《螳螂捕蟬》教學設計

《螳螂捕蟬》教學設計什么是教學設計？

教學設計是依據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序支配，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間安排等環(huán)節(jié)。

《螳螂捕蟬》教學設計〔精選10篇〕

作為一名辛苦耕耘的教育工，經(jīng)常要依據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么教學設計應當怎么寫才合適呢？下面是為大家整理的《螳螂捕蟬》教學設計〔精選10篇〕，歡迎閱讀與收藏。

《螳螂捕蟬》教學設計1

【教材分析】

這篇寓言故事，講解并描述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，奇妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽視身后隱患危急的做法，從而消除攻打楚國的念頭。全文分“預備攻打楚國→少年奇妙勸告→消除攻打念頭〞三部分，本文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應、生動好玩、寓意深刻。

【教學目標】

學問與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復述課文。

過程與方法：聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實際，理解“恍然大悟〞、“固執(zhí)〞等詞語的意思。

情感看法與價值觀：體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸告別人應講究方式方法。

【教學預備】

1.學生課前預習，借助字詞典學習生字詞，熟讀小故事。

2.教師制作PPT教學課件。

【課前游戲】

同學們已經(jīng)知道了老師的姓和動物有關(guān)，那么，我來考考大家：你們都知道哪些含有動物的成語呢?

【教學過程】

一、導入

1.今日，我們要學習的課文也和動物有關(guān)系(板書：螳螂捕蟬)，請同學們讀課題。

螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——

(生：黃雀在后)

2.完好地說。

(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)

二、初讀感知，把握大意

1.請同學們默讀課文，邊讀邊思索：這篇課文講了一個什么故事。(課件出示默讀問題)

2.好，哪位同學結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)

隨機抽取學生回答。

3.誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(依據(jù)學生的回答適時板書：少年、吳王)

三、角色體驗，讀文明理

(一)自由讀文，小組商量

1.哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的故事找出來，讀給我們聽一聽。

2.這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的留意，或是你從中發(fā)覺了什么，然后和小組的同學溝通一下。(出示課件)

學生自由發(fā)言。教師鼓舞學生大膽說出自己的看法。

(二)角色體驗，加深理解

1.依據(jù)同學們的發(fā)言，我們發(fā)覺：其實它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危急，這災難就是可以避開的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來找三位同學替它們回答。

(1)蟬啊，蟬!你為什么沒把頭往后調(diào)一下，看看身后的危急呀?

(我看你是只想露水不要命吶!)

(2)螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危急呀?

(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)

(3)黃雀，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?

(吃到螳螂了嗎?如今懊悔了嗎?來不及了!)

2.從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準它呢)。(依次板書)

3.誰能同時面對它們?nèi)挥靡痪湓捀孓o一下?？纯次闹心木湓捵詈线m?誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。

(三)領悟寓意，創(chuàng)新復述

1.少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎?從哪兒看出來?請齊讀。(出示課件)

2.恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢?

學生自由回答。

3.老師這里也預備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

4.吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個什么決定?

驚奇了!少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就消除了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?

原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書：攻楚，諸侯)

5.少年說這是一件有意思的事，如今看來它不但有意思，而且還特殊的有……

誰能把少年所講的這個既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛剛說的是什么好?講好!自己練習一下，同桌之間相互講一講。

6.哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢?(課件出示插圖)

四、推敲字詞，體味妙勸

(一)聯(lián)系生活，理解詞義

1.吳王所悟出來的結(jié)論和當時大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)

2.大臣們是怎么認為的?讀來聽聽。吳王悟出來的和當時大臣們所勸告的理由是一致的，可是當時大臣們勸告得到的結(jié)果是?

3.固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的?能舉個例子嗎?

4.你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎么勸告他還是要堅持到底。

(二)推敲字義，品味巧勸

1.可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說的?生讀。

這分明就是下了一道——死指令。

2.這兩句話里面的“死〞意思一樣嗎?說說看，你會哪一個就說哪一個?(課件出示兩個“死〞句)

3.同一個字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解肯定要放到具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。

4.從這兩個死你領悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅決，吳王很固執(zhí))

5.下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學，第二句女同學。男生留意了，你們?nèi)缃袷枪虉?zhí)的吳王啊。

6.大臣們苦苦相勸，那就是個死呀!可是，少年卻用一番話就消除了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛?誰來評評理?到底是為什么?

(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸)

五、拓展延長

1.從中我們能看出少年是個什么樣的人?從哪里看出來?(出示課件)

2.同學們還知道哪些像少年這樣擅長巧(智)勸的故事呢?請同學們課后去搜集一下，下次課我們再來共享。

《螳螂捕蟬》教學設計2

教學目標：

1.把握本課生字，理解新詞的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀，為復述課文打好基礎。

3.體悟借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

4.通過溝通、探討，加深對文章的理解，培育良好的積累、觀看、思維的學習習慣。

教學過程：

一、導入

1.播放動畫視頻。

2.學習生字：螳螂

3.為動畫起片名。

4.說帶動物名的成語。

5.告知學生：聰慧在于勤奮，天才在于積累。養(yǎng)成積累的好習慣。

二、初讀感知。

1.自讀課文，學習生字詞。

2.范讀課文，溝通詞語的意思。

3.默讀課文，說說課文講了一件什么事。

三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的故事。

1.指導有感情地讀。

2.依據(jù)故事情節(jié)，引出道理。

3.故事帶給我們的思索。

4.告知學生：勤于觀看才能有所發(fā)覺。養(yǎng)成觀看的好習慣。

四、再讀課文。

1.依據(jù)板書質(zhì)疑。

2.讀文談發(fā)覺和懷疑。

3.設疑、存疑。

4.告知學生：冷靜思索，是一切智慧的開端。

五、布置作業(yè)。

一、導入

同學們，如今雖然是下午第三節(jié)課了，大家看上去依舊很精神，這說明大家有著劇烈的學習欲望，為了嘉獎大家，老師請大家看一段動畫片。

1.播放動畫片

好，我們觀賞完動畫片，誰來說說動畫片上有哪幾個主要角色？

結(jié)合學生回答，出示并板書：螳螂，蟬，黃雀

2.學寫“螳螂〞

你知道螳螂怎么寫嗎？螳螂，又稱刀螂，可不是那個叫刀郎的歌星，因為螳螂是昆蟲所以螳是蟲字旁加個大會堂的“堂〞，螂是蟲字旁加個刀郎的“郎〞，

觀看生字，說說這兩個字有什么特點？對你真會發(fā)覺和總結(jié)。

3.為動畫片起名

螳螂，蟬和黃雀它們之間發(fā)生了什么事呢？誰來說說。

呀，你的觀看真細致。

呀，你不僅說出了三個主角的動作、神態(tài)，特別形象。

還加入心理描寫，和個人分析。這說明你不僅會觀看，還會思索。

這么好玩的一個動畫片，誰來給它起個片題。命名。

完善板書：“螳螂捕蟬，黃雀在后〞

齊讀。

4.說帶動物名的成語

這是一個帶動物名的成語，你們還知道哪些帶動物名的成語呀？

5.習慣培育：養(yǎng)成積累的好習慣。

大家積累得可真多，鼓掌送給你們。同時送給大家一句話：

聰慧在于勤奮，天才在于積累。

過渡：大家知道，咱們祖國歷史悠久文化燦爛，而成語是我們中華民族語言中特有的一顆璀璨明珠，一個成語往往就是一個故事，有著很強的表現(xiàn)力，運用得好，產(chǎn)生的力量是巨大的，可以轉(zhuǎn)變一個人的想法，甚至可以轉(zhuǎn)變一個國家的命運。

有不少同學一臉的懷疑，有些不信，那我們一起走進第10課：螳螂捕蟬。完善板書。

二、初讀感知

1.首先請大家自讀課文。

自讀要求：讀通，自學生字。畫出不理解的詞。

提示留意：侯與候的區(qū)分。后描紅。

出示：侯與候說形、音、義的區(qū)分。

解釋：諸侯國

2.再聽讀：聯(lián)系上下文理解所畫詞后的意思，再溝通。

3.再默讀思索：課文主要講了怎樣的一件事？

提示：可根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分有條理地來說說。

過渡：如今你們說說成語：“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的作用大不大。那我們來把“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的故事好好講一講。

三、學習故事“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的故事。

請大家找出寫“螳螂捕蟬，黃雀在后〞這個故事的語段讀一讀，課文哪幾節(jié)寫了這個故事。請一個學生說一說。出示語段，齊讀。

1.指導有感情地讀。

怎樣才能讀出感情呢？

我們走進課文先想象一下螳螂、蟬、黃雀是怎樣想的。讓學生發(fā)揮想象，說一說各自的心理。

這樣我們就能融入人物情感，就能讀得聲情并茂。

2.依據(jù)故事情節(jié)，引出道理。

你們發(fā)覺故事中的三個主角都有一個什么特點嗎？

用書上的話怎么說。出示：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏的禍害。

這告知我們一個什么道理?！膊荒苤活櫻矍袄妫活櫳砗箅[患。〕

由這個道理你們能想到哪些詞語。

3故事帶給我們的思索。讓學生說一說。

4.引出習慣培育：養(yǎng)成觀看的好習慣。

其實，大自然是我們的老師，很多人經(jīng)常能從身邊的事、物以及自然現(xiàn)象中有所啟發(fā)。我們課本上也介紹過不少，比方我們上學期學過的一首詩《觀書有感》中的一句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。〞這是南宋大學問家朱熹在池塘邊讀書獲得的啟迪；還有《鳥語》中提到“從終日勞碌的燕子那里，我認識到勤勞的珍貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了英勇頑強的精神……〞這是從動物身上得到的啟發(fā)。送給大家一句話：

勤于觀看才能有所發(fā)覺。

四、再讀課文。

1.依據(jù)板書質(zhì)疑。

同學們螳螂捕蟬，黃雀在后，這個故事特別好玩，引人深思，可這個故事只是少年講給吳王聽的，是課文螳螂捕蟬中的一段內(nèi)容，板書：少年、吳王。請大家看看板書，你產(chǎn)生了哪些疑問。有了哪些想法。我們再次讀課文，看看能不能解快樂中的疑結(jié)，或者又產(chǎn)生了哪些問題。

2．讀文談發(fā)覺和懷疑。

3.引出習慣培育：養(yǎng)成良好的思維習慣。

4.勉勵大家：冷靜思索，是一切智慧的開端。

5.設疑、存疑。

大家問了那么多，說了那么的發(fā)覺，老師也有個問題想問問大家，這個少年真是在給吳王講故事嗎？

〔是在勸吳王〕，可我覺得勸〔板書：勸〕字顯得過于單薄，你覺得再在前加個什么字比較合適，更能較好地概括全文呢？〔智、巧〕為什么呢？同學讓我們在家一起懷揣這些疑問，共同期盼下節(jié)課的到來。

作業(yè)：xxxx

《螳螂捕蟬》教學設計3

第一課時

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用新詞的意思。

2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標題。

3、把握文中人物性格，能正確、流暢地朗讀課文。

教學過程：

課前談話：成語引入，激發(fā)興趣。

1、作為六年級的學生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比方“攻無不克戰(zhàn)無不勝〞“精誠所至金石為開〞，這樣的成語你能接一接嗎？

2、你也能說嗎？依據(jù)學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后〞的意思。

一、解析課題，質(zhì)疑激趣

1．師：同學們，今日我們就來學習第10課———————螳螂捕蟬。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。〔字理析字詞：螳螂、捕、蟬〕

2．請大家讀一讀課題。〔生讀課題〕看到這個課題，你認為課文會寫些什么呢？

生自由談。

3。師：這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，是一篇寓言故事，蘊含著一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什么。

二、初讀課文，整體感悟

1．請大家用自己喜愛的方式自由讀課文。要求：

〔1〕把生字讀準，把句子讀通順。

〔2〕劃出不會讀的字和不理解的詞。

〔3〕遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

2．檢查朗讀狀況。

〔1〕出示課文中的部分詞語，指名認讀后齊讀。

〔2〕文章中還有什么字不會讀的嗎？

〔3〕讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？

3．這個故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢？結(jié)果怎么樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。〔板書：起因經(jīng)過結(jié)果〕

依據(jù)學生回答來板書：〔固執(zhí)攻楚奇妙勸告消除念頭〕

誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？

三、品讀課文，深入理解

〔一〕品“不堪設想〞，明后果危急

1．同學們，如今讓我們再來看看“不堪設想〞這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什么呢？

2．是什么不堪設想呢？課文里有一句話告知了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：假如其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

1〕這句話中有一個生字是——“侯〞?？吹竭@個“侯〞字，你想到了哪個字？〔字理析字：候、侯〕

生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個字？我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。

3．在中國古代，進入春秋時期以后，基本為混戰(zhàn)時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產(chǎn)生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。

4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？

〔事情的后果很危急，很難想象?！?/p>

所以“不堪設想〞的意思就是不能想象、很難想象最終的結(jié)果會怎么樣。

5．想到不堪設想的后果，該有多少人去反對?。】墒菂峭踹€是——固執(zhí)攻楚。

〔二〕品“恍然大悟〞，識少年機靈

1．過渡：后來仗打起來了嗎？〔沒有〕

什么緣由呢？〔因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。〕從學生的回答中引出〔恍然大悟〕。

它是什么意思？聰慧的你們可能知道了。假如我們了解了他們的字理，信任你們印象更深。

2．文中誰恍然大悟了呢？〔吳王〕是誰有這么大的本領讓他恍然大悟??？〔少年〕

3．這少年就這么輕松地一勸告，就能夠讓吳王消除念頭，你覺得他是個怎么樣的人啊？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？〔板書：機靈英勇〕

從哪里看出來的呢？文中哪些語句告知了我們呢？生溝通。

生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個早晨。〞〔師相機提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨？〕

師：從這里可以感覺少年勸告吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能留意到他啊！這個方法想得真好、真聰慧！

生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。〞妙在他說“一件挺有意思的事。〞這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，確定人人都想聽，吳王當然不會例外的。

師：少年有意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露，的確高超！〕

生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’〞從這段對話可以看出少年的確是足智多謀。他外表上說是打鳥，似乎很悠然的樣子，我覺得這是他有意不讓吳王發(fā)覺他勸告的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死指令，不允許別人來勸他。

師：不動聲色、曉之以理

生?。赫f故事巧。

師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危急，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！

師：還你發(fā)覺了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？

生戊：少年擅長觀看。有耐煩。不是直接勸告吳王……

是少年的——奇妙勸告讓吳王恍然大悟的?。?/p>

〔三〕品“死指令〞，解吳王固執(zhí)

1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死〞字，快速瀏覽課文找到它們。

吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！〞

可是吳王已經(jīng)下了死指令，怎么辦呢？

2．這兩個“死〞的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死〞的古文字是怎么樣的就明白了。〔字理析字：死〕

生自由答這兩句話中“死〞的意思。

〔1〕失去生命；

〔2〕不行更改。

3．由此可見吳王真的很固執(zhí)！〔板書：固執(zhí)〕還可以用什么詞語來形容他？〔專橫暴君頑固暴躁……〕

我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。指名讀。指導：在表現(xiàn)吳王的專橫時，要留意哪個字呢？〔處死死指令〕

4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻奇妙勸告了吳王，更突出了他的——〔英勇愛國〕〔板書：英勇〕這就是大智慧、大愛啊！

《螳螂捕蟬》教學設計4

教學目標

1、學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

3、能聯(lián)系上下文說出“自由自由、恍然大悟〞的意思，并能利用這兩個詞語造句。

4、理解語言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

5、從少年言行的奇妙，體會少年的機靈、英勇，以及他為國家利益著想的品質(zhì)。

教學重難點

1、理解語言文字，熟識課文內(nèi)容，理解文中的寓意。

2、憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學方法

“閱讀是學生獨特化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。〞教學中，我結(jié)合本課特點，預備實行以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培育學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。

教學預備：多媒體課件。

教學過程

一、導入

同學們，今日我們學習第10課《螳螂捕蟬》〔師板書課題，生齊讀課題〕。

這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個淺顯易懂的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告知我們一個什么樣的道理呢？信任聰慧的同學們通過學習肯定會明白的。

二、了解課文大意

1、通過預習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？

2、同桌之間相互說說

3、引導學生直到能用一句話概括出來。

三、精讀課文

師：一篇600多字的課文，同學們用一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學生來說特別重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔認真細的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認為這個少年是個什么樣的人，并說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思索一下?！采x課文?！?/p>

5、師說明溝通方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個什么樣的人，然后說說理由?！采鷾贤ā！?/p>

6、學生全部溝通完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻勝利了，少年的勸叫什么勸？〔生答〕少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個怎樣的人？用四個字的詞回答?！采稹衬敲幢容^而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內(nèi)容，說一說?！采稹?/p>

7、指名學生回容許該怎樣讀這段對話。根據(jù)自己的體會自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應的段落)

8、指名學生回答這段對話中哪句是最關(guān)鍵的。蟬、螳螂、黃雀到底是一種怎樣的關(guān)系，讀讀課文中對應的句子?！舱n件出示相應的句子〕然后用簡短的話概括一下三者的關(guān)系，讓學生到黑板上把它們的關(guān)系表示出來。

9、引導學生找出螳螂捕蟬時的動作。然后齊讀這一部分，體會用詞的精確。

10、讓學生看板書，把板書內(nèi)容替換一下，并說說替換后的關(guān)系，然后讀讀相應的課文內(nèi)容。

11、吳王聽了少年的一番話有什么反應？〔恍然大悟〕恍然大悟是什么意思？〔一下子明白了〕吳王一下子明白什么了？

12、學生談學習課文的收獲。〔學生談完收獲后，出示成語的寓意?！?/p>

四、布置作業(yè)〔課件出示〕

小練筆：幫吳王設計一份早朝稿

〔友誼提示：假如你是吳王，他第二天早朝時將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死指令〞自圓其說？語言要符合人物身份，盡量用上文言文哦?！?/p>

板書設計：

蟬←螳螂←黃雀

楚國←吳國←諸侯國

只顧眼前利益身后隱伏禍害

教學背景

由于本班學生平常對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生依據(jù)老師的提示做好預習作業(yè)。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時英勇、大膽地質(zhì)疑。

教學課題《螳螂捕蟬》

教材分析

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危急的。吳王聽后明白過來，消除了攻打楚國的念頭。

教學反思

《螳螂捕蟬》講解并描述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危急。本文重在要求學生不僅要留意故事的情節(jié)，而且也要擅長思索其中所含的道理。因為課文內(nèi)容并不冗雜，對成語的理解通過預習就能解決。所以，在教學時，我并沒有在這個環(huán)節(jié)上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導學生體會“少年是個怎樣的人〞這個環(huán)節(jié)上。對于“少年的聰慧〞學生很簡單體會到，但只是停留在外表文字上，課文的詳情描寫卻體會不到。這就需要教師往深層引導。少年在“誰在勸阻就會有殺頭之禍〞的狀況下仍舊勸告，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意〞，為了等待吳王“連轉(zhuǎn)了三個早晨〞，“我在大鳥〞……少年的一行一動和不露聲色的語言，無不告知人們這是這位愛國的少年細心策劃的計謀，無不表達了少年的足智多謀、智勇雙全。學生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導加上學生從前的理解，少年的形象就躍然紙上。

在教學這篇課文之前，我果斷地將學習的主動權(quán)拋給學生。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生問，學生答〞。我始終認為，開啟學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告知他們答案更有效。

當時覺得這份設計已近乎完善。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題后，是由我給學生解答什么是寓言的，假如這個環(huán)節(jié)讓學生依據(jù)自己的理解說說什么是寓言會更好，在引導學生體會“少年是個怎樣的人〞時，個別環(huán)節(jié)處理的不夠敏捷，在出示《螳螂捕蟬》原文時假如讓學生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，學生的印象會更深刻，對課文的理解會更加深入?？磥恚还?jié)好課的標準是無止境的，努力永久不能停止。

《螳螂捕蟬》教學設計5

一、導入新課

同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，〔教師板書課題〕這兩個字是形聲字，同學們已經(jīng)能依據(jù)聲旁精確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂〞二字——齊讀課題

過渡：螳螂捕蟬是個好玩的寓言故事，這個故事中蘊藏著特別深刻的道理，想知道嗎？

二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容

1、輕輕地打開課本，仔細地讀讀課文，碰到生字，對比著文后的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。

課件出示：仔細地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。

2、教師巡察指導。

3、評價學生朗讀狀況：剛剛，老師巡察了一番，發(fā)覺咱們六〔〕的同學讀書可仔細啦！想必，你們對課文內(nèi)容肯定有所了解了吧？

4、指名學生說課文的主要內(nèi)容：吳王預備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸告。在大臣們無可奈何的狀況之下，一位少年用“螳螂捕蟬〞的故事勸說了吳王，使吳王恍然大悟，從而消除了攻打楚國的念頭。〔指名兩生說，第一生說完后要給予明確地確定，指出更清晰的要求。肯定要說出“固執(zhí)〞和“恍然大悟〞兩詞〕

評價過渡：同學們真了不得，在這么短的時間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。

三、學習第一自然段和第十二自然段。

〔一〕第一自然段〔出示〕

1、教師手指文字，表達：你們看，起初，吳王預備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會——不堪設想〔著重號點出〕，你怎樣理解“不堪設想〞呢？〔不敢去想象，說明后果特別之嚴重！〕你能想象一下不堪設想的后果嗎？〔其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散〕是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執(zhí)己見，〔著重號點出“固執(zhí)〞〕你又怎樣理解“固執(zhí)〞呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸說。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！〞

2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！〔自由練讀——指名讀、評——齊讀〕

〔二〕第十二自然段

如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟〔著重號點出〕最終，消除〔著重號點出〕了攻打楚國的念頭。

〔三〕質(zhì)疑

把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

為什么那么多的大臣都勸說不了吳王，而一個少年卻能？

為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？〔假如學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中查找答案——聽了少年的這番話?！?/p>

少年的這番話是什么樣的話？〔“這番話〞下加——和？〕

這位少年的一番話中到底蘊藏著怎樣的道理？〔“道理〞下加——和？〕

評價過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！〞看來啊，同學們真的會學習，真的會思索！

四、學習“螳螂捕蟬〞的故事

1、那么，少年的這番話到底是怎樣的一番話呢？〔出示9、10、11自然段〕

2、指名學生讀文字，其他同學思索：少年的這番話告知了我們什么？

３、指名學生說〔螳螂捕蟬的故事〕是的，它其實是一個特別好玩的寓言故事。

４、出示自學要求：仔細地、反復地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語〔出示關(guān)鍵詞語的著重號：高高在上、悠然、自由自由、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準〕爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

５、學生讀、自由練說

６、出示圖片：為了便于同學們更好地講解并描述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對比著插圖，同座位的同學相互說說。

７、指名兩生說。

８、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個故事〔第一自然段和最終一個自然段出來，將“這番話〞下的——加？舍去〕才恍然大悟，消除了攻打楚國的念頭。

９、那么，到底這個故事蘊藏著怎樣的道理呢？〔指名說〕

１０、出示9——11自然段，在“它們……禍害呢！〞下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話

11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害。

１２、是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，事實上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。

１３、我們再來讀一讀這段話。〔出示最終一段文字〕

五、評析少年形象

1、同學們，吳王消除了攻打楚國的念頭，就是因為有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了很多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？

2、你為什么佩服他呢？出示：仔細得讀讀課文的2——11自然段，細細地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達你對這位少年的尊敬之情。友誼提示：肯定要結(jié)合文中的語句來寫，要寫得有理有據(jù)，假如能結(jié)合以前所學的課文和生活閱歷來寫就更好啦！

3、教師巡察指導

4、溝通評析

你的表達方法老師很觀賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。

有人說，三分文章七分讀，……

你不僅用了文章中的語句，還結(jié)合了自己的生活閱歷來談，真不錯！

……

六、課堂小結(jié)

多么了不得的少年??！今后的學習生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學習，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬〞這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽視了身后的隱患。

七、作業(yè)布置

課文學到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？〔想〕那好，這個工作留給你們課后去細心預備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節(jié)語文課展示你們的預備成果，好嗎？

《螳螂捕蟬》教學設計6

教學目標

1、有感情的朗讀課文、講解并描述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害〞，明白吳王消除攻打楚國念頭的緣由。

3、感受少年這個人物，體會人物的特點、品質(zhì)。

一、導入新課

1、同學們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現(xiàn)了若干個諸侯國，〔出示春秋形勢圖〕他們之間為了利益常常發(fā)動戰(zhàn)爭，給當時人民的生活帶來了極大的苦痛，帶來了極大的災難。

2、今日我們繼續(xù)學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、通過上節(jié)課的學習，你知道課文講了一件什么事？〔你的概括能力很強，說得很完好，事情的前因后果都說清晰了〕

〔吳王預備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王特別固執(zhí)。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸告了吳王，吳王最終消除了攻打楚國的念頭。〕

4、你們還記得大臣們勸告時，吳王是怎樣說的嗎？〔生：誰敢來勸阻我，我就處死他！〕

二、學習新課

〔一〕學習故事

過渡：一個小小的故事就避開了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避開了生靈涂炭，避開了血魚腥風，到底是一個怎樣的故事有如此大的作用呢？

1、出示故事，指名讀?！驳?、11節(jié)〕〔讀得字字清晰，讀得字正腔圓〕

2、請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態(tài)的字詞，想一想，它們在想些什么呢？

3、溝通

〔1〕誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？

評點后再指名讀，著重讀好高高在上，悠然、自由自由?！哺吒咴谏系?位置讓它高枕無憂呀邊吃邊唱，真叫一個逍遙自由呀你把這只得意的蟬活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在了大家眼前?！?/p>

〔2〕誰來繼續(xù)溝通螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？

螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一只急迫覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？

假如能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？〔重點落在急迫〕

〔3〕黃雀：它在想什么？指名讀?！布瘸泽胗殖韵s，一箭雙雕〕

4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什么？

指名回答。〔你真是一語道破天機呀！〕

出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身后正隱伏著禍害呢！“隱伏〞是什么意思？

它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？〔說螳螂的時候，板書黃雀在后〕

引讀：蟬悠然地喝著露水，卻不知道——————

螳螂一心想著捕蟬，卻不知道——————

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

它們都——————卻沒顧到——————

5、它們都〔只顧眼前利益，不顧身后隱患〕〔板書〕呀！

這個故事確實很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學著少年，依據(jù)老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講?！渤鍪荆簞釉~提示〕

〔二〕明白道理

1、聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪里看出來的？〔出示“恍然大悟〞，吳王一下子明白了什么？

A指名說這么一個故事與吳王攻打楚國有什么聯(lián)系呢？〔它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方〕〔你理解得很透徹，走到吳王的心里去了〕

吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？〔完成板書吳國攻楚，諸侯在后〕

〔出示春秋形勢地圖〕，同學們，你們看，當時的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必需千里迢迢、長途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設想呀！

這不正是課文第一節(jié)中大臣勸告吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王預備出兵……后果將不堪設想。〞

吳國的人民要遭殃了，后果真是——〔不堪設想〕

吳王的王位也將不保了，后果真是——〔不堪設想〕

要國破家亡了，后果真是——〔不堪設想〕

后果這么嚴重，可當時的吳王聽得進大臣們的勸說嗎？〔繼續(xù)出示吳王的話〕誰來讀吳王的話？指名讀。

〔評讀：真是固執(zhí)呀真是太霸道了高高在上，惟我獨尊〕

可是聽了少年這一番話，出示引讀最終一節(jié)。吳國的黎民百姓就此避開了一場厄運。

B懊悔自己的行為，

C感謝少年

〔三〕感悟少年

1、同學們，文中的少年是什么身份？〔侍奉吳王〕大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從外表上看，他有沒有說一句勸告的話？〔沒有〕他只是給吳王講了個好玩的故事而已呀。事實上，少年勸了沒有？〔勸了〕有沒有像大臣那樣勸？〔沒有〕能不能像大臣們一樣勸？〔不能〕他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰慧了！〔板書：智〕

2、少年的機靈表現(xiàn)還不只于此，請同學們默讀課文3-8節(jié)，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，認真地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機靈？愛動腦子的同學確定有新的發(fā)覺。

3、指名溝通：

〔1〕拿著一只彈弓歸納：奇妙呀，只有這樣才讓吳王信任他的確在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！

〔2〕花園轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去沾濕毫不介意一連轉(zhuǎn)了三個早晨最終

師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個英勇而執(zhí)著的少年呀！

少年講這個故事的目的是為了勸告吳王，那他為什么不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個故事呢？而是煞費苦心地在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，查找機會呢？

〔預設：A他要把故事講得真實可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。B因為吳王不聽大臣的勸阻，下過死指令，誰要勸阻他，就會被處死。C不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不行能會接受的。D因為“君子一言，駟馬難追〞，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個故事是給吳王臺階下，為了愛護吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。〕

道具選得奇妙，地點選得奇妙，時機把握得奇妙呀！誰來讀這段話，給大家呈現(xiàn)這位機靈的少年形象。練讀這段話。

〔3〕卻見到一件挺有意思的事這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？〔我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事〕。

4、小結(jié)。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點，看似不經(jīng)意實則細心支配地見到了吳王；接著他又奇妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引著吳王對自己講解并描述的事產(chǎn)生深厚的興趣；更奇妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王消除了攻打楚國的念頭。他的這一番勸告可謂是巧勸、智勸、妙勸！〔板書見——引——勸〕

5、你認為少年是個怎樣的人？

5、故事讀到這里，信任大家肯定被他的智慧與士氣所折服。你的心里是不是更加敬佩這個少年了？分角色朗讀3~12節(jié)。

三、總結(jié)談感受

1、今日學了這個故事，你受到了怎樣的啟發(fā)？

2、指名談感受

一個好的想法或者建議要想讓別人去接受或者接受，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。

3、同學們，通過今日的學習信任你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后〞的惡果，但也不能因此而遲疑不決，束手束腳，也需要該出手時就出手，抓住稍縱即逝的機會。

四、作業(yè)延長〔1為必做做題，2、3為選做題，任選其一〕

1、把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。

2、吳王作為一國之君，說話一言九鼎，他之前已經(jīng)預備攻打楚國，并已下了死指令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。

3、請聯(lián)系生活實際，舉個和螳螂捕蟬、黃雀在后相似的事例，寫一篇100多字的感受。

捕

板書螳螂——蟬黃雀在后少年

攻

吳國——楚諸侯在后〔智〕

只顧眼前利益，不顧身后隱患見——引——勸

《螳螂捕蟬》教學設計7

第一課時

教學內(nèi)容：

1、初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。

2、整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

3、細讀課文第一部分。

4、書寫生字新詞。

第二課時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。

2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。

3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。

教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。

教學流程：

一、復習導入新課。

上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡潔的話說說課文寫了一件什么事。

二、理解故事寓意

1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避開了一場關(guān)乎國家存亡的戰(zhàn)爭，避開了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬〞。

2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思索故事中有那幾個角色。〔蟬、螳螂、黃雀、少年〕

3、深刻理解寓意。

a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠然地叫著，自由自由地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。〞

b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？假如你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。

c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？假如你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。

d.蟬被什么蒙住了雙眼？

同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。

e.出示變換順序的句子，指名讀。

4、依據(jù)提示復述故事。

蟬悠然喝著露水

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長脖子啄食

少年拿著彈弓瞄準

三、揣摩文章表達。

少年是怎么運用這個故事到達勸告目的的？

1、默讀課文2-12節(jié)，專心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。

2、溝通，相機指導朗讀。

3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。

四、小結(jié)回顧全文。

故事說到這里，吳王什么反應？

理解“恍然大悟〞，積累詞語：如夢初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟

聯(lián)系第一段，吳王明白了什么？

出示春秋形勢圖。

口頭填空：吳王出兵攻打楚國，

正如；

正如；

正如；

他只看到眼前的利益，

卻不知道

五、質(zhì)疑深化人物。

1、還有什么問題不明白的？〔為什么少年勸告吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個人？〕

2、這是一個怎樣的少年？

〔一個好想法要想勝利，還得選擇一個適當?shù)沫h(huán)境，恰當?shù)臅r機，這就是計謀?！?/p>

六、課外拓展延長。

1、這節(jié)課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。

2、春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰(zhàn)爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，很多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言奇妙進諫，阻擋了一場場戰(zhàn)爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國志》。

作業(yè)：依據(jù)所提供背景，寫一段話。

趙國想要出兵攻打燕國，燕國認為強大的秦國會從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利〞這則寓言來寫寫這個故事。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字新詞。

3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明確螳螂捕蟬的寓意。

4、感受少年的智慧，學會通過委婉的方式闡述自己的觀點。

教學重點：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。

教學時間：兩課時

《螳螂捕蟬》教學設計8

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用“乘虛而入〞“不堪設想〞“恍然大悟〞“自由自由〞“毫不介意〞等詞語。

2、能正確、流暢地朗讀課文。

3、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標題。

4、學習課文第一段，了解大王與大臣們看待問題的不同。

重難點：

1、能正確、流暢地朗讀課文。

2、概括課文的主要內(nèi)容，給課文分段，并擬定小標題。

教學過程：

一、由圖及文，導入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀看：圖上畫的是什么動物？

2、板書并簡介、認讀生字“螳螂〞“蟬〞(預習預備：了解螳螂和蟬)

3、螳螂捕蟬是一個寓言故事，整個故事可用八個字概括：螳螂捕蟬黃雀在后課文寫了一個怎樣的故事，告知了我們一個怎樣的道理呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、要求：

1、讀準字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，理解詞語意思。

3、想想課文講了一個怎樣的故事。

2、檢查自學：

(1)文章中有些字一字多音，在以下詞語中，你能讀準嗎？

打著鳥轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去稟報大王

彈弓舉起前爪乘虛而入

(2)想想以下詞語的意思，有感情地讀一讀。

乘虛而入不堪設想毫不介意恍然大悟

(3)指名說一說故事的主要內(nèi)容。(少年用“螳螂捕蟬〞的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭)

3、明明是一個歷史故事，卻為何用“螳螂捕蟬〞作題？這是一個歷史故事中蘊含一個寓言故事，是一個大故事套小故事，我們把他稱為歷史寓言故事。

4、讓我們先走進寓言版的“螳螂捕蟬〞。

三、了解故事

1、指句讀。出示語段，再指名讀，讀出“精彩〞“好玩〞

2、蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？(他們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧及到自己的身后正隱伏著禍害呢!)

蟬眼前的利益是：，隱伏的禍害是：

螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍害是：

黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍害是：

3、可是為什么蟬、螳螂、黃雀都一心想得到眼前的利益，卻不知道自己身后隱伏的禍害呢?讓我們一起再來細讀這段文字。

4、溝通

生：我覺得蟬特別悠閑自得，只顧喝自己的露水，因為它自由自由，也就沒有意識到身后的危急。

師：不錯，你是從哪個詞看出蟬很悠閑自得的？

生：“蟬高高在上,悠然地叫著,自由自由地喝著露水〞，“悠然、自由自由〞說明蟬很悠閑自得。

生：那螳螂的眼里只有蟬，所以它一心只想如何把蟬捕到手。

師：你是從哪個詞看出來的?

生：那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。從這個“拱〞字我感受到螳螂勢在必得的心態(tài)。

師：說得很好，有誰來說說黃雀的?

生：黃雀伸長脖子剛要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。“伸長脖子〞說明黃雀對螳螂的渴望，急迫地想要吃到螳螂。

師：說得真好!因為黃雀對螳螂的渴望，所以黃雀也就對身后的危急放松了警惕。接下來讓我們走進歷史版的“螳螂捕蟬〞。

5、齊讀第一自然段，。

(1)引讀：吳王預備出兵攻打楚國，大臣們勸阻的理由是——(師述：當時楚國國力的確較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心?？僧敃r的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有許多，攻打楚國對吳國是極為不利的。因此，大臣的反對是特別有道理的。)

(2)可是吳王呢？——這句話該怎么讀？(讀出吳王的固執(zhí)、權(quán)威)

(3)吳王為什么會如此固執(zhí)呢？莫非他不明白假如其他國家乘虛而入偷襲吳國的沉重后果嗎?

生：吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因為他利令智昏，在利益面前喪失了理智。

師：說得真好。如此看來，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握，因此下了死指令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了。

6、那么，少年是如何轉(zhuǎn)變吳王的決定的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

《螳螂捕蟬》教學設計9

教學目標：

1、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害〞，明白吳王消除攻打楚國念頭的緣由。

2、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜愛的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

3、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸告別人應講究方式方法。

教學重點、難點：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害〞，既是文章的重點，也是文章的難點。

教學過程：

一、復習導入

1、默寫幾組詞語〔分別是：①蟬悠然自由自由；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀伸長脖子剛要啄食；④侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準；⑤正隱伏著禍害〕全班分4組，每組依次默寫一組，最終都嘉獎一組。〔⑤〕

2、自己批改；評價。

過渡：通過上節(jié)課的學習，我們知道吳王不聽大臣們的勸說，固執(zhí)地要求攻打楚國，而且下了死指令——————“誰敢來勸阻我，我就處死他！〞這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？

二、合作學文

〔一〕創(chuàng)說領悟用自己喜愛的方式讀課文，依據(jù)默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。

1、用自己喜愛的方式自由讀課文2—12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬〞的內(nèi)容；

2、試說故事，最好有創(chuàng)新；

3、指名說故事。從“具體、生動〞這一要求來評議。

〔二〕研讀理解

1、聽了這個故事，你們想到一個什么成語？〔螳螂捕蟬，黃雀在后〕少年通過這一挺有意思的事，要告知吳王什么呢？請在文中找出直接說明的一句話。

〔出示“蟬、螳螂、黃雀……禍害呢！〞〕，指名讀。提問：它們“眼前的利益〞分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍害〞又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌商量。

提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？

過渡：吳王明白了少年要告知他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟〞?！盎腥淮笪颞暿鞘裁匆馑?？他悟到了什么道理？〔板書：恍然大悟〕

如{生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍害。

師：〔鼓舞地〕這里用逗號，請講下去。

生：假如其他諸國乘虛而入，后果將不堪設想。

師：〔接話〕國破家亡啊！所以，吳王——〔消除了攻楚的念頭〕板書：〔消除念頭〕

生：吳王明白了大臣們的勸告是有道理的，心里肯定很懊悔，就自己消除了攻打楚國的念頭。}

3、就這樣一個固執(zhí)的，怎么會由于少年的故事而轉(zhuǎn)變想法呢？這是什么緣由呢？看來我們還得討論一下當時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛剛螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？〔消除念頭〕

4、這些道理，是少年直接告知吳王的嗎？〔不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的?！成倌曛v這個故事的過程，實際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或〔少年的巧勸，“巧〞在哪里？請讀讀課文，3—11小節(jié)?！诚鄼C指導朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當評委；然后當眾讀，集體評議；最終再當眾分角色讀。

〔三〕

合作體悟

過渡：

同樣是勸告，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他轉(zhuǎn)變了想法了呢？

1、下面，請你選擇自己喜愛的方式，表達自己對課文的理解？〔可以互相合作，分角色讀，也可以合作表演?！?/p>

友誼提示：請留意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？

當時有什么神態(tài)、動作？

2、分小組預備后組織溝通、評議。

在別的小組展示學習成果時，你是評委，請你認真聽，仔細看，專心體會，他們哪些地方讀〔或演〕得不錯，哪些地方你認為可以改良？為什么？

三、拓展升華

學了這篇課文，你肯定有很多感受，此時，你最想說些什么？

四、作業(yè)〔2、3兩題自選〕

1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級同學看。

2、把學了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上。

3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？假如有，請你想想怎樣勸？

板書：

吳王固執(zhí)———→聽“螳螂捕蟬〞——→恍然大悟，消除念頭〔攻楚〕

〔思前想后〕

或

少年——巧勸——吳王

螳螂捕蟬預備攻楚只顧眼前利益

恍然大悟不能

黃雀在后消除念頭不顧身后隱患

《螳螂捕蟬》教學設計10

一、自主質(zhì)疑，構(gòu)建話題。

1、，同學們，通過上一堂課的學習，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對。那么，大臣們是怎么認為的呢？

卡片出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的期望很大，但假如其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。〞

可是吳王卻很固執(zhí)，誰來談談吳王的話？

卡片出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！〞

2、可就是這位固執(zhí)的吳王，聽了少年的一番話，卻——卡片出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了！’于是消除了攻打楚國的念頭。〞

3、請學生自由讀這三段話，自主質(zhì)疑，教師小結(jié)：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸告卻使吳王消除了攻打楚國的念頭。這位少年的勸告到底“妙〞在何處？讓我們通過讀課文來感受少年勸告之妙。

二、讀書圈畫批注，感悟少年勸告之“妙〞。

1、請同學們認真閱讀課文第二部分，想想少年的勸告到底妙在何處，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫畫。

2、溝通：妙在少年講了一個故事讓吳王懂得了道理。

師：那故事的內(nèi)容是……〔引讀〕：

花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠然地叫著，自由自由地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！S雀伸長脖子剛要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

①這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得特別形象，請同學們再讀一讀，并且找一找相關(guān)的詞語體會一下，信任你會有很深的感受。

②溝通：

“蟬〞：高高在上，悠然、自由自由；從這幾個詞語的理解入手體會蟬的心情如何？練讀表達蟬的心情

“螳螂〞：“拱〞、“舉〞；螳螂心里怎樣想，練讀體會。

“黃雀〞：“伸長〞，黃雀心里怎樣想，練讀體會。

③如今，你覺得這件事有意思嗎？有意思在哪里？經(jīng)過溝通揭示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

那么大家如今能說說蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什么？隱伏的禍害又分別是什么嗎？

如今讓我們連起來讀讀這段話，體會這些動物一心想得到眼前利益、不顧身后禍害的心理。指名讀，集體讀。

④同學們的朗讀讓老師更加感受到這件事真的是很有意思，但是我覺得憑我們的實力，我們能說得比書本上的描述更好，同桌之間說一說。