初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式心得體會(huì)

初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式心得體會(huì)_心得體會(huì)初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式心得體會(huì)

隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，本人在新課改的過程中，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐閱歷，在初中語文課文教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方法，取得了良好的教學(xué)效果。詳細(xì)操作如下：

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主定向

教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生自主定向，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，攻有方向。在自主定向的過程中，學(xué)生初次與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話。如《小石潭記》的教學(xué)可以從學(xué)生原有學(xué)問動(dòng)身，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章整體心情，抓住理解文章主旨的關(guān)鍵所在，把握文章情感基調(diào)。在學(xué)生整體感知文章，在教師指導(dǎo)和學(xué)生爭論的根底上明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：通曉文章大意，了解一些文言實(shí)詞與虛詞的用法；寫景及借景抒情的寫作方法；理解文章抒發(fā)的.抑郁悲傷之情。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確了目標(biāo)，有利于學(xué)生從整體上感知、把握文章。

二、激發(fā)疑問，讓學(xué)生主動(dòng)探究習(xí)得

引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)目的動(dòng)身，緊扣教材，提出問題。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師無論會(huì)不會(huì)答，都應(yīng)賜予熱忱的表揚(yáng)和鼓舞，贊揚(yáng)他們勤于思索的珍貴精神，鼓舞他們敢于在別人未發(fā)覺問題的地方大膽質(zhì)疑，充分敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)共性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文較長，假如教師眉毛胡子一把抓，那么學(xué)生確定會(huì)無所適從。在教這篇課文時(shí)從文章題目入手，引導(dǎo)學(xué)生只提了兩個(gè)問題：一是為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西？二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關(guān)西的？由這兩個(gè)問題作為課堂爭論的向標(biāo)，學(xué)生圍繞這個(gè)問題自由發(fā)揮提出問題。在發(fā)覺問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師要放手于學(xué)生。自主學(xué)習(xí)，提出問題的過程中目標(biāo)的達(dá)成是通過小組內(nèi)部溝通答案，探討最正確方案，教師巡查狀況，學(xué)生合作溝通的過程中實(shí)現(xiàn)的。這一環(huán)節(jié)中最核心的問題是發(fā)覺問題，質(zhì)疑溝通。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂觀參加、主動(dòng)探究，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的時(shí)機(jī)，通過溝通，培育獨(dú)立思索，解決實(shí)際問題的力量，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)展學(xué)生的制造力量。

三、在學(xué)生合作探討中進(jìn)展自主學(xué)習(xí)

問題提出來了，如何解決，常用的方法是以小組為單位抽樣展現(xiàn)嘗試結(jié)論，教師適時(shí)進(jìn)展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，便于學(xué)生舉一反三，拓展視野。學(xué)生自由發(fā)言評(píng)價(jià)，綻開爭論，對(duì)學(xué)生而言，這是學(xué)習(xí)語文最需要實(shí)實(shí)在在行動(dòng)的一個(gè)階段，學(xué)生將帶著問題回到文本中去有針對(duì)性地閱讀，綻開較有深度的思維。如，在學(xué)習(xí)《同志的信任》一課時(shí)，學(xué)生提出了六十多個(gè)問題。經(jīng)過分類和篩選，把學(xué)生可以自己查閱工具書解決的問題，全部都交由學(xué)生自己查找爭論來答復(fù)；把牽涉到文章主題的學(xué)生提問，做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)和歸納：

1、這篇課文主要寫到了誰？

2、誰寫信？

3、誰收信、看信、藏信、送信？

4、這是一種什么記敘挨次？

5、同志的信任究竟是誰信任誰？

6、誰才是文章的仆人？

7、仆人公有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

8、這些優(yōu)秀品質(zhì)表達(dá)在哪幾個(gè)方面？

9、又是用哪些寫作手法來表現(xiàn)的？

經(jīng)過合并處理，重新安排后，學(xué)生提出的問題，就形成了一個(gè)層層設(shè)疑、步步啟發(fā)的提綱。在這些問題優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的探究與實(shí)踐中，再把比擬淺顯的，仍舊放手讓學(xué)生去尋根究底，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的互助性和互動(dòng)性，讓他們?cè)谙嗷庌q中，去補(bǔ)充和校正，得出相對(duì)全都的看法，最