“微演講”與讀書會(huì)的融合探究 論文

“微演講”與讀書會(huì)的融合探究——以《西游記》讀書會(huì)為例摘要：在初中語(yǔ)文名著閱讀推進(jìn)中，采用讀書會(huì)形式，分階段、分層次地推進(jìn)，既可以提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。在開展讀書會(huì)活動(dòng)時(shí)，佐之以“微演講”的教學(xué)策略，可以在提升閱讀理解能力和思辨能力的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力的提高。關(guān)鍵詞：《西游記》讀書會(huì)，微演講，表達(dá)能力2022版義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》拓展型任務(wù)群中，就整本書閱讀對(duì)義務(wù)教育第四階段提出以下教學(xué)提示：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂(lè)分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解。”「1」在實(shí)際教學(xué)中，定期組織班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)，會(huì)有利于落實(shí)這一點(diǎn)。班級(jí)讀書會(huì)，通常是以班級(jí)為單位，在教師的組織和指導(dǎo)下，在語(yǔ)文課堂上開展的閱讀活動(dòng)。由老師指定（或師生共同確定）一本書，利用課內(nèi)外的時(shí)間共同閱讀，然后在班上進(jìn)行討論?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)業(yè)質(zhì)量部分就第四學(xué)段（7-9年級(jí)）提出以下目標(biāo)：在討論過(guò)程中，能積極發(fā)表自己的看法，做到有中心，有根據(jù)，有條理；能耐心專注地傾聽，復(fù)述、轉(zhuǎn)述完整準(zhǔn)確，要點(diǎn)突出；能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)服力。”「2」專門的演講課，在初中語(yǔ)文課堂上進(jìn)行得少。但“微演講”以其時(shí)間、形式的靈活性，操作起來(lái)十分便捷。“微演講”指針對(duì)課堂實(shí)際、綜合教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)情，所采用的一種旨在提升學(xué)生表達(dá)能力的、時(shí)間控制在8分鐘以內(nèi)的課堂教學(xué)策略。以“微演講”為依托的初中語(yǔ)文課外名著導(dǎo)讀形式之一的讀書會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀方法的改進(jìn)、對(duì)名著內(nèi)容的把握以及口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的提高很有幫助。筆者對(duì)“微演講”教學(xué)策略在名著閱讀中的準(zhǔn)備和實(shí)施進(jìn)行了探討，初步形成了名著閱讀和“微演講”相融合的相對(duì)有效的教學(xué)策略。以“微演講”為依托的語(yǔ)文名著讀書會(huì)，包括“選書——閱讀——討論——反思”這樣一個(gè)完整的過(guò)程。在班級(jí)讀書會(huì)上，學(xué)生的閱讀材料是初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中推薦閱讀的名著，是整本的書籍或作品。教師先就作者作品以及閱讀方法做簡(jiǎn)要的介紹，有了前期的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀有了一定的指向性，讀起來(lái)就目的明確，討論起來(lái)就能做到言之有物；再在討論的過(guò)程中加以語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)，讓孩子盡可能做到言之有物、言之有序、言之有理。最后對(duì)以上教學(xué)成果進(jìn)行反思，以期為后期閱讀和“微演講”方法的改進(jìn)提供依據(jù)。下面以《西游記》讀書會(huì)為例，探索適合讀書會(huì)的“微演講”形式以及多種評(píng)價(jià)方式，驗(yàn)證語(yǔ)文課堂“微演講”對(duì)提高初中生表達(dá)能力的意義和對(duì)初中生核心素養(yǎng)的影響。準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段包括：選書、定版本、做精讀和跳讀的閱讀指導(dǎo)。《西游記》版本很多，很多孩子家庭中有青少版。對(duì)于有了六年閱讀積淀的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了自讀淺易文言文的能力?！段饔斡洝返恼Z(yǔ)言屬于“古白話”，以口頭語(yǔ)為基礎(chǔ)而夾雜一些文言成分。雖然有一些宗教詞匯和詩(shī)歌，但不影響整體理解。所以和學(xué)生們一起閱讀的版本定為原著。作為古典文學(xué)名著，《西游記》的閱讀適合精讀和略讀相結(jié)合。對(duì)于感興趣的或者重要的章節(jié)精讀，細(xì)讀精思鑒賞，如《三打白骨精》；對(duì)于與閱讀目的無(wú)關(guān)的或自己不感興趣的內(nèi)容或不甚精彩的內(nèi)容采取跳讀的形式。實(shí)施階段一、讀書會(huì)初期：說(shuō)一說(shuō)

（一）略讀全文，跳過(guò)無(wú)關(guān)章節(jié)，找到與相關(guān)人物相關(guān)的章節(jié)精讀。然后分析評(píng)價(jià)，可以采用讀書卡片形式進(jìn)行分析總結(jié)，如：人物唐僧身份金蟬子、狀元陳光蕊的兒子、大唐圣僧、御弟、師傅外貌相貌軒昂、豐姿英偉性格特征崇信佛法、嚴(yán)守戒律、目標(biāo)明確、立場(chǎng)堅(jiān)定、勇往直前、易信讒言、迂腐……主要事件險(xiǎn)渡通天河、受阻獅駝嶺、收服青牛怪……（二）組織展示，匯報(bào)成果

1.教師設(shè)置情景，引出話題

根據(jù)課前準(zhǔn)備，學(xué)生借助人物知識(shí)卡片，評(píng)析自己喜歡的人物。用時(shí)不超過(guò)8分鐘。教師播放《西游記》片段，引出本次讀書會(huì)話題：“我眼中的（人物）”。2.明晰任務(wù)，指導(dǎo)分工

將學(xué)生分成兩組，一組為“微演講”組，一組為評(píng)價(jià)組。表１評(píng)價(jià)組評(píng)價(jià)量表《利用“微演講”提高初中生表達(dá)能力的研究》課堂觀察記錄單班級(jí)七（8）班課型《西游記》讀書會(huì)“微演講”切入點(diǎn)我眼中的（人物）“微演講”方式讀書會(huì)展示交流“微演講”用時(shí)8分鐘以內(nèi)評(píng)價(jià)量表“微演講”者用時(shí)（10分）語(yǔ)言表達(dá)

（10分）表情

語(yǔ)氣體態(tài)“微演講”內(nèi)容（10分）（10分）（10分）表２評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分內(nèi)容評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分值“微演講”內(nèi)容主題明確、深刻；人物形象鮮明，見(jiàn)解獨(dú)到；證據(jù)充分，言之有物；條理清晰，邏輯性強(qiáng)；引人入勝。20分語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言規(guī)范清晰，表達(dá)自然流暢。10分表情語(yǔ)氣表情自然，聲音洪亮。10分多媒體手段的使用如果演講過(guò)程中使用了PPT、思維導(dǎo)圖、統(tǒng)計(jì)表等圖文并茂、輔助理解的手段，酌情加分。10分 表２

（三）點(diǎn)評(píng)反饋，匯編成果

此次采用的是集中時(shí)間交流讀書心得的形式。說(shuō)一說(shuō)階段屬于初級(jí)階段，學(xué)生主要根據(jù)閱讀過(guò)程中的主觀感受和生活實(shí)際，表達(dá)自己對(duì)人物的看法。讀書會(huì)結(jié)束后，教師就課堂演講者的表現(xiàn)和學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)。反饋結(jié)果如下：1.大多數(shù)演講者能較清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但存在表情不自然，體態(tài)不端莊，聲音不洪亮的問(wèn)題。2.能自信大方地表達(dá)，對(duì)自己的觀點(diǎn)做到清楚連貫，不偏離話題，并能找到相應(yīng)的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。3.部分表達(dá)存在邏輯不清晰，甚至存在前后矛盾的現(xiàn)象。4.部分學(xué)生有創(chuàng)新性表達(dá)，部分學(xué)生搜集和使用了網(wǎng)絡(luò)資源。5.使用卡片和多媒體手段的同學(xué)，其表述清晰度及聽眾的反應(yīng)，明顯優(yōu)于沒(méi)有做此類準(zhǔn)備的同學(xué)。二、讀書會(huì)中期：議一議此階段采用的是自由辯論的高階段的“微演講”形式。即由某位學(xué)生就演講主題發(fā)表自己的看法，其余學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行佐證或者反駁。主要實(shí)施策略是：

（一）布置“微演講”題目

1.唐僧該不該念緊箍咒？2．西天取經(jīng)路上，是唐僧的信念重要，還是孫悟空的能力重要？3．如果要開展一項(xiàng)野外生存夏令營(yíng)活動(dòng)，你會(huì)選擇孫悟空還是豬八戒做自己的隊(duì)友？（二）根據(jù)閱讀體會(huì)，借助網(wǎng)絡(luò)資源或多媒體自由準(zhǔn)備“微演講”內(nèi)容。不分組，目的是提高孩子自由應(yīng)對(duì)的能力。（三）自由辯論階段。此階段根據(jù)第一階段的評(píng)價(jià)量表反饋情況，依舊是第一階段的評(píng)價(jià)同學(xué)充當(dāng)評(píng)委。此階段的評(píng)價(jià)量表增加以下內(nèi)容：能客觀、全面、冷靜的思考問(wèn)題，能耐心專注的傾聽，表達(dá)時(shí)要點(diǎn)突出。 如一位同學(xué)針對(duì)第一個(gè)話題進(jìn)行“微演講”，他講到：《西游記》第十四回里，唐僧不該念緊箍咒。孫悟空被唐僧從五行山下就出來(lái)，遇到了六個(gè)強(qiáng)盜。面對(duì)想要搶劫的強(qiáng)盜，孫悟空幾下就把他們打死了。孫悟空的行為屬于正當(dāng)防衛(wèi)，而且不把強(qiáng)盜們打死，他們還會(huì)禍害別人，孫悟空正好為民除害，不該被罰。唐僧不辨好壞，空有慈悲之心，見(jiàn)人死了，就同情心泛濫，責(zé)怪孫悟空打死了人，還用緊箍咒來(lái)懲罰孫悟空，我替孫悟空感到委屈。”

另一位同學(xué)聽罷，便應(yīng)聲站起，針對(duì)這一話題，也開始了自己的“微演講”，她說(shuō)“我的觀點(diǎn)正好相反，我認(rèn)為第十四回里，唐僧該念緊箍咒。正當(dāng)防衛(wèi)，保證自己的財(cái)物不被搶去就行了，可孫悟空把六個(gè)強(qiáng)盜都?xì)⒘恕＿@哪里是正當(dāng)防衛(wèi)，分明就是濫殺無(wú)辜。而且強(qiáng)盜又不是妖怪，肉體凡胎，把他們送到官府，讓官府用當(dāng)?shù)氐姆顟土P就可以了，何必置人于死地呢？子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰。作為師傅，對(duì)于孫悟空這種過(guò)激行為，我認(rèn)為他該念緊箍咒，加以管教?！?……

自由辯論階段，學(xué)生們緊扣話題，結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，進(jìn)行“微演講”，課堂氛圍很好，思維碰撞的火花頻現(xiàn)。（四）點(diǎn)評(píng)反饋

根據(jù)課堂情況，由教師和評(píng)委總結(jié)整體情況，最后形成總體評(píng)價(jià)，如下： 學(xué)生最初的表達(dá)只是基于手頭資料，進(jìn)行機(jī)械闡述。但隨著“微演講”的深入，辯論的色彩越來(lái)越濃，很多學(xué)生觀點(diǎn)鮮明，事例選擇精準(zhǔn)，反駁有力。甚至出現(xiàn)了頻繁舉手急于表達(dá)自己觀點(diǎn)的情況。語(yǔ)態(tài)較前期自然，表達(dá)流暢。在最初的表達(dá)階段，即表達(dá)觀點(diǎn)的“微演講”階段，更多的學(xué)生使用了卡片記錄要點(diǎn)。這中間有部分學(xué)生反駁觀點(diǎn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)遺忘對(duì)方事例的現(xiàn)象，老師及時(shí)提醒學(xué)生做記錄。后來(lái)更多的學(xué)生在傾聽別人表達(dá)時(shí)專注，并做了記錄。整個(gè)自由辯論環(huán)節(jié)就更流暢?；谝陨锨闆r，再結(jié)合第一階段的“微演講”，兩相對(duì)比后，個(gè)人認(rèn)為，要想學(xué)生能流暢得體有力表達(dá)，教師要在學(xué)生充分閱讀整本書的情況下，提供話題，為學(xué)生的演講創(chuàng)設(shè)支架。并就學(xué)生表達(dá)的難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)反饋和針對(duì)性的指導(dǎo)，為學(xué)生提供幫助，這樣才有力于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。三、讀書會(huì)后期：寫一寫 結(jié)合上兩次讀書會(huì)體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以手寫形式總結(jié)，以“微演講”形式匯報(bào)。1.讀書方法總結(jié)。精讀略讀的方法總結(jié)。2.讀書內(nèi)容總結(jié)。用口頭形式，向他人推薦《西游記》。3.演講收獲總結(jié)。對(duì)自己演講的內(nèi)容、表達(dá)等方面進(jìn)行客觀總結(jié)，根據(jù)評(píng)價(jià)量表提出改進(jìn)的方法。也可對(duì)他人提出整改意見(jiàn)。該階段是對(duì)整個(gè)《西游記》讀書會(huì)的總結(jié)，也是對(duì)“微演講”在名著閱讀領(lǐng)域的實(shí)踐的一次總結(jié)。此次表達(dá)重在內(nèi)容，是閱讀內(nèi)容的拓展延伸和閱讀方法、演講技巧的反思和總結(jié)。這對(duì)后期學(xué)生閱讀能力和口頭表達(dá)能力的提高很有幫助。此次教學(xué)實(shí)踐采用了讀書會(huì)的“微演講”形式，共用了四節(jié)課，分四個(gè)階段。第一階段是教師指導(dǎo)閱讀名著；第二階段是在名著整本書閱讀后，讓學(xué)生根據(jù)直觀印象談一談小說(shuō)中的人物，重個(gè)人表達(dá)；第三階段是自由表達(dá)加自由辯論，在個(gè)人表達(dá)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和應(yīng)對(duì)；第四階段是總結(jié)和反思，為后期的進(jìn)一步訓(xùn)練做方法上的提升，理論上的準(zhǔn)備。“微演講”教學(xué)活動(dòng)的開展，使學(xué)生擁有了在同學(xué)面前發(fā)言的機(jī)會(huì)，可以分享自己的觀點(diǎn)及看法，可以促進(jìn)同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)深層次的了解。”「3」將“微演講”和讀書會(huì)有機(jī)融合，既提