教師的論文范文

第頁(yè)共頁(yè)老師的論文范文老師的論文范文[【摘要】：^p]老師通過學(xué)生的課堂反響或在出乎意料和未可預(yù)知事件發(fā)生的同一時(shí)刻，即時(shí)調(diào)整、修正自身的教學(xué)行為，以更優(yōu)化的教學(xué)行為謀求更優(yōu)化的教學(xué)效果，就是老師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正。這種修正才能是一種理論智慧，它的培養(yǎng)是進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量，助推教育教學(xué)改革，促進(jìn)老師專業(yè)化開展的重要途徑。[【關(guān)鍵詞】：^p]老師，教學(xué)行為，即時(shí)修正教學(xué)理論的常規(guī)之外存在著諸多不確定性。教學(xué)情境是預(yù)設(shè)的，但不是也不可能是一成不變的。課堂教學(xué)中，老師要以規(guī)定的課程去到達(dá)一定的教學(xué)目的，教學(xué)行為的對(duì)象是學(xué)生群體，因此，不可防止地導(dǎo)致老師在教學(xué)理論中，經(jīng)常要遇到出乎意料的事件，還要通過不連續(xù)地感知、分析^p學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的狀態(tài)、表情等課堂反響信息來判斷當(dāng)前教學(xué)行為的效果，這都需要老師迅速考慮并即時(shí)調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為。這種考慮活動(dòng)可能發(fā)生在突發(fā)事件之前、之間或之后。事件發(fā)生之前老師所進(jìn)展的考慮活動(dòng)，表達(dá)的是老師思維的預(yù)測(cè)性品質(zhì)；之中發(fā)生的考慮活動(dòng)，表達(dá)的是老師的理論智慧；之后的考慮活動(dòng)，可稱之為“教學(xué)的反思”，表達(dá)的是老師思維的批判性。本文所討論的是課堂上老師通過當(dāng)下學(xué)生的反響，或在出乎意料和未可預(yù)知事件發(fā)生的同一時(shí)刻，即時(shí)調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為，不研究事件發(fā)生之前的預(yù)知和事后進(jìn)展的反思。一、對(duì)老師即時(shí)修正才能的理解老師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正，即在教學(xué)過程中，老師以自身教學(xué)行為本身作為考慮對(duì)象，在對(duì)行為的過程和結(jié)果進(jìn)展審視和分析^p的根底上，即時(shí)調(diào)整、修正教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。這是老師進(jìn)步自我省察程度，優(yōu)化行為體系，實(shí)現(xiàn)自我超越，促進(jìn)專業(yè)化開展的重要途徑和方法。致使老師必須即時(shí)修正課堂教學(xué)行為的因素是多方面的，可能是老師自身的原因，如教學(xué)設(shè)計(jì)上存在缺欠、教學(xué)環(huán)節(jié)把握失當(dāng)?shù)?；也可能是學(xué)生個(gè)人或集體的主客觀原因，如個(gè)別學(xué)生對(duì)某一問題存在認(rèn)知錯(cuò)誤、心理迷茫、成心給老師出難題等；更多情況是突發(fā)性的或未可預(yù)知的情境因素等原因造成的，如雷電、身體的突然不適等。上述三個(gè)方面的主客觀因素導(dǎo)致課堂教學(xué)運(yùn)行軌跡偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，老師就必須做出恰當(dāng)且及時(shí)的反響，調(diào)整和修正教學(xué)行為。因此，老師課堂教學(xué)行為的修正，應(yīng)該是即時(shí)的，也是經(jīng)常性的、必然性的。它是聯(lián)結(jié)教育理論與理論的橋梁，老師只有身臨其境，直接面對(duì)復(fù)雜多變的教育理論情境，正確處理不可預(yù)測(cè)的因素和情境因素，才能在教學(xué)活動(dòng)過程中謀請(qǐng)教學(xué)理論與情境的動(dòng)態(tài)平衡。主導(dǎo)、指導(dǎo)老師即時(shí)修正課堂教學(xué)行為的，是一種“理論性的知識(shí)”。這種知識(shí)不是由公共理論、原理提供的，而是基于教學(xué)理論情境對(duì)原來理論、原理的重新解讀，是個(gè)體對(duì)教學(xué)理論過程的認(rèn)識(shí)、省察和對(duì)理論結(jié)果的反思、批判中形成的隱性知識(shí)。例如，當(dāng)一位數(shù)學(xué)老師聽著一個(gè)孩子的問題時(shí)，他覺察自己思維混亂，同時(shí)有了點(diǎn)直覺的理解，卻又沒有現(xiàn)成的答案。因?yàn)檫@一問題“在書本中”無法找到，假如他想順利解決這一問題，就必須采用一種即興的方法，在情境中發(fā)現(xiàn)并檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)謀略?！袄碚撔缘闹R(shí)”是隱性知識(shí)，因此具有不確定性和簡(jiǎn)約性，它來于理論，應(yīng)用于理論。既不同于人們認(rèn)識(shí)世界和自我屬性過程中形成的理論知識(shí)，也不同于某種技藝，有時(shí)甚至是一種不可學(xué)、不可復(fù)制的知識(shí)，因?yàn)樵诓煌慕虒W(xué)情境中對(duì)待同一個(gè)問題的行為表現(xiàn)及理論結(jié)果都是不同的。不過，理論性知識(shí)最終要通過某種知識(shí)形式表現(xiàn)出來，因此在日常教研活動(dòng)中，可以抓住特定教學(xué)情境中的一些細(xì)節(jié)問題，指導(dǎo)老師對(duì)教學(xué)理論中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來，并進(jìn)展適宜的選擇，從而引導(dǎo)老師通過對(duì)自我教學(xué)理論的省察、反思，促進(jìn)老師教學(xué)行為的修正與優(yōu)化，例如，運(yùn)用微格教學(xué)提供教學(xué)情境進(jìn)展“片斷化”行為訓(xùn)練，就是很有效的手段。老師對(duì)課堂教學(xué)行為的修正是一個(gè)過程，要經(jīng)過意識(shí)期、思索期和修正期三個(gè)階段。起點(diǎn)是自我理論中自我意識(shí)的覺悟，其中間環(huán)節(jié)是自我理論中自我省察、自我分析^p和自我批判，其終結(jié)是個(gè)體理論中的自我更新，其表征是老師對(duì)自己行為方式的修正與優(yōu)化。如此循環(huán)往復(fù)，伴隨老師教學(xué)理論的'全過程，其結(jié)果是老師的自我教育、自我管理和自我進(jìn)步。二、即時(shí)修正才能培養(yǎng)的必要性“教然后知困……知困，然后能自反也?！闭n堂教學(xué)中，老師通過“教”而產(chǎn)生困惑，通過把困惑作為問題來研究，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的對(duì)策，據(jù)此不斷調(diào)整、修正、優(yōu)化課堂教學(xué)行為，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，助推自身的專業(yè)化開展，這符合當(dāng)下“課堂研究”理論與理論視閾下對(duì)老師角色的界定：老師既是理論者，又是研究者。老師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正，是理論視角下的課堂研究。老師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過自己的教育理念，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還要在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，不斷認(rèn)識(shí)自我、更新自我，把自己的教育理念詳細(xì)化。因此，老師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正，就是借助于行動(dòng)研究不斷探究、解決自身與教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，努力提升教學(xué)理性，使自己成為學(xué)者型老師的過程。在這個(gè)過程中，老師以自身的職業(yè)活動(dòng)作為考慮對(duì)象，對(duì)職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視、分析^p與矯正。老師對(duì)自身課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正，不僅有利于進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于老師的專業(yè)化開展和教育教學(xué)改革的深化都具有積極意義?？梢哉f，老師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正，本身就是教學(xué)方式、方法創(chuàng)新的過程。老師主動(dòng)參與學(xué)校教學(xué)改革，在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，整體把握自身的思維和行為，以更優(yōu)化的行為催生更優(yōu)化的課堂教學(xué)效果，是老師專業(yè)化成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。老師對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)展即時(shí)修正，可以強(qiáng)化老師的職業(yè)角色認(rèn)知。一般認(rèn)為，促進(jìn)老師的專業(yè)化開展，重點(diǎn)是培養(yǎng)和開展老師的專業(yè)才能：純熟運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的才能、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)才能、創(chuàng)新思維與理論才能、分析^p和解決問題的才能、批判性反思才能、〔教育〕科學(xué)研究才能、自我開展才能等。從上述才能的關(guān)系上看，老師的自我開展才能是核心環(huán)節(jié)。老師要通過自我開展實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，就要不連續(xù)地、自覺地對(duì)自身教學(xué)行為、教學(xué)理念進(jìn)展積極主動(dòng)的省察、反響、評(píng)價(jià)、控制、調(diào)節(jié)與修正，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為與效果的更優(yōu)化。為此，老師要具備以下角色特征：1、學(xué)習(xí)者。老師要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、開展心理學(xué)知識(shí)以及別人的教育教學(xué)理論經(jīng)歷等，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)理論活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來。2、省察者。老師要擅長(zhǎng)對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)中的各種教學(xué)經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)、對(duì)課堂任何突發(fā)事件的處理，予以解釋、分析^p和研究，并使之成為一種工作、生活方式。3、協(xié)作者。老師是學(xué)生開展的協(xié)作者、促進(jìn)者而不是控制者，是課程教學(xué)方案的積極施行者而不是被動(dòng)執(zhí)行者。老師要積極與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者之間進(jìn)展溝通，成為平等合作者和交流者。4、研究者。老師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正本身就是自我行為研究。老師要積極開展〔教育〕科學(xué)研究活動(dòng)，這是老師專業(yè)化開展和新課程改革背景下對(duì)老師的根本要求?？蒲谢顒?dòng)使老師更加富有創(chuàng)新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教學(xué)活動(dòng)更富于個(gè)性化。三、即時(shí)修正才能的培養(yǎng)和進(jìn)步社會(huì)生活及科學(xué)知識(shí)的多樣性，決定了課堂上老師教學(xué)方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟(jì)一體化導(dǎo)致的文化趨同，加之當(dāng)下信息化時(shí)代背景，一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式正在弱化并走向消亡。課堂教學(xué)方式方法創(chuàng)新與傳承，是老師群體共同的緊迫任務(wù)。傳承人類祖先探究“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學(xué)藝術(shù)瑰寶，創(chuàng)新具有時(shí)代特征的課堂教學(xué)方式方法，根本途徑就是廣泛地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域內(nèi)先賢的思想精華，同時(shí)也要學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因此，要大膽地學(xué)習(xí)、消化、吸收其他國(guó)家、民族、地區(qū)的教學(xué)藝術(shù)，這樣一來，老師討論教育教學(xué)理論與理論創(chuàng)新中失敗的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)降低，老師專業(yè)化程度就會(huì)迅速進(jìn)步，在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式方法，即時(shí)修正自身的課堂教學(xué)行為，也就更自信了。學(xué)習(xí)積淀之外，還要在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)以下四個(gè)方面的工作：1、社會(huì)、學(xué)校要積極營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的老師工作環(huán)境。外部環(huán)境是進(jìn)步老師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正才能開展的平臺(tái)，老師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正更多地表現(xiàn)為一種個(gè)體行為，但這絕不是老師一個(gè)人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領(lǐng)。新課程的施行為老師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了良好的大環(huán)境，學(xué)校要有意識(shí)地培養(yǎng)老師的創(chuàng)新精神，構(gòu)建一種重學(xué)習(xí)、重交流、重反思的校園文化氣氛。2、老師要學(xué)會(huì)省察自己的教學(xué)行為。個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格是老師在教學(xué)理論中逐步形成的，是老師職業(yè)成熟的標(biāo)志。老師要擅長(zhǎng)省察自己的思想方法、知識(shí)構(gòu)造、才能傾向、教學(xué)方法特征、教學(xué)技巧程度以及個(gè)人的思維特點(diǎn)、個(gè)性特征，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)行為，進(jìn)步課堂教學(xué)效果，逐漸探究并形成與自己人格特征相吻合的教學(xué)行為體系，最終濃縮成為自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。3、老師要擅長(zhǎng)在教研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同開展。不同的教育理念、思維特點(diǎn)、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了老師群體教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)方式方法的珍貴資。老師間互相聽、評(píng)課，共同討論教學(xué)實(shí)際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學(xué)行為，“相觀而善”，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，為老師優(yōu)化教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)思路和方法提供了可能性。要使教研活動(dòng)不流于形式，關(guān)鍵取決于老師的心態(tài)。老師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠(chéng)的心態(tài)主動(dòng)與同事交流合作，才可能使集體教研活動(dòng)富有成效，使老師群體在建立性的開展共同體中共同成長(zhǎng)。4、老師要努力進(jìn)步教學(xué)反思的自覺性。教學(xué)反思有助于老師重新審視自己的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)行為和教學(xué)理念，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方式方法，修正今后課堂教學(xué)行為具有重要意義。因此，老師不僅要掌握教學(xué)反思的根本策略，更要注意進(jìn)步教學(xué)反思的自覺性。在教學(xué)理論中，老師通過經(jīng)歷積累，必然要形成一定的教學(xué)理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導(dǎo)致老師憑借一種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的簡(jiǎn)單化行為形式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學(xué)行為禁錮于思維定式之中，影響教學(xué)的質(zhì)量效果。進(jìn)步老師教學(xué)反思的自覺性，就要引導(dǎo)老師對(duì)自己的教學(xué)行為具有批判意識(shí)、修正與優(yōu)化意識(shí)，“行有不得，反求諸己”。要引導(dǎo)老師對(duì)教學(xué)過程具有問題意識(shí)，擅長(zhǎng)運(yùn)用各種時(shí)機(jī)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的缺乏，反對(duì)故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)理念，修正教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。[【參考文獻(xiàn)】：^p][1]陳瑤,王艷玲,李玲.教學(xué)反思途徑與方法