《群文閱讀讓思維動(dòng)起來》 論文

群文閱讀讓思維“動(dòng)”起來內(nèi)容摘要：近年來，在新教材的實(shí)施下，群文閱讀已經(jīng)作為一種全新的閱讀模式在語文課堂上應(yīng)用，這對(duì)推動(dòng)學(xué)生閱讀興趣和促進(jìn)高效語文課堂都發(fā)揮了積極的作用。群文閱讀，是在教師的引導(dǎo)下，將文本進(jìn)行組合、對(duì)比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的異同點(diǎn)，使學(xué)生的思維“動(dòng)”起來，從而提升學(xué)生的閱讀能力，讓群文閱讀顯現(xiàn)其中的語文課堂的價(jià)值與意義。[3]此外，在語文閱讀教學(xué)中，教師要以單元主題為導(dǎo)向，通過補(bǔ)充、拓展文本內(nèi)容，以一帶多，比較分析等方式，使學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)語文課堂學(xué)習(xí)的高效。 關(guān)鍵詞：群文閱讀，高效，語文課堂，閱讀教學(xué)

引言：如何使語文課堂變得更高效一直是語文教師孜孜探求的問題。相較其他學(xué)科，人文內(nèi)涵是語文這一學(xué)科獨(dú)具的特色之一。語文學(xué)科的人文性則主要體現(xiàn)在語文課程本身對(duì)學(xué)生情感上的陶冶的文化功能上。[1]為此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具體落實(shí)語文課堂的群文閱讀，學(xué)生閱讀量增加的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的思維力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)從而促進(jìn)語文課堂學(xué)習(xí)的高效。一、什么是群文閱讀群文閱讀即群文閱讀教學(xué)，它是指師生在一堂課上，圍繞一個(gè)議題，閱讀數(shù)篇思想內(nèi)容或風(fēng)格相同或相反、相關(guān)相連的一組文本，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)而分析、解決問題，形成自己的見解，提升閱讀力和思維力。群文閱讀教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文課堂學(xué)習(xí)的高效具有非常重要的價(jià)值與意義。二、群文閱讀對(duì)語文課堂閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義（一）群文閱讀能有效增加閱讀量，奠定學(xué)生的語文素養(yǎng) 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中階段的學(xué)生提出的閱讀要求：高中階段學(xué)生的閱讀量總字?jǐn)?shù)不得低于300萬字。令人憂心的是，當(dāng)下我們的語文課堂教學(xué)，存在著相當(dāng)一部分教師只注重語文教材中課文閱讀的現(xiàn)象，這不僅極大地局限了學(xué)生的閱讀量，而且嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有閱讀欲望，閱讀就無效。因此，開展群文閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)回歸本源。（二）群文閱讀能有效提高學(xué)生的閱讀效率，提升閱讀能力我國(guó)著名教育家葉圣陶在他的作品《文集》中說：“培育能力的事必須繼續(xù)不斷地去做，又必須隨時(shí)改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才會(huì)成功。”與傳統(tǒng)的低閱讀效率的語文閱讀課堂相比，群文閱讀教學(xué)，是要求學(xué)生在一節(jié)課中，閱讀多篇文章。這就無形中增加了學(xué)生的閱讀量，閱讀的速度也得到了切實(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，閱讀效率自然就大大的提高了，同時(shí)，也極大發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀的能力。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯”。我們的生命是有限的，而知識(shí)是無限的。如果我們漫無目的的閱讀，不僅效率低下，而且浪費(fèi)了人生寶貴的閱讀時(shí)光，何況高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較繁重的。而群文閱讀教學(xué)的開展，采用“以一帶多”的閱讀方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，在一定程度上增加了閱讀量，也提高了閱讀效率與閱讀能力。 （三）群文閱讀能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的真正主人“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大的復(fù)興，青少年學(xué)生應(yīng)勇?lián)鷷r(shí)代賦予的責(zé)任。為此，青少年學(xué)生應(yīng)該盡早樹立正確的“三觀”。有了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)才能讓他們更好的茁壯成長(zhǎng)。而學(xué)生“三觀”的養(yǎng)成則主要通過有效的課堂來實(shí)現(xiàn)，因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的發(fā)展條件，是每一個(gè)教育工作者的使命。狄德羅說：“不讀書的人，思想就會(huì)停止，思想停止，就對(duì)一切失去興趣?！币虼耍瑢W(xué)生真正產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣、沖動(dòng)，就要讓學(xué)生真正成為語文課堂學(xué)習(xí)的主人。群文閱讀課堂教學(xué)，很好的踐行了這一做法。學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，新的閱讀內(nèi)容能不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)在興趣中發(fā)生。[2]（四）群文閱讀能豐富學(xué)生的閱讀方式，奠定學(xué)生終身閱讀的基礎(chǔ)群文閱讀是讓學(xué)生在一堂課中閱讀多篇文本，綜合運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等閱讀方式，讓學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想觀點(diǎn)及感情。這樣做，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文本閱讀中養(yǎng)成比較歸納、分析綜合、深入思考學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]郭沫若說：“讀一切深邃的書都應(yīng)該如是：第一，要用自己的能力去理解；第二，要用自己的能力去批評(píng)?！币簿褪钦f，讓學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀，不但能讓學(xué)生獲得更深入的閱讀體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)人生，并且也極大地豐富學(xué)生的精神世界，有助于學(xué)生構(gòu)健知識(shí)體系，為學(xué)生的終生閱讀與發(fā)展打下夯實(shí)根基。三、教師如何具體落實(shí)語文課堂的群文閱讀教學(xué)(一）立足單元主題，拓展、補(bǔ)充文本內(nèi)容高中語文部編新教材的一個(gè)明顯的特點(diǎn)之一就是每個(gè)單元按“專題”來組織教程內(nèi)容，它整合了一個(gè)單元的文章，呈現(xiàn)“以單元為板塊單篇精讀，多元拓展”的遞進(jìn)式語文學(xué)習(xí)新局面，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能學(xué)以致用。因此，在教學(xué)中，抓住單元主題，尋求與主題相關(guān)的文本，就能進(jìn)行群文閱讀。比如，部編版高一必修上冊(cè)第一單元中《沁園春.長(zhǎng)沙》、《立在地球邊上放號(hào)》、《紅燭》、《峨日朵雪峰之側(cè)》這幾篇文章，都是詩歌體裁，我們就可以“不同的青春”為議題，把這四首詩放在一起開展群文閱讀，讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行概括、研討。（二）對(duì)比閱讀，找異同，提升閱讀力與思維力對(duì)比閱讀是指將同一風(fēng)格的作品放在一起，讓學(xué)生鑒賞，如山水田園詩；也可以將同一作家不同時(shí)期的作品放在一起，讓學(xué)生閱讀，并進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較和思考，如李清照南渡前后的詞作。通過文本的組合對(duì)比閱讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的異同點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力。[4]例如郁達(dá)夫在《故都的秋》中，細(xì)膩地刻畫了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，傳達(dá)了作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)。同樣是寫北平的秋天，林海音在《秋的氣味》中選取的畫面是“在熱鬧的街上去買糖炒栗子，”更有煙火氣；而郁達(dá)夫選擇的是“陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲，”更為幽靜。再比如，依然是寫北方的秋天，老舍在《濟(jì)南的秋天》中描繪“岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒”，“在配上那藍(lán)的天，晴暖的陽光，藍(lán)得像由藍(lán)變綠了，可又沒完全綠了……”，老舍所選取的色彩都比較鮮艷，而郁達(dá)夫《故都的秋》中寫到“說到牽?；?，我以為藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下……”，可見郁達(dá)夫則是追求淡雅。通過對(duì)比閱讀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)郁達(dá)夫身上的那種有著知識(shí)分子獨(dú)特的雅趣，能夠在幽靜在尋求快樂，那份雅致超越了日常的世俗趣味，表現(xiàn)了中國(guó)古代文人的趣味！ 如此，通過比較閱讀，就可以讓學(xué)生從多角度、多層面品鑒文學(xué)作品，進(jìn)而提升自身的閱讀力與思維力。（三）以一帶多，豐富情感體驗(yàn)語文學(xué)科是人文內(nèi)涵非常豐富的學(xué)科，這就決定了語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，逐漸提高自己審美鑒賞水平、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。對(duì)高中階段的學(xué)生來說，要提高自己人文素養(yǎng)，閱讀無疑是最有效的方法之一。由于高中生面臨著較大高考?jí)毫?，高效閱讀成為學(xué)生的“剛需”。而“以一帶多”的閱讀方式就成為師生的首選。“以一帶多”即將同一作者的不同文學(xué)作品作為群文閱讀一課時(shí)的內(nèi)容[5]。例如部編版高中語文教材必修上冊(cè)第三單元編排的是中國(guó)古典詩詞，而本單元的語文素養(yǎng)要求之一就是“體會(huì)詩人對(duì)社會(huì)的思考與人生的感悟，理解文學(xué)作品豐富的內(nèi)涵和語言的獨(dú)特表達(dá)，提升審美能力”。我在這一單元第九課李清照中的《聲聲慢》一詞時(shí)，采用群文閱讀的教學(xué)方法，“以一帶多”，把李清照不同時(shí)期的詩詞選出來讓學(xué)生閱讀。我分別選了李清照的《如夢(mèng)令》、《一剪梅》、《漁家傲》、《武陵春》這四首詞，抓住這四首詞中的一個(gè)共同的意象“舟”進(jìn)行分析鑒賞，體會(huì)詞中蘊(yùn)含的豐富情感，從而讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（四）教師自身素養(yǎng)和能力的提升《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中要求“教師要具有專業(yè)發(fā)展意識(shí)，努力建構(gòu)教學(xué)共同體；應(yīng)努力適應(yīng)、積極參與語文課程改革，持續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，改進(jìn)實(shí)踐，提升教學(xué)水平?！盵1]因此，語文教師要想把控好群文閱讀的教學(xué)，首先就是要提高自身的業(yè)務(wù)能力。只有教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)高了，才能深入研究學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，站在更高的層面上理解課程和教學(xué)，做好學(xué)生成長(zhǎng)過程中的引路人！ 結(jié)束語：

在高中語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地運(yùn)用群文閱讀，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來！通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加全面、辯證地解決問題，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)語文課堂學(xué)習(xí)的高效。參考文獻(xiàn)： [1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)