教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月10日-9578)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月10日-9578)1：過(guò)度的抑郁癥，通常伴隨著嚴(yán)峻的（）

單項(xiàng)選擇題

A、強(qiáng)迫癥

B、焦慮癥

C、恐怖癥

D、人格障礙

2：下列老師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、規(guī)定限制

B、理解

C、幫助

D、憐憫

3：在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是（）

單項(xiàng)選擇題

A、行為主義

B、精神分析

C、格式塔學(xué)派

D、認(rèn)知心理學(xué)

4：?jiǎn)栴}行為的矯正關(guān)鍵要立足于（）

單項(xiàng)選擇題

A、加強(qiáng)道德教育

B、加強(qiáng)心理健康教育

C、加強(qiáng)審美教育

D、加強(qiáng)綜合素養(yǎng)教育

5：對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕是__________。

單項(xiàng)選擇題

A、焦慮癥

B、抑郁癥

C、強(qiáng)迫癥

D、恐怖癥

6：下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項(xiàng)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、材料本身必需具有規(guī)律意義

B、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必需具有能夠同化新學(xué)問(wèn)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、學(xué)習(xí)者必需具有樂(lè)觀主動(dòng)地將新學(xué)問(wèn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)學(xué)問(wèn)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用

D、學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的力量范圍

7：需要層次理論的提出者是（）

單項(xiàng)選擇題

A、維納

B、馬斯洛

C、班杜拉

D、阿特金森

8：隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，人的精神狀態(tài)和留意力不會(huì)發(fā)生變化。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

9：（）也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)散思維

B、聚合思維

C、抽象思維

D、規(guī)律思維

10：健康的概念是指（）。

單項(xiàng)選擇題

A、身體健康

B、生理無(wú)殘疾

C、心理健康

D、身心健康

11：一個(gè)人面對(duì)同一問(wèn)題，能想出多種不同類(lèi)型的答案，這表明他的思維有（）。

單項(xiàng)選擇題

A、流暢性

B、變通性

C、指向性

D、獨(dú)創(chuàng)性

12：老師對(duì)同學(xué)思想的認(rèn)可與同學(xué)成果有__________趨勢(shì)。

單項(xiàng)選擇題

A、負(fù)相關(guān)

B、正相關(guān)

C、沒(méi)有關(guān)系

D、若有若無(wú)

13：強(qiáng)化是對(duì)同學(xué)的正確行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以使其發(fā)揚(yáng)光大。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

14：（）也叫求異思維，是沿不同方向去探求多種答案的思維形式。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)散思維

B、聚合思維

C、抽象思維

D、規(guī)律思維

15：白日夢(mèng)的內(nèi)容一般分為_(kāi)_________類(lèi)型。（）

多項(xiàng)選擇題

A、開(kāi)心型

B、焦慮型

C、苦痛型

D、消極型

E、樂(lè)觀型

16：依據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動(dòng)機(jī)分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、內(nèi)在動(dòng)機(jī)

B、外在動(dòng)機(jī)

C、生理性動(dòng)機(jī)

D、社會(huì)性動(dòng)機(jī)

E、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)

17：因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在（）基礎(chǔ)上對(duì)同學(xué)實(shí)施關(guān)心。

單項(xiàng)選擇題

A、一對(duì)一

B、一對(duì)少

C、一對(duì)多

D、少對(duì)多

18：群體分散力是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力，所以群體分散力對(duì)課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)沒(méi)有影響。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

19：心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的（）。

多項(xiàng)選擇題

A、難度

B、效度

C、信度

D、標(biāo)準(zhǔn)化

E、知名度

20：（）階段的動(dòng)作具有高度的敏捷性、穩(wěn)定性和精確?????性。

單項(xiàng)選擇題

A、原型內(nèi)化

B、操作定向

C、操作嫻熟

D、操作仿照

21：常見(jiàn)的抑制劑有（）

多項(xiàng)選擇題

A、苯丙胺類(lèi)

B、巴比妥酸鹽

C、GHB

D、安定藥

E、酒精

22：（）可用來(lái)考查同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的回憶，且可將同學(xué)的猜想可能性降到最小。

單項(xiàng)選擇題

A、選擇題

B、是非題

C、論文題

D、填空題

23：個(gè)人漸漸接受肯定社會(huì)或群體所要求的學(xué)問(wèn)閱歷、行為規(guī)范、價(jià)值觀以及適應(yīng)社會(huì)的力量的過(guò)程稱(chēng)為個(gè)體（）

單項(xiàng)選擇題

A、價(jià)值化

B、人格化

C、社會(huì)化

D、共性化

24：認(rèn)知方式只是表現(xiàn)為對(duì)同學(xué)信息加工方式的某種偏愛(ài)，它不影響同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

25：依據(jù)自己的生物鐘支配學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)策略的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、資源管理策略

B、元認(rèn)知策略

C、組織策略

D、認(rèn)知策略

26：可以被稱(chēng)為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、長(zhǎng)時(shí)記憶

B、有意記憶

C、感覺(jué)記憶

D、短時(shí)記憶

27：依據(jù)閱歷或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱(chēng)之為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、算法式

B、推理式

C、啟發(fā)式

D、演繹式

28：學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、利用背景學(xué)問(wèn)、聯(lián)系實(shí)際

B、記憶術(shù)

C、做筆記

D、提問(wèn)

E、生成性學(xué)習(xí)

29：下面所列舉的遷移種類(lèi)領(lǐng)域中。錯(cuò)誤的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B、情感遷移

C、學(xué)問(wèn)與技能遷移

D、氣質(zhì)遷移

30：討論表明，同學(xué)座位的支配對(duì)于同學(xué)接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。

單項(xiàng)選擇題

A、有影響

B、沒(méi)有影響

C、幾乎沒(méi)有影響

D、有實(shí)質(zhì)性影響

31：皮亞杰認(rèn)為，10歲以后兒童的道德行為推斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

32：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求勝利和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、追求利益

B、避開(kāi)失敗

C、回避困難

D、追求刺激

33：相同要素說(shuō)認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

34：低智商的人可能有高制造性，也可能有低制造性。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

35：班杜拉提出的聞名的“三元交互作用論”認(rèn)為，環(huán)境因素、個(gè)體因素與（）是彼此相互影響、雙向的交互作用的。

單項(xiàng)選擇題

A、熟悉方式

B、智力因素

C、行為因素

D、力量因素

36：在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要依靠視覺(jué)掌握，各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差，經(jīng)常消失顧此失彼現(xiàn)象的階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、操作定向

B、操作仿照

C、操作整合

D、操作嫻熟

37：從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、形成性評(píng)價(jià)

B、正式評(píng)價(jià)

C、非正式評(píng)價(jià)

D、配置性評(píng)價(jià)

E、診斷性評(píng)價(jià)

38：社會(huì)自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

39：下列哪項(xiàng)不屬于智力群體差異的表現(xiàn)（）

單項(xiàng)選擇題

A、性別差異

B、年齡差異

C、種族差異

D、水平差異

40：同學(xué)學(xué)習(xí)中的留意狀態(tài)是指同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的（）狀態(tài)。

單項(xiàng)選擇題

A、指向和集中

B、專(zhuān)注

C、意識(shí)

D、認(rèn)知

41：假如同學(xué)已經(jīng)把握了“哺乳動(dòng)物”的相關(guān)學(xué)問(wèn)，現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”，當(dāng)老師告知同學(xué)“鯨”是一種哺乳動(dòng)物時(shí)，同學(xué)很快就能知道“鯨”具有某些特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

42：肌肉松弛訓(xùn)練法是由（）首創(chuàng)的。

單項(xiàng)選擇題

A、皮亞杰

B、雅各布松

C、艾里斯

D、沃爾茨

43：采納道德兩難故事討論兒童道德進(jìn)展的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯騰伯格

B、柯?tīng)柌?/p>

C、埃里克森

D、弗洛伊德

44：學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、同學(xué)

B、老師

C、教學(xué)內(nèi)容

D、教學(xué)媒體

E、教學(xué)環(huán)境

45：奧蘇伯爾提出的解釋遺忘緣由的理論是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、痕跡衰退說(shuō)

B、干擾說(shuō)

C、同化說(shuō)

D、動(dòng)機(jī)說(shuō)

46：同學(xué)利用頭腦中已經(jīng)把握的“筆”的概念來(lái)學(xué)習(xí)“鋼筆”的概念，這種同化模式屬于（）

單項(xiàng)選擇題

A、派生類(lèi)學(xué)習(xí)

B、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

47：抑郁癥是由__________造成的。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)校緣由

B、家庭緣由

C、心理緣由

D、社會(huì)緣由

48：老師可以實(shí)行的，影響同學(xué)對(duì)自己的成敗歸因的行為不包括（）

單項(xiàng)選擇題

A、正確進(jìn)行口頭要求

B、強(qiáng)制完成學(xué)習(xí)任務(wù)

C、合理進(jìn)行教育強(qiáng)化

D、留意運(yùn)用言語(yǔ)反饋

49：評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和牢靠的標(biāo)準(zhǔn)是__________

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教育目的

C、教學(xué)方案

D、教學(xué)策略

50：專(zhuān)心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，一是創(chuàng)擬確立模型，二是檢驗(yàn)修正模型，其中其次步是關(guān)鍵。（）

推斷題

對(duì)

錯(cuò)

查看答案

1：答案B

解析

2：答案A

解析

3：答案C

解析在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是格式塔學(xué)派。

4：答案B

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

5：答案D

解析

6：答案D

解析A屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，B、C屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。

7：答案B

解析

8：答案錯(cuò)誤

解析一般說(shuō)來(lái)，人的精神狀態(tài)和留意力存在三種變化模式：先高后低、中間高兩頭低、先低后高。因此人的精神狀態(tài)和留意力不是一成不變的。

9：答案A

解析【解析】發(fā)散思維又稱(chēng)求異思維，是制造性的核心。

10：答案D

解析所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好的狀態(tài)。

11：答案B

解析依據(jù)變通性(也稱(chēng)敏捷性)的定義，選B。

12：答案B

解析

13：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

14：答案A

解析發(fā)散思維又稱(chēng)求異思維，是制造性的核心。

15：答案A,B,C

解析

16：答案C,D

解析依據(jù)需要的不同性質(zhì)，動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。

17：答案A

解析

18：答案錯(cuò)誤

解析群體分散力是指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力，群體分散力對(duì)課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)有重要影響。

19：答案B,C,D

解析量表的效度、信度和標(biāo)準(zhǔn)化都屬于心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)。

20：答案C

解析在操作嫻熟階段，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

21：答案B,C,D,E

解析

22：答案D

解析【解析】填空題猜想的可能性較低。

23：答案C

解析

24：答案錯(cuò)誤

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

25：答案A

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

26：答案D

解析

27：答案C

解析依據(jù)閱歷或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱(chēng)之為啟發(fā)式。

28：答案A,B,C,D,E

解析略。

29：答案D

解析根據(jù)共同要素說(shuō)，兩任務(wù)的共同成分可以是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感方面的。

30：答案A

解析同學(xué)座位的支配會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。

31：答案正確

解析系統(tǒng)暫無(wú)解析

32：答案B

解析成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為追求勝利和避開(kāi)失敗。

33：答案錯(cuò)誤

解析答：錯(cuò)誤。概括說(shuō)認(rèn)為，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。

34：答案錯(cuò)誤

解析制造性和智力的關(guān)系：低智商不行能具有制造性；高智商可能具有高制造性也可能具有低制造性；低制造性的智商水平可能高也可能低；高制造性者必需有高于一般水平的智商。因此，本題的觀點(diǎn)是錯(cuò)的。

35：答案C

解析

36：答案B

解析

37：答案D,E

解析從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)看，可分為配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。

38：答案錯(cuò)誤

解析生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。

39：答案D

解析

40：答案A

解析

41：答案B

解析

42：答案