《小攝影師》教學(xué)反思(15篇)

《小攝影師》教學(xué)反思(15篇)《小攝影師》教學(xué)反思1

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三班級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。

在教學(xué)《小攝影師》一文時，我依據(jù)課文的.重點(diǎn)采納小組爭論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)（重點(diǎn)之一是“試著提出問題”）在指導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當(dāng)提出了帶有開放性，啟發(fā)性的問題，目的是引導(dǎo)同學(xué)樂觀動腦，主動提出問題。如，在教學(xué)本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)？2、高爾基為什么不愿見記者，卻情愿見小男孩呢？這兩個問題一消失，同學(xué)都樂觀舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的，特殊是其次個問題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)同學(xué)都能結(jié)合生活實(shí)際，有自己的親身感受來回答。

當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面對全體。這是由于這一做法一時還很難能被全部三班級的學(xué)校生接受，這對三班級的同學(xué)來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練，他們肯定會勝利的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

《小攝影師》教學(xué)反思2

學(xué)校三班級語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求同學(xué)從對話中把握人物心理。教學(xué)中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，讓同學(xué)切實(shí)體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位非常有聲望懂得大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不簡單爭取到的機(jī)會。

續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力量的綜合體現(xiàn)。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時機(jī)，為同學(xué)制造情境，激發(fā)同學(xué)的想象力，使他們產(chǎn)生了說、寫的愿望。

小攝影師帶著圓滿哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題，成了同學(xué)們心中的疑團(tuán)，把握住他們對此的奇怪???心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。同學(xué)原以為文中沒寫結(jié)局，無從查找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，奇怪???心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說：“那個小男孩只顧難過，沒聽到高爾基喊他?！绷硪粋€說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點(diǎn)了?！蔽覇枺骸澳菚r，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他始終在等那個小男孩?！庇幸荒猩鷨枺骸伴T衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團(tuán)?。　庇械恼f：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發(fā)覺了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝?！蔽液苜澩瑤讉€同學(xué)的想法，并說：“完全有這種可能，你們說的真好！”同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展現(xiàn)了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種樂觀的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的.生活經(jīng)受。由此可見，我們訓(xùn)練者在日常教學(xué)中，在深化領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)同學(xué)的制造熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏的無限的制造潛能，多給他們勝利的鼓舞，少給他們嚴(yán)峻的訓(xùn)斥，讓制造的“幼苗”在如母愛般的呵護(hù)中健壯成長。

《小攝影師》教學(xué)反思3

《小攝影師》一課，講的故事并不簡單，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三班級的孩子不簡單體會到的。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導(dǎo)同學(xué)在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“叮囑”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“叮囑”，任其“擺布”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的寵愛。教學(xué)中我緊扣“叮囑”一詞讓同學(xué)聯(lián)系詳細(xì)的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的寵愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。假如說“叮囑”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的寵愛的話，那么課文最終一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的.關(guān)懷、愛惜，并且這種情感是那樣的劇烈。如何讓同學(xué)感受到這一點(diǎn)？教學(xué)中，我沒有告知同學(xué)，而是讓同學(xué)自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱忱和“肯定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切盼望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住，而是讓同學(xué)再讀全文并進(jìn)一步思索：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)同學(xué)的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。由于有了前面的鋪墊，并且給同學(xué)供應(yīng)了綻開想象的空間，同學(xué)會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見同學(xué)的思維會更加活躍、更加深刻。在他們樂觀的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在同學(xué)的腦海里留下深深的烙印。

《小攝影師》教學(xué)反思4

《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三班級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點(diǎn)、體會文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。

因此，我在備課時主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計：

一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個填空：

高爾基是個什么樣的人。小男孩是個什么樣的人。

之所以以這兩個概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給同學(xué)一個適合的切入點(diǎn)，以便同學(xué)在學(xué)習(xí)時貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到同學(xué)的個體差異，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使同學(xué)能發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時，同學(xué)也體會到了二人之間的情感。

二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從同學(xué)的角度和教材本身的`特點(diǎn)動身。從課題的“攝影師”和文中最終的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)同學(xué)思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為同學(xué)讀書、質(zhì)疑、釋疑供應(yīng)途徑。

在落實(shí)兩項設(shè)計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，盼望通過同學(xué)自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)悟情感。

《小攝影師》教學(xué)反思5

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓同學(xué)在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“叮囑”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“叮囑”，任其“擺布”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的寵愛。假如忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是同學(xué)很難體會出來的。因此，我在教學(xué)時緊扣“叮囑”一詞讓同學(xué)聯(lián)系詳細(xì)的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的寵愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。假如說“叮囑”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的寵愛的話，那么課文最終一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個少年兒童的關(guān)懷、愛惜，并且這種情感是那樣的劇烈。如何讓同學(xué)感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時，我沒有告知同學(xué)，而是讓同學(xué)自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱忱和“肯定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象，升華情感。

有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切盼望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓同學(xué)再讀全文并進(jìn)一步思索：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)同學(xué)的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。由于有了前面的鋪墊，并且給同學(xué)供應(yīng)了綻開想象的空間，同學(xué)會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？小男孩再來時會是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓同學(xué)的.思維會更加活躍、更加深刻。在他們樂觀的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在同學(xué)的腦海里留下深深的烙印。

我對訓(xùn)練的感覺：看著孩子，情愿去愛；面對成長，懂得感動！訓(xùn)練是美妙的，他需要愛的遷就！步入學(xué)校，我才知道三班級的孩子更需要老師的鼓舞與急躁，老師的正確引導(dǎo)會開啟孩子的心靈，三班級的語文教學(xué)需要培育孩子的閱讀習(xí)慣，在每堂課中激發(fā)孩子的愛好，同時注意各種力量的培育，在讀中去感悟、去發(fā)覺。

《小攝影師》教學(xué)反思6

《小攝影師》是一篇感情特別細(xì)膩，人物特點(diǎn)鮮亮，蘊(yùn)含了豐富的人物內(nèi)心活動，布滿真善美的好文章。是我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，同學(xué)在各方面理解比較到位的一課。

在設(shè)計教學(xué)時，我以兩個“突然”句作為切入點(diǎn)，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進(jìn)去吧”?！罢埬谶@兒看報紙”“一切預(yù)備停當(dāng)?！比齻€短句綻開教學(xué)。后一個突然，我則抓住“抓緊、大聲喊……”等重點(diǎn)動作詞加緊對人物內(nèi)心世界的探究。

在實(shí)際教學(xué)中，這種抓重點(diǎn)詞，抓短句的方法收效很大。一是同學(xué)能全部集中過來，探究如何表現(xiàn)幾句話中人物豐富的內(nèi)心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕獲等方面顯得精確?????了許多。我想，這種狀況的消失仍與我班實(shí)際狀況不行分別。

這個班級的同學(xué)上課的.聽課狀態(tài)不好，留意力簡單分散。這需要老師以生動的敘述在短時間內(nèi)吸引同學(xué)留意力。而我的這個設(shè)計又恰恰合了他們的這個“口味”。

另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學(xué)中也起了不少帶動。如理解“端詳”、“擺布”、“叮囑”這些詞語時，我通過請小伴侶分角色進(jìn)行情境表演、仿照，將同學(xué)從理解的誤區(qū)帶出，感覺到男孩的仔細(xì)專業(yè)和對高爾基的無比敬重。有時我用自身的示范帶動起整個的氣氛。以“一切預(yù)備停當(dāng)”一句的指導(dǎo)為例，我通過范讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──同學(xué)都能講出興奮、快樂、舒了一口氣，同學(xué)明顯找對了方向，讀得很到位。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學(xué)都找對方向。而且課堂心情也一下子高漲起來。

當(dāng)然，上完這節(jié)課，我也產(chǎn)生了很多困惑，比如在班上的小組中開展分角色表演時，部分往往會由于分角色爭辯不休。而在全班選組表演時，盡管我一再強(qiáng)調(diào)讓孩子當(dāng)評委，評評好壞，卻仍舊不行避開很多觀眾“聽眾”流失的局面。而且，當(dāng)發(fā)言的欲望特殊劇烈時，同學(xué)簡單沒發(fā)言而懊惱，沒法兒靜心傾聽別人的想法。

不過，我自認(rèn)為設(shè)計得不錯的還有一個延長的環(huán)節(jié)。我將高爾基生平事跡、資料溝通放在導(dǎo)課階段，在最終結(jié)課時聯(lián)系高爾基生平，想想高爾基如此喜愛小男孩的深層緣由。同學(xué)許多都談到了高爾基童年苦難，所以更加盼望別的孩子能幸福。我趁機(jī)引導(dǎo)他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄碇灰椎男腋Ｉ?，收益不錯。課后我布置同學(xué)去看高爾基作品，進(jìn)一步深化了解高爾基。這樣不但豐富了課堂教學(xué)資源，更使同學(xué)對進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解人物有了深厚的愛好，培育了孩子從課外收集資料的力量。

《小攝影師》教學(xué)反思7

新課標(biāo)指出：要培育同學(xué)發(fā)覺問題、解決問題的力量；訓(xùn)練專家也曾說過：從創(chuàng)新的角度動身，提出問題要比解決問題更重要，更有價值。

在教學(xué)《小攝影師》一文時，我依據(jù)課文的重點(diǎn)采納小組爭論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。除此之外，我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)（重點(diǎn)之一是“試著提出問題”）在指導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拋磚引玉，適當(dāng)提出了帶有開放性，啟發(fā)性的問題，目的是引導(dǎo)同學(xué)樂觀動腦，主動提出問題。

如，在教學(xué)本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)？2、高爾基為什么不愿見記者，卻情愿見小男孩呢？這兩個問題一消失，同學(xué)都樂觀舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文，有的是結(jié)合對上下文的理解用自己的話來說的，特殊是其次個問題，他們的答案就更精彩了，大多數(shù)同學(xué)都能結(jié)合生活實(shí)際，有自己的親身感受來回答。有的說：“高爾基關(guān)懷下一代，情愿關(guān)心小男孩?！庇械恼f：“高爾基覺得記者是在宣揚(yáng)自己，是為他自己揚(yáng)名的.，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利，關(guān)懷下一代的大作家！”也有的特別感動地說：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他再忙也要幫忙的！”……

聽著他們真實(shí)的感受，看著他們爭先恐后的表現(xiàn)，我趁機(jī)誘導(dǎo)他們提出有價值的問題。我說像這樣的問題，需要聯(lián)系上下文來回答，而且答案能夠表現(xiàn)仆人翁的好品質(zhì)，或者需要動腦思索才能回答的問題，對我們才有所關(guān)心，我盼望今后同學(xué)們也能提出這樣的問題來。經(jīng)我這樣一啟發(fā)，開頭有一兩個同學(xué)舉起了小手，第一個同學(xué)站起來遲疑了一下說：“文中為什么還要寫‘小男孩哭這，跳上一輛電車，電車立刻開走了’呢？”，孩子們好象真的被他問住了，沒有幾個立刻舉手回答的，一個個都在那里緊縮雙眉，仔細(xì)思索呢！看到這種狀況我立刻表揚(yáng)了這個同學(xué)，說他提的問題需要同學(xué)們動腦思索，提得好。經(jīng)我這么一說，教室里立刻喧鬧起來了，“他為什么還要認(rèn)真端詳高爾基呀？”“高爾基好心幫他，可他為什么還不用高爾基的膠呢？”……慢慢的不少同學(xué)都能提出聯(lián)系上下文回答，或者受名人精神感染、訓(xùn)練的問題來了。這樣一來，就再也不像以前一樣只提詞語是什么意思的問題了。這表明他們經(jīng)過訓(xùn)練，提出問題的力量有所提高。

當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面對全體，大面積豐收做得還不夠到位。這是由于這一做法一時還很難能被全部三班級的學(xué)校生接受，這對三班級的同學(xué)來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練，他們肯定會勝利的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

《小攝影師》教學(xué)反思8

在教學(xué)學(xué)校三班級語文《小攝影師》一課時，小攝影師帶著圓滿哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了同學(xué)們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的奇怪???心，我為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。同學(xué)原以為文中沒寫結(jié)局，無從查找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，奇怪???心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說："那個小男孩只顧難過，沒聽到高爾基喊他。"另一個說："他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。"有的說，他在車上太難過了，哭著哭著就睡著了，其次天才來，門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝。"我很贊同幾個同學(xué)的想法并說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩精彩的完成了任務(wù)，老師表揚(yáng)了他，同學(xué)們都很艷羨他。奇妙的鼓舞是思維發(fā)散的"催化劑"，在這副"催化劑"的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基到他們班里去做客。

孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展現(xiàn)了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出同學(xué)那種樂觀的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)受。我剛想總結(jié)幾句，班里的李澤天硬是舉手，說他的想法與別人不同。他是個愛說的男孩，假如不讓他說，那是不行能的。"我想，高爾基特別盼望小男孩的.愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長時間不見小男孩來，他派秘書到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩，拍了照片。"對于一個三班級的孩子來說，這一想法確有制造性，他從高爾基的角度動身，查找解決問題的方法。但是明顯結(jié)局的可能性不大，高爾基的工作特別忙，要找一個不知名的小男孩如同大海里撈針。同學(xué)開頭竊竊私語，教室的氣氛消失了明顯的變化。假如我否定了他的答案，確定會打擊他的樂觀性，但他的思維過程也體現(xiàn)了同學(xué)創(chuàng)新精神的形成與進(jìn)展。另外，對深化主題——突出高爾基對少年兒童的關(guān)愛，起了強(qiáng)化作用。所以我也確定了他的答案，同時引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活去綻開想象。同學(xué)的思維得到了進(jìn)一步的啟發(fā)，經(jīng)過大家的爭論，形成了多種猜想，同學(xué)學(xué)習(xí)的激情也高漲起來。在后來的五分鐘練筆中，同學(xué)都奮筆疾書。在日常教學(xué)中，在深化領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)同學(xué)的制造熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏著的無限的制造潛能，多給他們勝利的鼓舞，少給他們嚴(yán)峻的訓(xùn)斥，讓制造的"幼苗"在如母愛般的呵護(hù)中健壯成長。

《小攝影師》教學(xué)反思9

《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發(fā)生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛惜之情。全文共15個自然段，以對話為主，以討論人物的心理活動為重難點(diǎn)。對于剛升上三班級的孩子來說，學(xué)習(xí)上有許多難以克服的困難。

在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我著重引導(dǎo)同學(xué)從情感上體驗(yàn)。在一個陽光明媚的早晨，滿懷盼望的男孩在高爾基的關(guān)心下實(shí)現(xiàn)了愿望。一代文豪在小男孩的擺布下，極力協(xié)作小男孩的工作。同學(xué)在讀——演——想象的過程中，感受著擺布一代文豪的歡樂。

在這里，我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個急轉(zhuǎn)直下的場景，一切進(jìn)行的是那樣順當(dāng)?？墒?，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起來?！痹谕瑢W(xué)全身心感受歡樂的時候，形勢逆轉(zhuǎn)直下。每個人的心好像都提到了嗓子眼，每個人都忍不住問了一句：“你怎么了？”滿懷關(guān)懷，一腔急迫。高爾基此時的心情水到渠成的成了同學(xué)主體的'情感。男孩說：“我沒有膠卷?！贝藭r的“高爾基”們?nèi)肭槿刖车乃闪艘豢跉猓∪缙浞值膶h(yuǎn)去的孩子喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷！”

就由于情境的創(chuàng)設(shè)，讓每個孩子都走入了文本，所以在課后續(xù)編故事時，同學(xué)的想象力得到了極大的開發(fā)，一個孩子比一個孩子制造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創(chuàng)設(shè)了明媚的前景——就由于這件事激發(fā)了孩子的潛能，他最終成為了一位舉世著名的大攝影師！

孩子的世界是最純真，最美妙的！可對于每一位老師來說，最難的就是幫他們打開那扇通往生活的這扇門！

《小攝影師》教學(xué)反思10

《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛惜。我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

我在教學(xué)時緊扣“叮囑”一詞讓同學(xué)聯(lián)系詳細(xì)的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會情感結(jié)合起來，揣摩出高爾基對小男孩子的寵愛之情，突出教學(xué)的重點(diǎn)。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最終一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)懷、愛惜，并且情感劇烈。我讓同學(xué)自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱忱和“肯定”要見這種截然相反的態(tài)度，體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。

有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切盼望小男孩能再來？”這一問題也就迎刃而解了。同學(xué)再讀全文進(jìn)一步思索：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)同學(xué)想象，把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給同學(xué)供應(yīng)了綻開想象的'空間，續(xù)寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓(xùn)練，同學(xué)的思維更加活躍、深刻。在他們樂觀的思維中，引起情感的共鳴。

《小攝影師》教學(xué)反思11

陶行知先生曾經(jīng)說過：到處是制造之地，時時是制造之時，人人是制造之人。生活中無時無地不布滿著制造的機(jī)會。我們的語文教學(xué)中也無時無地不洋溢著創(chuàng)新的火種。依據(jù)我?guī)讉€月來對我們班同學(xué)的接觸，發(fā)覺雖然班級的底子較差，但同學(xué)的思維相當(dāng)活躍，制造欲望特別劇烈。

在教《金色的草地》一課時，我讓同學(xué)們閱讀其次自然段，文中的這樣一句話引起了同學(xué)們的愛好：我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就用勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來同學(xué)們讀到這里的時候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是，我趁機(jī)問道：誰情愿上去表演這一段？許多同學(xué)都舉手表示情愿試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學(xué)在上面表演，當(dāng)一位同學(xué)夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去時，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。這個時候我突然發(fā)覺，那些讀書的同學(xué)聲音很不齊，三三兩兩，大家都只用心看表演，甚至在表演結(jié)束后，同學(xué)還是沉醉在剛才的表演之中，課堂紀(jì)律一下子就松散了。我抓緊停下來，用眼睛瞪著他們，過了好一會，才漸漸地寧靜下來。課后，我產(chǎn)生了劇烈的挫敗感，自己覺得好象是很好的一個想法，為什么實(shí)施起來卻還不如中規(guī)中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地爭論，嬉笑。到后來，自己連上課的信念都沒有了。

針對這樣的一個狀況，我進(jìn)行了反思，當(dāng)我在讓一部分同學(xué)進(jìn)行表演時，其他同學(xué)的任務(wù)是什么？他們該在這個欣賞的.過程中扮演什么角色呢？課堂上，應(yīng)當(dāng)讓每個同學(xué)都有事可做，別人在發(fā)言的時候，要學(xué)會傾聽，別人在表演的時候要學(xué)會觀賞，并從中找到閃光點(diǎn)和不足。作為老師的我，應(yīng)準(zhǔn)時給他們支配好任務(wù)，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了，而是親身參加，關(guān)心點(diǎn)評，關(guān)心改正。雖然這樣的一次表演經(jīng)受并不勝利，但是我并不放棄這樣的一個學(xué)習(xí)形式，還由于是符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，是他們喜聞樂見的。于是我總是在課堂上有意無意地查找一個讓同學(xué)自主表演，自主創(chuàng)新的機(jī)會。

在教學(xué)學(xué)校三班級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，使同學(xué)感受到高爾基這樣一位非常有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為小攝影師失去了自己好不簡單爭取來的攝影機(jī)會（他遺忘帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了讓同學(xué)更好地融入文本給我們創(chuàng)設(shè)的情境中，我給了同學(xué)一個熟識文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑：

一、整體感知時，現(xiàn)境激情

在我發(fā)覺我們的同學(xué)對于表演課本劇有著深厚的愛好后，而且有這樣一個契機(jī)讓他們通過自己對課本的領(lǐng)悟，進(jìn)行內(nèi)化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱忱極高。我預(yù)備了一節(jié)課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推舉幾組不錯的上臺表演，相機(jī)理解幾個重點(diǎn)詞句，如“擺布、叮囑”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。

在表演的時候，我原本只是想讓同學(xué)能夠脫離課本，并有幾個簡潔的動作，由于我們班的同學(xué)課堂紀(jì)律不好，上課聽課的習(xí)慣也沒有，所以要讓他們主動地把留意力集中到課上是很不簡單的，為了讓語文課變的好玩，我就想用這樣的一個形式吸引同學(xué)的留意力，讓那些平常不怎么聽課的同學(xué)也能用他們感愛好的方式來感知課文的內(nèi)容，從而讓他們愛上語文課，這個也是我始終以來最想改善的。但在表演的過程中，我卻驚異地發(fā)覺了同學(xué)的創(chuàng)新力量。

一個同學(xué)扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的同學(xué)則坐在教室里，手拿報紙聚精會神地看著。這個時候，突然從窗外飛進(jìn)來一個紙團(tuán)，高爾基趕忙撿起紙團(tuán)打開一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團(tuán)上寫的內(nèi)容，我覺得這個也是一種同學(xué)集體才智的出現(xiàn)。接著，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進(jìn)來。等小男孩進(jìn)來后，擺布了很久正預(yù)備拍照時，才發(fā)覺自己的膠卷遺忘帶了，與剛進(jìn)來時的興奮和感動形成鮮亮對比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來，我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止。

二、同學(xué)融情時，準(zhǔn)時點(diǎn)撥

吸取了上次的失敗教訓(xùn)，我在表演開頭前，就指派給了他們幾個任務(wù)：

1、當(dāng)評委，選出你認(rèn)為表演得最好的小組。

2、當(dāng)導(dǎo)演，你覺得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。

3、當(dāng)觀眾，發(fā)覺在觀賞的同時你感受到了什么。

在表演過后，我問了同學(xué)幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑

1、“鞠躬”、“端詳”、“擺布”、“抓緊站起來”等詞中，你看到了什么？

2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當(dāng)時的心情是怎么樣的？

3、抓住高爾基的反應(yīng)，“叮囑”這個詞體現(xiàn)了他對下一代怎么樣的感情。

4、小男孩忘帶膠卷時，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現(xiàn)出了什么？

在同學(xué)正融入情境中時，準(zhǔn)時地把這些問題拋出去后，讓同學(xué)在已經(jīng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上有一個提升。讓同學(xué)知道支配這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文本中直接獵取的體會，深刻地了解高爾基的品質(zhì)。

三、體驗(yàn)內(nèi)化時，想象提升

小攝影師帶著圓滿哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了同學(xué)們心中的疑團(tuán)。把握住他們對此的奇怪???心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問題：

小攝影師回來了嗎？

后來他為高爾基拍照了嗎？

把課文中沒有寫完的結(jié)局用你自己的想象把它說完。

同學(xué)略加思考后，

有的說：那個小男孩只顧難過，沒聽到高爾基喊他。

一個說：他聽到了喊聲，但他不好意思回去。

有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點(diǎn)了。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎？他說：沒有，他始終在等那個小男孩。

我很贊同幾個同學(xué)的想法并說：完全有這種可能，你們說得真好！其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很艷羨他。我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)當(dāng)發(fā)生在這個孩子身上?？杉?xì)細(xì)想來，小孩子，特殊是小男孩，都有那種爭強(qiáng)好勝的心理，這種狀況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表揚(yáng)。

孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展現(xiàn)了他們創(chuàng)新思維的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種樂觀的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)受。他們的有些想法是我們老師所預(yù)料不到的，在老師的引領(lǐng)下，給同學(xué)給一次自主創(chuàng)新的機(jī)會，一個自由飛翔的天空，學(xué)習(xí)需要創(chuàng)新，我們的生活更需要創(chuàng)新。

《小攝影師》教學(xué)反思12

《小攝影師》這課是通過人物的語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)爭論重點(diǎn)問題中，我讓同學(xué)找出描寫小攝影師動作、語言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，爭論你從中體會到了什么？同學(xué)說從他“鞠躬”、“擺布”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對工作仔細(xì)負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意特別自責(zé)等等。

從高爾基的語言動作的詞句：“來吧，我讓他們放你進(jìn)來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷?！薄笆莻€小男孩嗎？”中體會到高爾基特別關(guān)懷下一代的成長，喜愛孩子，不讓雜志社的記者采訪，是由于高爾基覺得記者是在宣揚(yáng)自己，是為他自己揚(yáng)名的'，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利的人．既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請同學(xué)接著往下寫吧。

續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作力量的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)當(dāng)說是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了同學(xué)的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說想寫的愿望。

《小攝影師》教學(xué)反思13

由于本課的對話和內(nèi)容都比較淺顯，同學(xué)通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓同學(xué)自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)同學(xué)提出問題，老師歸納梳理后，讓同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，探討問題，溝通答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動。

最終，續(xù)寫《小攝影師》。由于有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續(xù)寫就不那么難了。

三班級語文《小攝影師》教學(xué)反思

因此，我在備課時主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計：

二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從同學(xué)的角度和教材本身的特點(diǎn)動身。從課題的"攝影師和文中最終的"攝影師比較切入，從而引發(fā)同學(xué)思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為同學(xué)讀書、質(zhì)疑、釋疑供應(yīng)途徑。

在落實(shí)兩項設(shè)計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，盼望通過同學(xué)自己讀，引發(fā)自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)悟情感。

本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著很多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批判指正。

學(xué)校三班級語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求同學(xué)從對話中把握人物心理。教學(xué)中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，讓同學(xué)切實(shí)體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位非常有聲望懂得大作家，對少年兒童的關(guān)愛，同時也為"小攝影師失去了自己好不簡單爭

續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力量的綜合體現(xiàn)。三班級語文《小攝影師》教學(xué)反思三班級語文《小攝影師》教學(xué)反思。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時機(jī)，為同學(xué)制造情境，激發(fā)同學(xué)的想象力，使他們產(chǎn)生了說、寫的愿望。

小攝影師帶著圓滿哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！此時，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問題，成了同學(xué)們心中的疑團(tuán)，把握住他們對此的奇怪???心，我"趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。同學(xué)原以為文中沒寫結(jié)局，無從查找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，奇怪???心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說："那個小男孩只顧難過，沒聽到高爾基喊他。另一個說："他聽到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說："小男孩哭著跑回

家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點(diǎn)了。我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？他說："沒有，他始終在等那個小男孩。有一男生問："門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎？有人說："他還可以扔紙團(tuán)??！有的說："他可以在窗下喊高爾基先生'，高爾基發(fā)覺了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個同學(xué)的想法，并說："完全有這種可能，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說的真好！同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展現(xiàn)了他們創(chuàng)新思維#from三班級語文《小攝影師》教學(xué)反思來自end#的成果，同時也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種樂觀的、樂觀的生活態(tài)度，和毫無波折的生活經(jīng)受。由此可見，我們訓(xùn)練者在日常教學(xué)中，在深化領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)同學(xué)的制造熱忱，發(fā)揮孩子們身上隱藏的無限的制造潛能，多給他們勝利的鼓舞，少給他們嚴(yán)峻的訓(xùn)斥，讓制造的"幼苗在如母愛般的呵護(hù)中健壯成長。

《小攝影師》這篇課文敘述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛惜。

《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。三班級語文《小攝影師》教學(xué)反思文章三班級語文《小攝影師》教學(xué)反思出自，此鏈接！。在學(xué)習(xí)課文時，我讓同學(xué)找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？同學(xué)說從他"鞠躬、"擺布、"跑出去、"哭著等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負(fù)責(zé)辦墻報的攝影工作仔細(xì)負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對自己的大意特別自責(zé)等等。高爾基的語言動作的詞句有："來吧，我讓他們放你進(jìn)來、"孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有許多膠卷。"是個小男孩嗎？從這些句子體會到高爾基特別關(guān)懷下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。

既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來寫一寫：小攝影師其次天又來找高爾基照相了嗎？請接著往下寫。

看李南池寫的：

其次天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是特別惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。

三班級語文《小攝影師》教學(xué)反思

我始終覺得我的`課堂缺乏靈性，語文是一個大而通的學(xué)科，不僅要預(yù)備充分，還要具備更廣博的學(xué)問來應(yīng)對同學(xué)不時出現(xiàn)的問題，和依據(jù)同學(xué)的水平預(yù)設(shè)可能消失的問題。在許多時候，我都在課堂上才發(fā)覺問題，應(yīng)對問題。這樣不好，肯定要仔細(xì)對待備課。以下是我對本課的一些思索：

一、引導(dǎo)開課：首先我以高爾基發(fā)問，讓同學(xué)介紹一下高爾基，但是孩子們不是很樂觀活躍。在我班，這樣拓展類型的學(xué)問性問題總會遇到這樣的尷尬。而那些樂觀的同學(xué)卻

總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的愛好。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介，并借此推舉高爾基的名著。

二、初讀課文：我會用大量時間讓同學(xué)自讀課文，同桌檢