《特殊的葬禮》評課稿4篇

《特殊的葬禮》評課稿4篇《特別的葬禮》評課稿1

興趣是求知的向?qū)Вd趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。〞教學中，利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，以調(diào)動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，能收到事半功倍的效果。

教學《特別的葬禮》，孩子們沒看到過塞特凱達斯瀑布，對此特別生疏。為引起學生學習的興趣，在導入新課時，我說：“同學們，今日，老師帶大家去一個奇妙的地方，參與一個特別的活動--塞特凱達斯瀑布的'葬禮。〞然后通過電腦屏幕把塞特凱達斯瀑布的美景一下子展示在學生面前。在優(yōu)美的抒情音樂聲中，參天的古木，錯落有致的瀑布，以及活潑可愛的珍禽異獸把學生深深吸引住了。他們眼盯屏幕，耳聽改變多端的流水聲，完全沉醉在那仙境一般的童話世界里。這時畫面一轉(zhuǎn)，抒情的音樂變?yōu)橄恋陌?，很多人身穿黑色葬禮服，站在面臨枯竭的瀑布前，神情嚴厲?，為瀑布舉行葬禮。在電腦展示情景的過程中，學生心情興奮，學習興趣盎然，心中產(chǎn)生一系列的問題，求知欲大大增添。

《特別的葬禮》評課稿2

今日聽了張丹君老師的《特別的葬禮》一課，這是一篇關于環(huán)境愛護的記敘文。通過描寫塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程，說明環(huán)境破壞給大自然帶來嚴重危害，告知我們要珍惜、愛護環(huán)境，愛護地球。

“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。〞課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗勝利的平臺，是學生生命成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。以本課為例，張老師巧用課文空白點，構(gòu)建了一個總統(tǒng)演說的生活情境，要求學生在課后拿出演說稿并現(xiàn)場演說，這對一個小學生來說是個挑戰(zhàn)。但因為學生在之前的課堂教學中已進行了大量的言語實踐，對文中的重點語言已能敏捷運用。

二是學生在課文學習中，已有了很好的情感鋪墊。于是，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材，跨越了時空，他們激情澎湃，將對瀑布的喜愛與憐憫，對環(huán)境的`憂慮通過自己的言語盡情地表達出來。這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，而是一個擅長創(chuàng)設情境，富有教育機靈的人。他不單單是傳授學問，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力，提升學生的思維品質(zhì)。

但怎樣寫好？首先應當引導學生認識這個演說辭的使用者是“總統(tǒng)〞，自己正在做總統(tǒng)的秘書〔文書〕工作，總統(tǒng)講話不能隨便，這一點是要讓學生明確的。用這一點直接告知學生，學生就自然感覺到自身的責任。

其次，演講辭寫作格式問題。前面要有問好，因為這還是一個悼詞，還要考慮好多東西。正文怎么寫？先寫什么，再寫什么，最終怎么做？都要完好。雖然不是八股，但訓練過程也應當有著八股的形式。而這一課的教學，我個人認為，寫作的內(nèi)容有了，形式也應當有所統(tǒng)一，這種入格是特別必要的。張老師給出了一個基本的格式，這一點做得很好。

但是要給每個學生做“總統(tǒng)〞的時間，讓他們各自講著自己所寫。可以分小組的方式進行。學生說著，學生評著，這篇文章的各項訓練其實就得到了很好的整合。

因此，對于這一課的教學，我個人不主見像其他課文一樣教學，把這篇文章轉(zhuǎn)為“習作〞訓練，對于學生的語文綜合素養(yǎng)的培育來說是特別有利的，而其它形式遠遠達不到這種效果。而全體學生努力寫了，努力思索了，努力反復修改了，努力練習說了，努力進行較全面的表達了，學生收獲的語文就不是這單單地“特別的葬禮〞。

《特別的葬禮》評課稿3

本節(jié)課是王老師上的第二課時，這節(jié)課王老師通過質(zhì)疑問難、引發(fā)互動，小組合作、生生互動，創(chuàng)設情境、人境互動，使課堂活躍、輕松、自由而又讓學生深受啟發(fā)。

首先，質(zhì)疑問難、引發(fā)互動?，F(xiàn)代教育學家討論指出，產(chǎn)生學習的主要緣由是問題。沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生就不會去深入思索，也就失去了互動的前提。課堂上，王老師引導學生大膽思索，鼓舞學生質(zhì)疑問難。例如，課始，欲設了這樣幾個問題：“葬禮〞是什么？為什么叫“特別的葬禮〞？課文是怎么描寫這條瀑布的？通過這種設問，讓學生進入“問題情境〞，使學生學有所思、思有所得，更重要的是讓學生仿照著提問。

其次，小組合作、生生互動。學生與學生之間在課堂上進行動態(tài)的信息溝通，乃至思想感情的'溝通，是用相互商量、相互切磋的方式進行的。生生互動，每個學生的心態(tài)是開放的、寬容的，彼此間是互相信任的，在這種寬松的環(huán)境中，學生想怎么說就怎么說，特殊簡單激活思維，為學生創(chuàng)設一個“暢所欲言〞的思維環(huán)境，學生可以自由發(fā)表自己的見解，說明自己的觀點，張揚自己的獨特，從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果,也有利于合作精神,交往能力的培育。例如，在學習課文第七自然段時，王老師設計了菲格雷特的發(fā)言填空，要求學生小組合作探究，結(jié)合讀課文，看圖，在組內(nèi)溝通如何發(fā)言，再全班溝通合作學習的狀況。

第三，創(chuàng)設情境，人境互動。李吉林老師曾經(jīng)說過：“當我把兒童節(jié)入有意創(chuàng)設或優(yōu)選的富有美感的情境中時，我發(fā)覺學生各個心情強烈，帶著情感色彩去觀看、體驗客觀情境，在情感的驅(qū)動下，想象、思維主動進展，進而激起表達動機。〞人境互動，創(chuàng)設有情趣的教學情境，對營造良好的教學氣氛十分重要。例如：在教學第三至五自然段時，設計用多媒體展示塞特凱達斯瀑布曾經(jīng)宏偉壯觀的氣概和如今無奈的嘆息的情形，同時配上合適的樂曲，讓學生在創(chuàng)設的視聽情境中，對比朗讀課文第三、五兩個自然段，渲染了讀書的氣氛，調(diào)動了學生閱讀的心情，學生讀起來特別投入、忘我，能讀出課文表達的內(nèi)涵，也能讀出自己的真實感受。

《特別的葬禮》評課稿4

這是一篇有關環(huán)境愛護的記敘文，文章描寫了塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明了環(huán)境污染給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來的危害，告知我們要珍惜、愛護環(huán)境，愛惜家園。從整堂課來講，整體風格為實在、扎實而有效，緊扣文章的重點段落，讓學生細細地讀，充分地讀，真正做到了以讀為主。

一、自主學習，文本對話。

凸現(xiàn)以人為本的教育思想，把學生當成大寫的人，放手讓學生去自主讀書，主動融入閱讀情境，感受文字，品味語言，感悟文章的真諦，學生緊扣文章的語言，與溝通，與文本對話。此時，心與心在這里交融，此刻，情與情在這里碰撞。最終，、文本與學生融為一體。

二、以讀為主，重點突出。

閱讀是學生的獨特化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在本課教學中，以讀為主，通過多種形式的讀，如分組對比讀，分角色讀，個別讀，齊讀，師生對比讀，在學生在找一找，比一比，讀一讀中，突破了該段的`重點，讓學生真正感悟到了塞特凱達斯瀑布從前的壯觀和今日的日漸枯竭。

三、直抒胸臆，指導練筆。

人們看到這樣的情景，又會有哪些感受？會說些什么？并試著寫一寫。溝通中，許多學生寫出了自己的心聲，道出了真情實意，說寫結(jié)合，有效地進行了語言文字的訓練。

四、幾個想法。

〔1〕一個好的語文教師應當抓住文本的空白，引導學生想象、拓展