初中語(yǔ)文人教九年級(jí)上冊(cè)范進(jìn)中舉-

新課導(dǎo)入第一節(jié)新課導(dǎo)入——“范進(jìn)中舉”新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)人生有四大喜事：久旱逢甘露他鄉(xiāng)遇故知洞房花燭夜金榜題名時(shí)。那為什么一個(gè)苦讀數(shù)十年的人，在考中之后竟然喜極而瘋呢？今天我們就走進(jìn)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，一起感受科舉考試制度下范進(jìn)“金榜題名”的喜與悲。新課導(dǎo)入——“范進(jìn)中舉”新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)整體感知第二節(jié)整體感知——明清科舉制度新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)初級(jí)考試1.童試：儒生2.歲試：秀才（縣里每年一次）3.科試：舉人（資格）（三年一次）正式考試1.鄉(xiāng)試：舉人（做官的資格）（三年一次）2.會(huì)試：貢士（次年二月）3.殿試：進(jìn)士（兩月后）（直接做官，狀元）整體感知——范進(jìn)個(gè)人簡(jiǎn)歷新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)姓名 籍貫 性別 年齡 民族 學(xué)歷 特長(zhǎng) 外號(hào) 家庭成員 ◆家庭情況◆主要經(jīng)歷中舉前

中舉后◆性格特點(diǎn)

◆旁觀者評(píng)價(jià)范進(jìn)漢男50多歲廣東舉人考試現(xiàn)世寶窮鬼、爛忠厚沒(méi)用的人老娘、妻子家境貧寒（范進(jìn)鄉(xiāng)試沒(méi)有盤纏【2】、出榜那日家里沒(méi)有早飯米【3】、沒(méi)有賞給報(bào)錄人的錢【6】）貧困的生活和卑微的社會(huì)地位。喜極而瘋及社會(huì)地位發(fā)生了顯著變化。熱衷功名、懦弱麻木、迂腐無(wú)能、善良虛偽整體感知——分析人物態(tài)度變化新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)范進(jìn)中舉前后又有哪些變化。

中舉前：每日少飯食，鄉(xiāng)試無(wú)盤纏，家貧不得已要賣雞換米煮粥；畏懼岳父大人，對(duì)胡屠戶唯唯諾諾。

中舉后：高興發(fā)瘋，清醒后，對(duì)張鄉(xiāng)紳奉迎自如，打起官腔，對(duì)胡屠戶是勢(shì)利虛偽。整體感知——分析人物態(tài)度變化新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)

分析范進(jìn)中舉前后眾人的態(tài)度變化。胡屠戶

中舉前

中舉后??深入探究第三節(jié)

深入探究——范進(jìn)形象賞析新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)①熱衷功名利祿，夢(mèng)寐以求躋身統(tǒng)治階級(jí)行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂(lè)極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“再三推辭”“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)即將這銀子交與渾家打開看”，可見推辭是假意……思考：范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人？從哪里看出來(lái)的。

深入探究——范進(jìn)人物賞析新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)范進(jìn)是一個(gè)猥瑣懦弱而又圓滑世故，熱衷功名，受封建文化毒害的人。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會(huì)的新貴，特權(quán)階級(jí)的人員。課堂小結(jié)第四節(jié)這節(jié)課通過(guò)對(duì)明清科舉制度的了解和“范進(jìn)個(gè)人簡(jiǎn)歷”的填寫，大致捋清了故事情節(jié)與范進(jìn)個(gè)人特點(diǎn)，看到了范進(jìn)在中舉前后不同的處境，由此對(duì)科舉制度的弊端引人深思。

課堂小結(jié)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)拓展延伸第五節(jié)

拓展延伸----科舉制度新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)“科舉”為分科舉人（選拔人）之意，我國(guó)真正的科舉制度始于隋文帝楊堅(jiān)，繼行于隋煬帝楊廣。

隋朝統(tǒng)一全國(guó)后，隋文帝把選拔官吏的權(quán)力收歸中央，廢除九品中正制，開始采用分科考試的方式選拔官員。隋煬帝愛好文學(xué)，置進(jìn)士科，以“試策”取士，這是后代科舉考試文字的開始，又設(shè)明經(jīng)科，這標(biāo)志著科舉制正式誕生了。

拓展延伸----科舉考試時(shí)間新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)

在古代，考試時(shí)間是十分固定的，有的朝代有春考、夏考之分，最后決出狀元的“殿試”，一般安排在三月里的春天，即“三月廷試”。古代的考試時(shí)間，一般分為三天，但不是像現(xiàn)在這樣連著考，而是中間空出兩天。明、清兩朝，鄉(xiāng)試時(shí)間在陰歷八月份，會(huì)試在陰歷二月份，殿試在三月份。鄉(xiāng)、會(huì)兩試的時(shí)間定在當(dāng)月的初九、十二