多媒體教育軟件概述

多媒體教育軟件概述第一頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五主要內(nèi)容1.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義1.1多媒體教育軟件的界定1.4多媒體教育軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)1.3多媒體教育軟件的分類1.5多媒體教育軟件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.6應(yīng)用模式和發(fā)展趨勢(shì)

第二頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五1.1多媒體教育軟件的界定

多媒體教育軟件的相關(guān)概念1多媒體教育軟件的定義2多媒體教育軟件的優(yōu)點(diǎn)3第三頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五1.1多媒體教育軟件的界定多媒體教育軟件的相關(guān)概念 媒體也稱媒介或媒質(zhì)，是信息表示和傳播的載體，在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，通常指的是文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等數(shù)字化信息載體。廣義的講多媒體就是多種信息表示媒體的結(jié)合與利用。嚴(yán)格地說，必須有連續(xù)媒體，又有離散媒體，才能稱之為多媒體。第四頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五1.1多媒體教育軟件的界定

多媒體教育軟件的相關(guān)概念1多媒體教育軟件的定義2多媒體教育軟件的優(yōu)點(diǎn)3第五頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五1.1多媒體教育軟件的界定多媒體教學(xué)軟件的定義 多媒體教學(xué)軟件是根據(jù)課程大綱的培養(yǎng)目標(biāo)要求，用文本、圖形/圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體與超文本結(jié)構(gòu)趨展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?！缎畔⒒逃耪摗纺蠂?guó)農(nóng) 多媒體教學(xué)軟件是一種利用多媒體技術(shù)產(chǎn)生一種教學(xué)效果，達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的計(jì)算機(jī)軟件?！抖嗝襟w技術(shù)及其教學(xué)應(yīng)用》付德榮第六頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五1.1多媒體教育軟件的界定多媒體教學(xué)軟件的定義 多媒體教學(xué)軟件是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，為特定的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，能夠獨(dú)立完成一定的課程或培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的應(yīng)用軟件?！抖嗝襟w教學(xué)軟件設(shè)計(jì)原理與方法》張軍征 多媒體教學(xué)軟件是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映特定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序?！督虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》何克抗第七頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五1.1多媒體教育軟件的界定多媒體教育軟件的定義 多媒體教育軟件可以簡(jiǎn)單的理解為一種多媒體應(yīng)用軟件。它是各種多媒體技術(shù)的集成體，利用性能卓越的硬件設(shè)備，通過科學(xué)合理的軟件設(shè)計(jì)，將文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫及影響等多媒體素材根據(jù)創(chuàng)作人員自己的創(chuàng)意融為一體，形成具有良好的交互性的軟件產(chǎn)品。 多媒體教育軟件是具有教學(xué)功能的應(yīng)用軟件，含有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，利用多種媒體形式給學(xué)習(xí)者展現(xiàn)各種教學(xué)信息。第八頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五多媒體教育軟件的相關(guān)概念1多媒體教育軟件的定義2多媒體教育軟件的優(yōu)點(diǎn)31.1多媒體教育軟件的界定

第九頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五多媒體教育軟件的優(yōu)點(diǎn)1.1多媒體教育軟件的界定

1集成性：是由文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起，經(jīng)過加工和處理所形成的教學(xué)系統(tǒng)。2交互性：具有友好的入機(jī)交互界面。交互界面是學(xué)生和計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息交換的通道，學(xué)生就是通過交互界面進(jìn)行人—機(jī)交互作用的。3共享性：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和多媒體信息的自由傳播，使教育在全世界交換和共享成為可能。第十頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五主要內(nèi)容1.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義1.1多媒體教育軟件的界定1.4多媒體教育軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)1.3多媒體教育軟件的分類1.5多媒體教育軟件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.6應(yīng)用模式和發(fā)展趨勢(shì)

第十一頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)意義1軟件工程理論及其指導(dǎo)意義4其他理論及其指導(dǎo)意義5教學(xué)理論及其指導(dǎo)意義2課程理論及其指導(dǎo)意義31.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義

第十二頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)意義行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義

第十三頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五行為主義學(xué)習(xí)理論代表理論：桑代克的“試物說”華生的“刺激反應(yīng)說”斯金納的“操作條件說”學(xué)派觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過程。1.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義

第十四頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論代表理論：托爾曼的“認(rèn)知-目的論”布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”奧蘇貝爾的“同化理論”學(xué)派觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體積極主動(dòng)地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義

第十五頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論代表理論：皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”杜威的“做中學(xué)”理論維果茨基的“社會(huì)文化歷史”建構(gòu)理論學(xué)派觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)者是以自己關(guān)于世界獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)及信念為背景，來積極主動(dòng)地與環(huán)境相互作用，從而建立起自己對(duì)世界的獨(dú)特理解。1.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義

第十六頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)意義1軟件工程理論及其指導(dǎo)意義4其他理論及其指導(dǎo)意義5教學(xué)理論及其指導(dǎo)意義2課程理論及其指導(dǎo)意義31.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義

第十七頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)理論及其指導(dǎo)意義 教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問題的方法策略和技術(shù)。它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。

1.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義

第十八頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)意義1軟件工程理論及其指導(dǎo)意義4其他理論及其指導(dǎo)意義5教學(xué)理論及其指導(dǎo)意義2課程理論及其指導(dǎo)意義31.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義

第十九頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五課程理論及其指導(dǎo)意義

課程論，教育學(xué)的一門分支學(xué)科。主要研究課程的設(shè)計(jì)、編制和課程改革問題。

現(xiàn)代影響較大的課程理論主要有三大類： 學(xué)科課程理論：強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)為中心。 人本主義課程理論：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心。 社會(huì)改造主義課程理論：強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問題為中心。1.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義

第二十頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)意義1軟件工程理論及其指導(dǎo)意義4其他理論及其指導(dǎo)意義5教學(xué)理論及其指導(dǎo)意義2課程理論及其指導(dǎo)意義31.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義

第二十一頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五軟件工程理論及其指導(dǎo)意義 通俗地講，軟件工程就是一門旨在研究軟件開發(fā)與維護(hù)的普遍原理和技術(shù)的學(xué)科，其研究的范圍包括技術(shù)方法、軟件工具、科學(xué)管理等諸多方面。實(shí)踐證明，在軟件開發(fā)過程中，軟件開發(fā)技術(shù)、方法、工具等計(jì)算機(jī)系統(tǒng)方面的技術(shù)因素固然重要，而把整個(gè)過程作為系統(tǒng)工程進(jìn)行科學(xué)管理則更為重要。1.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義

第二十二頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)意義1軟件工程理論及其指導(dǎo)意義4其他理論及其指導(dǎo)意義5教學(xué)理論及其指導(dǎo)意義2課程理論及其指導(dǎo)意義31.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義

第二十三頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五“娛教”理論

娛教技術(shù)是以尊重學(xué)習(xí)者當(dāng)前的生活價(jià)值為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建、使用與管理恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的生活體驗(yàn)和樂趣與學(xué)習(xí)目的與手段相融合的理論與實(shí)踐。1.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義

第二十四頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五多元智能理論

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。 多元智能理論最近在東南亞快速冒起。起初在臺(tái)灣興起，現(xiàn)時(shí)香港教育部門正積極參考有關(guān)理論，并在多家幼稚園和小學(xué)的一年級(jí)推廣多元智能教育。

1.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義

第二十五頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五多元智能理論 傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞者的體力(肢體運(yùn)作智能)較強(qiáng)等。 根據(jù)加德納的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。1.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義

第二十六頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五多元智能理論 八種能力如下：１.語文能力２.邏輯數(shù)理智力３.空間智力４.音樂智力５.運(yùn)動(dòng)智力６.人際智力７.自我解析智力８.自然科學(xué)能力1.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義

包括口頭語言運(yùn)用及文字書寫的能力，把句法、音韻學(xué)、語義學(xué)、語言實(shí)用學(xué)結(jié)合并運(yùn)用自如。這類人在學(xué)習(xí)時(shí)是用語言及文字來思考，喜歡文字游戲、閱讀、討論和寫作。

從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。他們學(xué)習(xí)時(shí)靠推理來進(jìn)行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對(duì)科學(xué)的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對(duì)可被測(cè)量、歸類、分析的事物比較容易接受?？臻g智能強(qiáng)的人對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，能準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來思考的?？臻g智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。形象的空間智能為畫家的特長(zhǎng)。抽象的空間智能為幾何學(xué)家特長(zhǎng)。建筑學(xué)家形象和抽象的空間智能都擅長(zhǎng)。音樂智能強(qiáng)的人能察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂，對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色較具敏感性。在學(xué)習(xí)時(shí)是透過節(jié)奏旋律來思考。善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類人很難長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng)，喜歡動(dòng)手建造東西，喜歡戶外活動(dòng)，與人談話時(shí)常用手勢(shì)或其他肢體語言。他們學(xué)習(xí)時(shí)是透過身體感覺來思考。這類人對(duì)人的臉部表情、聲音和動(dòng)作較具敏感性，能察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺。他們比較喜歡參與團(tuán)體性質(zhì)的活動(dòng)，較愿意找別人幫忙或教人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他們通常是團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)者，靠他人的回饋來思考。內(nèi)省智能強(qiáng)的人能自我了解，意識(shí)到自己內(nèi)在情緒、意向、動(dòng)機(jī)、脾氣和欲求，以及自律、自知和自尊的能力。他們會(huì)從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣，常靜思以規(guī)劃自己的人生目標(biāo)，愛獨(dú)處，以深入自我的方式來思考。能認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其他自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。自然智能強(qiáng)的人，在打獵、耕作、生物科學(xué)上的表現(xiàn)較為突出。自然探索智能應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步歸結(jié)為探索智能。包括對(duì)于社會(huì)的探索和對(duì)于自然的探索兩個(gè)方面。第二十七頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五教師-學(xué)生-計(jì)算機(jī)三元教學(xué)理論

1.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義

第二十八頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五主要內(nèi)容1.2多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義1.1多媒體教育軟件的界定1.4多媒體教育軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)1.3多媒體教育軟件的分類1.5多媒體教育軟件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.6應(yīng)用模式和發(fā)展趨勢(shì)

第二十九頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五1.3多媒體教育軟件的分類分類依據(jù)1軟件分類2第三十頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五分類依據(jù)1.根據(jù)教學(xué)軟件的教學(xué)目的和適于的任務(wù)2.根據(jù)多媒體教學(xué)軟件的內(nèi)容與作用1.3多媒體教育軟件的分類第三十一頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五1.3多媒體教育軟件的分類分類依據(jù)1軟件分類2第三十二頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五軟件分類1.3多媒體教育軟件的分類個(gè)別指導(dǎo)軟件練習(xí)軟件測(cè)驗(yàn)軟件模擬軟件教學(xué)游戲軟件學(xué)科資源軟件遠(yuǎn)程教學(xué)軟件開放式教學(xué)軟件根據(jù)教學(xué)軟件

的教學(xué)目的和

適于的任務(wù)第三十三頁，共三十六頁，編輯于2023年，星期五軟件分類1.3多媒體教育軟件的分類課堂演示型學(xué)生自主學(xué)習(xí)型