“教什么”與“考什么”-對(duì)閱讀教學(xué)和閱讀評(píng)價(jià)的思考

思考“教什么”與“考什么”——對(duì)閱讀教學(xué)和閱讀評(píng)價(jià)的思考一、閱讀教學(xué)“教什么”越糟糕，“南轅北轍”即是例證。那么閱讀教學(xué)教什么呢？培養(yǎng)閱讀能力。提取信息的能力（課程標(biāo)準(zhǔn)稱“搜集信息”能力），就是從閱讀材料也是最經(jīng)常用到的能力，你只要在閱讀，就在提取信息，有時(shí)是有意識(shí)的、有時(shí)讀讀連連： （《雪地里的小畫家》）兔子笑什么？他想讓獅子明白什么。（《獅子和兔子》)這些都是提取明顯的、單一的信息，學(xué)生一讀書(shū)就明白。隨著年級(jí)的升高，提取信息的要求也逐步提高，并且還要求對(duì)信息進(jìn)行處理、加工等等，如：白白地糟蹋它。”讓我們找出來(lái)，體會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)。（《生命生命》）默讀課文想一想按照老規(guī)矩北京人是怎么過(guò)春節(jié)的？給你印象深的是什么。 （《北京的春節(jié)》）這些信息分散在文章各處，提取之后，還需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、整合。還有些信息不僅分散在文章各處，而且有些還比較隱蔽，如：有感情地朗讀課文。想一想，課題中“美麗”表現(xiàn)在課文中的哪些方面。（《跨越百年的美麗》）做出解釋的能力（課程標(biāo)準(zhǔn)稱“感受、理解”能力），是能將閱讀材做出解釋的能力在各冊(cè)教材各精讀課文都安排了相應(yīng)訓(xùn)練，舉三個(gè)例子：①理解有關(guān)詞句的意思。首先是各精讀課文中要求“會(huì)寫的生字”，要聯(lián)系上下文、生活實(shí)際或借助工具書(shū)，理解（或“了解”或“理解”或“推測(cè)”）生字新詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思；其次是，對(duì)課文中一些關(guān)鍵詞句、含義深刻的詞句、新穎生動(dòng)的詞句等的理解（或“體會(huì)”或“感受”或“領(lǐng)悟”），如：我們來(lái)讀讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么。聽(tīng)到消息后，居民們走出家門，嚴(yán)寒，滿天飛舞的大雪，得堅(jiān)硬的山路，尋找凍僵的燕子。 （《燕子專列》）讀句子，回答括號(hào)里的問(wèn)題。只要你見(jiàn)微知著，善于發(fā)問(wèn)并不斷探索，那么，當(dāng)你解答了若干個(gè)問(wèn)號(hào)之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。（“是什么意思？這句話和課文開(kāi)頭有什么聯(lián)系？）（《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》）課文中有一些含義深刻的句子，比如，居里夫人“幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對(duì)人生意義的發(fā)現(xiàn)”，找出來(lái)體會(huì)體會(huì)。（《跨越百年的美麗》）②解釋事件的原因，如：國(guó)王為什么要選雄日做繼承人呢？ （《手捧空花盆的孩子》為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？ （《小鹿的玫瑰花》）讀了課文，我有一些問(wèn)題想和大家討論，如，飛衛(wèi)為什么先要紀(jì)昌習(xí)眼力呢？ （《寓言兩則》）為什“外地的桂花再香還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂聯(lián)生活實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā?（《桂花雨》）③舉例說(shuō)明，如：的理解。（《童年的發(fā)現(xiàn)》）作者是用哪些事例來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的？你還能補(bǔ)充哪些事例？請(qǐng)你具體說(shuō)一說(shuō)。（《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》）整體把握的能力（課程標(biāo)準(zhǔn)稱“文意把握、要點(diǎn)概括”能力），即分）才提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”、“粗知文章大意”的閱讀能力目標(biāo)。教材在中、高年級(jí)編排了不少相應(yīng)訓(xùn)練，如：年的發(fā)現(xiàn)》）根據(jù)課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“我”心情的變化。得意→（）→（）→（）。 （《釣魚(yú)的啟示》）默讀課文，給三個(gè)故事加上小標(biāo)題，并分別說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，再說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系。 （《將相和》）（屬于“做出評(píng)價(jià)的能力”。）（《北京的春節(jié)》）做出評(píng)價(jià)的能力（課程標(biāo)準(zhǔn)稱“評(píng)價(jià)”能力），根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（價(jià)值觀），判斷其好壞、優(yōu)劣、高下、美丑、是非，并說(shuō)明理由。做出評(píng)價(jià)是更高一級(jí)能力，往往包含了前面的各項(xiàng)能力在內(nèi)，比如“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的首先要提取信息、即“從哪些地方”；然后對(duì)信息進(jìn)行解釋、即“感受到”什么；再進(jìn)行整理、提做出評(píng)價(jià)的能力特別需要獨(dú)立思考，要求學(xué)生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，要求教師“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。做出評(píng)價(jià)一般沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，即使有也不強(qiáng)迫學(xué)生接受；做出評(píng)價(jià)力戒非此即彼的一元思維，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。編者把這種思想貫徹到教材中，并從第一學(xué)段就開(kāi)始培養(yǎng)，如：我想對(duì)林??說(shuō)…… （《藍(lán)樹(shù)葉》）課文中哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示？你由此想到了什么？寫下來(lái)和大家交流。（《釣魚(yú)的啟示》）你覺(jué)得晏子是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。（《晏子使楚》）想像拓展的能力（課程標(biāo)準(zhǔn)稱“想像”能力）（事物（即再造想像（即創(chuàng)造想像小學(xué)課文絕大多數(shù)是文學(xué)作品，想像豐富、瑰麗，是培育想像力最好的土壤，因此，閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)本文，領(lǐng)略作者想像之奇妙、之富麗，更要展開(kāi)聯(lián)想、培養(yǎng)創(chuàng)造想像。閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生把想像的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)、寫下來(lái)，不僅是閱讀的事，還是習(xí)作的事（或者說(shuō)是“啟發(fā)習(xí)作”），是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、朗讀課文，想一想，動(dòng)物給小熊送鮮花時(shí)會(huì)說(shuō)些什么。（《小熊住山洞》）蘭蘭長(zhǎng)大以后，會(huì)幫家人做哪些事情。 （《胖乎乎的小手》）作者想像豐富，感受獨(dú)特，說(shuō)一說(shuō)你是從哪些描寫中體會(huì)到的；再聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕捏w會(huì)。 （《草蟲(chóng)村落》）人》）質(zhì)疑探究的能力（課程標(biāo)準(zhǔn)稱“探究性閱讀”）。就是提出問(wèn)題、提第二學(xué)段）排了不少練習(xí)，如：讀了課文，我有一些問(wèn)題想和大家討論，如，飛衛(wèi)為什么先要紀(jì)昌習(xí)眼力呢？這兩則寓言給了我們什么啟發(fā)。 （《寓言兩則》）默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論。如，“梅花魂”的“魂”什么意思。 （《梅花魂》）“知識(shí)爆炸”、“信息爆炸”，其意義不言而喻。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提出質(zhì)的要求，還進(jìn)行量的規(guī)定，如，新增“略讀”（第二學(xué)段）和“瀏覽”（第三學(xué)段），并300第三學(xué)段）500第四學(xué)段）。令人遺憾的是，閱讀速度的培養(yǎng)并未引起固然，種種閱讀能力（當(dāng)然可能還有第八種、第九種）的培養(yǎng)，并不是平均使力、面面俱到，而是因課而異、有所側(cè)重。啟發(fā)習(xí)作。主要包括以下三個(gè)方面：一是積累語(yǔ)言素材（第3）；二是領(lǐng)悟表達(dá)方法（我稱之為“隱性”讀寫結(jié)合）；三是模仿或拓展寫作（我稱之為“顯性”讀寫結(jié)合）。一一舉例闡述。隱性讀寫結(jié)合，即探尋、領(lǐng)會(huì)“怎么寫”，如，領(lǐng)悟表達(dá)方法、體會(huì)此種訓(xùn)練，編者也編排了不少，如：找出課文中插敘的部分，體會(huì)它們的作用。（《獻(xiàn)你一束花》）寫的好處。（《橋》）有感情地朗讀課文想想課文是按怎樣的順序?qū)懙恼n文哪些部分寫詳細(xì)，哪些部分寫得簡(jiǎn)略，這樣寫有什么好處。 （《北京的春節(jié)》）通過(guò)揣摩、探討，領(lǐng)會(huì)作者是“怎么寫”以及這樣寫的好處，有意識(shí)地在習(xí)作中運(yùn)用，必將敏銳語(yǔ)感，提高表達(dá)能力。（當(dāng)然也包括口頭作文針對(duì)性強(qiáng)，是閱讀教學(xué)的重要組成部分，不可分割，如：小練筆：我想把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來(lái)。（《生命生命》）自己的想法。 （《走遍天下書(shū)為侶》）過(guò)的小蟲(chóng)，注意展開(kāi)想像，融入自己的感受。（《草蟲(chóng)村落》）也有部分練習(xí)沒(méi)有以“小練筆”出現(xiàn)，如：樣過(guò)春節(jié)的。感興趣的，可以簡(jiǎn)單寫一寫。（《北京的春節(jié)》）這些都是編者編排的。教學(xué)中，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要以及課堂生成，挖掘、開(kāi)發(fā)“小練筆”、充實(shí)“小練筆”（包括做讀書(shū)筆記），使之更豐富、更有針對(duì)性。積累語(yǔ)言、特別是經(jīng)典語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言要靠良好的語(yǔ)感，良好的語(yǔ)感要靠豐富的語(yǔ)言積累。閱讀教學(xué)中積累語(yǔ)言的方式多種多樣，而朗讀（包括誦讀）、背誦是最經(jīng)常最重要的途徑，因此，大凡精讀課文課后練習(xí)第一題都是有關(guān)朗讀、背誦的，特別是古詩(shī)詞（文）教學(xué)，首要任務(wù)是朗讀（誦讀）、背誦。此外，還有豐富多彩的詞匯、句式練習(xí)（低年級(jí)尤其多），如：讀讀說(shuō)說(shuō)：看誰(shuí)說(shuō)得多： （《借生日》放 放心 放松 班 上班 班長(zhǎng)正 正在 正常 快 快樂(lè) 飛我會(huì)讀： （《小鹿的玫瑰花》）漸漸地 花骨朵兒漸漸地長(zhǎng)大了。靜靜地 小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病惋惜地 鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)“這玫瑰你白栽了一朵花都沒(méi)看著我會(huì)寫：（《數(shù)星星的孩子》）滿天的（ ）像（ ）撒在碧玉盤里。那七顆星，連起來(lái)像（ ），叫（ ）。北斗七星（ ）繞著（ ）慢慢地（ ）特別值得注意的是，課文中一些新鮮的、特殊的遣詞造句、段落結(jié)構(gòu)，應(yīng)該舉幾個(gè)例子說(shuō)明。新鮮的、特殊的遣詞造句。如：里探出頭來(lái)。（《鄉(xiāng)下人家》）不浸在桂花香里的。（《桂花雨》）機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……（《慈母情深》）④從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背，然后又滑過(guò)了我們的大腿和膝蓋……（《水》）⑤有名的老鋪?zhàn)佣家獟斐鰩装俦K燈來(lái)，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部《紅樓夢(mèng)》或《水滸傳》故事。（《北京的春節(jié)》）例①中，一個(gè)“探”字就把許多鮮嫩的筍寫活了，而且蘊(yùn)含著作者真摯的情感——把筍當(dāng)作孩子。例②中，一個(gè)“浸”字把桂花香寫透了。例③中，連用四個(gè)“立刻”、例④中，連用三個(gè)“滑過(guò)”，為什么不變化？而例⑤中，老舍爺爺用四個(gè)不同的詞表達(dá)同一個(gè)意思，突出“變化”，用詞精準(zhǔn)。這些語(yǔ)言現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨、比較、品味，有意識(shí)、有目的地運(yùn)用。新鮮的、特殊的段落結(jié)構(gòu)。從敘述順序來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)文章是順序；文，少數(shù)是詩(shī)歌（古詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)）的夾敘夾議，如《跨越百年的美麗》，說(shuō)明文中的擬人式（童話式），試在習(xí)作中運(yùn)用。編者也編排了訓(xùn)練，如：小練筆：根據(jù)課文和自己搜集的資料，以“鯨的自述”為內(nèi)容寫一篇短文。（《鯨》）這是把一般說(shuō)明文改為“擬人式”說(shuō)明文的練習(xí)。小練筆：仿照課文的寫法與一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”。（《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》）這是嘗試寫“議論文”的訓(xùn)練。從文章結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，各式各樣，如，《富饒的西沙群島》全文圍繞一句話來(lái)寫，開(kāi)門見(jiàn)ft、首尾呼應(yīng)點(diǎn)題，各自然段又采取總（或總分總ft中訪友》令人浮想聯(lián)翩的結(jié)尾；《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》點(diǎn)明寫作意圖（序言）擲地有聲、引人深思。這些則是啟發(fā)學(xué)生為習(xí)作擬題的好“例子”。識(shí)字與寫字。的獨(dú)立地位和獨(dú)特價(jià)值，我們必須領(lǐng)會(huì)并落實(shí)到位、尤其是“寫字”以及寫“毛筆字”——是語(yǔ)文教學(xué)的“軟肋”。（課文換言之，識(shí)字與寫字是閱讀教學(xué)的“分內(nèi)事”、必須完成的任務(wù)、必須實(shí)現(xiàn)的目一是區(qū)別“會(huì)認(rèn)字”和“會(huì)寫字”的不同要求，多認(rèn)少寫，盡快突破閱讀障礙，進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。課程標(biāo)準(zhǔn)明確“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1-2年級(jí)要多認(rèn)少寫”。在編排上，教材已經(jīng)將要求“會(huì)認(rèn)的字”和“會(huì)寫的字”區(qū)別開(kāi)來(lái)，以人教會(huì)“意”（理解意思）、會(huì)用（在口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)中運(yùn)用）、會(huì)寫。在具體操作上，一般地說(shuō)，在初讀課文時(shí)把“會(huì)認(rèn)的字”讀正確，并鞏固“會(huì)寫的字”的讀音，以便正確、流利地朗讀；在精讀課文時(shí)，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境、生活積累或借助工具書(shū)，或“了解”或“理解”或“推想”要求“會(huì)寫的字”的意思（恰當(dāng)意義），根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排口頭組詞、造句等；在鞏固環(huán)節(jié)，練習(xí)寫字，根據(jù)教學(xué)實(shí)際將部分“會(huì)寫的字”書(shū)面組詞、造句。當(dāng)然，會(huì)讀、會(huì)“意”、會(huì)用、會(huì)寫不是截然分開(kāi)的、也不是字字都如此。怎么處理更科學(xué)、更有效，考量的是教師的專業(yè)水平和專業(yè)智慧，所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，適用者貴。意和形聲，看字形而知其義，（形聲字）還知其音，如，日、月（象形），末（指事），休、信（會(huì)意），橋、驕（形聲）；字，一個(gè)聲旁（或形旁）晴、睛、蜻、菁。學(xué)生只要入了門，基本上就能“無(wú)師自通”了。因此，閱讀教學(xué)中的識(shí)字，不僅要聯(lián)系上下文，還要突出漢字的特點(diǎn)。1-2實(shí)這個(gè)“重點(diǎn)”？1600-1800800-1000方法、形式、要求等必然不同。語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字責(zé)無(wú)旁貸，小學(xué)生寫好漢字義不容辭。陶冶情操。聲。小學(xué)語(yǔ)文教材多是文選型的，一篇篇課文文質(zhì)兼美，只要學(xué)生自己能閱讀，即使沒(méi)有老師，也同樣會(huì)受到熏陶感染、受到啟發(fā)教化的。如，學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》誰(shuí)能不產(chǎn)生同情之感（當(dāng)然，可能通過(guò)老師的“教”還能產(chǎn)生“敬佩之情”——敬佩小女孩對(duì)美好生活的渴望、對(duì)人間真情的向往），閱讀《為中閱讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》誰(shuí)能不怦然心動(dòng)，閱讀唐詩(shī)宋詞誰(shuí)能不神往……這些可能都不是老師教的，而是自然而然因文而因生、因人而發(fā)的。如果“人文性”要教，應(yīng)該是啟發(fā)、點(diǎn)撥、拓寬、提升，而非講授、教導(dǎo)、窄化、庸俗化。老師的教更多的地啟發(fā)學(xué)生思考、點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系相關(guān)資料、拓寬（然而，據(jù)我綜合課堂觀察和閱讀能力測(cè)試的信息看，學(xué)生對(duì)閱讀材料的“人文”反應(yīng)嚴(yán)重趨同、概念化和淺表化，令人擔(dān)憂。54一個(gè)怎么樣的人？5450人物品質(zhì)上贊美野豬笨笨和烏鴉教授“助人為樂(lè)”、“以他人利益為上，為他人著想”。而對(duì)人物可愛(ài)的形象及個(gè)性特點(diǎn)，如，烏鴉教授拋出問(wèn)題后，不同人物的不同反應(yīng)：兔子拉拉是“第一個(gè)站出來(lái)”、“像跳芭蕾舞一樣站出來(lái)，笑嘻嘻地說(shuō)”、說(shuō)完“又跳著芭蕾舞回到隊(duì)伍里”，鼴鼠落落是“唱著大家都聽(tīng)膩了的歌，站起來(lái)給烏鴉教授拋了一個(gè)‘賊’眼，笑瞇瞇地”；野豬笨笨是“哼唧了半天，才說(shuō)”等等，統(tǒng)統(tǒng)視而不見(jiàn)或見(jiàn)而無(wú)動(dòng)于衷。這不能不引起我們的深思：童心、童趣、童言到哪里去了？二、閱讀考試“考什么”閱讀考試“考什么”？毫無(wú)疑問(wèn)，考閱讀能力（閱讀教學(xué)的另四大任務(wù)——啟發(fā)習(xí)作、積累語(yǔ)言、識(shí)字寫字和陶冶情操，有的在習(xí)作中考察；有的在識(shí)字寫字中考察；有的在日常生活中考察）?？疾鞂W(xué)生的閱讀能力，一是要精選適合學(xué)生閱讀的情境材料；二是要精心設(shè)題，確?？汲鰧W(xué)生的閱讀能力。精選閱讀材料。（3001000）；⑥有代表性（根據(jù)課程（沒(méi)有設(shè)題點(diǎn)也不行，必要時(shí)可以對(duì)情境材料進(jìn)行改寫。改寫的原則是：一，名家出處，如果有改動(dòng)，需注明“有改動(dòng)”字樣）。（例子見(jiàn)《吃襪子的螞蟻》，文中加粗部分為添加的內(nèi)容、第③、第⑦自然段的省略號(hào)省去原文的一些內(nèi)容。）精心設(shè)題。一是合理分配題型。一般地說(shuō)，閱讀能力考察以主觀題為主、客觀題為輔；二是準(zhǔn)確表達(dá)題意。讓學(xué)生明白此題要“考我什么”、“我怎樣思考和做答”。下面以一份五年級(jí)閱讀能力考察試題（部分）為例說(shuō)明之。情境材料：吃襪子的螞蟻[美]愛(ài)瑪瑞·東尼克 彭嵩嵩 編譯①“哎喲！哎喲！”我尖叫起來(lái)，“鞋子里有什么東西在咬我！”正在操場(chǎng)泥地上等著跳繩的一年級(jí)同學(xué)和兩個(gè)搖繩子的都跑過(guò)來(lái)，圍攏在我身邊。老師貝爾小姐聽(tīng)見(jiàn)我的叫聲，好像風(fēng)似的趕來(lái)。她開(kāi)始彎腰仔細(xì)檢查，正在這時(shí)，我又感到一陣新的刺痛?！翱?！把你的鞋脫掉！”貝爾小姐蹲下來(lái)要給我脫鞋。眼淚從我疼得扭曲的臉上落下來(lái)。③校長(zhǎng)斯圖爾特先生聞?dòng)嵹s來(lái)。“有什么東西在咬她的腳，但她就是不肯脫鞋?！必悹栃〗阙s緊解釋說(shuō)。斯圖爾特先生滿臉疑云，把我抱到他的辦公桌上。鞋子里的東西咬得更兇了，我也抓得更緊了。放學(xué)以后等著我，我送你回家?！雹摺?（選自《環(huán)球時(shí)報(bào)》2009825）多以客觀題出現(xiàn)，如，關(guān)于“食襪蟻”，下列說(shuō)法正確的一句是 [ A．“我”的腳和襪子都是被一種叫“食襪蟻”的螞蟻給咬的。B．沃柏小