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文檔簡介
教師招聘《中學教育心理學》真題測試(2022年03月10日-4288)1:柯爾伯格的道德進展階段中的習俗水平包括()
多項選擇題
A、好孩子定向
B、權(quán)威定向
C、社會輿論定向
D、懲處定向階段
E、尋求歡樂定向
2:桑代克在早期的討論中提出了三條“主要學習律”。在以下的各選項中,并不屬于這三條“主要學習律”的是()
單項選擇題
A、效果律
B、預備律
C、練習律
D、強化律
3:教育心理學討論的基本原則有()
多項選擇題
A、客觀性原則
B、系統(tǒng)性原則
C、整體性原則
D、教育性原則
E、理論聯(lián)系實際的原則
4:進行特地訓練的關(guān)鍵程序有()。
多項選擇題
A、每天進行回顧
B、有意義地呈現(xiàn)新材料
C、有效地指導課堂作業(yè)
D、布置家庭作業(yè)
E、每周、每月都進行回顧
5:依據(jù)成就動機理論,力求勝利者最可能選擇的任務有勝利概率為()。
單項選擇題
A、25%
B、50%
C、75%
D、100%
6:在思想、情感和行為上主動接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近的過程是()
單項選擇題
A、內(nèi)化
B、認同
C、聽從
D、依從
7:下面有關(guān)操作技能的特點正確的是()。
單項選擇題
A、物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性
B、適應性、協(xié)調(diào)性、簡縮性
C、物質(zhì)性、外顯性、綻開性
D、觀念性、協(xié)調(diào)性、適應性
8:學習雙機制理論的提出者是【】
單項選擇題
A、馮忠良
B、林傳鼎
C、黃希庭
D、莫雷
9:老師的教學效能感包括()。
多項選擇題
A、自我效能感
B、一般交易效能感
C、集體效能感
D、個人教學效能感
10:凱爾曼提出的態(tài)度轉(zhuǎn)變和品德形成階段不包括()
單項選擇題
A、服從
B、認同
C、內(nèi)化
D、同化
11:教學目標對教學行為具有“引火線”式的引發(fā)作用,表明教學目標具有()
單項選擇題
A、聚會功能
B、導向功能
C、激勵功能
D、啟動功能
12:安德森的心理技能形成三階段論的其次個階段是()
單項選擇題
A、認知階段
B、定向階段
C、聯(lián)結(jié)階段
D、自動化階段
13:認知結(jié)構(gòu)遷移說認為,遷移的中介是()。
單項選擇題
A、刺激反應聯(lián)結(jié)
B、學習者的頓悟
C、認知結(jié)構(gòu)
D、關(guān)系轉(zhuǎn)換
14:干擾主要是()
多項選擇題
A、攝抑制
B、后攝抑制
C、倒退現(xiàn)象
D、材料過多
E、忽視策略
15:假如兒童處于詳細運算階段,那么他的年齡是()。
單項選擇題
A、0~2歲
B、2~7歲
C、7~11歲
D、11~16歲
16:按造就焦慮的根源來劃分,焦慮包括()
多項選擇題
A、現(xiàn)實性焦慮
B、神經(jīng)性焦慮
C、過敏性焦慮
D、道德性焦慮
17:學習活動的過程是個體閱歷的獲得過程。()
推斷題
對
錯
18:“杯弓蛇影”是一種什么現(xiàn)象()
單項選擇題
A、刺激泛化
B、刺激分化
C、刺激比較
D、行為強化
19:歸因總是與下列哪項聯(lián)系在一起()
單項選擇題
A、干什么
B、誰
C、怎么樣
D、為什么
20:心理年齡特征并不常常發(fā)生根本性變化,不行能完全不相同。這說明兒童心理年齡特征具有()
單項選擇題
A、可變性
B、穩(wěn)定性
C、永恒性
D、不行知性
21:群體規(guī)范會形成群體壓力,對同學的心理和行為產(chǎn)生()。
單項選擇題
A、極大的影響
B、不大的影響
C、樂觀的影響
D、消極的影響
22:技能按其本身的性質(zhì)和特點可以分為()
多項選擇題
A、規(guī)律技能
B、動作技能
C、詳細技能
D、抽象技能
E、智力技能。
23:學習者為了提高學習的效果和效率,有目的地有意識的制定有關(guān)學習過程的簡單方案,稱為()
單項選擇題
A、學習方案
B、學習策略
C、學習方法
D、學習規(guī)律
24:提出心情輔導方法的心理學家是()。
單項選擇題
A、斯金納
B、巴甫洛夫
C、艾里斯
D、雅各布松
25:依據(jù)下列材料,請回答{TSE}題:白老師是高三(一)班和高三(二)的語文老師。他在開頭學習新的閱讀課時,對高三(一)班的同學宣布兩點:第一,學完后測驗,以了解其閱讀成果;其次,兩周后要參與學問競賽,考查這個內(nèi)容。而在高三(二)班遺忘了提示這一點。結(jié)果發(fā)覺,雖然第一次測驗的成果兩班沒有明顯的差異,但是學問競賽的時候,(一)班的成果顯著優(yōu)于(二)班的成果。{TS}該案例中體現(xiàn)了()對學習效果的影響。
多項選擇題
A、同學已有的認知結(jié)構(gòu)
B、學習者的主動性¤♀
C、同學的學習策略
D、練習
26:()的同學在信息加工上多采納整體加工方式。
單項選擇題
A、系列型
B、深思型
C、沖動型
D、場獨立型
27:全部的認知力量都是智力。()
推斷題
對
錯
28:個人漸漸接受肯定社會或群體所要求的學問閱歷、行為規(guī)范、價值觀以及適應社會的力量的過程稱為個體()
單項選擇題
A、價值化
B、人格化
C、社會化
D、共性化
29:認知內(nèi)驅(qū)力、自提高提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在(),附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。
單項選擇題
A、兒童早期
B、少年期
C、青年期
D、成年期
30:認為關(guān)于人的進展理論,是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學家是()
單項選擇題
A、艾里克森
B、皮亞杰
C、柯爾柏格
D、馬斯洛
31:“過于寧靜,同學緊急拘謹,由于懼怕老師而反應遲鈍、呆板、被動回答問題;課堂紀律較松散,同學心不在焉?!边@種課堂氣氛是()。
單項選擇題
A、樂觀型
B、對抗型
C、消極型
D、失控型
32:制造性思維的核心是()
單項選擇題
A、形象思維
B、發(fā)散思維
C、輻合思維
D、直覺思維
33:下列屬于資源管理策略的是()。
單項選擇題
A、方案策略
B、監(jiān)視策略
C、社會資源利用策略
D、調(diào)整策略
34:學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和把握,這屬于()。
單項選擇題
A、順向正遷移
B、逆向正遷移
C、順向負遷移
D、逆向負遷移
35:()教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的,他們有力量、獨立性強,擅長掌握自己。
單項選擇題
A、專制型
B、放縱型
C、民主
D、集體型
36:在青年期,認知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力成為學習的主要動機。()
推斷題
對
錯
37:下列屬于少年期心理特點的是()
多項選擇題
A、思想具有半成熟、半稚嫩的特點
B、抽象思維已占主導地位
C、消失心理斷乳期
D、自我掌握力較強
E、思維仍帶有不少片面性和主觀性
38:老師成長與進展的最高目標是()。
單項選擇題
A、老老師
B、教學熟手
C、優(yōu)秀班主任
D、專家型老師
39:布魯姆提出的學習理論是()
單項選擇題
A、把握學習
B、認知學習
C、情感學習
D、行為學習
40:關(guān)于考試焦慮癥的處理,以下哪種說法是不正確的?__________。
單項選擇題
A、考試焦慮癥必要時可以心理治療協(xié)作抗焦慮的藥物來處理
B、學業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán),令考試焦慮癥越來越嚴峻
C、考試焦慮癥的形成緣由主要是同學內(nèi)部的壓力,所以只要處理好同學的心態(tài)和觀念就可以了
D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一
41:一個同學過分可怕貓,我們可以讓他先看貓的照片,談論貓;再讓他遠遠觀看關(guān)在籠中的貓,靠近籠中的貓;最終讓他摸貓抱貓,消退對貓的懼怕反應?±,這是運用了()
單項選擇題
A、全身松馳訓練
B、強化法
C、確定性訓練
D、系統(tǒng)脫敏法
42:在早期的遷移理論中,提倡兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移的共同要素說是誰提倡的()。
單項選擇題
A、桑代克
B、賈德
C、奧蘇伯爾
D、安德森
43:可采納()來治療失眠。
單項選擇題
A、系統(tǒng)脫敏法
B、肌肉松弛法
C、自我示意法
D、行為療法
44:依據(jù)皮亞杰的認知進展分期論,嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具,不再僅從茶幾下爬過。這時的嬰兒處于()
單項選擇題
A、感覺運動階段
B、思維預備階段
C、思維階段
D、抽象思維階段
45:表象的特征有()
多項選擇題
A、理解性
B、形象性
C、恒常性
D、概括性
E、可操作性
46:預期同學通過教學活動獲得的學習結(jié)果稱之為()。
單項選擇題
A、學習目的
B、教學目的
C、學習目標
D、教學目標
47:課堂里那些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)是()
單項選擇題
A、課堂文化
B、課堂紀律
C、課堂氣氛
D、課堂目標
48:由特定團體的相對標準打算最終成果的測驗是()。
單項選擇題
A、標準參照測驗
B、常模參照測驗
C、描述性測驗
D、團體測驗
49:依據(jù)布魯姆的分類法,認知教學目標有六項,即學問、理解、應用、分析、綜合和()
單項選擇題
A、接受
B、評審
C、反應
D、組織
50:一個同學的學習遷移可受他的學習意圖或?qū)W習心向的影響,這種現(xiàn)象稱為()。
單項選擇題
A、閱歷泛化作用
B、學習定勢作用
C、分析概括作用
D、相同要素作用
查看答案
1:答案A,B
解析
2:答案D
解析
3:答案A,B,D,E
解析教育心理學討論的基本原則包括:客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則、理論聯(lián)系實際原則。許多時候教育心理學只討論教育過程中的某一分支領(lǐng)域,不需要肯定進行整體性的討論。(資料來源《當代教育心理學》)(本解析由張恩凱供應)
4:答案A,B,C,D,E
解析【解析】略。
5:答案B
解析
6:答案B
解析系統(tǒng)暫無解析
7:答案C
解析操作技能本身屬于技能的范疇,具有一般技能全部的特點,但就操作技能本身而言,又具有與其他技能不同的一些特點,主要有:動作對象的物質(zhì)性、動作進行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的綻開性。
8:答案D
解析
9:答案B,D
解析
10:答案D
解析
11:答案D
解析從“引火線式的引發(fā)作用”一詞可以判定出選擇啟動功能。它們的意思是相近的。(本解析由張恩凱供應)
12:答案C
解析
13:答案C
解析C
14:答案A,B
解析
15:答案C
解析
16:答案A,B,D
解析按造就焦慮的根源來劃分,焦慮包括現(xiàn)實性焦慮、神經(jīng)性焦慮和道德焦慮。(本解析由張恩凱供應)
17:答案正確
解析略
18:答案A
解析
19:答案D
解析
20:答案B
解析
21:答案A
解析群體規(guī)范對同學的心理和行為產(chǎn)生有極大的影響。
22:答案B,E
解析
23:答案B
解析
24:答案C
解析
25:答案B
解析
26:答案C
解析【解析】沖動型同學面對問題時總是急于求成,不能全面細致地分析問題的各種可能性,不管正確與否就急于表達出來,甚至有時還沒弄清問題的要求,就開頭對問題進行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式,在完成需要整體型解釋的學習任務時,學習成果更好。
27:答案錯誤
解析并非全部的認知力量都是智力,智力是指認知活動中最一般、最基本的力量。
28:答案C
解析
29:答案A
解析
30:答案A
解析艾里克森關(guān)于人的進展理論,是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他強調(diào)心理社會性的進展階段。
31:答案C
解析
32:答案B
解析制造性是指個體產(chǎn)生新穎獨特的有社會價值的產(chǎn)品的力量或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個角度、不同方向去探究,才可能發(fā)覺新穎獨特的內(nèi)容,因此,發(fā)散思維是制造性的核心。
33:答案C
解析資源管理策略包括:學習時間管理:統(tǒng)籌支配學習時間;高效利用最佳時間;敏捷利用零碎時間;學習環(huán)境的設(shè)置;學習努力和心境管理;社會資源利用管理。因此,設(shè)計學習空間屬于資源管理策略。ABD三項屬于元認知策略,故本題的正確答案是C選項。
34:答案B
解析
35:答案C
解析
36:答案錯誤
解析在青年期,認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為同學學習的主要動機。
37:答案A,B,C,E
解析
38:答案D
解析
39:答案A
解析布魯姆提出了把握學習理論。
40:答案C
解析
41:答案D
解析
42:答案A
解析
43:答案B
解析系統(tǒng)脫敏療法源于對動物的試驗性神經(jīng)癥的討論。20世紀40年月末,精神病學家沃爾普在試驗室中電擊小鐵籠中的貓,多次試驗之后,只要觀察那只鐵籠即使不受電擊,貓都會消失明顯的植物神經(jīng)反應。他將這只貓禁食幾天,然后送回放著鮮魚的鐵籠。雖然貓極度饑餓卻不愿吃魚。沃爾普認為這是貓對試驗環(huán)境產(chǎn)生了泛化的防備性條件反射的原因,即產(chǎn)生了試驗性神經(jīng)癥。而后沃爾普給貓喂食并將其由遠即近慢慢接近試驗室。貓能進食起初并不非常自然,但不久便適應了。最終貓回到鐵籠也能安靜生活了。沃爾普認為這是交互抑制的作用。貓進食后得到一
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