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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年10月11日-244)1:皮亞杰認(rèn)為,在10歲以前,兒童對道德行為的推斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn),這段時期稱為()階段。
單項選擇題
A、認(rèn)知道德
B、他律道德
C、權(quán)威道德
D、自律道德
2:新手在解決問題過程中用于問題表征的時間一般多于專家。()
推斷題
對
錯
3:在學(xué)校教育中,起關(guān)鍵作用的是()。
單項選擇題
A、教學(xué)媒體
B、老師
C、同學(xué)
D、教學(xué)環(huán)境
4:制造力可以表現(xiàn)在人類生活的一切實踐活動中?!尽?/p>
推斷題
對
錯
5:根據(jù)新觀念對原有觀念影響的大小,下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式:一種是派生類屬,另一種是相關(guān)類屬。知道了“長方形的四個頂角都是直角”,而正方形是長方形的一種特例,那就很簡單理解“正方形的四個頂角都是直角”,即新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定同學(xué)已有的概念、命題,并使其精確化,這種學(xué)習(xí)就是相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)。
推斷題
對
錯
6:了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程,稱為()
單項選擇題
A、操作定向
B、操作仿照
C、操作整合
D、操作熱練
7:學(xué)習(xí)樂觀性的核心內(nèi)容是()
單項選擇題
A、學(xué)習(xí)愛好
B、學(xué)習(xí)動機
C、學(xué)習(xí)方法
D、學(xué)習(xí)過程
8:認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。
單項選擇題
A、桑代克
B、賈德
C、奧蘇伯爾
D、布魯納
9:在實際的教學(xué)過程中,主要有三種直觀方式,即()。
多項選擇題
A、感性直觀
B、實物直觀
C、本質(zhì)直觀
D、模象直觀
E、言語直觀
10:皮亞杰認(rèn)為抽象思維是才智的最高表現(xiàn)。()
推斷題
對
錯
11:同學(xué)在做好事時想起了雷鋒同志,并由此產(chǎn)生了劇烈的內(nèi)心體驗,這種體驗是()。
單項選擇題
A、直覺的道德情感
B、想象的道德情感
C、倫理的道德情感
D、道德情感
12:在人際認(rèn)知中,最近的印象對人的評價起著重要作用,這是()
單項選擇題
A、正性偏差
B、近因效應(yīng)
C、第一印象
D、定勢效應(yīng)
13:在演示加法運算時,使同學(xué)知道這種運算的目的就是求幾個數(shù)量的和:知道運算的客體就是事物的數(shù)量;知道運算的操作程序(步驟次序)及方法(運算的方式)。根據(jù)加里培林的心智技能階段理論,這屬于()。
單項選擇題
A、動作的定向階段
B、物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C、不出聲的外部語言動作階段
D、內(nèi)部言語動作階段
14:人類的智力分布基本上呈()。
單項選擇題
A、倒U型曲線
B、偏態(tài)分布形式
C、U型曲線
D、正態(tài)分布形式
15:態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部預(yù)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。()
推斷題
對
錯
16:當(dāng)同學(xué)取得好的成果后,老師和家長賜予表揚和鼓舞,這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()
單項選擇題
A、預(yù)備律
B、練習(xí)律
C、動機律
D、效果律
17:()是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和牢靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測量必需針對于此。
單項選擇題
A、教學(xué)目標(biāo)
B、教學(xué)目的
C、測評
D、教學(xué)策略
18:競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能,立爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成果超過對手的過程,適度競爭,不但不會影響同學(xué)間的人際關(guān)系而且還會__________。
單項選擇題
A、提高學(xué)習(xí)的工作效率
B、養(yǎng)成競爭意識
C、導(dǎo)致老師管理公正
D、促進團隊協(xié)作
19:常用的測量保持量的方法有()
多項選擇題
A、記憶法
B、重建法
C、回憶法
D、再認(rèn)法
E、再學(xué)法
20:在智力與學(xué)問達到肯定水平后,老師的組織力量與教學(xué)效果()。
單項選擇題
A、沒有關(guān)系
B、呈負(fù)相關(guān)
C、有較高相關(guān)
D、有利有弊
21:學(xué)校教育心理學(xué)的討論對象是()
單項選擇題
A、全部的學(xué)與教
B、學(xué)校情境中的學(xué)與教
C、社會情境中的學(xué)與教
D、實踐過程中的學(xué)與教
22:制造一個故事,將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于()。
單項選擇題
A、復(fù)述策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、元認(rèn)知策略
23:奧蘇貝爾強調(diào),同學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式是()
單項選擇題
A、發(fā)覺學(xué)習(xí)
B、有意義的接受學(xué)習(xí)
C、間接學(xué)習(xí)
D、機械學(xué)習(xí)
24:以學(xué)習(xí)成果為中心、在老師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進行的課堂教學(xué)是()。
單項選擇題
A、發(fā)覺教學(xué)
B、指導(dǎo)教學(xué)
C、程序教學(xué)
D、合作教學(xué)
25:“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,這種現(xiàn)象是()。
單項選擇題
A、刺激泛化
B、刺激分化
C、刺激比較
D、行為強化
26:將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域的是()。
單項選擇題
A、弗洛伊德
B、布盧姆
C、皮亞杰
D、杜威
27:為培育提高新老師和教學(xué)閱歷欠缺的年輕老師宜進行()觀摩。
單項選擇題
A、正式
B、非正式
C、組織化
D、非組織化
28:克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為()。
多項選擇題
A、接受
B、反應(yīng)
C、評價
D、組織
E、性格化
29:發(fā)散思維的三個特征是()
單項選擇題
A、變通性、敏捷性和流通性
B、間接性、獨創(chuàng)性和流暢性
C、概括性、間接性和變通性
D、變通性、獨創(chuàng)性和流暢性
30:學(xué)習(xí)動機強弱的標(biāo)志主要是活動水平和()
單項選擇題
A、原發(fā)性
B、習(xí)得性
C、后繼性
D、指向性
31:以下學(xué)習(xí)策略從分類上看,不屬于元認(rèn)知策略的是()。
單項選擇題
A、調(diào)整閱讀速度
B、獲得個別指導(dǎo)
C、自我測查
D、重新閱讀
32:影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)過程的外部條件,不包括()。
單項選擇題
A、家庭教養(yǎng)方式
B、道德認(rèn)知
C、社會風(fēng)氣
D、同伴群體
33:下列不屬于課堂交往障礙的是()
單項選擇題
A、角色地位障礙
B、課堂語言障礙
C、課堂效果障礙
D、交往技能障礙
34:反映一份量表多次測驗在分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都的程度,包括在時間上的全都性,也包括內(nèi)容和不同評分者之間的全都性。這是指測驗的()。
單項選擇題
A、信度
B、效度
C、區(qū)分度
D、難度
35:表揚和嘉獎對學(xué)習(xí)具有推動作用,因此應(yīng)多用。()
推斷題
對
錯
36:信息呈現(xiàn)的挨次會對社會認(rèn)知產(chǎn)生影響,這種現(xiàn)象是()。
多項選擇題
A、首因效應(yīng)
B、近因效應(yīng)
C、暈輪效應(yīng)
D、社會刻板效應(yīng)
E、遠(yuǎn)近效應(yīng)
37:由于反映活動的形式不同,學(xué)問可以分為()。
單項選擇題
A、感性學(xué)問、理性學(xué)問
B、詳細(xì)學(xué)問、抽象學(xué)問
C、陳述性學(xué)問、程序性學(xué)問
D、方式方法學(xué)問、一般原理學(xué)問
38:同學(xué)在解決一個問題之后,以后遇到同樣類型的問題還會實行從前的思維模式去解題,這種現(xiàn)象說明白什么()
單項選擇題
A、原型啟發(fā)
B、定勢
C、遷移作用
D、功能固著
39:老師()的流暢與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。
單項選擇題
A、記憶
B、思維
C、想象
D、觀看
40:信息在短時記憶中一般只保持()秒鐘。
單項選擇題
A、1~2
B、5~120
C、60~70
D、70~80
41:在發(fā)覺教學(xué)中,老師的角色是同學(xué)學(xué)習(xí)的()。
單項選擇題
A、促進者和引導(dǎo)者
B、領(lǐng)導(dǎo)者和參謀
C、管理者
D、示范者
42:討論表明,遺忘進程是不均衡的,表現(xiàn)為()。
單項選擇題
A、時快時慢
B、不快不慢
C、先慢后快
D、先快后慢
43:()是一種調(diào)整和掌握心智活動的閱歷,是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。
單項選擇題
A、熟悉技能
B、動作技能
C、學(xué)問遷移
D、思維
44:概括是理解抽象的科學(xué)學(xué)問的起點。()
推斷題
對
錯
45:認(rèn)為只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),同學(xué)就對全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到把握的程度的是()。
單項選擇題
A、程序教學(xué)
B、把握學(xué)習(xí)
C、情境教學(xué)
D、計算機幫助教學(xué)
46:下列屬于影響遷移的個人因素的是()。
單項選擇題
A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度
B、智力和學(xué)習(xí)環(huán)境
C、年齡和學(xué)習(xí)材料
D、學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度
47:加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中,最高層次的學(xué)習(xí)是()
單項選擇題
A、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)
B、信號
C、概念學(xué)習(xí)
D、問題解決
48:同學(xué)在記圓周率3.14159時,用“山顛一寺一壺酒”來記,這是利用了()。
單項選擇題
A、復(fù)述策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、調(diào)整策略
49:加涅于1969年與其同事一起第一次正式提出下列哪一選項的概念()
單項選擇題
A、教育心理學(xué)
B、教學(xué)心理學(xué)
C、認(rèn)知心理學(xué)
D、聯(lián)結(jié)心理學(xué)
50:強化在塑造行為中具有重要作用,這一觀點源自于()
單項選擇題
A、桑代克的試誤說
B、巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論
C、斯金納的操作性條件作用理論
D、科勒的完型-頓悟說
查看答案
1:答案B
解析
2:答案錯誤
解析
3:答案B
解析學(xué)校教育需要根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效的組織教學(xué),老師起著關(guān)鍵的作用。
4:答案正確
解析制造性是指個體產(chǎn)生新穎獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的力量或特性。在人類生活的一切實踐活動中,人們都可以產(chǎn)生這種獨創(chuàng),所以是正確的。(本解析由張恩凱供應(yīng))
5:答案錯誤
解析答:錯誤。根據(jù)新觀念對原有觀念影響的大小,下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式:一種是派生類屬。另一種是相關(guān)類屬。知道了“長方形的四個頂角都是直角”,而正方形是長方形的一種特例,那就很簡單理解“正方形的四個頂角都是直角”,即新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定同學(xué)已有的概念、命題,并使其精確化,這種學(xué)習(xí)就是派生類屬學(xué)習(xí)。
6:答案A
解析操作技能的形成可以分為操作定向、操作仿照、操作整合與操作嫻熟四個階段。其中,操作定向就是了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。因此,答案為A。
7:答案B
解析
8:答案C
解析
9:答案B,D,E
解析在實際的教學(xué)過程中,主要有三種直觀方式,即實物直觀、模象直觀和言語直觀。
10:答案錯誤
解析皮亞杰認(rèn)為規(guī)律思維是才智的最高表現(xiàn)。
11:答案B
解析
12:答案B
解析
13:答案A
解析
14:答案D
解析【解析】人類的智力分布基本上呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。
15:答案正確
解析略。
16:答案D
解析
17:答案A
解析
18:答案A
解析
19:答案B,C,D,E
解析
20:答案C
解析
21:答案B
解析略。
22:答案B
解析
23:答案B
解析
24:答案B
解析指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成果為中心、在老師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中,老師需要做到:向同學(xué)清晰地說明教學(xué)目標(biāo);在充分而連續(xù)的教學(xué)時間里給同學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;監(jiān)控同學(xué)的表現(xiàn);準(zhǔn)時向同學(xué)供應(yīng)學(xué)習(xí)方面的反饋。
25:答案A
解析
26:答案B
解析本杰明布盧姆是美國當(dāng)代聞名的教育家和心理學(xué)家,他把教學(xué)目標(biāo)分類分為認(rèn)知、情感、動作技能三大類,為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計展現(xiàn)了全新的視野。布盧姆認(rèn)為,實施把握學(xué)習(xí)辦須把握3個變量,一是先決認(rèn)知行為,指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的學(xué)問之前,必需具備肯定的基礎(chǔ)學(xué)問和力量。二是先決情感特點,指學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的動機和態(tài)度。三是教學(xué)質(zhì)量,指學(xué)校和老師同學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響的各種直接掌握因素。這3個變量相互依存,又相互作用,共同影響著把握學(xué)習(xí)的效果。
27:答案C
解析為培育提高新老師和教學(xué)閱歷欠缺的年輕老師宜進行組織化觀摩。
28:答案A,B,C,D,E
解析克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為:接受、留意、組織、評價、性格化態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的過程。價值內(nèi)化水平不同,態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化,從最低水平開頭,依次是接受、反應(yīng)、評價、組織和性格化。
29:答案D
解析
30:答案D
解析
31:答案B
解析
32:答案B
解析
33:答案C
解析課堂交往障礙主要有:課堂語言障礙、課堂交往中的心理障礙、角色地位障礙、交往技能障礙、課堂結(jié)構(gòu)障礙。
34:答案A
解析信度是指測驗的牢靠性,即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都的程度。既包括時間上的全都性,也包括內(nèi)容和不同評分者之間的全都性。
35:答案錯誤
解析表揚和嘉獎對學(xué)習(xí)具有推動作用,但應(yīng)用時也應(yīng)留意適度、適量。
36:答案A,B
解析首因效應(yīng):指的是人們在對他人總體印象的形成過程中,最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng):在總體印象形成過程中,新近比原來獲得的信息影響大的現(xiàn)象。
37:答案C
解析
38:答案B
解析定勢是指一種心理預(yù)備狀態(tài),它影響著解決問題時的傾向性。有時有助于問題的解決,有時則阻礙問題的解決。提述的這種現(xiàn)象說明思維的定勢。因此,本題應(yīng)當(dāng)選擇B選項。
39:答案B
解析
40:答案B
解析短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段,保持時間大約為5秒到2分鐘。
41:答案A
解析發(fā)覺教學(xué)又
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