中學生作文消極心理的調查報告

年4月19日中學生作文消極心理的調查報告文檔僅供參考，不當之處，請聯系改正。初中生作文消極心理的調查報告調查概況從10月至11月，我對初中生作文心理進行了一次抽樣調查。調查對象為紅旗中學的學生及部分教師。調查方式為問卷、座談、聽課、看作業(yè)、瀏覽教學檔案等。調查內容：其一，中學生對作文的基本態(tài)度；其二，形成這種態(tài)度的原因；其三，對作文教學現狀的看法、希望和建議。調查中，回收問卷196份，瀏覽學生作文、日記、讀書筆記98本，聽作文課5節(jié)、就不同對象座談12次，對中學生作文中的負面心理作了重點調查研究。調查目標1、經過調查，從心理角度總結出中學生作文負面心理的表現。2、經過分析，對中學生作文負面心理的成因進行解剖，并尋求建立全新的作文教學機制。調查對象紅旗中學的學生及部分教師。調查形式問卷，座談，聽課，看作業(yè)，瀏覽教學檔案調查時間1個月一、現象表述：從10月至11月，我對中學生作文心理進行了一次抽樣調查。調查對象為紅旗中學的學生及部分教師。調查方式為問卷、座談、聽課、看作業(yè)、瀏覽教學檔案等。調查內容：一、中學生對作文的基本態(tài)度；二、形成這種態(tài)度的原因；三、對作文教學現狀的看法、希望和建議。調查中，回收問卷196份，瀏覽學生作文、日記、讀書筆記98本，聽作文課5節(jié)，就不同對象座談12次，研討活動5次，對中學生作文中的消極心理作了重點調查研究?；厩闆r如下：二、消極心理的表現：1、畏懼、厭惡心理。問卷顯示，不喜歡、害怕作文的學生，初一年級約38．5％，初二約49％，初三年級約56%，有隨年級增高之勢。2、怠惰、依賴心理。這兩種心理表現于作文的全過程。關于觀察。注意觀察并有興趣的占13％，缺乏觀察興趣、不注意觀察的占36％，觀察時能展開聯想、想象的占18％，看了沒想的33％，及時將觀察記錄下來的28％。關于日記。初一年級的學生大多沒有寫日記的要求和習慣。初二初三年級的學生情況是：學生自己想寫的27%，老師布置了才寫的54％，每周寫1次的26％，偶然寫的34％，每天寫的僅占9％，只寫一兩句話的占15％。關于閱讀。初一初二年級學生課外閱讀時間較多，尚有10％的學生不看課外書籍，29％的學生有時看，在老師要求下能摘抄優(yōu)美句段的26％，寫過讀書感想的只占9％。而初三年級學生大多缺少課外閱讀的時間，沒看課外書籍的竟然占60％。關于素材的來源。我隨機查閱了50名學生的作文，并與師生座談了解材料來源結果如下：類型中學生作文素材的來源比率表象重現型根據題目范圍，回憶符合題目要求的材料13%不越雷池型教師給什么材料就寫什么材料26%依樣畫瓢型先找符合題目的范文，再找范文同樣的材料19%改頭換面型找到范文把時間、地點、人物改變一下抄下來17%依賴她人型把同學發(fā)言（或范文）記下來7%隨意編造型根據題目要求，編出人和事18%上表顯示，紅旗中學學生作文素材基本上源于自己生活積累的僅占39％，而依賴她人材料的竟占61％。在抽樣調查的196份問卷中，有38％的問卷顯示自己的作文材料是從范文中找出來的。關于作文中的表示。我們對100名學生的追蹤調查顯示，希望并樂意采用教師所列提綱的占78％，有開頭結尾句的占49％。關于作文后的修改。能自覺修改的占26％，老師批改后只看分數的占37％，兼看批注的占33％。3、感情漠然，失真失誠。不少學生作文或感情漠然，辭不言情。一個初一年級學生寫暑假隨父母到北京旅游觀看天安門廣場升旗儀式，文中只有升旗的簡單經過，卻沒有那種心馳神往的心情和觀看時的感受和想象，似乎這件很有意義的事，并未掀起中中學生心中的波瀾。還有一些作文，初看達到了很高的水平，但一細查，發(fā)現這些文章大多是抄來的。如在一次《我心中的21世紀》中，僅初一年級從報刊上抄來應付的占55％。這些寫假人假事假經歷的“胡編式”作文、東摘西抄的“拼湊式”作文，沒有經過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經過自己情感的撞擊與參與，不是自我真情的流露和抒發(fā)，這對于養(yǎng)成好的文風和人品都是極為不利的。4、應試應付，奉命作文。一名作文能力很強的初二年級學生卻以一篇被評為98分的作文應付了同一年中的三次考試，其原因是“要保證不丟分，保住名次”。這種心理是否有代表性？且看196份問卷中“為什么寫作文”的調查數據統(tǒng)計：調查內容想把有趣的事寫下來想把心里話告訴別人寫好作文對將來參加工作有好處為了考試得到好成績?yōu)榱送瓿衫蠋熃唤o的任務比例31%35%39%40%由上表能夠看出，學生中為老師而作文的被動心態(tài)所占的比例最大，而分數的價值比自身的發(fā)展和交流的需要，在學生的心目中占有更高的地位。這部分人缺乏正確的學習目的和動機，從而把自己淪為分數的奴隸。綜上所述，缺乏主動、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實感、缺乏創(chuàng)新意識是中學生作文不健康心態(tài)的主要表現。這些消極心理，嚴重地影響了學生作文的積極性和創(chuàng)造性。三、消極心理的成因對消極心理的成因，我作了大量的調查研究。綜合如下：1、重“作文”，輕“做人”。這種“人”、“文”錯位的現象廣泛存在于舊作文機制的各要素中。老師們尖銳地指出：過去的作文教學存在著“一手軟，一手硬”、“一類虛，一類實”的現象，即“人文性”是“軟件”，是“虛晃一槍”，而“工具性”則是“硬件”，是“實體”；在教育評估上，是“一眼閉，一眼睜”，即對人文素質忽視，眼睛盯的是分數；出版部門是“一邊收，一邊發(fā)”，即以“創(chuàng)收”為目的，出版發(fā)行各種提供現成答案和范文的小冊子，讓學生“衣來伸手，飯來張口”；而作為主導的教師更是難辭其咎，廣泛存在著“一頭重，一頭輕”現象，即重視教學生作文，輕視教育學生如何認認真真的做人。主要表現為：⑴、忽視培養(yǎng)勤勉刻苦的學習品質。在我們聽的5節(jié)作文指導課中，大多數老師從選材創(chuàng)意、安排結構到遣詞造句，無不周到地為學生提供各種“經濟快餐”：代立中心，代列提綱，提供材料，提供范文，更有甚者，教師口述作文，學生記錄成篇。教師很少引導學生去認認真真地觀察事物，踏踏實實地完成自己的生活與閱讀積累，獨立思考寫什么和怎樣寫。教師的越俎代庖剝奪了學生“自食其力”、磨煉意志毅力的機會。長此以往，必養(yǎng)成觀察、思維與積累的惰性，而懶于閱讀，疏于觀察，怠于思考，必然不能練就觀察、思維、表示的硬功。⑵、忽視給學生以真善美的熏陶和影響。不少教師改作文，明知所寫的人和事是假的，但只要表示形式符合要求，也就不聞不問。還有的老師不論文章是抄來的還是自己寫的，見“好”的就在班上念，就表揚，就給高分。而那些搜腸括肚寫真人真事真經歷真感情的作文，在表示形式上自然沒有經過老師或編者潤飾過的范文“好”，老師不但不表揚，反而對其表示上的某些缺陷而橫加指責。虛假的行為得到姑息和縱容，誠實的行為反而得不到嘉獎，這必然對學生“怎樣作文”產生誤導，更是對“怎樣做人”的誤導。⑶、忽視培養(yǎng)實事求是的科學精神。作文指導課，教師不鼓勵學生“我筆寫我口，我筆訴我心”，而是過多地用范文示例，使學生形成范文的盲目崇拜；認為自己經歷的事沒有范文上的“有意義”而不敢采用，自己的語文沒有范文上的“規(guī)范”而不敢見諸于筆端，自己的思路沒有范文上的順序“有條理”而不敢打破其固有程序?！拔ㄗ饚熝?，亦步亦趨”，久而久之，形成學生思想方法上的偏差；“唯書”、“唯上”，不能實事求是地表示自己的所見、所聞、所感、所想?？床坏阶约旱臐摿?，沒有自己的看法，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識從何而來？2、不交流，不溝通。首先作文教學沒有真正體現作為交際工具的性質，沒有看到交流思想和溝通情感是學生的重要的人生需要，不是從交際的需要出發(fā)，很少努力去創(chuàng)設人與社會、人與自然“對話”的情景，忽視讓學生擁有廣大的“讀者群”。學生作文不知道是寫給誰看的，成了沒有交際對象的“面壁而作”，難以產生那種人與社會、人與自然直接交流時的愉悅感和表示沖動。而缺乏這種內在的情感和需要的驅動，作文成了強制性訓練，自然就是“奉命”而作。其次教師忽略了與學生情感的溝通，教師沒有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒有傾聽學生真情實感的誠意和愿望。學生有話不想對老師講。調查顯示：學生內心痛苦時，愿向同學好友傾吐的占81％，愿意向父母傾吐的占46％，愿向老師傾吐的僅占10％。而能看到學生作文的恰恰是學生最不愿向之敞開心扉的，于是，以假話、空話、套話來搪塞老師就不可避免了。再次，教師不重視調查學情，作文教學目中無人。調查中學生認為,教師讓寫的題目是自己不想寫的，題目太難、無從下筆、要求太高、難以達到要求。另外，老師很少指導觀察,無新鮮事可寫，教學形式單調,激不起興趣，費時多分數低。3、不大膽，不放手。對寫什么，怎樣寫，寫得怎樣，“主體”大多做不得主：5節(jié)作文課，總體上還是“教師命題——教師指導——學生起草、謄寫——教師批改——教師評講”的教學結構。這種結構把學生置于完全被動的地位：不是學生從生活中獲得了認識和體驗，萌發(fā)了表示的愿望，然后提筆寫下自己的見聞、收獲和情感，而是帶著老師給的題目去“找材料”；作文不是“情動而辭發(fā)”，而是“主題先行”。有的老師不把中學生的作文看成習作，搞違背學生的認知規(guī)律的、加壓加量的“開發(fā)”，要求立意深，選材新，內容“有意義”等，拔苗助長，學生思來想去不敢動筆，作文成了苦差事；教師不給學生以選擇表示形式的自由。凡此種種，使學生作文“如臨深淵，如履薄冰”。如此捆綁式教學，如何能激發(fā)興趣、激活思維、激勵創(chuàng)新？4、不開放，少積累。首先，生活積累的底子薄。學生觀察生活、認識生活、醞釀情感沒有進入作文教學結構的必要環(huán)節(jié)。作文教學被禁錮封閉在狹小的課堂內，與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕。即使開展了一些課外活動，也沒有放在與課內教學同等的地位上，使之有序、有效。教師不作有心人，學生也就對生活熟視無睹，無動于衷，生活積累的底子當然就薄了。其次是語言積累的底子薄。從調查問卷看，一是閱讀量少。有的學校連《自讀課本》都被當作了“減負”對象，一學期下來就讀二三十篇文章。二是沒有充分發(fā)揮閱讀的價值和作用。閱讀教學大多停留在對思想內容的分析和概括，很少引導學生注意作者是怎樣觀察生活、體驗生活、從生活中獲得素材和靈感的。三是不重感悟，不重內化，不重積淀。總之，內不注重調動已有的生活積累和閱讀積累，外不注重拓展觀察和閱讀的空間，從豐厚的民族文化中汲取營養(yǎng)。這樣忽視生活的積累和文化積淀，學生必然源頭枯竭、感情淡薄、認識膚淺、表示困難。如此困難重重，焉有不懼不厭哉！四、總結綜上所述，消極心理之成因