教學(xué)軟件開發(fā)思想和模式

第頁共頁教學(xué)軟件開發(fā)思想和形式教學(xué)軟件開發(fā)思想和形式略論“超越詳細(xì)課堂教學(xué)過程”的教學(xué)軟件開發(fā)思想和形式【摘要】：^p：面向課堂教學(xué)的多媒體教學(xué)是一線老師最為關(guān)心的現(xiàn)代教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕技術(shù)，但軟件普適性缺乏的問題大大制約了其開展。解決這一問題必須在軟件設(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)節(jié)建立“超越詳細(xì)教學(xué)過程”的思想和形式，建議采用一線老師和專業(yè)人員共同參與的漸增型開發(fā)形式，協(xié)調(diào)好雙方主體的關(guān)系。文章還討論了“超越詳細(xì)課堂教學(xué)過程”的教學(xué)軟件的特點(diǎn)，并就兩個(gè)案例進(jìn)展了簡(jiǎn)要分析^p。一、引言計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從目前來看，主要方式是在課堂教學(xué)中通過演示、示范操作或個(gè)別學(xué)習(xí)來輔助教學(xué)過程。由于大班級(jí)教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀和教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕者的主客觀條件，這種應(yīng)用方式的存在具有合理性，并將在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍保持主導(dǎo)地位。而基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還存在很多軟硬條件上的困難。在對(duì)老師的調(diào)查中，面向課堂的教學(xué)軟件也是他們的主要需求。從目前所使用的軟件資來看，面向課堂教學(xué)的商業(yè)軟件所占比例很小〔商業(yè)軟件主要轉(zhuǎn)向“家庭老師”和輔助備課系統(tǒng)〕，學(xué)校和基層電教部門的自主開發(fā)，特別是教學(xué)施行者參與下的自主開發(fā)，是主要的軟件資來。隨著多媒體技術(shù)的開展和平臺(tái)型開發(fā)工具的普及，中小學(xué)老師參與開發(fā)多媒體輔助教學(xué)軟件可行性越來越高，熱情也越來越高，并逐漸成為優(yōu)秀老師的參考條件之一和老師掌握現(xiàn)代教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕技術(shù)的根本要求。但從目前的現(xiàn)狀來看，基層教學(xué)軟件開發(fā)的程度開展不快，理論支持缺乏，鮮有推廣價(jià)值大的軟件作品。因此，本文討論的主要對(duì)象是面向課堂教學(xué)的輔助教學(xué)軟件的開發(fā)思想，主要涉及基層軟件開發(fā)，但對(duì)于商業(yè)開發(fā)也具有研討意義。二、教學(xué)軟件的課堂普適性問題目前基層教學(xué)軟件開發(fā)除去媒體制作和編程程度的`局限性，首要問題表如今施行環(huán)節(jié)的課堂普遍適用性。普適性差的首要原因，是很多軟件的設(shè)計(jì)和詳細(xì)特定的課堂教學(xué)直接關(guān)聯(lián)，因此無法適用于多數(shù)的課堂。其主要表如今：1.固化教學(xué)過程以板書展現(xiàn)為主線，分條分目呈現(xiàn)，“一二三四”、“引入”、“小結(jié)”，將教學(xué)的過程根本固化?；?qū)⒃敿?xì)問題的導(dǎo)入、分析^p、解決過程逐層展現(xiàn)，同樣是教學(xué)過程的固化。更有甚者，一個(gè)軟件覆蓋一節(jié)課的教學(xué)過程，從上課問候到下課再見都一應(yīng)俱全。試想，這樣的軟件假如換一個(gè)老師，甚至是同一個(gè)老師換一種教學(xué)思路，都將導(dǎo)致軟件的不適用。2.線性思維的程序設(shè)計(jì)，缺乏根本的交互性我們知道，軟件技術(shù)區(qū)別于傳統(tǒng)媒體技術(shù)的根本特征就在于交互性。而直接表達(dá)教學(xué)過程的軟件，在設(shè)計(jì)中總停留在“先什么、再什么”的思維框架中，經(jīng)常創(chuàng)作出線性的軟件，如卡式構(gòu)造、翻頁構(gòu)造、線性動(dòng)畫。在線性構(gòu)造的軟件中，媒體是按順序出現(xiàn)的，根本沒有什么標(biāo)準(zhǔn)的交互，往往是單擊鼠標(biāo)或按任意鍵就到了；要到達(dá)某一特定頁就要先經(jīng)歷之前所有的過程，誤操作提早進(jìn)入