2023學(xué)年完整公開課版師德的表率

師德的表率育人的模范教學(xué)的專家

-------中小學(xué)骨干教師成長經(jīng)歷報(bào)告

紅河州教育科學(xué)研究所周新民

青蛙的故事從前，有一群青蛙組織了一場攀爬比賽。比賽的終點(diǎn)是一個(gè)非常高的鐵塔的塔頂。一大群青蛙圍著鐵塔看比賽，圍觀者為他們加油。比賽開始了！老實(shí)說，沒有誰相信這些小小的青蛙會到達(dá)塔頂，他們都在議論，“這太難了！！它們肯定到不了塔頂！它們決不可能成功的，塔太高了！”聽到這些，一只接一只青蛙開始泄氣了，除了那幾只情緒高漲的青蛙還在往上爬。群蛙繼續(xù)喊著說：“這太難了，沒有誰能爬上頂?shù)?！”越來越多的青蛙累壞了，退出了比賽，唯有一只青蛙卻還在越爬越高，一點(diǎn)沒有放棄的意思。最后，其他所有的青蛙都退出了比賽，除了有一只青蛙，它費(fèi)了很大勁，終于成為唯一一只到達(dá)塔頂?shù)膭倮?。很自然，其它所有的青蛙都想知道“勝利者”是怎么成功的？有一只青蛙還跑上去問了那只“勝利者”，你哪來那么大的力氣跑完全程？結(jié)果發(fā)現(xiàn)這只青蛙是個(gè)聾子。這個(gè)故事的寓意是：永遠(yuǎn)不要聽信那些習(xí)慣于消極悲觀看問題的人，因?yàn)樗麄冎粫鬯槟銉?nèi)心對美好事物的夢想與希望。而且總是要記住，你聽到的那些消極的話語都會影響你的行為。所以，我們總是要保持積極、樂觀的心態(tài)！而且，當(dāng)有人告訴你的夢想不可能成真時(shí)，你要學(xué)會變成“聾子”，對此充耳不聞！要總是想著：我一定能做到！心性要靜，眼光要遠(yuǎn)，腳步要實(shí)！每個(gè)教師都是而且應(yīng)該成為骨干教師中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的軌跡

標(biāo)志：

重視規(guī)范重視個(gè)性重視品牌行為特征：

學(xué)會操作學(xué)會反思學(xué)會研究主要關(guān)注：模仿、任務(wù)對象、效能規(guī)律、教學(xué)藝術(shù)新任教師合格教師特色教師學(xué)科帶領(lǐng)人積累期成熟期創(chuàng)造期一、骨干教師的概念

人們常把在一定范圍的教師群體中那些素質(zhì)相對優(yōu)異、在教育活動中發(fā)揮了骨干作用的教師成為骨干教師。所謂職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異，是指包括職業(yè)道德、教育思想觀念、專業(yè)知識與能力、教育能力、個(gè)性心理品質(zhì)等幾個(gè)方面的素質(zhì)的素質(zhì)都在一般教師水平之上。所謂發(fā)揮了骨干作用，是指在教育教學(xué)中發(fā)揮了其引領(lǐng)作用，取得了優(yōu)異的成績。二、骨干教師的類型在骨干教師群體中，按不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分類：1、年齡解放以后培養(yǎng)的教師，存在三不同個(gè)年齡階段的骨干教師。57歲以上，稱為第一代骨干教師；56—36歲者稱為第二代骨干教師；35歲以下稱為第三代骨干教師。2、作用分為全面型骨干教師和專長型骨干教師。前者是指素質(zhì)全面、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)的骨干教師；后者是指素質(zhì)偏于某些方面，不夠全面的骨干教師。又分為教學(xué)專長型和教育科研型兩類骨干教師。3、管理分為學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市、地區(qū)、省級、國家級骨干教師。4、稱號優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、首席教師、特級教師。三、骨干教師的表征

1、骨干教師心誠

2、骨干教師眼疾

3、骨干教師手快

4、骨干教師口實(shí)

5、骨干教師腿勤

6、骨干教師耳靈

7、骨干教師腦活四、骨干教師的特質(zhì)

1、持久的職業(yè)動力（1）骨干教師的價(jià)值觀（2）骨干教師的事業(yè)觀（3）骨干教師的學(xué)生觀（4）骨干教師的成就感

2、優(yōu)異的教學(xué)能力（1）靈巧的教育機(jī)智（2）和諧的師生交往（3）巧妙的角色轉(zhuǎn)移（4）出眾的語言表達(dá)

3、良好的個(gè)性特征（1）表現(xiàn)在情感方面（2)表現(xiàn)在意志方面（3）表現(xiàn)在創(chuàng)造力方面（4）表現(xiàn)在傳授知識方面五、骨干教師成長經(jīng)歷

普通教師成長為骨干教師大致要經(jīng)歷積累期、成熟期、創(chuàng)造期三個(gè)階段。積極的人，像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人，像月亮，初一十五不一樣。美國石油大王洛克菲勒在給兒子的一封信中寫道：“天堂與地獄比鄰。如果你視工作為一種樂趣，人生就是天堂；如果你視工作為一種義務(wù)，人生就是地獄。積累期：

1、熱愛教師工作，立志成為一名骨干教師，對自己要求嚴(yán)，作風(fēng)踏實(shí)，態(tài)度誠懇，工作主動，品性端正，形成了比較成熟的觀念，積極參與意識強(qiáng)。

2、有良好的人際關(guān)系，為群眾所歡迎，被領(lǐng)導(dǎo)所接受認(rèn)可。

3、熟練掌握教育教學(xué)基本功，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開始初步形成教育教學(xué)的風(fēng)格。

4、渴求學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論與他人的經(jīng)驗(yàn)，對教育科學(xué)研究開始顫抖橫濃厚興趣，不斷教學(xué)反思總結(jié)，初步形成了教育研究能力，有論文發(fā)表，參與課題研究，其觀點(diǎn)被注意或引用。

成熟期骨干教師成熟期分為成熟前期和成熟后期。成熟前期，教師經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的磨練，形成了過硬的教學(xué)基本功，具備了獨(dú)立的教學(xué)能力，成為勝任學(xué)科教學(xué)的優(yōu)秀教師。成熟后期，教師不僅熟練掌握教學(xué)基本功，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有了較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，渴求學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)功底較為深厚，形成初步的教學(xué)風(fēng)格，有教育教學(xué)論文發(fā)表，主持課題研究。1、熱愛教師工作，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；2、樹立了正確的教育思想，具備了良好的心理品質(zhì)，取得了不同程度的業(yè)績和榮譽(yù)；3、具有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和深厚的教學(xué)功底，在此基礎(chǔ)上注意吸收、消化他人的成功經(jīng)驗(yàn)，開始建立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；4、具備很強(qiáng)的教育科研能力，并取得了部分和相當(dāng)?shù)目蒲谐晒?chuàng)造期

骨干教師創(chuàng)造期是教師的“成名”階段。省市學(xué)科帶頭人，特級教師，學(xué)科教學(xué)能力、教育科研能力、業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力、社會影響力均為顯著。1、具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力。2、形成了富有個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都有自己獨(dú)特的、穩(wěn)定的表現(xiàn)。3、開始總結(jié)出自己的教育觀點(diǎn)和某方面的理論，并發(fā)表有一定分量的教育論文或教育專著，向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變。專家型骨干教師：

1、專家型骨干教師實(shí)踐積累、理論探討，對教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律熟諳于心，身體力行，揮灑自如，游刃有余。視野開闊，個(gè)性鮮明。見解獨(dú)到，高屋建瓴。（行為特點(diǎn)）

2、專家型骨干教師主要指教育教學(xué)的某一方面（學(xué)科教學(xué)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域）專長的教師。（專家語義）

3、專家型骨干教師是指具有良好的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力，教學(xué)富有創(chuàng)見，能夠根據(jù)教學(xué)情境的變化及時(shí)而靈活地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為來促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行，能夠產(chǎn)生較高教學(xué)質(zhì)量的教師。（本質(zhì)特征）專家型骨干教師與一般教師的主要差異相關(guān)變量專家型骨干教師的特征一般教師的特征教學(xué)效能感一般教育效能感1、克服外在環(huán)境負(fù)面影響能力知覺高；2、克服學(xué)生差異的能力知覺高；3、對學(xué)生行為和成就抱有正向期望；4、有確定的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略1、克服外在環(huán)境負(fù)面影響能力知覺不高；2、克服學(xué)生差異的能力知覺不高；3、對學(xué)生行為和成就不抱有正向期望；4、教學(xué)目標(biāo)模糊，缺少實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的策略個(gè)人教學(xué)效能感1、對自身專業(yè)能力的知覺高；2、讀自身教學(xué)能力的知覺高；3、盡心教學(xué)的能力知覺高；4、教學(xué)的個(gè)人成就感高；、5、對學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人責(zé)任感高；6、教學(xué)活動中情緒穩(wěn)定；7、有堅(jiān)定的教學(xué)信念。1、對自身專業(yè)能力的知覺不高；2、讀自身教學(xué)能力的知覺不高；3、盡心教學(xué)的能力知覺不高；4、教學(xué)的個(gè)人成就感不高；、5、對學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人責(zé)任感不高；6、教學(xué)活動中情緒不穩(wěn)定；7、缺乏堅(jiān)定的教學(xué)信念。續(xù)表相關(guān)變量專家型骨干教師特征一般教師特征教學(xué)效能感計(jì)劃與準(zhǔn)備性1、能預(yù)料執(zhí)行計(jì)劃時(shí)會遇到的情況；2、課時(shí)計(jì)劃全面，把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來考慮；3、課時(shí)計(jì)劃將要教的內(nèi)容知識與教學(xué)法知識結(jié)合起來。1、不大可能預(yù)料執(zhí)行計(jì)劃時(shí)可能發(fā)生的問題，難以把學(xué)生的問題和課時(shí)目標(biāo)來納西起來2、課時(shí)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)比較簡單、孤立3、在與課程無關(guān)的任務(wù)上費(fèi)時(shí)較多+；教學(xué)監(jiān)控能力評價(jià)與反饋性評價(jià)1、在課堂教學(xué)中能隨時(shí)通過觀察、提問、聯(lián)習(xí)等途徑把握學(xué)生的掌握情況；2、能及時(shí)從不同學(xué)生的各種反應(yīng)中，獲得對自己的教學(xué)行為的評估。1、把提問、練習(xí)等活動看作教序額過程的必經(jīng)階段，不是從這些活動中獲得學(xué)生的掌握情況及對自己的教學(xué)反饋；2、把注意力集中在少數(shù)學(xué)生身上，無法獲得額全體學(xué)生或整個(gè)課堂信息?？刂婆c調(diào)節(jié)控制1、能根據(jù)學(xué)生的反饋或具體的教學(xué)情境對教學(xué)行為組哦靈活的調(diào)整；2、能根據(jù)所遇到的困難，修正課時(shí)計(jì)劃以便將來使用。1、只能按課時(shí)計(jì)劃按部就班地進(jìn)行教學(xué)；2、很少根據(jù)學(xué)生的理解和興趣對教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整。課后反省性1、課后對教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)的反思，包括讀自己的教學(xué)和學(xué)生的反應(yīng)；2、并以此作為檢討教學(xué)得失并修正教學(xué)活動的依據(jù)。1、注重課堂中發(fā)生的具體細(xì)節(jié)；2、注重自己的某個(gè)具體教學(xué)行為是否成功；3、忽視了對學(xué)生反應(yīng)的思考。續(xù)表：教學(xué)行為課前準(zhǔn)備1、教學(xué)計(jì)劃經(jīng)過縝密思考，考慮到教學(xué)過程中的突發(fā)事件；2、對學(xué)生和教材有成分的了解；3、花在準(zhǔn)備教學(xué)細(xì)節(jié)上的時(shí)間很少，教學(xué)計(jì)劃簡潔；4、以學(xué)生為中心，有預(yù)見性。1、把大量的時(shí)間花在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上，過于繁瑣，囊括教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)；2、缺少預(yù)見性和靈活性；3、很少能把課時(shí)計(jì)劃與學(xué)生的特點(diǎn)聯(lián)系起來。課中互動1、有明確的課堂規(guī)劃，想方設(shè)法把學(xué)生的注意力集中在教序額活動上；2、能機(jī)智地處理突發(fā)事件，教材呈現(xiàn)方式新穎、自然；3、靈活應(yīng)用各種教學(xué)策略，銅鼓哦各種途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和興趣，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和行為。1、課堂規(guī)劃含混不清且不能長久執(zhí)行；2、無法利用有效教學(xué)時(shí)間，不能靈活應(yīng)用教學(xué)策略，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為；3、把注意力集中在自己的教學(xué)上，忽視學(xué)生的反應(yīng)；4、不能通過各種途徑獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。課后評價(jià)1、關(guān)注學(xué)生的理解程度和情趣；2、及時(shí)進(jìn)行課后教學(xué)反思；3、關(guān)心對完成教學(xué)任務(wù)有影響的活動，以便進(jìn)行調(diào)整。1、關(guān)注課堂中發(fā)生的具體細(xì)節(jié)；2、關(guān)心自己的教學(xué)是否成功，忽視學(xué)生的反饋和評價(jià)；3、很少對自己的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思。專家型教師與一般教師的課堂教學(xué)差異教學(xué)環(huán)節(jié)專家教師一般教師簡潔性概括性陳述課堂教學(xué)主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)。大量時(shí)間用在教學(xué)細(xì)節(jié)，如呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)提問、課堂活動安排。靈活性課時(shí)計(jì)劃修改與復(fù)述在日常生活之中，認(rèn)為計(jì)劃實(shí)施要靠自己去發(fā)揮。臨上課之前或課間只對計(jì)劃做一下復(fù)述，認(rèn)為課堂情境變化可以修正他們的計(jì)劃。目的性由課堂教學(xué)活動中學(xué)生的行為來決定教學(xué)活動的細(xì)節(jié)。根據(jù)課程目標(biāo)、課堂活動或課程知識，來聯(lián)系計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生。預(yù)見性在頭腦中形成包括目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)表象和心理表征，能預(yù)測執(zhí)行計(jì)劃的情形。不能預(yù)測執(zhí)行計(jì)劃的情況，因?yàn)樗麄兺嗟叵氲阶约鹤鍪裁?，而不知道學(xué)生將做些社么。課堂過程課堂規(guī)劃課題規(guī)則明確，能夠鑒別學(xué)生合乎要求的行為，并教會學(xué)生鑒別課堂活動的能力；執(zhí)行規(guī)則堅(jiān)定，在科威特教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，如果受干擾，則不予理會。課堂規(guī)則含糊，很少示范正確的課堂教學(xué)行為，執(zhí)行規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)要么刻板，要么彈性太大；在受干擾的情形下，會臨時(shí)改變課堂規(guī)則。激發(fā)興趣運(yùn)用多種技巧來吸引學(xué)生注意力，如聲音、動作及步伐等；更為重要的是預(yù)先設(shè)想工作任務(wù)，促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；在活動轉(zhuǎn)換或有重要信息時(shí)，能夠提醒學(xué)生注意。雖然有一些方法，但往往運(yùn)用不當(dāng)，如在沒有暗示前提下，就要變換課堂活動；遇到突發(fā)事件，如有課堂活動之外的干擾，就會自己停下課來，但卻希望學(xué)生忽略這些干擾。教材呈現(xiàn)注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。注重教材及相關(guān)內(nèi)容的吸引力，忽略了學(xué)生的理解程度和理解偏差。往往用較難或迷惑的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生較慢進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂練習(xí)將來練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。提醒學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完練習(xí)；控制作業(yè)速度；在課堂上來回走動檢查學(xué)生的作業(yè)情況；讀練習(xí)情況提供系統(tǒng)反饋。把練習(xí)當(dāng)作必經(jīng)的步驟。對練習(xí)十佳你把握不準(zhǔn)，往往延時(shí)；只照顧自己關(guān)心的學(xué)生，不顧其他的學(xué)生；對練習(xí)無系統(tǒng)反饋；要求安靜作業(yè)，看作最重要之事。家庭作業(yè)有一套檢查學(xué)深感家庭作業(yè)的規(guī)范化的、自動化的常規(guī)程序。如點(diǎn)名、記錄、反饋、總結(jié)等?；ǜ鄷r(shí)間檢查家庭作業(yè)。如反饋速度慢、記錄過程不規(guī)范等。教學(xué)策略具有很多教學(xué)策略，并能綜合起來靈活運(yùn)用。在提問與反饋的結(jié)合上，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，給予不同類型的反饋。教學(xué)策略并不缺少，當(dāng)更多表現(xiàn)為運(yùn)用效率低下。課后評價(jià)談?wù)搶W(xué)生對新新材料的理解情況，很少涉及課堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。關(guān)心那些對達(dá)到目標(biāo)有影響的活動。更多關(guān)心課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，談及自己是否解釋得清楚。如板書、對學(xué)生問題的反應(yīng)能力和課堂中的參與狀況等。六、骨干教師成長秘訣

教育、教學(xué)、教研三位一體的骨干教師，其成長秘訣在于能夠解決好教與學(xué)密切相關(guān)的問題：為什么而教？教什么人？在什么地方教？教什么？怎么教？用什么去教？用什么評價(jià)和怎么評價(jià)？怎么改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)？如何促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)反思？

七、骨干教師知識結(jié)構(gòu)要求美國對教師的知識要求：

1、有關(guān)任教學(xué)科方面的知識；

2、有關(guān)教學(xué)理念方面的知識‘

3、有關(guān)學(xué)生與學(xué)習(xí)方面的知識；

4、有關(guān)班級組織和管理方面的知識；

5、有關(guān)教學(xué)的社會背景、政治背景、文化背景等方面的知識；

6、有關(guān)條文數(shù)兒童教育方面的知識’

7、有關(guān)可趁光臨論方面的知識；

8、有關(guān)評價(jià)方面的知識‘

9、有關(guān)各學(xué)科方面的知識；

10、有關(guān)閱讀和寫作方面的知識；

11、有關(guān)數(shù)學(xué)方面的知識；

12、有關(guān)人際溝通和協(xié)調(diào)合作方面的知識；

13、有關(guān)教師的法定權(quán)利與義務(wù)方面的知識；

14、有關(guān)教學(xué)的道德與倫理方面的知識。

中國對教師的知識要求：1、本體性知識本體性知識是教師所具有的特定的學(xué)科知識，也即人們所熟知的專業(yè)知識。對骨干教師而言，要求他們所掌握的學(xué)科知識長線系統(tǒng)深入、組織良好的狀態(tài)。2、實(shí)踐性知識實(shí)踐性知識是教師在開展有目的的教育教學(xué)活動過程中解決具體問題的知識，是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和提煉。3、條件性知識條件性知識即教育科學(xué)和心理科學(xué)知識。沒有條件性知識，本體性知識的傳授便難于保障。4、文化知識學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。

八、骨干教師成長的內(nèi)力途徑表一：青年教師對有效成長途徑的選擇順序選項(xiàng)百分比1向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)56.4%2參加教研部門組織的活動37.8%3注重與學(xué)生交流以獲得反饋30.5%4學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)手段25.0%5結(jié)合教學(xué)實(shí)際搞教育科研22.5%6外出開會、交流、培訓(xùn)17.7%7校本教研與集體備課14.7%8教育理論學(xué)習(xí)提高12.0%9學(xué)科微格教學(xué)培訓(xùn)7.1%表二：骨干教師專業(yè)能力形成的時(shí)間分布各種專業(yè)能力大學(xué)前%大學(xué)期間%職后%語言表達(dá)能力

34.69%

20.14%

44.90%運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力

21.65%

10.215

65.98%與學(xué)生交往能力

21.43%

10.21%

68.37%教學(xué)組織和管理能力

19.59%

11.34%

69.08%教育機(jī)智和教學(xué)智慧

19.19%

11.11%

69.70%對教學(xué)內(nèi)容的處理能力

18.95%

12.63%

68.42%教育教學(xué)科研能力

18.18%

11.11%

70.71%九、骨干教師成長的外力途徑

1、借領(lǐng)導(dǎo)之力——爭取領(lǐng)導(dǎo)的支持2、借同事之力——注重同事的合作3、借朋友之力——廣交朋友的交流4、借媒體之力——保持傳媒的聯(lián)系5、借家長之力——發(fā)揮家長的作用6、借學(xué)生之力——尊重學(xué)生的主體

7、借學(xué)科之力——做到學(xué)科的聯(lián)動8、借科研之力——提速專業(yè)的成長十、骨干教師的素養(yǎng)骨干教師的素養(yǎng)哲學(xué)向度知覺政治向度專紅心理向度智商情商文化向度科學(xué)人文教育向度教育思想專業(yè)精神（知否）（愿否）

教育智慧專業(yè)人格（能否）（優(yōu)否）

教育思想?教育智慧專業(yè)精神?專業(yè)人格—骨干教師的四大素養(yǎng)

—課程改革的四大支柱教育思想——教師從事教育工作的根本方向教育認(rèn)識：解決知與不知問題教育觀念：認(rèn)識+情態(tài)（態(tài)度）教育思想（解決行為問題）教育理念：觀念的理想化、信仰化（解決價(jià)值問題）內(nèi)在外在認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)觀念傳統(tǒng)理念權(quán)威研究者——實(shí)踐者反思者——執(zhí)行者創(chuàng)造者——模仿者教育智慧——教師從事教育工作的根本憑借深刻內(nèi)容類智慧（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng))獨(dú)到廣博教育智慧啟發(fā)方法類智慧（教育專業(yè)素養(yǎng)）機(jī)智絕招

為師的六個(gè)層次：巫師：造孽庸師：“以愚蠢教人，那是善良的人所能犯的最嚴(yán)重的罪孽。”教書匠：傳授知識：學(xué)的角度（有效知識，無效知識）教的角度（假知，真知）能師：培養(yǎng)能力（發(fā)展智力）名師：啟迪智慧大師：大智大慧專業(yè)精神——教師從事教育工作的根本動力敬業(yè)精神：樂業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、獻(xiàn)業(yè)專業(yè)精神人文精神：人道、人文、人本科學(xué)精神：客觀、探究、批判童年意識人本精神：學(xué)生意識生命意識專業(yè)人格——教師從事教育工作的根本依托

良好的個(gè)性（性格）友善的態(tài)度廣泛的興趣良好的儀表專業(yè)人格高尚的道德（品格）誠實(shí)正直善良寬容公正嚴(yán)格好教師的12種素質(zhì)：⑴友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了?！雹谱鹬卣n堂上的每一個(gè)人——“她不會把你在他人面前象猴子般戲弄?！雹悄托浴八^對不會放棄要求，直至你能做到為止?！雹扰d趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識用于生活?！雹闪己玫膬x表——“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢。”⑹公正——“她會給予你應(yīng)得的，沒有絲毫偏差?！雹擞哪小八刻鞎須g樂，使課堂不致單調(diào)?！雹塘己玫钠沸浴拔蚁嘈潘c其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！雹蛯€(gè)人的關(guān)注——“她會幫助我去認(rèn)識自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛?！雹紊炜s性——“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她會說出來，并會嘗試其他方法?！雹蠈捜荨八b作不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！雹蓄H有方法——“忽然間，我能順利念完我的課本，竟然沒有察覺到這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)。

十一、骨干教師成長經(jīng)歷典型案例

1、清華大學(xué)附中語文特級教師趙謙翔

名師檔案

趙謙翔出生年月：1948年2月畢業(yè)學(xué)校：東北師范大學(xué)(中文函授本科)童年大事：小學(xué)三年級的時(shí)候，因在作文中引用司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”被老師當(dāng)眾表揚(yáng)(此名言是從做語文教師的父親吟誦課文《為人民服務(wù)》中“偷”來的)。最成功的事：1996年～1999年，身兼兩個(gè)高中班班主任，成功地進(jìn)行了“語文教育與人的發(fā)展”的語文教改實(shí)驗(yàn)。最遺憾的事：沒有接受過系統(tǒng)的教育理論熏陶。影響自己最深的人：母親、當(dāng)過全國勞模的姐姐和哥哥。影響自己最深的事：在“四人幫”尚未粉碎之際。作為“黑五類狗崽子”的我，當(dāng)上了民辦教師。影響自己最深的書：《矛盾論》《實(shí)踐論》《紅樓夢》《古文觀止》《唐詩鑒賞辭典》《唐宋詞鑒賞辭典》。人生格言：自強(qiáng)不息者，終能自救。(歌德《浮士德》)靡不有初，鮮克有終。(《詩經(jīng)》)給年輕老師的忠告：不甘寂寞者，必須耐住寂寞。

大器晚成1971年，23歲的他，一個(gè)“逃亡地主”兼“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”的兒子，被錄用為民辦教師。1980年，32歲的他，調(diào)入吉林省重點(diǎn)中學(xué)永吉縣第五中學(xué)。讀過兩年高中，不辱使命，如饑似渴地學(xué)習(xí)函授大學(xué)課程。住在“地僅容膝，在晝猶昏，馬舍為鄰”的陋室里學(xué)習(xí)，投身于“兩山夾水，沿水有路，景色絕佳”的天然大書房，“舉手為案，漫步當(dāng)椅”，5年艱苦而亢奮的函授進(jìn)修，從東北師范大學(xué)畢業(yè)，并獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位。1988年，從永吉縣調(diào)回故鄉(xiāng)吉林市，開始吉林毓文中學(xué)長達(dá)12年的教書育人生活。1990年，他帶的畢業(yè)班高考“一炮打響”，班主任工作經(jīng)驗(yàn)在全市引起轟動。他成了“榮譽(yù)暴發(fā)戶”：桂冠接踵而來，名聲不脛而走。1993年，投身語文教改，先后進(jìn)行了兩輪教改實(shí)驗(yàn)。第一輪教改實(shí)驗(yàn)題為“擴(kuò)展式語文教學(xué)”，于1995年11月通過省級鑒定；第二輪教改實(shí)驗(yàn)題為“語文教育與人的發(fā)展”，1998年11月通過國家級專家小組鑒定。認(rèn)為從人的發(fā)展的高度探討世紀(jì)之交語文教育的改革方向，在學(xué)科教育領(lǐng)域有前瞻性，處于當(dāng)前全國中學(xué)語文教學(xué)的領(lǐng)先地位。2000年8月，52歲，在北京清華附中開啟了教育生涯的嶄新篇章。在這里，形成了“綠色語文”的教學(xué)理念。綠色語文就是詩意的語文。它以“綠色作文”、“綠色鑒賞”和“綠色文言”為基本建構(gòu)。

綠色語文《東方時(shí)空》課。讓學(xué)生從收看《早間新聞》《東方之子》《百姓故事》《時(shí)空報(bào)道》等節(jié)目中，自選題材，自定角度，自擬題目，書寫個(gè)人感悟，營造一種“家事國事天下事事事關(guān)心”的學(xué)習(xí)氛圍，“綠色作文”。。班會感悟課——一種將主題班會和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來的新課型。班會的主題，從學(xué)生的成長需要中提煉；班會的資料，由老師有的放矢地編選；至于班會的心得，則要體現(xiàn)在抒發(fā)班會感悟的文章之中。創(chuàng)造性閱讀課。要求學(xué)生通過閱讀文本激活自己的靈感，從而寫出獨(dú)抒己見的“綠色作文”來。例如，通過閱讀蘇東坡的詩文代表作和專家對蘇軾的評論，這些審美尚淺、涉世未深的學(xué)子竟然也寫出了異彩紛呈的獨(dú)特感悟；通過閱讀周國平的《性愛五題》大膽嘗試“紙上談愛”，花季學(xué)子也出人意料地寫出了對愛情的許多真知灼見。古典詩歌鑒賞課，試了一種重在治本的“養(yǎng)”的方法?！梆B(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光?！?/p>

“根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光燁?！弊⒅貙徝浪仞B(yǎng)、催化詩意人生的鑒賞，稱之為“綠色鑒賞”。

“悟”乃“心”與“吾”的合成。孟子曰：“心之官則思。”故從左往右看，乃“思之吾也”；從右往左看，乃“吾之思也”?！八贾帷?，旨在做一個(gè)思想者；“吾之思”，旨在求一種獨(dú)創(chuàng)性。

“教”“育”合一《東方時(shí)空》感悟課和班會感悟課就是“教”“育”合一的實(shí)例。其目的正在于引導(dǎo)學(xué)生去觀察社會、體悟人生。班會感悟課則“口頭為‘語’，書面為‘文’”(葉圣陶語)，組建“課堂發(fā)言敢死隊(duì)”。在班會上發(fā)表了題為《“課堂發(fā)言敢死隊(duì)”宣言》，申明課堂發(fā)言的十大益處，以此敬請立志效法者報(bào)名入伍。訓(xùn)練語文教改“過河卒”。趙老師組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國教育的誤區(qū)——乖孩子》、《東西方教育思想比較》等文章。大張旗鼓進(jìn)行詩教?！薄皩W(xué)寫舊體詩，有利于養(yǎng)成煉字、煉句，合轍壓韻，借景抒情，托物言志，起承轉(zhuǎn)合，布局謀篇的功夫。優(yōu)雅的笑之花，是降低高血壓的特效藥；清澈的淚之泉，是清除心靈污染的洗滌劑；真誠的思之果，是疏通腦血栓的萬靈丹。他所奉行的座右銘，是清華大學(xué)的著名教學(xué)理念：行勝于言。

名師檔案：

竇桂梅(1967——)，女，吉林蛟河人。北京清華附小副校長，特級教師，先后被評為全國模范教師，教育系統(tǒng)勞動模范，全國師德標(biāo)兵；十大杰出教師提名獎(jiǎng)等稱號。1998年作為科教界優(yōu)秀代表之一，在人民大會堂受到江澤民等七位政治局常委的親切接見，2001年作為教育部“更新教育觀念”報(bào)告團(tuán)的主講人在人民大會堂發(fā)言。主要研究小學(xué)語文教學(xué)。一、啟程——自發(fā)追求社會是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。

1982年，15歲走出山村，走進(jìn)吉林師范學(xué)校。四年后，以優(yōu)異的成績畢業(yè)留校做文書工作。同學(xué)們羨慕，卻不情愿——既然學(xué)習(xí)了四年的師范，就該成為一名好教師。幾經(jīng)周折，終于改派到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。由于分配太晚，我被安排到教務(wù)處做輔助工作。在這個(gè)崗位一干就將近5年，先后教過語文、音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然常識、思想品德幾門課程。每一次代課，我都全力以赴。代數(shù)學(xué)課時(shí)，所帶班級成績名列前茅；代音樂課時(shí)，上過大型公開課。幾年里，沒有停止過懇求領(lǐng)導(dǎo)，要求崗位更換——教我最喜歡的語文。1991年，我終于如愿以償。(一)靠“韌”勁學(xué)習(xí)

當(dāng)上教師以后覺得腹中空空，于是把書籍作為自己成長的土壤。后來，上網(wǎng)閱讀也成為學(xué)習(xí)的一部分。無論工作怎么忙，都擠出時(shí)間學(xué)習(xí)。教育名著、文學(xué)經(jīng)典等各類書籍占據(jù)了家里四面的墻壁?！赌戏街苣?>>《人民教育》《書屋》等報(bào)紙雜志也成了生活的伴侶。從23歲到32歲在作為居家女人最為辛勞的時(shí)期，利用9年的時(shí)間，從函授的?？埔恢弊x到師大研究生課程班。記得報(bào)考中文函授本科的時(shí)候，每天下午5點(diǎn)鐘到師范學(xué)院進(jìn)行補(bǔ)課學(xué)習(xí)，晚上9點(diǎn)鐘到家后，再給孩子做第二天上幼兒園的菜，有時(shí)還要備課，或者給學(xué)生改作業(yè)。之后，再復(fù)習(xí)成人高考的內(nèi)容，直到半夜才睡覺。半年下來，以第二名的優(yōu)異成績考上了中文函授本科。幾年來，記下了20多萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片。(二)靠“闖”勁實(shí)踐

日積月累，書讀得多了，聽得也多了，越來越感悟到：課堂教學(xué)真是一門藝術(shù)，有領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)的公開課更是提高教學(xué)水平的快車道。于是找到校長要求上公開課。三天兩頭請領(lǐng)導(dǎo)、專家聽課，每一次接受評課。經(jīng)常用錄音機(jī)把自己的教學(xué)過程錄下來回家細(xì)聽，把發(fā)現(xiàn)的問題記在心里，爭取在下堂課改進(jìn)。1992年終于有了一次上公開課的機(jī)會，執(zhí)教《王二小》。一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試教，推翻了，再重來……第二天就要上公開課了，下班后一個(gè)人留下來做最后一次試講。由于太投入，竟忘了去托兒所接孩子，托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，可是課還沒講完——于是一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)演練……由于巧妙的情境營造，生動的語言感染，真誠的師生交流，加上《歌唱二小放牛郎》的感人歌聲，打動了所有學(xué)生和聽課教師。從此一炮打響，便有了更多的機(jī)會在市級、省級公開課中得到歷練。1995年和1997年，先后代表吉林省參加全國小學(xué)語文教學(xué)大賽，均獲一等獎(jiǎng)。

(三)靠“恒”勁積累不斷的積累已經(jīng)成為自覺行為。在瑣碎繁雜的工作之余，努力擠出時(shí)間寫教學(xué)隨筆，教育心得，哪怕是幾十個(gè)宇也趕緊記下來。另外，在“教育在線”網(wǎng)站經(jīng)常粘貼自己的豆腐塊，以便和網(wǎng)友交流。幾年來，寫下了100多萬字的教育教學(xué)筆記。出版了《為生命奠基》《我們一起成長》《竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專著。在清華附小兩年中，每一次聽課后都給教師評課，努力做到優(yōu)點(diǎn)說透，缺點(diǎn)不漏，策略給夠。到年底聽了500多節(jié)課后，給76位一線教師，每人寫了一封長信，結(jié)集為《教育的對話》——總結(jié)和教師交流中的收獲和思考，并發(fā)給他們作為工作總結(jié)。

二、跋涉——自覺嘗試

教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動上擁有專業(yè)探索精神。作為語文教師，要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中；心的樊籬，超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累，生活的積累，情感的積累。為學(xué)生的生命成長奠基，為中華民族的文化復(fù)興奠基，是語文教師的歷史使命。1994年下半年，新接一年級五班，在這片“自己的園地”傾注了全部心血，與她的學(xué)生以及其他科任教師一起用心經(jīng)營了六年。

(一)超越教材

“用教材教而不是教教材”。在教學(xué)中，大膽地對現(xiàn)行教材進(jìn)行增刪取舍。六年中，在積累內(nèi)容的縱深遞進(jìn)中，學(xué)生積累了1000多條成語，100多個(gè)寓言故事，200多條古今中外格言警句，平均每個(gè)學(xué)生的識字量在3000字左右……將讀書的視野從課文引發(fā)開去，從文學(xué)的視野走向人文的視野，走向文化的視野，把讀書作為學(xué)生重要的語文學(xué)習(xí)過程。從“感動共和國的50本書”，到美國教育部推薦給學(xué)生必讀的書目等。用自己編輯的《詩詞300首》，帶領(lǐng)學(xué)生背誦了300多首古今詩詞。帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地?！度嗣窠逃吩?999年第二期發(fā)表了《敢向教材發(fā)難的孩子們》一文。文中講了對《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文進(jìn)行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了《荷花》《小站》等課文如何修改教材內(nèi)容的情景；講了《一夜的工作》《為人民服務(wù)》等課文向作家領(lǐng)袖提意見的鮮活事例。

(二)超越課堂

“以社會當(dāng)課堂而不是以課堂當(dāng)社會”。六年中，請學(xué)者教授專家作講座、答疑；帶領(lǐng)學(xué)生參加社會服務(wù)勞動；參加社會團(tuán)體舉辦的各種活動，如體育表演，口頭作文大賽，課本劇表演等。經(jīng)常和學(xué)生逛書店，看展覽，看焦點(diǎn)訪談，進(jìn)行熱點(diǎn)采訪及社會調(diào)查活動。每學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生自己動手編輯雜志，迄今已編有《萌芽文集》《創(chuàng)造文集》《詩畫文集》《發(fā)現(xiàn)父母》等。開展了家長和孩子的心靈對話活動。一封封故事真實(shí)、感情真摯的家長來信，從《莘莘學(xué)子話艱辛》到《書的故事》，從《不堪回首的文革》到《孩子，我正在看著你們呢》……他們講述著自己的求學(xué)經(jīng)歷，少年生活，工作壓力，下崗困惑，母子情深，父子隔閡”……最后在家長強(qiáng)烈要求下，學(xué)生自發(fā)編輯一本集子——《發(fā)現(xiàn)父母》。開展了教師和學(xué)生的心靈對話。她給75個(gè)孩子寫了75封心靈對白。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格、特長、優(yōu)缺點(diǎn)等用六年里發(fā)生的小故事進(jìn)行敘說。一封封純真、感動、感激，甚至提建議和意見的信都化作了愛的翅膀讓我的心伴著幸福的淚飛翔!所有的感覺都沉淀成一句話：“當(dāng)老師，值!”

(三)超越教師引導(dǎo)學(xué)生超越教師，實(shí)際上是教師的一種自我超越，是教師富有時(shí)代魅力的精神境界。講《我的戰(zhàn)友邱少云》“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！边M(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。讓學(xué)生畫出最能表現(xiàn)邱少云精神的詞語，在挖掘了“千斤巨石”“一動不動”詞語后，引導(dǎo)學(xué)生抓住?！鞍雮€(gè)多小時(shí)”思考：“烈火剛剛燒到邱少云身上的時(shí)候，他是怎么想的?”“當(dāng)他疼痛難忍的時(shí)候是怎么想的?”“直到生命的最后一息時(shí)又是怎么想的?”學(xué)生有的說邱少云想到了沒有新中國就沒有他的生命；有的說邱少云太偉大了，他一定在心里高喊“共產(chǎn)黨萬歲!祖國萬歲！有的說為了戰(zhàn)斗的勝利他一定會想，這點(diǎn)痛算什么，我才不怕呢。有的說“要是我的話，那非疼死我不可，我想火剛開始燒的時(shí)候，他堅(jiān)持住了，真是了不起，不過火燒到一半的時(shí)候他有可能就昏過去了，那么他后來什么也沒有想?！庇械恼f：“我不同意老師和同學(xué)的意見，我曾被水燙過，疼痛的滋味實(shí)在難忍，那么火燒的感覺會更難受。如果說他到生命的最后一息沒動一下的話，他心里肯定沒有想那么多，心里肯定只有一個(gè)念頭：挺住，挺住，再挺住!堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持!就是憑著任何力量無法抗拒的意志，他堅(jiān)持到了最后?！庇械恼f：“老師，我覺得你讓我們猜邱少云心里是怎么想的不好。其實(shí)我們一邊讀，一邊想象當(dāng)時(shí)的情景就會很感動的。本來讀的時(shí)候想掉淚，可是一分析就沒有感情了”。有的質(zhì)疑：“邱少云他們是先遣部隊(duì)，埋伏在離敵人很近的地方，大火在他身上燃燒了半個(gè)多小時(shí)，他身上帶了子彈和手榴彈，那么這些一點(diǎn)就著的易燃物品被燒了那么長時(shí)間，怎么沒有爆炸呢?”結(jié)束語：

通讀歷年《中學(xué)語文教學(xué)參考》等雜志介紹的全國知名老中青特級教師的成長經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)潛藏在他們生命歷程中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，大家分享：關(guān)鍵詞之一：讀書

優(yōu)秀教師都有著非常的讀書情結(jié)。著名特級教師程紅兵“文史哲樣樣愛看，唯獨(dú)不愛看教參書”；以勤奮著稱的清華附中特級教師、首都師大兼職碩士生導(dǎo)師趙謙翔說他“所能做的只是笨鳥先飛，一個(gè)勁地飛，硬背《古文觀止》，死扣《說文解字》，窮翻《辭源》《辭?！?，朝朝暮暮沉浸在古今詩文的鑒賞里”。張家港高級中學(xué)校長、名師高萬祥的書房“陳列著人類古今中外文明的思想精華，宛如一個(gè)擁有百萬精兵的將軍，而他的每一個(gè)‘士兵’，幾乎都是人類的思想大師”。

綜觀名師們的讀書歷程，讀書的意義，不僅僅在于知識的積累與更新，更重要的，它能使你思想常新，激情常在，不至于被世俗瑣事所湮沒，而能永葆一種新生的熱望，戰(zhàn)斗的姿態(tài)，正如特級教師鄧彤先生所說：“讀書是語文教育的溫床……語文教師的精神發(fā)育史決定了他的教學(xué)境界”。

關(guān)鍵詞之二：寫作

“語文教師應(yīng)當(dāng)熱愛寫作”，這是南京市首批教授級特級教師、南京師大附中王棟生老師的話，也是千千萬萬名師們的心聲。王老師一直愛寫作，到中學(xué)工作后寫過近百萬字的教學(xué)雜記和工作隨筆。他從1988年開始給報(bào)社寫專欄雜文，十幾年間發(fā)表了雜文隨筆近兩千篇，出過4本書，其中《中國人的人生觀》與《中國人的用人術(shù)》出了臺灣版，又被譯成韓文，在漢城出版。

程翔，中學(xué)語文特級教師，北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長。全國首屆中青年語文教師課堂教學(xué)觀摩會一等獎(jiǎng)，全國中語會常務(wù)理事，北京大學(xué)語文教育研究所兼職教研員、首都師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師、人民教育出版社教材編寫委員會委員。寫出著作《語文人生》《語文教改探索集》《課堂閱讀教學(xué)論》《語文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐》《語文人生》、《說苑譯注》等。李吉林,女，著名兒童教育家，全國著名的語文教育專家。江蘇省南通市人。中共黨員。畢業(yè)于江蘇省南通女子師范學(xué)校，任教于南通師范第二附屬小學(xué)至今。中學(xué)高級教師，江蘇省首批特級教師、名教師。長期致力于小學(xué)兒童教育的改革與研究，創(chuàng)建了“情境教學(xué)”、“情境教育”研究成果令專家和教師矚目，蜚聲海內(nèi)外。先后出版《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》、《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》、《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》、《小學(xué)語文情境教學(xué)》等專著七部。

關(guān)鍵詞之三：向?qū)W生學(xué)習(xí)

江蘇省首批名師、特級教師蔡明說：“我時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的需求與向往。學(xué)生提出提高閱讀質(zhì)量很困難，我就和學(xué)生一起研究閱讀的特點(diǎn)、性質(zhì)，總結(jié)規(guī)律、方法，寫閱讀方面的論文；學(xué)生提出作文水平難以提高，特別是相互之間的落差較大，我就與學(xué)生一起觀察生活，體驗(yàn)生活、思考生活、表現(xiàn)生活，圍繞作文進(jìn)行課題研究，撰寫文章。我的教學(xué)水平提高了，學(xué)生也都有了長足的進(jìn)步?！彼０炎约好壬慕虒W(xué)思想的火花公布給學(xué)生，發(fā)動他們進(jìn)行討論，請他們給選定最佳方案，從學(xué)生身上受益很多。他的語文課實(shí)現(xiàn)了“生與生之間，師與生之間，敞開了心房，進(jìn)行真情大碰撞”。北大附中校長、特級教師程翔總結(jié)說：“多年的教學(xué)工作使我認(rèn)識到好老師也是學(xué)生托起來的，沒有學(xué)生的敦促，就沒有教師的成長?！瓕W(xué)生給我的啟發(fā)影響不限于學(xué)習(xí)，在做人上，學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)也值得教師學(xué)習(xí)。”

關(guān)鍵詞之四：反思

什么是反思？“民主教育”代表人李鎮(zhèn)西老師詮釋得非常好：“同樣兩個(gè)大學(xué)畢業(yè)生分到學(xué)校工作，同樣兢兢業(yè)業(yè)地上班；三年后，其中一個(gè)無甚進(jìn)步，最多就是所教學(xué)生考上了高一級學(xué)校，而另一位教師卻碩果累累，什么原因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢業(yè)業(yè)都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其實(shí)只工作了一天，因?yàn)樗刻於荚谥貜?fù)昨天的故事，而后者則的的確確工作了三年，他每一天都帶著一顆思考的大腦在工作。這就是我說的反思型教師。所謂反思，在我這里的語境里，不僅僅是‘想’，而是一種教育的狀態(tài)，就是不斷調(diào)整、改進(jìn)、提升自己教育品質(zhì)的行為。……具體的說，即‘四個(gè)不?！翰煌５貙?shí)踐，不停地閱讀，不停地思考，不停地寫作?！崩罾蠋熥陨砭褪沁@方面的典范。從他剛參加工作帶的“未來班”的教育浪漫主義嘗試，到后來實(shí)施班級管理民主化的教育現(xiàn)實(shí)主義探索，再到后來提出“民主、科學(xué)、個(gè)性”的教育觀踏上教育理想主義航程，二十多年的漫長征程，他扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐著“四個(gè)不?！?，成就斐然。

關(guān)鍵詞之五：勤奮執(zhí)著

全國中語會副理事長、著名特級教師陳軍在回憶經(jīng)歷的《燈光賦》中寫道：“寒亭的燈光我是一輩子也忘記不了的。我曾在燈光下寫出一篇篇關(guān)于經(jīng)典課文的評論……大約寫了兩米來高的稿紙?，F(xiàn)在回過頭來看，我為自己當(dāng)時(shí)的浸潤化的寫作而感到慶幸。當(dāng)時(shí)是沒有什么功利之想的，我只感到，一鋪開稿紙就找到了生命飛翔的天空。夏天，屋子里沒有空調(diào)，也沒有電扇，我赤膊上陣，桌下一桶涼水，兩腳插入其中，脖上披著濕毛巾，一座椅兩架蚊煙，門窗緊閉，一切都在靜寂之中，只有我思考的輪子在‘咔嚓’‘咔嚓’地響著……經(jīng)過燈光的洗禮，我在課堂上總是清清爽爽的?！?/p>

“立體教學(xué)”的創(chuàng)始人孫春成老師亦如此：“暑假，天氣炎熱，我則脖掛濕毛巾，身著短褲衩，反鎖房門，揮汗筆耕；寒假大年初一下午就返校工作了”；特級教師孫漢洲臥病期間吊針一掛就是半天，“卻利用掛水時(shí)間閱讀教學(xué)資料。治病用了激素，夜里難以入眠，我就化弊為利，挑燈夜戰(zhàn)，又一次研讀了中學(xué)語文12冊教材，做了3000多張讀書卡片。等到不再需要打針吃藥時(shí)，專著《中學(xué)實(shí)用修辭》已成初稿”；特級教師李震進(jìn)修期間為了爭得讀書的時(shí)間，讓管理員下班后把他鎖在圖書館中……程翔、韓軍、陳軍老師是師專畢業(yè)，李衛(wèi)東、蔡明等是中師出身，而高萬祥、徐敏南等老師高中畢業(yè)后回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)后來才做代課教師。是不懈的追求成就了他們的今天，在他們的人生舞臺上，鐫刻得最清晰的腳印就是勤奮，執(zhí)著。

關(guān)鍵詞之六：學(xué)會做人程翔老師的體會值得重視：青年人有主見是完全應(yīng)該的。堅(jiān)持主見和虛心聽取別人意見，二者之間并不矛盾，但他一開始不懂這個(gè)道理。他自己辛辛苦苦準(zhǔn)備的課，被別人批評一番，接受不了，總想爭辯幾句。一位老教師告誡他：“別人提意見是對你好，不接受可以，但總要虛心聽。你和他爭辯，他以后就不會再給你提了。沒人給提意見，你還能進(jìn)步嗎?”這話令他深思，他反思說：“自我改造是一件很痛苦的事情，能夠在痛苦中磨練自己收獲是多方面的。從那時(shí)開始，我嚴(yán)格要求自己，不僅要業(yè)務(wù)上進(jìn)步，同時(shí)還要在為人處世上成熟起來。一個(gè)人真正的成功，不能單單是專業(yè)技術(shù)上的成功，還必須在做人上成功，一個(gè)教育工作者更應(yīng)該全面發(fā)展。明白了這個(gè)道理，我就無論誰的意見也都聽得進(jìn)去。我覺得，我能在語文教學(xué)上取得一點(diǎn)成績，與前輩的教導(dǎo)和同輩人的幫助分不開。我還體會到，人的‘自我免疫’能力是有差別的，當(dāng)認(rèn)識到自己這種能力欠缺的時(shí)候，就要特別注意借助外部條件來提高自己，以增強(qiáng)自覺意識。如果說我在思想認(rèn)識上有進(jìn)步的話，那就是外因?qū)ξ业牧己糜绊懱岣吡宋业淖杂X意識?！?/p>

反思我們自己，我們常教育學(xué)生要謙虛，要勤學(xué)好問，但千萬不要忘了我們自身，不要成了“于其身也，則恥師也”者之流，有必要再把先賢的兩句名言溫習(xí)一遍：“三人行，必有我?guī)熝伞薄稗D(zhuǎn)益多師是汝師”。

蛹的成長，需要在黑暗的殼子里積蓄力量，默默堅(jiān)忍，痛苦裂變，最后才能突破自我，羽化成蝶，翩然而飛。人亦然。

教師成長是長跑，須有“韌”的精神，用著名特級教師肖家蕓的文題作結(jié)與同仁們共勉：

“默默生長，不言放棄！”

（1）教師作為終身學(xué)習(xí)者感到需要和產(chǎn)生興趣時(shí)會激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)以生活為中心,以生活場景為單位經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源強(qiáng)烈的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的需要隨年齡而加大學(xué)習(xí)差異(時(shí)間、速度、風(fēng)格）

在課程中在學(xué)生中在活動中在教育生活中學(xué)習(xí)（2）教師作為教育者:

協(xié)調(diào)者合作者幫助者

支持者分享者……

情緒安全感：受到關(guān)愛、尊重趣味性：生動、貼近自己自信心：感到有競爭力歸屬感：相互平等、聯(lián)系、被尊重的感覺權(quán)力：抉擇權(quán)、自治權(quán)自由：自我調(diào)控、自我接納（摘自《自主課堂》）

學(xué)生的發(fā)展需求（3）教師作為研究者

什么是“教師的研究”？——科研興校1．研究是一種意識、態(tài)度，不是簡單的方法，是教師的主體意識、主體精神、社會責(zé)任感的重要體現(xiàn)。2．研究是一種自覺的教育精神，是教師成長、發(fā)展的“同義詞”。（4）教師作為服務(wù)者

——提供寬松的課程環(huán)境課程環(huán)境:

社會、文化、個(gè)人、政治、物理、經(jīng)濟(jì)、組織、發(fā)展、情感、道德、宗教、心理等交流發(fā)展新的個(gè)人內(nèi)省認(rèn)知人際間的相互理解“雙贏”、“多贏”十二、國內(nèi)關(guān)于骨干教師成長規(guī)律的研究骨干教師的成長過程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備期適應(yīng)期發(fā)展期創(chuàng)造期（1）準(zhǔn)備期—高素質(zhì)的學(xué)生準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段。這個(gè)階段的主要活動是學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段中，骨干教師是潛在性的。其素質(zhì)特點(diǎn)表現(xiàn)為：以獲得書本知識為主。獲得的知識主要是書本上的間接經(jīng)驗(yàn)，還缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。有一定教育理論知識，但比較膚淺。形成了教師所需要的一部分獨(dú)特的優(yōu)良素質(zhì)。（2）適應(yīng)期—有充分心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力的時(shí)期。這個(gè)階段潛在的骨干教師素質(zhì)特點(diǎn)是：教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡。適應(yīng)期完成的標(biāo)志是適應(yīng)或者勝任教育教學(xué)工作，潛在骨干教師一般能夠達(dá)到勝任教育教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)驗(yàn)