《小石潭記》教學(xué)反思集合15篇

《小石潭記》教學(xué)反思集合15篇《小石潭記》教學(xué)反思1

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)問教學(xué)點(diǎn)：

把握記敘的順序。

２、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致真實(shí)地描寫事物的方法，培育學(xué)生有意觀看的能力。

３、德育滲透點(diǎn)：

體會筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培育健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育。

４、美育滲透點(diǎn)：

領(lǐng)會文中描寫的自然風(fēng)光的美。

【學(xué)法引導(dǎo)】

學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫作順序入手。體會的思想感情應(yīng)聯(lián)系生平和與作背景。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法】

１、重點(diǎn)：

①把握記敘的順序。

②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的方法。

解決方法：教師講解。

２、難點(diǎn)：

樹、石、水、魚特點(diǎn)及對它們的精確描寫。

解決方法：學(xué)生自讀，從書上勾畫出來。

３、疑點(diǎn)：

文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？

解決方法：教師啟發(fā)，學(xué)生回答。

【課時支配】

１課時。

【師生互動活動設(shè)計】

１、通過課文，把握文章大意。

２、精讀課文，體會寫景抒情方法。

３、聯(lián)系生平及寫作背景體會文中思想感情。

４、口頭作文：依據(jù)教師展示的畫面，細(xì)致觀看，然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語

杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心〞可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨(dú)特，如一幅優(yōu)美的山水畫呈現(xiàn)在我們面前。今日，我們就一同觀賞他的`八記之一—《小石潭記》。

二、整體感知

１、學(xué)生依據(jù)工具書、課下解釋，自讀課文，掃除文字障礙。

２、默讀課文，了解課文內(nèi)容、順序，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。

第一段，寫小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及四周景物。

第二段，寫潭中游魚。

第三段，寫潭水的源流。

第四段，寫游覽感受。

第五段，寫游覽感受。

３、朗讀課文，體會文章中寫景的優(yōu)美文字，找出觀賞點(diǎn)，講明為什么？

⑴近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。

坻、嶼、嵁、巖，樣子各異，寫出了潭的奇怪可愛。

⑵青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物?！懊伞⒔j(luò)、搖、綴〞觀看入微，刻畫精確。

⑶“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。〞

特寫游魚，游魚空游無依，實(shí)則旁襯水清。

⑷“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。〞

寫魚的情態(tài)。“佁然〞“俶爾〞“翕忽〞寫得惟妙惟肖。“樂〞字寫魚，也是寫人的心境。

⑸“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。〞

明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真實(shí)、形象。

⑹“其岸勢犬牙差互，不行知其源。〞

筆意飄渺，引人遐想，“其岸〞“其源〞補(bǔ)述出“望〞的對象。

⑺“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不行久居，乃記之而去。〞

凄、寒、悄愴，寫出了獨(dú)特的感受。

４、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)：

教師提問，是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的？

⑴先聲奪人：

如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采納了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲〞，用“雞珮環(huán)〞的比方形容水聲悅耳，用“心樂之〞的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭〞，就十分令人神往。

⑵抓特點(diǎn)，用比方：

寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來寫，先挑出“全石以為底〞，從而照應(yīng)了“水尤清冽〞一語，然后用比方“為坻，為嶼，為嵁，為巖〞，寫石底卷出水面的樣子，給讀者的印象特別鮮亮突出。

⑶正面描寫：

寫岸上景物，則采納了正面描寫的方法，“青〞、“翠〞寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴〞寫形貌，“參差披拂〞寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。

⑷正面、側(cè)面相呼應(yīng)：

第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩?！敖匀艨沼螣o所依〞一句，既正面寫出游魚的自由自由，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清亮透亮。

⑸對比描寫：

為了突出魚的生動活潑，奇妙地把“佁然不動〞和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽〞兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

⑹擬人：

“似與游人相樂〞，采納了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

５、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同？讓人有消沉之感？

了解寫作背景，柳宗元是在政治上失意遭貶的狀況下寫這篇文章的，到了偏遠(yuǎn)的永州以后，也不能不使他心懷恐懼，這種特定的思想感情，自然要反映、滲透在他的作品之中。因此，小石潭那竹樹環(huán)會的境界，別人身臨其境或許會感幽美宜人，流連忘返；而對他來說則是“湊神寒骨，悄愴幽邃〞，認(rèn)為不行久居。《小石潭記》結(jié)尾部分的感情調(diào)子的消沉，緣由就在這里。

三、總結(jié)、擴(kuò)展

總結(jié)：這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇怪，潭水的清亮，岸上景物的秀麗，潭中游魚的活潑，通過精描細(xì)繪，圖畫般地呈現(xiàn)在我們面前。

擴(kuò)展：優(yōu)美的文章，往往得力于觀看事物細(xì)致如魚在水中“佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽〞的情態(tài)，溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象，若不是親臨其境，進(jìn)行了細(xì)致的觀看，是很難描繪出來的。

培育學(xué)生的觀看能力，完成４００～５００字的寫景抒情散文。

四、布置作業(yè)

１、解釋以下加粗的字：

⑴伐竹取道，下見小潭，水尤清洌

⑵青樹翠蔓

⑶日光下徹

⑷其岸勢犬牙差互

⑸以其境過清

２、翻譯以下句子：

⑴如鳴珮環(huán)，心樂之。

⑵青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

⑶日光下徹，影布石上，佁然不動。

⑷俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。

⑸其岸勢犬牙差互

《小石潭記》教學(xué)反思2

一、教材根據(jù)：

本教學(xué)設(shè)計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課，所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點(diǎn)。

二、設(shè)計思路：

1、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元“永州八記〞中的第四篇，全文缺乏二百字，卻清楚地記敘了出游、游覽、返回的全過程，觀看入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其四周幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實(shí)則寫心。在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培育學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的喜愛。

2、學(xué)情分析：

八年級學(xué)生已在七年級學(xué)習(xí)了十多篇文言詩文，在八年級又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個單元的文言文，到第四個單元的文言文學(xué)習(xí)時已有肯定的文言學(xué)問積累，能借助解釋、工具書和肯定的文言學(xué)問初步讀懂課文，對文言文的分析和理解也已具備了肯定的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很深厚，在教學(xué)文言文時要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、指導(dǎo)思想：

課堂上學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是學(xué)問體系的主動建構(gòu)者。心理學(xué)討論也說明：一節(jié)課中學(xué)生的留意力高度集中的時間大約為二十分鐘，因此本課的設(shè)計以趣味為導(dǎo)入點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。

4、設(shè)計理念：

語文教學(xué)應(yīng)充分表達(dá)“以人為本〞的教學(xué)理念，本課的學(xué)習(xí)中通過營造氣氛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行朗讀競賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙，加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的建構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的喜悅，不斷進(jìn)展學(xué)生閱讀文言文的興趣，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)能力，潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與能力目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)受及作品常識，能借助工具書、解釋疏通文義，學(xué)習(xí)對自然景物入微的觀看、細(xì)致的描摹。

方法與途徑目標(biāo)：通過營造氣氛激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

情感與評價目標(biāo)：理解失意被貶，寄情山水得抑郁悲傷的感情;體會筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培育健康的審美情趣。注重學(xué)生互評與教師評價。

現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用：使用多媒體課件。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、疏通文義;

2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景狀物的方法。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

理解寄情于山水的思想感情。

六、教學(xué)預(yù)備：

1、搜集資料、制作課件;

2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：

(1)收集有關(guān)及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

(2)借助工具書、書下解釋，讀懂文章大意。

(3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

(4)在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)覺的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

七、教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，請你臨時忘掉四周的一切，讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊觀賞圖片中的美景，一邊展開想像的翅膀，漫步于青翠的山林間?？辞辶镣噶恋娜畾g快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉(zhuǎn)的鳴叫;陽光透過樹隙，暖暖地照在你的身上……

秀麗的大自然是轉(zhuǎn)變我們心境的最好地方，假如我們感覺有些困乏，假如我們感覺心情有些郁悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥?。今日我們來到的地方是永州的小石潭，那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，經(jīng)常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……

(設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)幽深安靜的意境，引導(dǎo)學(xué)生走近，走近作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

(二)走近，了解背景

請學(xué)生溝通收集到的柳宗元的資料。學(xué)生溝通后，教師評價、補(bǔ)充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

柳宗元(773-819)，字子厚。河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。唐代有名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰明好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元主動參加王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運(yùn)動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌＿@些山水游記，融合了的身世遭受、思想感情，寄予自己的不幸遭受，傾注怨憤抑郁的心情。

(設(shè)計意圖：培育學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過對的生平介紹了解寫作背景，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，對難點(diǎn)的突破起到關(guān)鍵的作用。)

(三)整體感知、走近作品

1、教師示范朗讀課文，請同學(xué)們留意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清楚，聲音嘹亮;讀出節(jié)奏，停頓正確;讀出語氣，讀出感情。

3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽，看看哪一組讀完好篇文章的`人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不精確時換下一位同學(xué)接著朗讀，教師不發(fā)表意見，請其他組來評價。

(設(shè)計意圖：誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù)，教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，快速、高效地掃清文字障礙，為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)

(四)小組合作，疏通文意

形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下解釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學(xué)生(異質(zhì)分組：按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評價。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。

(設(shè)計意圖：教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法，而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下解釋的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培育自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式，有利于培育學(xué)生的合作意識。新課標(biāo)指出“評價學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助解釋和工具書理解詩文大意。〞

對于A、B、C、D四類學(xué)生教師要胸有成竹，在每次安排任務(wù)時可有不同的側(cè)重點(diǎn)，以便準(zhǔn)時反饋課堂學(xué)習(xí)的落實(shí)狀況。學(xué)生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學(xué)習(xí)勝利的喜悅，而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識。這一環(huán)節(jié)在合作、互動中完成學(xué)問的建構(gòu)與重點(diǎn)突破。)

(五)質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)

1、投影問題，引導(dǎo)學(xué)生思索：

(1)本文寫景條理清晰，是根據(jù)什么順序?qū)懙?

(2)小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)?是怎樣寫的?

2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開商量，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評價并板書明確，并對第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。

(設(shè)計意圖：本文是文言文游記中的佳作，對小石潭觀看入微，描摹細(xì)致，這兩個問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn)，感受小石潭的幽靜。)

(六)品味文章，對話

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》贊揚(yáng)不已，假如你也坐在潭邊，會有什么感受?

2、深入探究，走進(jìn)柳宗元

面對如此優(yōu)美景色，卻是如此悲傷，文中的哪一句表達(dá)了的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下的愁悶從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)

(設(shè)計意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗(yàn)〞，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價〞。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在主動主動的思維活動和情感活動中，通過對內(nèi)容的分析，結(jié)合的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣達(dá)成突破文章的難點(diǎn)的目標(biāo)。)

(七)暢談收獲、總結(jié)全文

教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：

1、這堂課你學(xué)到了哪些學(xué)問，把握了哪些方法?

2、通過對課文的分析及對的了解，你獲得了那些啟示?

教師要鼓舞學(xué)生大膽說出自己的想法、感受，最終教師做總結(jié)發(fā)言。

(設(shè)計意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生“觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示〞。設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問，并能結(jié)合生活進(jìn)行思索。)

(八)我做導(dǎo)游，介紹美景

選擇文中自己最喜愛的一處景致，設(shè)計一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客〞的游玩興致。

請4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時間允許的話可以多請幾位學(xué)生)，評評誰的導(dǎo)演最棒。

(設(shè)計意圖：新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有肯定的勸說力〞，設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。)

(九)課后回顧，舉一反三

1、依據(jù)寫作思路背誦課文;

2、課外你肯定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

(設(shè)計意圖：記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，故設(shè)計第一題。設(shè)計第二題意在培育學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的觀賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美妙的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)

附板書設(shè)計

板書在學(xué)生探究、商量的過程中逐步寫出。此板書設(shè)計將文章的寫作順序清楚地表現(xiàn)出來，能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法，并較好的理解情感。

發(fā)覺小石潭：聞其聲見其形

小

潭中景物：水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景

石

柳魚樂(動靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛

潭

宗小潭源頭：形象比方(寓情于景)

記

元潭中氣氛：幽靜(凄神寒骨，悄愴幽邃)

同游之人抒孤寂悲涼之情

八、教學(xué)反思：

本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，設(shè)計中到處彰顯學(xué)生的主體性，不管是朗讀競賽、小組合作、相互評價，還是對話、暢談收獲、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié)，都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中師生平等對話，共同探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮，學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的歡樂，充分表達(dá)了“以人為本〞的教學(xué)理念。

從整個教學(xué)過程看，真正做到了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師只是做了相應(yīng)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動參加，主動思維，同時激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識。

語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi)，要注重課外的延長，讓學(xué)生學(xué)以致用，拓寬對文章的理解。本設(shè)計的“課后回顧，舉一反三〞是課堂教學(xué)的延長，它將課內(nèi)學(xué)問與課外學(xué)問有機(jī)結(jié)合起來，共同提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《小石潭記》教學(xué)反思3

新《課標(biāo)》中對中學(xué)階段的文言文教學(xué)提出的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的觀賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容。〞新課標(biāo)也指出“評價學(xué)生閱讀文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過程，考察他們能否借助解釋和工具書理解詩文大意。〞

初三學(xué)生具有劇烈的好奇心，有較強(qiáng)的形象思維能力和習(xí)慣，易于在形象思維和學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)；但由于接觸文言文還不夠多，他們對文言學(xué)問的積累還不夠豐富，文言文學(xué)習(xí)方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文，值得賞析借鑒的地方許多。但文中個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因此疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年月久遠(yuǎn)，加之本文感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂，理解在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境，是教學(xué)的難點(diǎn)。

“讀書百遍，其義自見〞。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生充分朗讀，課前預(yù)習(xí)時讀，課上自讀、聽讀、挑讀，在熟讀掃清字音障礙的基礎(chǔ)上疏通、積累、感知的情感，同時我注重培育學(xué)生自主疏通、積累的習(xí)慣，放手讓學(xué)生做課堂的主人。通過設(shè)置一系列以學(xué)生為主體的活動，培育學(xué)生自主、合作、探究能力，在互動中強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)。

回想整個教學(xué)過程，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思，以利于今后的教學(xué)。

一、目標(biāo)具體，評價準(zhǔn)時，做到了目標(biāo)、內(nèi)容、評價的一致。因?yàn)槭堑谝徽n時，我以掃清字音、字義障礙，感知情感為切入點(diǎn)，確定了四個學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、掃清“悄愴、佁、坻〞等字的字音障礙，能夠精確、流暢地朗讀課文。

2、借助工具書和課下解釋，采納先自主疏通、后合作釋疑的方式，疏通文意。

3、辨析、積累“以、可〞等一詞多義及“凄、斗、西〞等詞類活用。

4、能夠找出表達(dá)心境的語句，結(jié)合課前查閱的背景資料，領(lǐng)會的情感及寓情于景的寫法。

整個教學(xué)過程緊扣這四個目標(biāo)展開，學(xué)生每完成一個目標(biāo)，我都會通過檢測、提問等方式準(zhǔn)時評價，做到心中有數(shù)。四個目標(biāo)完成后，我又通過穩(wěn)固練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行綜合檢測。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)清清晰楚。學(xué)會了什么，哪個環(huán)節(jié)還有欠缺明明白白。

二、教學(xué)過程中力求立意高遠(yuǎn)，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間

文言文是一種學(xué)問載體，它承載著傳授學(xué)問的任務(wù)，但又絕不是惟一的任務(wù)，更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時，我就讓學(xué)生商量過為什么學(xué)習(xí)文言文，我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染，提高人文素養(yǎng)。這樣面對一篇文章，假如肢解開來讀，必定失去其原有的韻味，所以在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語言，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對話，學(xué)到活的學(xué)問而不是孤立的字詞。于是第二個環(huán)節(jié)疏通文意。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，文言文閱讀可借助解釋和工具書，我大膽地刪節(jié)了過去串講這一環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生借助解釋來讀課文，若有不能解決的問題，可小組商量，仍無法解決的再拿到課堂上大家共同商量解決。在疏通的基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生以小組為單位辨析、積累一詞多義和詞類活用，通過檢測發(fā)覺

學(xué)生把握的很好。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，比以往的串講效果好得多。在感悟情感、領(lǐng)會寓景于情的寫法一環(huán)節(jié)，我設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生通過自主思索、小組研討，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)中由于過多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成，致使有些環(huán)節(jié)考慮不周。如在問題的設(shè)計和教學(xué)各環(huán)節(jié)時間的'安排上把握不夠精確。主要表如今問題提出后，不同層次學(xué)生理解接受的差距較大；課堂上留給學(xué)生溝通探討，呈現(xiàn)獨(dú)特化討論結(jié)果的時間不夠充分。

另外我在課堂上的語言方面還有待提高。作為一名教師，尤其是語文教師，其語言表達(dá)的能力將直接影響到語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師教學(xué)的語言藝術(shù)的提高，對于一個教師來說，應(yīng)當(dāng)成為一種自覺地追求。我們是教師，話說好了就會讓學(xué)生感到無比的舒適，從而產(chǎn)生美感，會大大地縮短教師與孩子們心靈的距離，會在課堂上取得令人滿意的教學(xué)效果。俗話說：“親其師，而信其道。〞學(xué)生只有深深被教師的人格魅力所打動，才會對其所教的科目產(chǎn)生深厚的興趣。而教師留給學(xué)生的第一印象就是語言藝術(shù)。一個語言表達(dá)能力強(qiáng)的教師，他的話更易感染學(xué)生，學(xué)生也更簡單進(jìn)入他的課堂中。

大凡勝利的教師都擅長學(xué)習(xí)，不斷的提高自己教學(xué)素養(yǎng)。依據(jù)實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)策略，提高語言魅力，這是教學(xué)機(jī)靈，唯有在實(shí)踐中不斷地鍛煉才能養(yǎng)成。我以后肯定會不斷地學(xué)習(xí)，來提高我的個人素養(yǎng)。

《小石潭記》教學(xué)反思4

1、《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時以情感人，重點(diǎn)體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)覺石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛〞為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。

2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系的身世遭受大談樂和憂的心態(tài)改變，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜〞、“音形色〞、“景與情〞等角度解讀課文，津津樂道高超的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺特別良好，同學(xué)們也聽得津津有味，特別投入。

3、在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)首先指導(dǎo)學(xué)生借助解釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的語感。但個別學(xué)生朗讀不夠充分，語感較差。因此，我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必需重視培育語感，增添學(xué)生對文言語言的感受能力。

4、我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的'閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培育閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦。

5、學(xué)生把握了情景交融的寫作方法，做到學(xué)以致用。但當(dāng)堂沒有寫完，不能展示。這是因?yàn)楸竟?jié)的容量太大，沒有學(xué)生充分的寫作時間。

6、方法〔原創(chuàng)〕帶動效果

教學(xué)設(shè)計中的“紅色字體〞表達(dá)我的教學(xué)思路：“充分地讀——自由地說——英勇地問——大膽地寫〞。這種教學(xué)方法，可以充分表達(dá)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的，從而培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動性。教師要適時點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要做到點(diǎn)撥有力，引導(dǎo)有方，教師自己必有肯定的學(xué)問儲備，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。20xx年12月，在邯鄲市組織的初中語文講課競賽中，我嘗試此方法，取得了良好的教學(xué)效果。

《小石潭記》教學(xué)反思5

在寫景散文教學(xué)中，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生觀賞文中優(yōu)美的景物描寫？假如更好地引導(dǎo)學(xué)生品味寄予在景物當(dāng)中的情？這是很多教師始終在探究的問題。在許多教學(xué)案例中往往會設(shè)計這問題來切入文本：“你喜愛文中的哪一段景物描寫？為什么？〞“請找出表達(dá)感情的句子，并認(rèn)真品味。〞我認(rèn)為這樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情，還不能夠使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來理解課文。因此，在教《小石潭記》時，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶著學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會的感情。

一、以“畫〞為突破口，帶著學(xué)生領(lǐng)會小石潭的美景。

每一首好詩總是“詩中有畫，畫中有詩〞，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫。因此在教學(xué)中，我有意識地設(shè)計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭〞，讓學(xué)生展開想像，畫出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必需深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面。這樣一來，既能提高學(xué)生主動品味課文的主動性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評畫〞的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生肯定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與缺乏。這樣，在評畫的`過程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解，一個幽靜清秀的小石潭的形象也漸漸清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，呈現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了。

二、以“音樂〞為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了貶官后孤憂憤之情。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思索：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎？因此，學(xué)生在聽音樂的過程中，就得結(jié)合課文的寫作背景及的身世去思索，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能表達(dá)的思想感情嗎？在這里，音樂成為了一個媒介，在時緩時疾的古箏樂曲聲中，不好像看到了孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了悲涼憤懣的心情。音樂拉近了學(xué)生與的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計，以“畫〞和“音樂賞析〞作為突破口，力圖給學(xué)生營造讀出個人體驗(yàn)和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以到達(dá)景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有擅長找到突破口，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。

《小石潭記》教學(xué)反思6

《小石潭記》課前讓學(xué)生進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)，并且有許多學(xué)生對課文以會背誦了，所以課堂上，我只是帶著學(xué)生簡潔的翻譯了課文和賞析了語言的美。過后卻卻發(fā)覺同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，對許多語句不理解。

由此我明白了文言文教學(xué)，就這就要求我們要從語感入手，增添學(xué)生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽視這個前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)首先指導(dǎo)學(xué)生借助解釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培育閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。

通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的'情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增添了語感，學(xué)生才會入情入境地品讀文章語言，學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，能主動主動的去思索，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會的感情。

《小石潭記》教學(xué)反思7

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，刻畫小石潭的石，水，游魚，樹木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的喜愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時以情感人，重點(diǎn)領(lǐng)會文章的借景抒情的寫法。我以向?qū)У纳矸?，以課后訓(xùn)練一"發(fā)覺石潭——潭中風(fēng)物——潭水來源——潭上氣氛"為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一起游覽小石潭。

課堂上我豪情滿懷，由介紹的身世遭受大談憂和喜的心態(tài)變更，引導(dǎo)學(xué)生從"動靜結(jié)合"，"正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著學(xué)生觀賞的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺入情入理，同學(xué)們也聽得津津有味，特別投進(jìn)。我還細(xì)心設(shè)計了拓展延長訓(xùn)練：外地政府要把小石潭所在地開發(fā)成游覽景區(qū)，假如請您作為設(shè)計者去設(shè)計景點(diǎn)，你會怎么設(shè)計學(xué)生也設(shè)計了不少貼切的景點(diǎn)名稱："聽水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚臺"，"看溪亭"……

可是第二天上課時我卻發(fā)覺同學(xué)們朗讀不過關(guān)，有讀破句子的`現(xiàn)象，對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來進(jìn)行了補(bǔ)救，但我覺得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學(xué)過程。發(fā)覺主要問題在于以下幾個方面：

第一，沒有從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學(xué)生有85%以上都是外來民工子女，不僅語文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語感很差。

第二，基礎(chǔ)學(xué)問落實(shí)的還不到位，這對課文的朗讀帶來了肯定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫，流暢。否則的話，對培育學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成肯定的影響。

第三，忽視了學(xué)生的主體作用。部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的能力，在閱歷中也具備了寫作方面的一些學(xué)問，例如"動態(tài)描寫，靜態(tài)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫，借景抒情"等。但老師在上課的過程中，始終不敢放手讓學(xué)生自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但學(xué)生還是簡潔的接受而沒有自己的內(nèi)化，吸收過程。

以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)學(xué)問和基本能力的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍舊應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)覺，自主探究的機(jī)會。

《小石潭記》教學(xué)反思8

因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)的第一課時大抵支配都差不多。先介紹作家作品，接著朗讀正音。能熟讀后進(jìn)行字詞的梳理。穩(wěn)固字詞方面的學(xué)問。學(xué)生也也許了解支配。這樣的課有什么吸引人的呢？果不其然，課上的很流暢，學(xué)生也在協(xié)作，但總是少了點(diǎn)什么。你一看就知道學(xué)生是在學(xué)，可他們并不歡樂。他們是在被灌著學(xué)問。這樣的課堂我上著也不舒適。我喜愛課堂上時不時涌現(xiàn)出七嘴八舌的商量，我要看到的是學(xué)習(xí)

給他們帶來的歡樂?！鞍ィ疫€是沒方法上好這課啊。〞眼看著內(nèi)容都快梳理完了，我在心里暗自悲嘆。

然而在課文快結(jié)尾的時候一個意想不到的問題打破了課堂的沉悶。

在翻譯最終一段時我問，誰來翻譯這段呢？閭世杰舉起了手，我請了他來作答，他流利的翻譯了最終一段：“一起游玩的有吳五陵、龔古，和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個后生，一個叫恕己，一個叫奉一。〞我贊許的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后說翻譯的`不錯。這時周航舉起了手。我很驚訝地問他，有什么問題嗎？

“我發(fā)覺了課文里的一處矛盾。〞

我一下有點(diǎn)發(fā)呆。從我的教學(xué)設(shè)計來看并沒有商量問題的環(huán)節(jié)，假如從教學(xué)進(jìn)度講我可以讓他課下再來探討?？墒?，我看出學(xué)生們的眼睛正閃亮地盯著他呢，他們肯定特殊想知道矛盾何在吧。那就讓他說下去，既敬重了他，又滿足了大家的好奇心，同時課堂氣氛也會活躍起來的，如此好事何樂而不為呢？于是在瞬間的思索后我示意他繼續(xù)

“課文前面寫

寂寥無人，可最終又寫同游者，這不矛盾嗎？〞

我聽了后眼前一亮馬上贊許地說，“周航同學(xué)提的問題很有道理，有沒有同學(xué)幫他解答一下呢？

學(xué)生們的心情明顯被調(diào)動起來了。馬上就有幾個學(xué)生躍躍欲試地舉起了手。

生1：我認(rèn)為矛盾。因?yàn)槟菐讉€人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么會有寂寥無人的感覺呢？

生2：我覺得這不矛盾。或許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲，不屑與世人為伍，所以前面說“寂寥無人〞。

學(xué)生的話讓我震驚不已，他們能結(jié)合舊學(xué)問來看待新問題，真不錯呀。于是我微笑著點(diǎn)頭，剛想點(diǎn)評點(diǎn)什么馬上又有一個學(xué)生站了起來。

生3：我不這樣認(rèn)為。我想這不矛盾。他說“寂寥無人〞是說除了他們幾人之外再沒有其他人了，再說老師您介紹背景時也說他們的遭受相似。那同是天涯淪落人，應(yīng)當(dāng)能相互理解的吧。

生4：我比較贊同第2個同學(xué)的意見。雖然他們幾人的遭受相似，但柳宗元的才華最高，期望能有所作為，他的心情是無法向外人言說的，即使是他的同伴也無法理解，所以我還是覺得文章不矛盾，就是感到寂寥無人，哪怕有幾個朋友一起，還是覺得小石潭“凄神寒骨，悄愴幽邃〞

商量熱火朝天地進(jìn)行著，一個個精彩的答案不行思議地由孩子們的口中說出。甚至連成果差點(diǎn)的也參加了進(jìn)來。直到下課鈴響，學(xué)生們似乎還意猶未盡?？粗@一切我的心里興奮不已，順勢就布置了作業(yè)。要求學(xué)生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經(jīng)受及當(dāng)時的心理狀況，以便更好地了解寫這篇文章時的柳宗元。

下了課我還久久不能安靜。語文課堂不是就應(yīng)當(dāng)這樣嗎？各執(zhí)己見，暢所欲言。更重要的是學(xué)生真正地參加了進(jìn)來。而且敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑。這不正是新課改理念所提倡的嗎？平心而論學(xué)生提的這個問題本身與課文大意的講解關(guān)系不大。在一切向著考試的理念下，這個問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發(fā)覺了。假如我當(dāng)時為了課堂進(jìn)度，斷然阻擋了這個問題的商量和思索，那將會極大地打擊學(xué)生主動探究的主動性，嚴(yán)重影響以后的語文教學(xué)。而且通過這個問題的商量，能使學(xué)生更靠近的思想，這無疑是給本課第二課時中理解情感這一環(huán)節(jié)打下了極好的基礎(chǔ)。我不由想到了一位同行曾提到的一句話，語文課堂就是要擅長利用興奮點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，制造爭辯點(diǎn)。

我今日正是制造好了這個商量點(diǎn)，才點(diǎn)燃了學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)興趣也就來了。假如常常這樣做，又何來語文課堂的死氣沉沉，又何來教師講得口沫懸飛，學(xué)生卻昏昏欲睡的尷尬呢？

這一方式對于文言文課堂來說尤為重要。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)太多的“滿堂灌〞之風(fēng)，最簡單走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)〞的誤區(qū)。其結(jié)果是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。而且因?yàn)檎n堂缺少探究和討論，學(xué)生處于被動接受學(xué)問的狀態(tài)，學(xué)問必定把握得不堅(jiān)固。假如我以后的課堂都像今日這樣，學(xué)生主動主動地去探究，他們帶著開心的心情去學(xué)習(xí)，那學(xué)文言文對我的學(xué)生來說就不是難事了。

不過要讓學(xué)生的思維動起來，將語文課上“活〞除了課堂上適時制造爭辯點(diǎn)外，還要求教師備課要精，急智要強(qiáng)。雖然我要到達(dá)這些還有肯定距離，但這堂課給了我信念，我信任我可以令我的課堂生動起來，讓我的學(xué)生愛上語文。

《小石潭記》教學(xué)反思9

《小石潭記》是柳宗元“永州八記〞中的名篇，從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風(fēng)景，渲染出了小石潭四周幽深冷寂的氣氛，同時借景抒發(fā)了被貶永州時孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小，卻清楚完好地表達(dá)了發(fā)覺小石潭，觀賞小石潭、離開小石潭的整個過程，并且有詳有略。本文描寫生動細(xì)致，富有詩情畫意。40分鐘的一節(jié)課，給我總體的感覺是學(xué)生預(yù)習(xí)充分，主動參加課堂、思維活躍，發(fā)言踴躍，的確比我料想的課堂效果更好一些。但在整節(jié)課中，也有不盡如人意之處。回顧這一節(jié)的課堂教學(xué)，小結(jié)下面幾點(diǎn)以便在以后的教學(xué)中引起重視。

1、要明確目標(biāo)、突出重難點(diǎn)。沒有明確的課堂目標(biāo)，沒有重難點(diǎn)，老師在教學(xué)過程中就會顯得凌亂不堪，學(xué)生在課堂上就猶如無頭蒼蠅，東跌西撞，一會兒便思維中斷，久而久之，神志就游離于課堂之外，極大地影響了學(xué)生的聽課效率。針對本文作為游記散文的特征，結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我為本文設(shè)計了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：

〔1〕積累文言實(shí)詞，整體感知文本；

〔2〕學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物的方法；

〔3〕結(jié)合背景深入理解的思想感情。這樣課堂就有的放矢、重點(diǎn)突出了，經(jīng)過實(shí)踐收到了較好的課堂效果。

2、要有清楚的課堂思路。一節(jié)容量大且有效的語文課，必需有清楚的課堂思路，做到課堂環(huán)節(jié)清楚、嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，從而保證學(xué)生聽課的連貫性、有效性。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為：自學(xué)反饋——初學(xué)感知——研讀賞析——品讀賞析——質(zhì)疑探究——總結(jié)訓(xùn)練六大環(huán)節(jié)，每一個大的環(huán)節(jié)中又設(shè)計若干小的問題，這樣由淺入深，逐層展開，就符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生收到很好的效果。

3、重視對文本的解讀，重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。

《小石潭記》一文值得探討觀賞的內(nèi)容許多。在解讀文本時，要教會學(xué)生抓住兩個關(guān)鍵點(diǎn)：一是景物的特征及對景物的描寫方法；二是滲透于字里行間的思想感情。在教授本文時，我教給學(xué)生觀賞景物描寫的方法〔即從正面和側(cè)面來描寫〕并分析景物描寫的作用。這樣既教給學(xué)生如何賞景，又教會他們?nèi)绾螌懢?。如在讓學(xué)生觀賞小石潭四周的青樹翠蔓時，我本想引導(dǎo)學(xué)生去感受青樹翠蔓“蒙絡(luò)搖綴〞的繁密茂密，“參差披拂〞的'動態(tài)之美，但偏偏有一個叫黃嫣然的學(xué)生抓住了“青樹翠蔓〞中的“青〞和“翠〞兩個字，體會到了景物的色彩美，從而感受到景物的盎然生機(jī)。這出乎我的意料之外，但我當(dāng)即給予確定，從而帶動學(xué)生各抒己見，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。

4、化被動為主動，讓學(xué)生成為課堂的主人。在課堂上，時時要遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人〞這一原則。于是在本節(jié)課中我采納“小組合作溝通〞的方式，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作研讀文本，并在我的組織下讓學(xué)生自己去探討本節(jié)課的重難點(diǎn)，結(jié)果發(fā)覺效果較好。但也發(fā)覺學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生沒有得到充分關(guān)照，這也是本節(jié)課的遺憾之處。

課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，俗話說“教無定法〞，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)從培育學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的興趣方面隨時調(diào)整自己的方法，以不斷提高課堂效率。

《小石潭記》教學(xué)反思10

在教學(xué)《小石潭記》一文時，一位教師運(yùn)用課件制作了幾幅精致的圖片。有石潭概貌圖，有石潭游魚圖，有石潭氣氛圖。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生熟讀理解課文，一邊出示圖片。學(xué)生興致盎然地看著圖片，讀著課文。看到教學(xué)的這幅情景，我總感覺有所欠缺。

語文學(xué)習(xí)是感悟積累的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言中探究，通過語言文字來浮想聯(lián)翩。這則案例把書上的文字簡潔地制成幾幅圖展示給學(xué)生，說白了就是把課文的描繪從圖片中找出來。學(xué)生看到了圖片，但缺乏了想象和思索，這不利于培育學(xué)生的思維能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告知我們：“應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〞一些教師煞費(fèi)苦心地做出圖畫般的多媒體課件展示給學(xué)生，這樣做往往會吞沒了學(xué)生思維的空間，掩蓋了想象的.過程。反之，讓學(xué)生自我構(gòu)建圖畫，盡管構(gòu)建的圖畫并不一樣，但卻是學(xué)生自己思索的結(jié)晶。

《小石潭記》教學(xué)反思11

研習(xí)教材要深要透要精確。對于本課教材的研習(xí)，我是仔細(xì)的、深入的、全面的，也力求把握的內(nèi)容是精確的。唐代大文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇，其中的精華非一節(jié)課內(nèi)容可容下的。面對這樣的佳作，內(nèi)容該如何取舍？這點(diǎn)是我備課時最為難的了。

這個也想教，那個又不舍得刪。一節(jié)課只有40分鐘啊，還要充分考慮學(xué)生的接受程度和消化能力。為此，我掙扎了好幾日，直至要上陣前才作出了最終的選擇。而聽完溫老師的課后，我又忽而發(fā)覺，原來教材可以挖掘得這樣深，這樣透。只有吃透教材，才可以作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，也才可以在課堂上運(yùn)籌帷幄。

一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。平常我們總是在強(qiáng)調(diào)“以人為本〞，我認(rèn)為在一個課堂中，教師就是要做到“以學(xué)生為本〞。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。若忽視學(xué)生實(shí)際狀況，任你怎樣精妙設(shè)計一堂課的教學(xué)都談不上是好的。因?yàn)樗匦枰?jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有適合我們學(xué)生的才是最好的。

就我這次課，從預(yù)備教學(xué)設(shè)計到課堂教學(xué)結(jié)束，我不敢置學(xué)生實(shí)際而不顧。選什么內(nèi)容來教，預(yù)期到達(dá)什么效果，怎樣教才能到達(dá)預(yù)期效果……這沒有一個問題是不要考慮學(xué)生實(shí)際的。其實(shí)最難的也是這一點(diǎn)。課前我并不知道學(xué)生的具體實(shí)際狀況，在有限的40分鐘里，只能是降低目標(biāo)，忍痛割愛，削減內(nèi)容，不求面面俱到，期望學(xué)生能在已知水平的基礎(chǔ)上把握一些新學(xué)問，而有所進(jìn)展并保持或提升對語文的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

教師的語言要生動好玩，富有感染力。有活力的'課堂是我們都喜愛的，也是我們要努力追求的。而教師生動好玩和富有感染力的語言是造就活力課堂的關(guān)鍵。從本次活動中，我深深地感受到自己語言的貧乏和蒼白，而感嘆溫老師高超的語言造詣。她能做到充分調(diào)動全部學(xué)生的主動性，使他們大膽發(fā)言，逐一得到鍛煉。名師就是名師，我信任，這是溫老師平常刻苦鉆研學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐的結(jié)果，而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學(xué)習(xí)，持之以恒，以取得更大進(jìn)步。

教學(xué)無定法。常言道：“教學(xué)無定法〞。以前對此不能心領(lǐng)神會，而今才曉得其中的玄機(jī)奧妙。假如我們心中只有固定的教學(xué)模式和方法，那就會絆住我們課堂的手腳，不能自如伸屈。課堂應(yīng)當(dāng)是開放的，我們的思維更是要開放活躍。教師是課堂的組織者，若是組織者都尚未辦到這一點(diǎn)，那我們的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)者就只能被課堂的條條框框束縛著，不用再談開放思想，創(chuàng)新思維了。教師若想做到課堂真正開放，不僅僅是思想要開放，還需要先做到上述談到的三點(diǎn)。其實(shí)它們是不能互相分割的，而是緊密相連的。

平常功夫要下足。用40分鐘來完好呈現(xiàn)一篇教讀課文，這樣的公開課我上得少，平常上課又是很少這樣的。所以對于時間的把握，語言的錘煉，內(nèi)容的把握等等，對我來說都是很高的要求。所以，我先通過堂課實(shí)踐，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了反復(fù)的修正，包括每一個環(huán)節(jié)支配多少時間都要做到心中有數(shù)，為的是不要太對不起來學(xué)習(xí)的學(xué)生和聽課的老師。通過這次課，也讓我意識到平常就應(yīng)當(dāng)對自己要求高些，不說每節(jié)課都要像上公開課一樣要求自己，最至少要有一部分課。我覺得這是自我提升的一種要求，是對自己多方面的一種考驗(yàn)，而并不是為應(yīng)對將來公開課。

這，就是我活動后的反思。有些見解還不夠成熟，還望各位老師多多指教。

《小石潭記》教學(xué)反思12

文言文教學(xué)一直就是一個難點(diǎn)，學(xué)生聽的很枯燥，而且談古色變，教學(xué)效果可想而知。它重點(diǎn)在“語言〞上，這在課堂教學(xué)和檢測上表現(xiàn)得特殊明顯，第四單元首篇就是《小石潭記》這篇文言文，為了能夠激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)此文時我嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，并且著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時以情感人，重點(diǎn)體會文章的寫景抒情的寫作方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)覺石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛〞為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系的身世遭受大談樂和憂的心態(tài)改變，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜〞、“音形色〞、“景與情〞等角度解讀課文，然后讓學(xué)生大膽的去談，談的時候自我感覺特別良好，同學(xué)們也聽得津津有味，特別投入。我還細(xì)心設(shè)計了拓展延長練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，假如請你作為設(shè)計師來設(shè)計景點(diǎn)，你會怎樣設(shè)計?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣〞、“玉佩泉〞、“翠蔓廊〞、“觀魚臺〞、“望溪亭〞……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮，主要是一班的學(xué)生，表現(xiàn)的更為突出。

可是第二天早讀，卻發(fā)覺同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：

第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，文言文基礎(chǔ)也是比較薄弱的`，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問把握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手〞。

由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必需重視培育語感，增添學(xué)生對文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，更能主動主動的去思索，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的靈性。才會透過語言文字看到活潑的“綠色〞，感受到筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會的感情。

總之，對于文言文的教學(xué)是難點(diǎn)更是重點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)高度重視，不斷探究，針對不同文體的文言文要有不同的教學(xué)方法，信任，經(jīng)過我的努力，在這方面的教學(xué)會有或多或少的進(jìn)步。

《小石潭記》教學(xué)反思13

下面這篇《小石潭記》教學(xué)反思，是之前我在上到這篇文言文的時候?qū)懙?，因?yàn)橐庾R到這篇課文的重要性，今日來跟大家一起共享下。

中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語言〞上，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測上表現(xiàn)得十分鮮亮，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談古色變，教學(xué)效果可想而知。我很想在揭開文言文教學(xué)“嚴(yán)厲?的面紗〞這方面做一些探究。于是在教學(xué)《小石潭記》一文時嘗試著進(jìn)行了情境教學(xué)。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時以情感人，重點(diǎn)體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)覺石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛〞為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。

課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系的身世遭受大談樂和憂的心態(tài)改變，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜〞、“音形色〞、“景與情〞等角度解讀課文，津津樂道高超的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺特別良好，同學(xué)們也聽得津津有味，特別投入。我還細(xì)心設(shè)計了拓展延長練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，假如請你作為設(shè)計師來設(shè)計景點(diǎn)，你會怎樣設(shè)計?學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣〞、“玉佩泉〞、“翠蔓廊〞、“觀魚臺〞、“望溪亭〞……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮。

可是第二天早讀，卻發(fā)覺同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：

第一、沒有從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，又是一般班,基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣;第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問把握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手〞。

現(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且生疏。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必需首先越過這個障礙。這個“越過〞絕不是“跨過〞，而是“穿過〞。也就是說，我們必需通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。這就要求我們要從培育語感入手，增添學(xué)生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽視這個前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)首先指導(dǎo)學(xué)生借助解釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培育閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。通過反復(fù)的.誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書