小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)心得

Word第第頁小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)心得一、適度使用學(xué)具。數(shù)學(xué)思維在學(xué)校階段主要是抽象的規(guī)律思維，而學(xué)校生的思維特點(diǎn)是以詳細(xì)形象性為主。依據(jù)學(xué)校生心理特點(diǎn)及熟悉規(guī)律，實(shí)物學(xué)具對進(jìn)展同學(xué)抽象思維力量有肯定的作用。如我在教乘法的初步熟悉時(shí)，由于這是新的運(yùn)算學(xué)問，同學(xué)以前只學(xué)過加法和減法，乘法對他們不說是很難想出它的意義的。我使用學(xué)具教學(xué)把同學(xué)從加法的意義上過渡到乘法的意義。但值得留意的是擺學(xué)具時(shí)也有肯定的技巧，如在擺小棒的過程中，應(yīng)根據(jù)從一般到特別的規(guī)律，先擺出兩堆不同數(shù)目的小棒，再擺兩份數(shù)目相同的，最終擺許多份數(shù)目相同的，讓同學(xué)覺得加法的累贅，再介紹乘法。這樣同學(xué)就可以很簡單知道乘法的意義，很愿意去學(xué)習(xí)乘法?？梢?，學(xué)具使用的恰到好處，有利于新學(xué)問的過渡、教學(xué)，也可以擺脫枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，還可以促進(jìn)同學(xué)的動(dòng)手力量，提高同學(xué)的記憶力。

二、從現(xiàn)實(shí)動(dòng)身，利用社會(huì)生活學(xué)問教學(xué)?？梢哉f，假如在實(shí)際生活中，你拿課本的應(yīng)用題來考同學(xué)，保證他們都會(huì)，但為什么測試時(shí)他們就是解答不出來呢？有一些應(yīng)用題中，假如能從實(shí)際生活動(dòng)身，先用同學(xué)的生活經(jīng)受來解答，再用數(shù)學(xué)學(xué)問來解答，這樣就可以使同學(xué)理解題意，也可以給同學(xué)帶來學(xué)習(xí)的樂趣。

三、充分利用嬉戲、小組商量。二班級同學(xué)把握的數(shù)學(xué)學(xué)問不算多，接觸社會(huì)的范圍也比較窄。因此，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)出“有多高”的活動(dòng)形式，讓同學(xué)通過測量自己的身高，加深對長度單位的理解。在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，同學(xué)自己相互量身高，相互看，多讓他們參與實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐力量。

四、營造良好的課堂氣氛。班級是進(jìn)行教育、教學(xué)的單位，只有營造一種活潑、和諧的班級氣氛，敬重同學(xué)的主體地位，才能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)的參加意識(shí)，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神、提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。依據(jù)低班級同學(xué)淘氣好動(dòng)、好勝心強(qiáng)，喜愛新奇事物的年齡特點(diǎn)，老師應(yīng)給同學(xué)供應(yīng)各種條件：在班上組織敏捷多樣、富有情趣的課外活動(dòng)，如表演、體育競賽等活動(dòng)，把數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，還可以在活動(dòng)中培育同學(xué)的集體觀念、責(zé)任感和義務(wù)感，培育同學(xué)遵紀(jì)守法的自覺性與自制力，這樣有利于讓同學(xué)自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

五、利用社會(huì)環(huán)境提高數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用力量。社會(huì)是同學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂，同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問來源于社會(huì)生活，教學(xué)時(shí)結(jié)合社會(huì)生活中的有意義事物，組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓同學(xué)把所學(xué)學(xué)問運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活，從而得到學(xué)習(xí)的勝利體驗(yàn)。如在教學(xué)簡潔的統(tǒng)計(jì)學(xué)問后，老師可以帶著同學(xué)走出校門，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問，通過觀看、計(jì)量比較，從而收集到有意義的信息和學(xué)問。如統(tǒng)計(jì)村莊中舊樓房和新樓房的數(shù)量，同學(xué)在比較中，感到生活的改變、祖國的進(jìn)展。

六、與其它學(xué)科聯(lián)系教學(xué)。數(shù)學(xué)是社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好好數(shù)學(xué)有利于提高人的規(guī)律思維力量，提高人們學(xué)習(xí)其它社會(huì)學(xué)科的力量。除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)外，還應(yīng)聯(lián)系其它學(xué)科，如語文、音樂、常識(shí)等，提高同學(xué)的語言表達(dá)力量、實(shí)際應(yīng)用力量，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的自信念。

由于本人教學(xué)閱歷有限，存在很多缺乏之處，一切還在探究當(dāng)中。展望將來，爭取通過努力耕耘使自己的教學(xué)水平邁上新的臺(tái)階。

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的'重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過老師細(xì)心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)同學(xué)的奇怪???心和想象力，燃起同學(xué)對學(xué)問的探究熱忱，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，老師的課堂提問仍舊存在著一些問題。

1．提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，經(jīng)常使同學(xué)缺少思維的空間和思索時(shí)間，外表上很喧鬧，但是事實(shí)上同學(xué)處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2．答案被老師完全掌握。有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了同學(xué)回答下列問題的機(jī)會(huì)，但是仍舊會(huì)很不放心地打斷同學(xué)的回答，或者草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右同學(xué)個(gè)人想法的表達(dá)。

3．候答時(shí)間過短。同學(xué)回答下列問題需要醞釀和思索的時(shí)間，老師在極短的時(shí)間就叫停，同學(xué)的思維無法進(jìn)入真正的思索狀態(tài)。

4．不注意利用課堂生成資源。老師不僅要會(huì)問，而且要會(huì)聽，會(huì)傾聽同學(xué)的回答，才能捕獲可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的意義。

上述問題的存在，嚴(yán)峻制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學(xué)策略

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著老師提出的問題能夠引起同學(xué)的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓同學(xué)更主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，由此獲得詳細(xì)的進(jìn)步和進(jìn)展。

有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了到達(dá)“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分表達(dá)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實(shí)踐中應(yīng)留意以下幾點(diǎn)。

1.備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深化”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的討論，要到達(dá)“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓同學(xué)商量、探究。

“透”，就是要把握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹把握，融會(huì)貫穿。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在老師的角度，而且能夠站在同學(xué)的角度去體會(huì)、感受同學(xué)的學(xué)。只有做到這樣，老師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)同學(xué)思索，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備同學(xué)要“實(shí)”

我們常說，“我們老師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備同學(xué)、備學(xué)法”。

所謂“實(shí)”，是指老師必需深化實(shí)際，了解自己所教同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問、接受力量、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了同學(xué)，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

3.提問過程要突出同學(xué)主體

思維來自疑問。一般老師只看到讓同學(xué)解答疑難是對同學(xué)的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求同學(xué)自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。老師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓同學(xué)在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓舞、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高同學(xué)發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的力量。

在實(shí)際教學(xué)中，我們常常會(huì)很自然地問一問同學(xué)：“還有什么問題嗎？”同學(xué)也往往很協(xié)作地回答：“沒問題?！奔偃缈偸恰皼]問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，唯恐就真的“有問題”了。對任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的熟悉，都永久不行能全部的人始終保持在同一個(gè)水平上，必定有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)當(dāng)“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了老師的一種教育觀念，好像只有順順當(dāng)利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順當(dāng)”，只會(huì)培育出唯書唯上的人，不利于同學(xué)制造性思維的進(jìn)展；課上的這種“順當(dāng)”也會(huì)使同學(xué)缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

(1)轉(zhuǎn)變觀念，樹立“問題”意識(shí)。老師要清晰地熟悉到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識(shí)。因此，培育同學(xué)敢于提問題、擅長提問題的習(xí)慣和力量，是數(shù)學(xué)老師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)為同學(xué)制造機(jī)會(huì)，使同學(xué)去思、去想、去問。老師不僅要在每節(jié)課堂上制造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使同學(xué)真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使同學(xué)會(huì)提問題，老師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在同學(xué)的立場上，以同學(xué)的身份去示范提問題。比方，二班級教材學(xué)習(xí)了“角的熟悉”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，同學(xué)已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”同學(xué)答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過商量，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小確定于兩條邊張開的程度。老師從同學(xué)的角度示范提問題，久而久之，也就讓同學(xué)有了提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)同學(xué)提問題的同時(shí)，也培育了同學(xué)主動(dòng)思索問題和解決問題的力量。

(3)“善待”同學(xué)的提問和回答。無論同學(xué)提什么樣的問題，無論同學(xué)提的問題是否有價(jià)值，只要是同學(xué)真實(shí)的想法，老師都應(yīng)當(dāng)首先對孩子敢于提問題賜予充分的確定，然后對問題本身實(shí)行有效的方法予以解決，或請其他同學(xué)解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他擅長提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思索問題。只有這樣，同學(xué)才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對提問題有平安感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。對于同學(xué)的回答，我們要慎用諸如“很好”、“特別好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價(jià)。這樣的評價(jià)過于強(qiáng)化對與錯(cuò)，天長日久，同學(xué)的留意力會(huì)集中于老師想要的東西上。我們可