教案分析范文(多篇)

教案分析范文（多篇）教材簡析：

本課講的是唐朝聞名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，表現(xiàn)了賈島仔細的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

文中有兩幅插圖，一幅是賈島訪問朋友，月夜敲門驚醒了小鳥。另一幅是描繪了詩人賈島騎在毛驢上一邊吟詩，一邊做著敲門、推門的動作，憨態(tài)可掬，栩栩如生，突出了他那仔細嚴厲的創(chuàng)作態(tài)度。充分利用好這些圖，可以形象地呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容。教學目標:

1、正確、流利讀通課文。學會本課生字。理解新詞語的意思。

2、初步了解課文的主要內(nèi)容。教學重點、難點及對策:重點：正確、流利讀通課文。難點：聯(lián)系課文理解詞語。對策：聽、讀、說。教學預備：課文朗讀錄音教學過程：

一、出示詩句，導入新課。

1、映示圖畫。師述詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”所描繪的情景。

2、映示：讀詩句，留意讀準字音。說說詩句的意思。

3、同學們通過預習，肯定知道這句詩是誰寫的吧？卡片出示：唐朝

賈島

4、映示全詩，師范讀，學生齊讀：《題李凝幽居》

5、簡介賈島：

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）他作詩的態(tài)度特別嚴厲仔細，字字斟酌，句句推敲，被稱為“苦吟詩人”。（3）出示并理解：字字斟酌，句句推敲

6、揭題：今日，我們就一起來學習這個故事，題目是“推敲”。

7、學生做“推”和“敲”兩個動作，體會一下不同點。

師述：為了斟酌這兩個字，至今還流傳著出名的“推敲”的故事哩！

二、聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內(nèi)容。

三、輕聲自讀課文兩至三遍，要求：

1、讀準字音，讀通句子，把課文讀得正確、流利。

2、借助字（詞）典并聯(lián)系上下文理解以下詞語的意思

四、檢查自讀效果。

1、抽讀生字卡片，留意區(qū)分平舌音、翹舌音以及前鼻音、后鼻音。

2、讀準以下加點字的讀音：和尚恰當差人李凝

3、認讀生字詞或新詞（映示）：

4、指導讀好以下長句：

半路上，他想起/昨夜即興寫成的/那首小詩，覺得/“島宿池邊樹，僧敲月下門”中的/“推”字/用得/不夠穩(wěn)妥，或許/改用“敲”字/更恰當些。

5、指名分自然段朗讀課文，結合上下文說說有關詞語的意思。

五、指導書寫生字。

六、布置作業(yè)：

其次課時教學目標：

1、體會用詞的精當。

2、了解事情的經(jīng)過，理解“推敲”的含義。

3、學習賈島仔細嚴厲的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。教學重點、難點及對策：重點：體會用詞的精當。

難點：學習賈島仔細嚴厲的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。對策：讀和品。教學預備：重點句段。教學過程：

一、復習檢查。

填空：（）有個詩人叫（），早年因（），出家產(chǎn)了和尚。

二、導讀課文。

（一）其次自然段

1、映示圖畫，說說圖意：安靜的……沉睡的小鳥。

2、這風光多美??！讀讀課文，看看哪句話是描寫這幅圖的，用“——”畫出來。映示并指導朗讀這句話。

3、自由朗讀，說說讀懂了什么？

4、從什么地方可看出賈島和李凝的友情非同一般？

5、理解重點句：

映示：他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。（1）讀句子，說說這句話什么意思。

（2）結合句子選擇“摸”的義項：Ａ、用手接觸一下（物體）或接觸后輕輕移動（動作演示）；Ｂ、用手探?。▌幼餮菔驹谡n桌內(nèi)摸東西）；Ｃ、試著了解，試著做（如“摸一下他的內(nèi)幕）；Ｄ、在黑暗中行動，在認不清的道路上行走。（3）指導讀好這句話。

6、出卡片出示重點詞語：夜深人靜月光皎潔

（1）學生綻開想象，再看投影，體會當時環(huán)境之幽靜、迷人。（2）指導朗讀。

7、朗讀這一自然段：自由練讀，指名朗讀，齊讀。

8、小結：賈島深夜訪友，以詩相贈。這是故事的發(fā)生。

（二）、第三自然段

1、映示圖畫，說說圖意：圖上畫了誰？他正在干什么？

2、指名讀課文，思索：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的？（分別用“－”和“∽”畫出有關的句子）

4、“穩(wěn)妥”是什么意思？你能從這段中找出它的近義詞嗎？給“或許”找個近義詞。

5、比擬分析：

賈島騎著毛驢進了長安城。

賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知覺進了長安城。（1）指名朗讀。說說這兩句話有什么不同，哪句好，好在哪里？學生試做動作。（2）指導朗讀，讀出賈島此時那種如癡如醉的樣子。

6、自由練讀第三自然段，同桌互讀，齊讀。

7、小結：賈島反復斟酌“推敲”二字，這是故事的進展。

（三）、第四至六自然段

1、默讀思索：賈島是怎樣闖進韓愈的儀仗隊的？畫出賈島和行人在韓愈的儀仗隊“迎面而來”時的不同表現(xiàn)，想想這說明白什么？

2、學生溝通。

3、指導朗讀韓愈和賈島的對話。（1）練讀：韓愈的話要讀出責問的語氣，賈島的話要讀出懇切、懇求原諒的語氣。（2）分角色朗讀。

4、小結：賈島不知學覺間沖撞了韓愈的儀仗隊，懇求寬恕。故事進入了高潮。

（四）第七自然段

1、自由朗讀，思索：這主要寫了什么？

2、學生溝通。

3、“遲疑不決”什么意思？聯(lián)系上文，說說哪些句子詳細地寫出了賈島“遲疑不決”？

4、韓愈是怎樣幫賈島改詩的？找出有關句子讀一讀。

5、映示：韓愈也是一位聞名的詩人，便很有興致地思考起來。（1）指名讀。

（2）給“思考”找近義詞。

（3）想一想，“思考”能不能換成“思索”？為什么？

6、映示韓愈說的話。

（1）朗讀。說說“敲”字比“推”字用得好的理由。

（2）映示“這時，夜深人靜，月光皎潔，……”賈島是怎么知道“鳥宿池邊樹”的？

7、指導表情朗讀這一段。

8、小結：韓愈認為用“敲”字好，賈島表示贊同。這是故事的結局。

（五）、第八自然段

1、過渡：同學們，讀了這個好玩的故事，大家都知道了“推敲”這個詞語的由來。什么叫“推敲”呢？

2、從中你受到了什么啟發(fā)？

三、指導造句。

四、作業(yè)：

以填空形式復習第一小節(jié)。第三課時教學目標：

通過故事的形式讓學生進一步理解課文內(nèi)容，感受賈島的那種反復吟誦、仔細琢磨的珍貴精神。教學重點、難點及對策

重點；學生能抓住文中精當?shù)脑~語連貫的、條理清楚的講故事。難點：能有聲有色的、洪亮的講故事。

對策：留意抓住契機，引到學生進展有效的評價。教學過程：

一、指導講故事。

師：要想講好故事，先得讀熟課文。

請同學們一邊讀，一邊像放電影那樣，呈現(xiàn)故事的情節(jié)。故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來。

學生練讀課文。

學生說課文挨次，教師板書。學生練講：

（1）各自結合板書提示練講。（2）分小小組練講。各組推派代表講。評比班級“故事大王”。

二、布置練習

1、抄寫詞語

2、體會課后練習4中帶點的詞語含義及用法。板書設計9推敲

發(fā)生夜深訪友留詩相贈

進展一字斟酌反復推敲

高潮沖撞儀仗懇求寬恕結局韓愈表態(tài)賈島贊同課前思索：

《推敲》一課，講的是唐朝聞名詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事，來表現(xiàn)賈島仔細嚴厲的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。是“推敲”，再現(xiàn)了賈島字字斟酌、句句推敲的形象，顯示了賈島極為嚴厲的創(chuàng)作態(tài)度，是詩人贏得了“苦吟詩人”的雅號；是“推敲”。讓賈島結識了韓愈，讓“推敲的故事”成為文壇上的一段佳話；也是“推敲”，啟發(fā)人們在寫詩和作文時，要反復比擬，多加斟酌，使所用詞語更加精確、傳神。由于如此，所以我在教學時，結合文本內(nèi)容及學生實際，多渠道引導學生感悟“推敲”的好處。

學習本課應注意引導學生通過讀書去感悟課文內(nèi)容，準時點撥，供應了理解的坡度，第一次讀書，引導學生從整體上了解“這一局部主要寫了什么”，初步感受賈島思索問題的仔細專注；其次次則讓學生帶著“從哪里體會到賈島思索問題很投入的”這一問題去讀書。

教師不要以分析代替學生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權交給學生，讓學生在有的放矢的自讀中感悟。在此根底上，教師通過適時點撥啟發(fā)，引導學生仔細斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創(chuàng)作態(tài)度的仔細專注，懂得“推敲”的真正含義。教師不要以分析代替學生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權交給學生，讓學生在有的放矢的自讀中感悟。在此根底上，教師通過適時點撥啟發(fā)，引導學生仔細斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創(chuàng)作態(tài)度的仔細專注，懂得“推敲”的真正含義。[課前思索16]通過仔細地學習了蔡教師的教學設計后，我想在第一課時的教學中著重引導學生把握如下幾點：

一、走近詩人賈島

課前兩分鐘誦讀古詩《題李凝幽居》，由此引入詩人賈島，讓學生依據(jù)搜集到的資料來介紹賈島，并讀一讀課文第一自然段來對詩人有個了解，利于學習課文。

二、整體感知課文

“聽課文的朗讀錄音，邊聽邊了解故事的主要內(nèi)容?！币罁?jù)本班學生喜愛聽教師朗讀課文的心理需求，教師進展范讀，讓學生邊讀邊想想課文主要寫了什么，然后進展溝通，從而整體感知課文主要內(nèi)容。

三、指導朗讀課文

本課時重點是讓學生讀通讀順課文，因此讓學生通過自讀、同桌互讀互聽、指名個別讀等多種形式來朗讀課文，教師留意依據(jù)學生的朗讀狀況適時指導讀準字音，讀好長句子等等，扎扎實實地讀好課文，提高朗讀水平。

我還仔細地學習了韋教師的課前思索，如下內(nèi)容給了我很大的啟發(fā)：

學習本課應注意引導學生通過讀書去感悟課文內(nèi)容，準時點撥，供應了理解的坡度，第一次讀書，引導學生從整體上了解“這一局部主要寫了什么”，初步感受賈島思索問題的仔細專注；其次次則讓學生帶著“從哪里體會到賈島思索問題很投入的”這一問題去讀書。

我想，在其次課時學習時，復習字詞導入課文的學習，引導學生回憶課文主要內(nèi)容，說說讀了課文感受到了什么，特殊是引導學生帶著“從哪里體會到賈島思索問題很投入的”這一問題去讀書，去溝通自己的讀書感受，真正表達以讀為主，自主閱讀，教師參加學生的學習，但是要適時點撥，引導學生抓住關鍵詞語，仔細朗讀、體會和感悟。（課前思索時間：07/10/8）課前思索：

《推敲》這個故事講的是唐朝聞名詩人賈島為了斟酌詩中的一個字眼，不知不覺闖入韓愈的儀仗隊。當韓愈弄清真相后，與之一起思索，并由韓愈敲定，從今“推敲”的故事得以流傳下來。課文表現(xiàn)了賈島仔細嚴厲的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

教學中，讓學生通過表演，在詳細的語言環(huán)境里理解了重點詞語的意思。如：通過“他騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著推門、敲門的動作……不知不覺……”體會賈島為了斟酌一個字眼是多么的仔細??！感受賈島嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。

在學生練說故事時，讓學生再次回憶課文內(nèi)容，留下深刻的印象，同時力求培育語感，訓練學生的口頭表達力量。吟哦（é）的讀音

今日早讀課上聽學生在讀吟哦（é），我以為學生讀錯了，忙叫學生聽，學生說是讀é呀，??！我懵了，是嗎？我趕忙查字典，一看有3個讀音，ó、ò這我還知道，讀é的確不知道。忙著對學生說：“你們真棒，預習做得很到位?？唇處煻疾粫x，真是活到老，學到老呀?！钡@個多音字，書上為什么不注明一下呢？教學反思：

這一則故事敘寫了聞名詩人賈島為了斟酌詩句中的一個字，不知不覺闖進了韓愈的儀仗隊，又在韓愈的幫忙下確定了這個字的經(jīng)過，表現(xiàn)了賈島反復吟詠、仔細琢磨的珍貴精神，也為文壇留下一段佳話，使學生從中獲得深刻啟迪。

學習本文，讓學生很好地感悟了“推敲”的好處，并教育學生要養(yǎng)成“推敲”的好習慣。賈島斟酌詩里的一個字眼兒的情景深深地印在了學生的頭腦中，他那嚴厲仔細的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神真是值得大家學習啊！“推敲”的好習慣從現(xiàn)在開頭應逐步養(yǎng)成。[教學反思14]第一次讀書，學生初步感受賈島思索問題的仔細專注；其次次則讓學生帶著“從哪里體會到賈島思索問題很投入的”這一問題去讀書，學生能從語言文字中感受到賈島思索問題的仔細專注，并能揣摩的寫作方法。課上到這里，還要拓展延長，讓學生課外閱讀《題李凝幽居》，班上進展誦讀，去閱讀體會王安石推敲“過”、“綠”、“入”的故事，并在閱讀興趣活動時間讓學生來編排課本劇，學生學習積極性特別高！教學反思:教完了本課,我覺得我收益不少,學生也是。在課上,我給他們講到王安石改的故事:“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最終選定了“綠”字！

王安石覺得“春風又綠江南岸”的“到”字太死，看不出春風一到江南是什么景象，缺乏詩意，想了一會，就提筆把“到”字圈去，改為“過”字。后來細想一下，又覺得“過”字不妥?！斑^”字雖比“到”字生動一些，寫出了春風的一掠而過的動態(tài)，但要用來表達自己想回金陵的急迫之情，仍嫌缺乏。于是又圈去“過”字，改為“入’字、“滿”字。這樣改了十屢次，王安石仍未找到自己最滿足的字。他覺得有些頭疼，就走出船艙，欣賞風景，讓腦子休息一下。

王安石走到船頭上，遠眺江南，春風拂過，青草搖舞，麥浪起伏，更顯得生氣勃勃，風光如畫。他覺得精神一爽，忽見春草碧綠，這個“綠”字，不正是我要找的那個字嗎？一個“綠”字把整個江南生氣勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。想到這里，王安石好不快樂，趕忙奔進船艙，另外取出一張紙，把原詩中“春風又到江南岸”一句，改為“春風又綠江南岸”。

為了突出他反復推敲來之不易的那個“綠”字，王安石特地把“綠”寫得稍大一些，顯得非常醒目。一個“綠”字使全詩大為生色，全詩都活了。這個“綠”字就成了后人所說的“詩眼”。后來很多談煉字的文章，都以他為例。

學生聽了后感想較多，都覺得自己平常的作文在修改方面比擬馬虎。我真的盼望學生在學了本課后，獲得更多。

這一課，不但要讓學生知道推敲的故事，還要讓他們知道它現(xiàn)在的意思和用法?！拔虻览?、明用法”應是本課教學的重點。

作為一則故事，它具有精彩的故事情節(jié)，遵循肯定的事情進展的挨次。有起因，有經(jīng)過，有高潮，有結果，這個挨次是特別清楚的。以“推敲”為抓手，提領而頓，“知故事，悟道理、明用法”百毛皆順。故事也許如下：賈島訪問友人未遇，留詩一首。由于有一個字眼無法確定是用“推”還是“敲”，而反復斟酌推敲。無意中竟然沖撞了韓愈的儀仗。誰知道因禍得福，在韓愈的幫忙下二人共同推敲完成了詩作。這種嚴謹仔細的創(chuàng)作態(tài)度令人敬佩，推敲的故事也成為了千古美談。

教學時，學生通過自主閱讀了解到這個典故的來龍去脈，明白故事要告知我們的道理，不算難事。難點在于，如何才能讓學生學會推敲。

答案其實書上也有。首先一點，要能發(fā)覺問題。這一點看似簡潔，其實很難。古人云，學貴有疑。小疑小進，大疑大進。發(fā)覺一個問題，有時候比解決一個問題的價值還要大。假設，賈島沒有向自己的作品發(fā)難，也就不會發(fā)覺“推和敲”的問題。也就不會有后面發(fā)生的故事了。其次，要用心致志地去思索。你看，賈島一邊走，一邊口中吟哦，一邊指手畫腳，旁若無人的憨態(tài)。把賈島忘我鉆研的精神呈現(xiàn)在我們的眼前。另外，在這個故事中，韓愈的作用不行小覷。這也從另一個側面告知了我們，“推敲”很相宜和同志者共同完成。俗話說，當局者迷，旁觀者清啊。有時候，一個不經(jīng)意的點撥可能就會點燃一座“寂靜的思想火山”。尤其是這位朋友比你更高超的時候，那種點撥帶給你的享受無法言表。文中韓愈就是這樣一位大家。他的建議是用“敲”。緣由說得也很明白：

1、要講禮貌；

2、寫靜偏寫鬧，鬧中去取靜，這是一種反襯的寫作手法。就比方，我們形容教室極其寧靜，與其用萬籟俱寂，不如用一根針掉在地上都能聽見更加的形象。

知道了這些還不夠，由于推敲是一種習慣，是一種技