二氧化碳說課稿

《二氧化碳性質(zhì)》說課稿一、說教材（一）教材地位和作用《二氧化碳性質(zhì)》是人教版九年級(jí)化學(xué)學(xué)科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第一課時(shí)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了二氧化碳試驗(yàn)室制法，這為研究二氧化碳性質(zhì)起到了鋪墊作用，經(jīng)過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解過量二氧化碳會(huì)造成溫室效應(yīng)，危及全球，然而，二氧化碳卻又有廣泛、主要用途，它可促進(jìn)植物光合作用、作滅火劑，可制造化肥，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著主要作用。同時(shí)，本節(jié)課學(xué)習(xí)又為第七單元內(nèi)容展開打下了基礎(chǔ)，所以，本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中起到了承上啟下作用。（二）教學(xué)目標(biāo)在新課程改革理念指導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)教材分析，我制訂以下三維教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能目標(biāo)：經(jīng)過試驗(yàn)探究二氧化碳物理、化學(xué)性質(zhì)；聯(lián)絡(luò)性質(zhì)了解二氧化碳用途；引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，經(jīng)過對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象觀察和分析及試驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察思索，勇于發(fā)覺問題、處理問題能力和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表示能力，歸納總結(jié)知識(shí)能力。2.過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用試驗(yàn)方法獲取信息，并用比較、歸納等方法對(duì)獲取信息進(jìn)行整理總結(jié)。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義觀點(diǎn)，保持和增強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。（三）教學(xué)重難點(diǎn)本節(jié)課是圍繞探究CO2性質(zhì)展開，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將其確定為本節(jié)課重點(diǎn)。又因?yàn)閷W(xué)生對(duì)CO2化學(xué)性質(zhì)了解感到困難，所以將其確立為本節(jié)課難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水、石灰水化學(xué)反應(yīng)原理及科學(xué)探究能力培養(yǎng)。二、說學(xué)情對(duì)于九年級(jí)學(xué)生來(lái)說，他們已對(duì)氧氣性質(zhì)有所掌握，試驗(yàn)基本技能得到發(fā)展,這對(duì)學(xué)習(xí)二氧化碳有幫助。不過學(xué)生對(duì)二氧化碳用途、二氧化碳與水、石灰水反應(yīng)生成物不易了解；學(xué)生觀察能力不足，對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象觀察不全方面；表示能力不足，對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象描述和現(xiàn)象解釋可能會(huì)辭不達(dá)意；知識(shí)遷移利用能力、發(fā)散思維能力還有待提升，處理實(shí)際問題意識(shí)和能力不足。這一年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，有強(qiáng)烈好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡階段。所以，教學(xué)過程中多采取直觀方法。三、說教法（一）教學(xué)方法1.試驗(yàn)法。這是化學(xué)教學(xué)慣用方法，也是非常有用方法，能夠充分展示知識(shí)建構(gòu)過程，充分表現(xiàn)建構(gòu)理念。我演示和學(xué)生試驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生去試驗(yàn)，去體驗(yàn)，去發(fā)覺問題，提出問題自己去思索。2.談話法。在做試驗(yàn)同時(shí)提出問題，引發(fā)學(xué)生展開討論。能夠是老師提出問題，也能夠讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)試驗(yàn)現(xiàn)象基礎(chǔ)上提出問題，能夠是學(xué)生與學(xué)生討論，也能夠是師生討論。3.講解法。在做試驗(yàn)、提出問題引發(fā)學(xué)生思索基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解。（二）教學(xué)用具：大理石、稀鹽酸、醋酸、石灰水、膠頭滴管、試管、燒杯、水槽、集氣瓶、鐵皮架、玻片、塑料瓶、鐵架臺(tái)、紙袋、、蠟燭等。四、說學(xué)法當(dāng)代教育理論認(rèn)為：當(dāng)代教學(xué)，應(yīng)以發(fā)覺為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用多個(gè)方法處理問題，教會(huì)學(xué)生“怎樣思索，怎樣學(xué)習(xí)”。結(jié)合本節(jié)課特點(diǎn)及所設(shè)計(jì)教學(xué)方法，我力爭(zhēng)指導(dǎo)學(xué)生掌握以下兩種學(xué)習(xí)方法：1、試驗(yàn)探究法，經(jīng)過探究二氧化碳性質(zhì)，從探究中發(fā)覺問題，分析問題，從而提升學(xué)生處理問題能力。2、合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備試驗(yàn)，分組討論，使學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。五、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入我準(zhǔn)備一瓶碳酸飲料，打開飲料瓶蓋，會(huì)有氣泡出現(xiàn)，讓學(xué)生觀察發(fā)生現(xiàn)象。提出問題引發(fā)學(xué)生思索：1.氣泡里氣體成份是什么？2.在日常生活中我們應(yīng)怎樣應(yīng)用這種氣體？聯(lián)絡(luò)實(shí)際，用貼近生活事例引入新課，目標(biāo)是為了激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有明確目標(biāo)，才能學(xué)有方向、學(xué)有動(dòng)力，變被動(dòng)接收為主動(dòng)探索，并達(dá)成整體感知目標(biāo)。有了好開始，我接著追問：你還知道CO2哪些性質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生開始二氧化碳性質(zhì)探究。（二）試驗(yàn)探究1.發(fā)覺問題經(jīng)過實(shí)例引出問題：文昌市錦山鎮(zhèn)有一戶人家為了清理庭院旁一口很深枯井時(shí)，請(qǐng)來(lái)了兩位民工，結(jié)果在清理過程中，第一位民工進(jìn)去后就不省人事；第二位見狀馬上進(jìn)去，結(jié)果也不省人事；戶主見狀也進(jìn)去，結(jié)果三人都死在井里。同學(xué)們猜猜可能是什么原因造成三人死亡？指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本相關(guān)內(nèi)容，并在小組內(nèi)討論其可能原因。教師進(jìn)行總結(jié)歸納：CO2不能供給呼吸，含量過大能夠使人死亡，但人類要在地球上繼續(xù)生存下去，為何又離不開CO2呢？（二）試驗(yàn)探究——物理性質(zhì)1、CO2顏色、狀態(tài)、氣味課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求經(jīng)過科學(xué)探究，使學(xué)生在取得化學(xué)知識(shí)和技能同時(shí)，受到科學(xué)方法訓(xùn)練，形成和發(fā)展探究能力。依照教材內(nèi)容，我給學(xué)生提供了一瓶事先搜集好CO2氣體，并指導(dǎo)學(xué)生分別從顏色、狀態(tài)、氣味等方面進(jìn)行觀察。2、CO2溶解性探究科學(xué)探究是化學(xué)課程主要內(nèi)容，它要求不但要讓學(xué)生從生活中獲取知識(shí)，還要有驗(yàn)證知識(shí)實(shí)證精神。結(jié)合教材我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)來(lái)探究CO2溶解性?；顒?dòng)一：打開一瓶汽水，讓學(xué)生觀察得出CO2能溶于水?；顒?dòng)二：組織學(xué)生設(shè)計(jì)方案證實(shí)CO2能溶于水。學(xué)生很快想到了書本試驗(yàn)，并躍躍欲試。組織學(xué)生分組試驗(yàn)：向充滿二氧化碳礦泉水瓶中倒入水，并振蕩。活動(dòng)三：引導(dǎo)學(xué)生拓展試驗(yàn)方案。（設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過以上三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在我們身邊。改變了學(xué)生只停留在書本試驗(yàn)觀念，開啟學(xué)生思維活動(dòng)，變定勢(shì)思維為發(fā)散思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，發(fā)展了科學(xué)探究能力。）3、我再次展示意大利“死狗洞”故事圖片，引出二氧化碳密度這一性質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生勤于思索，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐科學(xué)精神我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)來(lái)探究CO2密度：活動(dòng)一：由學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并交流展示?；顒?dòng)二：向盛有階梯蠟燭燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w。先有教師演示，然后再分組試驗(yàn)，并分析試驗(yàn)中出現(xiàn)問題，將試驗(yàn)改進(jìn)，并將改進(jìn)后試驗(yàn)進(jìn)行演示。（設(shè)計(jì)意圖：裝置改變不但有利于試驗(yàn)進(jìn)行以及試驗(yàn)現(xiàn)象顯著等優(yōu)點(diǎn)，更關(guān)鍵能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，打破書本權(quán)威，為以后學(xué)生大膽創(chuàng)新提供了榜樣。）我們?cè)诮虒W(xué)中不能只停留在“二氧化碳密度比空氣大”結(jié)論上,應(yīng)讓學(xué)生掌握比較氣體密度大小更多方法，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)更多智慧火花。于是我又設(shè)計(jì)了活動(dòng)三?；顒?dòng)三：講解經(jīng)過相對(duì)分子質(zhì)量比較氣體密度方法。我將經(jīng)過下表加深學(xué)生對(duì)CO2物理性質(zhì)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知識(shí)愈加整體化、系統(tǒng)化。（三）試驗(yàn)探究——化學(xué)性質(zhì)1、CO2不燃燒也不支持燃燒。我將氧氣與二氧化碳進(jìn)行比較，引出CO2第一個(gè)化學(xué)性質(zhì)，即CO2不燃燒也不支持燃燒。為了能讓學(xué)生再次體驗(yàn)滅火試驗(yàn)，加深對(duì)性質(zhì)了解，促進(jìn)對(duì)科學(xué)情感。我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單演示試驗(yàn)：將一個(gè)蘸有酒精純棉布條部分放入盛二氧化碳集氣瓶中。經(jīng)過棉布條熄滅與復(fù)燃再次證實(shí)了二氧化碳不支持燃燒。為了讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)和用途關(guān)系，我用圖片介紹了二氧化碳滅火器知識(shí)。結(jié)果有學(xué)生提出：全部物質(zhì)著火都能夠用二氧化碳滅火器滅火嗎？于是我增加了鎂條在二氧化碳中燃燒試驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到了了解物質(zhì)性質(zhì)主要性和實(shí)用性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生依照不一樣情況選擇適宜方法處理問題能力。2、課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究部分要求：學(xué)生能依據(jù)已經(jīng)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地對(duì)問題可能答案作出猜測(cè)或假設(shè)，并能依照所要探究詳細(xì)問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單試驗(yàn)方案，處理問題。所以二氧化碳和水反應(yīng)，我是這么引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探究?；顒?dòng)一：演示試驗(yàn)將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，學(xué)生觀察現(xiàn)象。并提出問題：是什么使石蕊試液變紅了？活動(dòng)二：學(xué)生作出猜測(cè)、假設(shè)，并設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案驗(yàn)證假設(shè)。演示：（1）向干燥紫色石蕊小花上噴灑稀醋酸（2）向干燥紫色石蕊小花上噴灑鹽酸（3）向干燥紫色石蕊小花上噴灑水（4）將干燥紫色石蕊小花放入充滿二氧化碳集氣瓶中。（5）向干燥紫色石蕊小花上噴灑水后放入充滿二氧化碳集氣瓶中。組織學(xué)生觀察這個(gè)具備魔術(shù)色彩試驗(yàn)，讓學(xué)生感受化學(xué)世界美妙改變，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。試驗(yàn)結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生分析、推理：（1、2）醋酸、鹽酸噴花——小花變紅——酸能使石蕊變紅（3）清水澆花——小花不變色——水不能使石蕊變紅（4）氣吞小花——小花不變色——CO2不能使石蕊變紅（5）水氣潤(rùn)花——小花變紅——CO2與水反應(yīng)生成酸能使石蕊變紅得出結(jié)論：二氧化碳和水反應(yīng)會(huì)生成一個(gè)酸，這種酸使石蕊變紅了。這種酸就是碳酸?；顒?dòng)三：將剛才驗(yàn)證溶解性變癟礦泉水瓶放入熱水中，學(xué)生觀察，并分析。放入熱水中后為何又鼓起來(lái)了？若是二氧化碳從水中跑出來(lái)了，那碳酸還在嗎？活動(dòng)四：分組試驗(yàn)，將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，觀察現(xiàn)象，然后在酒精燈上加熱，觀察現(xiàn)象。得出結(jié)論：CO2與水反應(yīng)生成碳酸不穩(wěn)定，受熱易分解。經(jīng)過介紹波義爾發(fā)覺紫羅蘭判別酸故事，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。3、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：自主學(xué)習(xí)是科學(xué)探究主要特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究主動(dòng)性，培養(yǎng)和提升學(xué)生探究興趣尤為主要。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)魔術(shù)演出來(lái)探究二氧化碳和石灰水反應(yīng)，增加化學(xué)知識(shí)趣味性，激發(fā)學(xué)生深入探究興趣和欲望，真正做到讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。魔術(shù)演出（1）——吹“水”變“牛奶”向澄清石灰水中吹入二氧化碳，使“水”變成了白色“牛奶”。為了提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，愈加好地表現(xiàn)“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念，讓學(xué)生向充滿二氧化碳礦泉水瓶中倒入石灰水，體驗(yàn)有趣使“水”變“牛奶”試驗(yàn)，并和倒水礦泉水瓶對(duì)比變癟程度。然后引導(dǎo)學(xué)生寫出化學(xué)方程式，解釋魔術(shù)秘密，“水”即是氫氧化鈣溶液，“牛奶”就是反應(yīng)生成不溶于水碳酸鈣。這個(gè)方法能夠用來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w。魔術(shù)演出（2）——吹“牛奶”變“水”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，閱讀書本溶洞形成。CO2是一個(gè)常見氣體，所以以上CO2性質(zhì)探究主要還是“以問題為先導(dǎo)，以試驗(yàn)為基礎(chǔ)”進(jìn)行。著名科學(xué)家華羅庚先生說過：“人之可貴在于能創(chuàng)造性思維”。多年教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：化學(xué)試驗(yàn)不不過使學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律、形成化學(xué)概念、提升各種能力主要路徑，而且此過程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是其余學(xué)科所不能代替。所以在探究了二氧化碳性質(zhì)后我又提出了這么一個(gè)問題：能不能用一套裝置來(lái)探究多個(gè)性質(zhì)？課程標(biāo)準(zhǔn)中課程資源利用與開發(fā)提議：提倡使用低成本試驗(yàn)器材和藥品。這套裝置正是利用生活中常見用具和廢棄物制成。培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和節(jié)約、環(huán)境保護(hù)意識(shí)。（四）二氧化碳用途生活實(shí)例能夠培養(yǎng)學(xué)生從生活視角觀察CO2存在和用途，從社會(huì)視角分析其使用。所以我將指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，自己總結(jié)出二氧化碳用途，總結(jié)不完整，再由我來(lái)補(bǔ)充。比如說“干冰”。（五）溫室效應(yīng)思索：CO2有這么多用途，那么CO2是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應(yīng)”這個(gè)熱點(diǎn)話題。讓學(xué)生了解身邊化學(xué)物質(zhì)對(duì)人類生活影響；初步形成科學(xué)物質(zhì)觀和合理利用物質(zhì)意識(shí)；認(rèn)識(shí)能源、環(huán)境與化學(xué)關(guān)系；正確認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生初步形成主動(dòng)參加社會(huì)決議、合理利用資源，樹立保護(hù)環(huán)境、與自然友好相處意識(shí)，形成科學(xué)化學(xué)社會(huì)觀和價(jià)值觀。于是我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)實(shí)際交流討論：你身邊有哪些路徑會(huì)產(chǎn)生二氧化碳呢？什么是低碳生活呢?你是怎樣做到低碳生活？假設(shè)你是環(huán)境保護(hù)局長(zhǎng)，針對(duì)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)狀況，你將會(huì)怎樣做？（六）我來(lái)總結(jié)及時(shí)地進(jìn)行課后小結(jié)，有利于學(xué)生理清思緒，鞏固所學(xué)知識(shí)。所以學(xué)完本節(jié)內(nèi)容之后，我讓學(xué)生談收獲、談體會(huì)、談感受。（七）小試牛刀實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一路徑，所以我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)處理問題能力。1、文昌市錦山鎮(zhèn)有一戶人家為了清理庭院旁一口很深枯井時(shí)，請(qǐng)來(lái)了兩位民工，結(jié)果在清理過程中，第一位民工進(jìn)去后就不省人事；第二位見狀馬上進(jìn)去，結(jié)果也不省人事；戶主見狀也進(jìn)去，結(jié)果三人都死在井里。同學(xué)們猜猜可能是什么原因造成三人死亡？怎樣預(yù)防這類事件發(fā)生？2、CO2不能供給呼吸，含量過大能夠使人死亡，但人類要在地球上繼續(xù)生存下去，為何又離不開CO2呢？（八）我來(lái)探究課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)探究能夠在課堂內(nèi)也能夠在課堂外。我希望學(xué)生課后能經(jīng)過對(duì)“溫室效應(yīng)”了解，制作“保護(hù)環(huán)境”宣傳小卡片，呼吁大家保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境，或者經(jīng)過身邊化學(xué)或網(wǎng)上查找資料，擴(kuò)