任務型教學法的理論和設計專題培訓課件

強交際觀和弱交際觀弱交際觀（theweakversion）認為：語言結(jié)構(gòu)和語法知識是語言交際不可分割的組成部分，學習結(jié)構(gòu)和知識的目的是為學會使用語言進行交際。因此，學生應當先學習結(jié)構(gòu)，然后再在交際過程中發(fā)展他們使用語言的能力，交際活動應廣泛結(jié)合到語言課程中。其教學原則是“學會使用英語”（learningtouselanguage）強交際觀（thestrongversion）認為：二語\外語交際能力是獲得的交際活動結(jié)果而不是交際活動目的，學生在交際過程中可以無意識地“撿到”（pickup）或習得（acquire）語言結(jié)構(gòu)和語法知識。它的教學原則是“通過交際習得語言\通過使用英語學會英語”（languageisacquiredthroughcommunication\usingEnglishtolearnit）那么任務型教學法就是運用了交際法的強式交際觀來發(fā)展起來的。1、Theory1.1Theoryoflanguage1.2Theoryoflearning2、Design2.1Objectives2.2Teacherroles2.3Studentroles2.4Theroleofteachingresources1.1theoryoflanguageCommunicativecompetence(Canale,1983)LinguisticcompetenceSociolinguisticcompetenceDiscoursecompetenceStrategiccompetence1.2Theoryoflearning

1.2.1Krashen’sacquisitiontheory

Theabilitytousealanguageisgainedthroughexposuretoandparticipationinusingit,thatexperience,nottraining,isnecessary.語言學家krashen強調(diào)，語言學習是習得，而非學習，即掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。Longman提出，語言必須通過“對話性互動”才能習得。1.2.2心理學理論基礎和交際法一樣，任務型教學法的心理學理論基礎也是心理主義學派，代表人物是喬姆斯基。從心理學的角度說,要學生的學習產(chǎn)生效果,必須使學習內(nèi)容和學習活動與學生的交際需要和他們的經(jīng)驗相聯(lián)系,學生才會有興趣積極參與。“任務教學法”中的任務就是人們每天在工作，生活，娛樂中所做的事，是一種與學生生活息息相關的交際。有真實的人際交往，就有情感的經(jīng)歷。1.2.3動機原理依據(jù)動機理論（GoodandBrophy1991），人們愿意花費努力的事情不外乎兩種：一種是能成功的事，另一種是有收效的事。這種說法與心理學研究如出一轍：發(fā)現(xiàn)自己所學或所擁有的知識能派上用場和產(chǎn)生效益是很另人鼓舞的事情，是對過去的肯定，對未來的希望，使之產(chǎn)生更大的動機感，更明確學習的目標。所以，“任務型教學法”運用的是激發(fā)動機策略，為學生營造一種環(huán)境，讓他們?nèi)ネ瓿扇蝿?，爭取成功。外部動機指學習活動的表現(xiàn)與活動結(jié)果之間的聯(lián)系，如出色的表現(xiàn)所帶來的贊賞及其為今后成功帶來的工具性，還有與同學合作中所帶來的收獲等。內(nèi)部動機指學生在完成任務的過程中花費努力并從中獲得的自我愉悅感和成就感。所以，每一項活動設計都必須保證大多數(shù)學生認為有興趣、有價值和有動力。1.2.4建構(gòu)主義的觀點1、knowledgeisactivelyconstructedbylearnersandnotpassivelyreceived.（知識是學習者主動建構(gòu)而不是被動接受的）2、cognitionisanadaptiveprocessthatorganizesthelearner’sexperientialworld.（認知是一個組織學習者經(jīng)驗世界的適應過程）3、allknowledgeissociallyconstructed.(所有知識都是社會建構(gòu)的)2.1objectives培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力。主要建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的基礎之上。任務型教學旨在把語言教學真實化和課堂社會化。通過任務學習，而不是靠一套教材和練習本，可以讓學生體驗人是如何用語言做事和處理矛盾的。（夏紀梅：1998）2.2Teacherroles

從課堂的控制者轉(zhuǎn)換成任務活動的設計者、示范者、指導者，甚至學生中的一員等。師生已成命令與服從的關系轉(zhuǎn)換成平等互學的伙伴關系。老師在任務型教學中的具體角色為：

（1）中介者。(intermediate)在任務型教學法中，教師首先是中介者。（2）設計者。(designer)學習者學習對他們有意義的知識，所以在語言輸入和任務設計的階段，教師必須要很好地了解什么對學習者來說是最重要和最有意義的。（3）學習方向、指導和資源的提供者，任務的導入者。（4）監(jiān)控者\提醒者。（supervisor\monitor）（5）調(diào)解者。(mediator)教師要為學生個體信心建構(gòu)、為他們的學習策略和自主學習調(diào)好火候。（6）為學習者提供恰當反饋的評估者和記錄者

TaskPre-task

TaskcycleLanguagefocus

Introductiontotopic（導入者）Task（提醒者）Planning（語言顧問）Report（報告主持人）Analysis（語言引導者）practice根據(jù)任務的目標，教師在任務的每個階段所起的作用是不一樣的。2.3Studentroles1）任務前：知識接收者2）任務環(huán)：語言交際的主體,包括任務的體驗者、探究者，以及學習的交流者、合作者、討論者等。3）任務后：評價者TeachingResources:Goal:introducingthefamilymembers1、ThisisMyFamily——(NewStandardEnglish,Module6,Family1,Unit1)2、Otherresources:A:Mulan(花木蘭)——aDVDofanimatedfilmB:multimediaC:somepicturesofthefilm’scharactersD:vocabularycard