《黃山奇石》教學反思-12

至是優(yōu)秀的“老師”。其實學生的一些想法和做法，有著自己的創(chuàng)新，也值得教師去學習借鑒。比如：小老師在請同學們朗讀課文時，張國輝同學想到了“請穿白球鞋的同學起來讀這一段”，這個辦法新奇有趣，學生參與興趣極高，調(diào)動起了課堂氣氛，當然朗讀效果也就很好了。課題理解的訓練、字詞訓練、聽說訓練實。理解想象頭。怎樣讓學生體會想象的含義邊還要加一個‘仙’字呢？”這一問，學生們開始動腦筋了，有的說：“加了一字，表明它有靈氣。”還有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”抓住這個機會我總結(jié)說：“看，這么一個普通的桃石，前邊家了一個‘仙’就是想象?！睘榱俗寣W生進一步體會想象的方法，我把“仙桃石像天上飛來得一巨石在山頂上是靜止的。用“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜為動，把這塊動、形象、富有情趣。就這樣，我從品味詞句入手讓學生聯(lián)系實際理解理想像的設想象思維的情境霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學生細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境。這是我滾的云海在沉思?！边@是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼?。以此激發(fā)興趣，強化想象思，面對翻滾的云海，它會想到什么？”這是課堂立刻活躍起來，有就這樣，我引導學生從觀察入手，創(chuàng)設了想象思維的氛圍，最中使，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力以《黃山奇石》一文為例，再學習“猴子觀?！薄敖痣u叫天都”引導學生根據(jù)圖意，對文中略寫的景物，如：天狗望月，獅讓學生根據(jù)這個題目，自己展開想象，編成一段話。經(jīng)過這樣層層深入的反復強化訓練。學生神地彈奏一支美妙的樂曲?！贝伍喿x教學中想象力的培養(yǎng)促進了學生思維邏輯性和廣闊性思維能力和想象力，是學生獨立思考，樹立創(chuàng)新精神的'基石。在語文閱讀山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一。豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現(xiàn)欲望較強，喜歡展示自己。在新課程理維。能習課文時，我選擇的自讀，自悟的方法，讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容讀和熏陶。因此，為了學生能更好地學習課文，對課文有更強的探知欲，在先讓學生觀看了有關黃山的一些圖片，特別是黃山的“四絕”，再把自己學時引導學生在感受祖國大好河山，領略大自情。仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣再由圖及文，指導朗讀，讓學生在讀中感悟、在讀中展開想象，這是我讀全文。“問渠那得清如許?為有源頭活水來?！苯虒W到這時水到渠成，我順勢引導作者寫的奇石一樣，太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽、無拘孩子畢竟是孩子，他們畫中的狗、獅子、仙女……均沒有脫定的高度，使孩子們更驚嘆于大自然的偉大、鬼斧神工了!(一)教學理念((二)教學思路山“名字奇、樣子奇、想象奇”的詳細詮釋讓學生在理解的(三)教學效果生對“奇”的理解。在導入環(huán)結(jié)構(gòu)通過謎語的形式表現(xiàn)出來，讓學生對這個的學生來說比較容易進入狀態(tài)并激發(fā)學習興趣，同時為下面更深入地詮釋“奇”文內(nèi)容環(huán)節(jié)。準確地說，是在感受黃山之“奇”的環(huán)節(jié)。在本想象，才起了這么一個奇怪的名字。在介紹“金雞叫天都”的過程中，通節(jié)，老師準備了一些別的黃山奇石的圖片，要學生發(fā)揮想象力，為我上了《黃山奇石》第一課時。我預設的教學目標是讓學生初步感知三個相同文這一環(huán)節(jié)，我讓學生兩次自讀，第一次要求學生大聲讀書，讀準字音，讀通句自然段與同桌分享。這樣順勢以“老師沒有同桌，同學們做老師同桌，分享老師過渡相當自然的，但是后來發(fā)現(xiàn)自己對“讀通課文”這一目標沒有完成到位，也在是到黃山風景區(qū)旅游的朋友，第一自然段中哪些詞語最能吸引你？”。么上？通過這一節(jié)課的教學讓我突然有迷失胡同的感課文，主要寫了黃山奇石的奇妙。通過對黃山奇極了”。進行下面的教學，通過黃山奇石是黃山最突出的景觀。分二，三，四，五自然段的學習，在進入第二閱讀時，我提出了“黃山的這聯(lián)想，寫奇石”這一環(huán)節(jié)，引導學生在先前的朗讀語言積累，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學創(chuàng)造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為習成果。在這節(jié)課中，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演好。3、注意學生的誦讀。我在課上首先讓學生范讀，然后用“誰能比他讀得好”的。學生充足的時間去思考、進生，講學生不懂的，教學生困惑的，但要尊重、珍視學生獨和理解?？蓜e小瞧了這些孩子!我們應該把更多的機會，更多的如果我們給孩子們一根杠桿，說不定他們真的能撬起地球!導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出黃山奇石的有趣。第五小組的光閃閃的雄雞。他伸著脖子，對著天都峰不住的啼叫…”這句時，只聽我班最調(diào)聲叫個不停，一時間，教室里聽到氣極了，本想劈頭蓋腦的批評一頓，可轉(zhuǎn)念一想，他這個小家伙，不僅理文中“不住的啼叫”等詞，而且充分發(fā)揮了想象力，只不過，他用的方式金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候