教師要柔美的語言給同學(xué)制造一定氛圍，在理解“翩翩飄舞”一詞時，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣?”同學(xué)回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實際，“生活中我們用翩翩飄舞形容什么?”同學(xué)答“蝴蝶在花園里飄舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飄舞，他們的情緒也快活地飛揚起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中躲藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們快樂輕松的感情溢于言表。

但是本課也存在一些不足，比如有的詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們利用動作模仿，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)會用詞的謹慎，可是在教學(xué)中，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)分后讓孩子們仿照，然后再讓全班帶動作讀，這樣效果才會更好，在以后的教學(xué)中，我一定會將字詞的教學(xué)落到實處，為課堂畫上一個完善的句號。

《風(fēng)箏》寫的是小同伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)受，從中體味“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的情緒變化，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時情緒是怎樣的?你是從哪些詞句中體味到的?再讓同學(xué)抓重點詞句朗讀，在讀中體味感情，在體味中再來讀出自己的感觸。語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同討論的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地舉行，起到非常關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點，變成了不得不討論的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐盛內(nèi)涵，往往蘊含在空白之中。由于是空白，面向空白，不同的同學(xué)會有不同的感觸體悟;由于是空白，同學(xué)的共性體悟有了城縣進展的空間和余地;由于是空白，課堂教學(xué)會生動活潑，各種情感體悟在一起碰撞溝通，極易激活同學(xué)的制造性思維與感悟。空白蘊含與文本之中，空白的展現(xiàn)，離不開同學(xué)的親身參加，教師的適時引領(lǐng)。空白，為文本、同學(xué)、老師提供了融會貫穿的平臺。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動中空白點的發(fā)掘:

一、與看是沖突處發(fā)掘空白點

《風(fēng)箏》一課,最顯然的看似沖突之處就是寫其次段放風(fēng)箏時，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依舊快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題，全文的理解感悟就不行能深刻。在教學(xué)該段時，我舉行了這樣的設(shè)計:指名同學(xué)讀該段，其他同學(xué)說說作風(fēng)箏時的情緒怎么樣?你從哪些詞句體味到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容?還有哪些不理解的共同研究解決。同學(xué)就按照自己狀況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的緣由是什么，不同的同學(xué)緣由也不一樣。這樣一來，不僅與同學(xué)的生活閱歷聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐盛內(nèi)涵，一個人的向往、幸福變成了全部人的向往、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)覺。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

課文第三段寫的是小同伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓同學(xué)感觸到放風(fēng)箏的就是自己?最容易的方法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)做適度的夸張，從而讓同學(xué)的感觸更強烈。教學(xué)時，讓課件出示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時的快樂場面，并讓同學(xué)說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當讀到“