安徽高考優(yōu)秀作文【5篇】

安徽高考優(yōu)秀作文【5篇】

勿以點(diǎn)點(diǎn)沉浮論英雄

“愛其子，擇師而教之?！苯袢酥诠湃?，更為注意孩子的（訓(xùn)練）。然而，不少父母把重視化為對(duì)于點(diǎn)點(diǎn)成績的糾結(jié)，平日里的“天子驕子”因點(diǎn)點(diǎn)失誤而被“由愛轉(zhuǎn)恨”者有之，始終的“差生”因點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步而頓被“捧在手心”者亦有之。父母的態(tài)度因一點(diǎn)點(diǎn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變而“一百八十度”大轉(zhuǎn)彎，這是對(duì)待成績過于主觀、生硬的行為。

分?jǐn)?shù)的沉浮本就有多重緣由，孩子的把握、（思維方式）、教師出題的難度，甚至于個(gè)人的運(yùn)氣皆可轉(zhuǎn)變成績的凹凸。僅以“這次比上次高了幾分”來界定孩子是否仔細(xì)學(xué)習(xí)是不客觀的、外表的。高分學(xué)生的父母看不到孩子始終以來的勤奮與不綴，低分學(xué)生的父母不能熟悉到孩子的力量與水平。單次成績的沉浮即界定英雄、評(píng)定父母心中的“寶”，難以熟悉到孩子的水平，終會(huì)致使孩子深陷那紅色的分?jǐn)?shù)中，不糊涂且不理智。

《禮記》有言“父之愛子，乃生而行之乎?！备改傅膼郾臼菬o條件，而現(xiàn)今因分?jǐn)?shù)一點(diǎn)點(diǎn)退步或增加均可轉(zhuǎn)變父母的愛，則此愛易流于外表而不觸其心。孩子退步了兩分即挨了巴掌，或許便是錯(cuò)罰了試題變難仍是班級(jí)第一的他。孩子學(xué)習(xí)猶如苦行僧在路上踱步前進(jìn)，這一路上，父母的關(guān)愛與理解是如“春風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”般讓前路陽光明媚。而若父母的愛變得“有償”，須用分?jǐn)?shù)進(jìn)步來贏得，只會(huì)讓孩子戰(zhàn)戰(zhàn)棘棘，時(shí)刻背負(fù)“優(yōu)生的包袱”或者“差生的重?fù)?dān)”。

古人云，“愛其子，則為計(jì)之深遠(yuǎn)?！备改笇?duì)待孩子的眼光不應(yīng)局限于那小小的分?jǐn)?shù)?？荚囀菍?duì)孩子學(xué)習(xí)的評(píng)估、卻并非是對(duì)孩子的評(píng)估。父母對(duì)待孩子分?jǐn)?shù)的眼光也不應(yīng)局限于一隅，而應(yīng)看到整體的、比擬的，這樣才能知道成績背后那點(diǎn)點(diǎn)浮沉的真正意義。

父母的“巴掌與吻”是可影響孩子一生的。曾幾何時(shí)武漢神童驚人跳級(jí)、學(xué)業(yè)有成，而父母慣于其優(yōu)異，容不得半點(diǎn)失誤或退步，他終頂不住壓力而厭學(xué)，“泯然眾人矣?！?/p>

成績那點(diǎn)點(diǎn)浮沉并不能直接界定了孩子的“好壞”、“優(yōu)差”，也不能作為孩子贏得父母的愛的籌碼。只有看到孩子真正的實(shí)力，賜予準(zhǔn)時(shí)支持，方能在無涯學(xué)海上為他撐起一片小舟，助他學(xué)成至此岸。

點(diǎn)評(píng)：

本文是考場(chǎng)中一篇精彩的（談?wù)撐模?/p>

首先，能精確地解讀漫畫的寓意。題目“點(diǎn)點(diǎn)浮沉”四字用詞特別精妙，表達(dá)了該考生對(duì)漫畫的全面評(píng)價(jià)。全文緊緊圍圍著“點(diǎn)點(diǎn)浮沉中的成績”所存在的問題綻開談?wù)?。（文章）思路清楚，從分析“只看分?jǐn)?shù)浮沉”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)給孩子造成的危害，進(jìn)而能高屋建瓴地提出訓(xùn)練的本質(zhì)應(yīng)在于看“浮沉分?jǐn)?shù)”背后的真正意義，表達(dá)了考生極強(qiáng)（規(guī)律思維）和思辨力量。再者，文章最為精妙之處，還在其語言文字的亦雅亦俗，暢達(dá)精確，嚴(yán)謹(jǐn)冷靜的分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的考生，極富有說服力。（成語）的運(yùn)用順手拈來，比方的（句子）生動(dòng)形象，“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”等經(jīng)典語句的引用，更能表現(xiàn)出該考生豐富的學(xué)問儲(chǔ)藏和比擬深厚的（文化）底蘊(yùn)，以及駕馭素材的綜合力量。

高考優(yōu)秀作文(二)

莫讓孩子臉上再現(xiàn)摑痕

掩圖而思，不由得想到了魯迅先生在《狂人（日記）》中說的那一句：“救救孩子。”或許有人會(huì)說，右邊的孩子身上表達(dá)的是家長對(duì)進(jìn)步的鼓舞;左邊的孩子身上表達(dá)的是家長對(duì)完善的要求。而我，卻只看了兩個(gè)孩子臉上先后的摑痕。當(dāng)他們的父母口口聲聲說著“愛孩子”的時(shí)候，卻用此等粗暴的手段來對(duì)待孩子。所以，我要疾呼：莫讓孩子臉上再現(xiàn)摑痕!

莫讓孩子臉上再現(xiàn)摑痕，就要我們?cè)诤⒆硬粔虬屋蜁r(shí)急躁鼓舞。在我們的孩子尚不夠優(yōu)秀的時(shí)候，正是他們的沉潛期，此時(shí)，我們需要報(bào)之以急躁，鼓舞他們穿越低谷，走向頂峰。新東方創(chuàng)始人俞敏洪，曾先后參與過兩次高考卻均折戟，就在他預(yù)備奮戰(zhàn)第三次的時(shí)候。村民們大多勸其母親去說服自己的孩子放棄掙扎，安心將自己的一生綁在土地之上。在此時(shí)，俞敏洪的母親賜予了孩子最大的急躁和支持，借錢教學(xué)費(fèi)，鼓舞孩子重頭來過。最終，俞敏洪走過黑暗，題名北大。再看圖中右邊的孩子臉上的摑痕，我想，他的父母應(yīng)當(dāng)為自己不懂在孩子不夠拔萃時(shí)應(yīng)急躁鼓舞的道理的蒙昧而感到汗顏。

莫讓孩子臉上再現(xiàn)摑痕，就要我們?cè)诤⒆优既煌瞬綍r(shí)溫情陪伴。人非圣賢，孰能無過。在孩子成長的路上，會(huì)有很多挫折、失敗、退步，這在所難免，無可非議。此時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)為在風(fēng)雨中受盡嚴(yán)寒的孩子翻開溫情的臂彎，讓他們?cè)谂偷呐惆橹兄厥靶拍睿俅紊下?。想到了民國大師梁思成，其子梁從誡準(zhǔn)備報(bào)考父親擔(dān)當(dāng)系主任的清華建筑系，原本具備實(shí)力的梁從誡在考試時(shí)發(fā)揮失常，以兩分之差名落孫山。此時(shí)，梁思成、林徽因夫婦并未疾言厲色地加以指責(zé)，而是選擇了溫情陪伴，細(xì)心分析。最終，梁從誡掃除了心中陰霾，踏入了分?jǐn)?shù)足夠的清華歷史系，最終成就了另一番事業(yè)。與之相對(duì)，圖中左邊孩子臉上的摑痕，告知著我們，他父母的行為不能叫做恨鐵不成鋼，而應(yīng)當(dāng)叫冷漠疏離、叫求全責(zé)怪、叫愛分?jǐn)?shù)賽過愛孩子。

龍應(yīng)臺(tái)說過：“孩子，你漸漸來?！痹谶@句話中，我看到了在孩子不夠拔萃時(shí)的急躁鼓舞，看到了在孩子偶然退步時(shí)溫情陪伴。圖中兩個(gè)孩子的遭受讓我痛心，我想，假如全部家庭都用掌摑的形式“鞭策”孩子的話，除了能夠“遂感謝勤學(xué)”的西晉左思，應(yīng)當(dāng)大多數(shù)孩子都會(huì)興趣受挫、信念受阻吧。我真誠地盼望，全部孩子都能夠在急躁的環(huán)境中成長，在溫情的氣氛中健壯，最終昂揚(yáng)滿懷，揚(yáng)帆啟程，破浪遠(yuǎn)航，直濟(jì)滄海!

高考優(yōu)秀作文(三)

起伏的波浪才更具力氣

這一則漫畫是一組奇妙的、富有深意的比照。先拿總分值后拿98分的孩子先后收獲了香吻和一個(gè)耳光，而先拿55分后拿61分的孩子則先后得了一個(gè)耳光和一個(gè)香吻。從這兩個(gè)孩子的境遇上，我們看到了很多人有意無意抱有的一種心態(tài)：追求卓越、樂觀進(jìn)取，否認(rèn)失誤和退步，哪怕這個(gè)“失誤”僅僅兩分。

努力進(jìn)步固然是一件好事。正如漫畫中的其次個(gè)孩子，他從不及格到到達(dá)及格，是一個(gè)值得確定的質(zhì)變和成就。攀登雖艱辛，而山頂上“一覽眾山小”的壯闊是徘徊在山腳下的人無法享受的。然而，從100分到98分就是應(yīng)當(dāng)受到指責(zé)的墮落嗎?并不是。98分依舊是一個(gè)令人艷羨的好成績，98分和100分同屬于優(yōu)秀水準(zhǔn)。從100分到55分才是應(yīng)當(dāng)警醒的墮落。

依舊優(yōu)秀的第一個(gè)孩子被對(duì)待的態(tài)度落差如此之大，連我亦不禁感到委屈。在競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的大背景下，很多人奉行苛求完善的極端精英訓(xùn)練，憧憬著“高處不勝寒”。從“虎媽狼爸”，再到“提高一分，橫掃千人”的高考（標(biāo)語），人人的神經(jīng)成了一張繃緊的弓，生怕患病橫飛而來的一記耳光。

可是，有一句亙古樸實(shí)的真理是“人無完人，金無足赤。”我們心心念念“直掛云帆濟(jì)滄?！保瑓s忘了挫折與起伏才是人生的常態(tài)?！伴L江后浪推前浪”的力氣，就在這起伏之間。寬大的大海永不會(huì)如一潭碧湖般文弱舒適，清淺的水面可以保持平穩(wěn)，但也失去了承載大舟的能量。

是的，起伏的波浪才是更具力氣。沒有后退，沒有低谷，就沒有前進(jìn)的動(dòng)力和空間，也就沒有厚積薄發(fā)的震撼。就像生活在南極冰海的企鵝，想要躍到岸上，并不是在水面上舍命掙扎，而是猛地扎進(jìn)深水，靠著一股沖勁兒再躍出水面，華美地落在岸上。其次個(gè)孩子就像這只企鵝，在不及格的深潛后獲得騰躍的力氣。

而我們，固然應(yīng)當(dāng)給第一個(gè)孩子以鼓舞和支持，不是必需得到總分值才是優(yōu)秀的孩子。他是潮起潮落的大海，是洶涌起伏能沉沒一切的波浪。我也信任，他可以在這兩分的差距中彌補(bǔ)自己的缺漏，下一次重得總分值。

起伏的波浪更具力氣，我信任在不完善中，才能更好地突破自己，在退步中，重獲前行的士氣和動(dòng)力。

點(diǎn)評(píng)：

這是一篇優(yōu)秀的考場(chǎng)作文。該生的“規(guī)定動(dòng)作”做得非常到位：緊扣漫畫的關(guān)鍵內(nèi)容與寓意綻開寫作，符合題意;題好文一半，其所擬題目與其他考生相形，能給人眼前一亮的感覺，即題目有辨異性;起段三言兩語，導(dǎo)入簡(jiǎn)潔，入題快;其次三段分別評(píng)述漫畫中的分?jǐn)?shù)及其產(chǎn)生此一現(xiàn)象的社會(huì)背景，假如說其次段是圍繞“點(diǎn)”來展開，那么第三段就是圍繞“面”來綻開，第四段則是圍繞“理”來綻開，角度斑斕，內(nèi)容充實(shí)，規(guī)律(臺(tái)階術(shù))嚴(yán)密;第五六七段類比論證、比方論證，形象生動(dòng)，文勢(shì)壯又能以理服人。

該生的“自選動(dòng)作”也同樣做得非常到位。比方“立意高遠(yuǎn)”——作文以哲理立意，難度系數(shù)高，區(qū)分度自然也高;辯證思維亦頗具特色，論證扎實(shí)、理性、穩(wěn)健;論述相當(dāng)集中，從題目至結(jié)尾絕無蔓筆，析題切題扣題點(diǎn)題，一以貫之。特殊值得一提的是，本文所用的“古人說”妥帖，所用的“波浪說”無可辯駁，所用的“企鵝說”新奇、生動(dòng)、精當(dāng)、有情趣。此外，該生的“情文并茂”力量、“孟辯素養(yǎng)”(孟子式的（辯論）素養(yǎng))也值得點(diǎn)贊。

高考優(yōu)秀作文(四)

進(jìn)步與退步

在第一幅漫畫中，前一位小孩因考得100分而獲得了家長的親吻，后一位則由于拿了不及格的55分而被家長打了一巴掌。然而在其次幅圖中，曾獲100分的小孩因只得了98分而被懲處，后一位不及格的小孩由于進(jìn)步得了61分而受嘉獎(jiǎng)。兩圖對(duì)比，不難看出這其中蘊(yùn)含的進(jìn)步與退步的關(guān)系。但在我看來，家長在訓(xùn)練孩子時(shí)，既要給孩子進(jìn)步的鼓舞，也應(yīng)給孩子留有肯定的退步空間。

進(jìn)步與退步，兩個(gè)看似截然相反的趨勢(shì)，實(shí)則在某種程度上有著一樣的方向。進(jìn)步是一個(gè)人力量開掘的過程，而退步則是一個(gè)人缺陷暴露的過程。在訓(xùn)練的過程中，對(duì)待進(jìn)步與退步，訓(xùn)練者應(yīng)秉持科學(xué)的態(tài)度，鼓舞進(jìn)步者是鼓舞其不斷砥礪自我的奮進(jìn)狀態(tài)，而鼓舞退步者則是為其留足（反思）的空間。利用好暴露的缺陷，實(shí)現(xiàn)自我完善。正確地處理進(jìn)步與退步，最終都將促使受訓(xùn)練者保持一個(gè)樂觀向上的狀態(tài)。

家長應(yīng)鼓舞孩子前進(jìn)的每一小步。漫畫中的其次位小孩兩次獲得的分?jǐn)?shù)均未超過第一位小孩，但其家長仍在他獲得進(jìn)步后予以鼓舞，這是我所贊同的。即便55分到61分只有6分的進(jìn)步，且61分別總分值還有很遠(yuǎn)距離，但這個(gè)鼓舞是應(yīng)有的。家長以鼓舞的方式告知孩子“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！痹谧晕业纳A過程中，需要一個(gè)量的積存，一小步的前進(jìn)相對(duì)于從差到優(yōu)的路途來說是微小的，但沒有這一步步的積存便不行能到達(dá)優(yōu)秀。因此，家長賜予小孩進(jìn)步的鼓舞，應(yīng)從微小處動(dòng)身，給孩子一個(gè)良好的指引，腳踏實(shí)地，滴水穿石。

家長應(yīng)給孩子的退步保存肯定的空間。孩子的成長進(jìn)展就猶如開掘一處金礦，不行能消失每一次挖掘都能見到金礦的情狀。單純地把孩子的退步視作一種失敗，而不認(rèn)真推究其中的緣由所在，那么這一個(gè)退步或許會(huì)變成孩子走向衰頹的一個(gè)開端。因此，給孩子的退步留一點(diǎn)空間，就如陳忠實(shí)在查找中不斷剝離過去的束縛重建自我一樣，就如王陽明在被貶作驛使仍靜心思悟一樣，就如楊絳在下放到干校改造仍潛心學(xué)習(xí)西班牙語一樣。從一個(gè)小退步入手，引導(dǎo)孩子給自己一個(gè)反省的空間，在退中求進(jìn)，才能如那些古今中外的大師一樣在面對(duì)人生的退步時(shí)以正確的態(tài)度重建自我，上下求索。

進(jìn)步和退步是相離相生的一對(duì)，家長在訓(xùn)練孩子時(shí)，不以單純地獎(jiǎng)懲來對(duì)待孩子的進(jìn)與退，才能讓孩子在獨(dú)當(dāng)一面時(shí)正確處理自己人生的進(jìn)退，成為一個(gè)能夠推動(dòng)社會(huì)在變動(dòng)中求穩(wěn)求進(jìn)展的棟梁。

點(diǎn)評(píng)：

這是一篇談?wù)撐摹?/p>

許多考生都是從漫畫的內(nèi)容角度立意的，而這篇作文卻能從寓意的角度立意。該文正確地指出，這幅漫畫蘊(yùn)含著進(jìn)步與退步的關(guān)系，進(jìn)步與退步兩個(gè)看似截然相反的趨勢(shì)，實(shí)則在某種程度上有一樣的方向，進(jìn)步是一個(gè)人力量開掘的過程，而退步是一個(gè)人缺陷暴露的過程;進(jìn)步與退步是相離相生的一對(duì)。一篇（高考作文），能有這樣由表及里的思索深度，實(shí)犯難得。

不空談進(jìn)步與退步的關(guān)系，而是聯(lián)系漫畫所供應(yīng)的材料。指出，家長訓(xùn)練孩子時(shí)，既要給進(jìn)步的孩子以鼓舞，也應(yīng)給退步的孩子以空間，這種做法也是值得提倡的。

該文思路清楚，構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)。第一段引材料擺出自己的中心論點(diǎn)，是“起”的局部，其次段是對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)一步闡述，是“承”之一;第三段講應(yīng)對(duì)進(jìn)步的孩子以鼓舞，是“承”之二;第四段是講應(yīng)給退步的孩子留有空間，是“承”之三;最終一段回扣中心，是“合”的局部。

這篇作文思想深刻，內(nèi)容充實(shí)，文體特征鮮亮，論證（方法）多樣，語言流暢，書寫美麗，是一篇優(yōu)秀的高考作文。

文章第四段所舉的陳忠實(shí)、王陽明、楊絳的例子不太恰當(dāng)，人生遇到挫折，遭受厄運(yùn)，不等于退步。

高考優(yōu)秀作文(五)

巴掌之吻訓(xùn)練之痛

一張考卷，幾分浮動(dòng)，換得巴掌與吻。是耶?非耶?報(bào)以無奈苦笑。

僅從外表上看，母親對(duì)從總分值降為98分的退步的孩子求全責(zé)怪，而對(duì)雖然一開頭不及格、但后來進(jìn)步的孩子不吝愛吻，是不是僅說明這位母親鼓舞進(jìn)步之可取與苛責(zé)退步之不妥呢?并非如此，撥開外表的巴掌與吻之別，在這幅漫畫中，我們應(yīng)看到僅僅是分?jǐn)?shù)上的一點(diǎn)變化，都足以使家長做出截然不同的反響，其背后折射出的很多個(gè)家庭相像的情景，不免令人深思。

緊緊盯著分?jǐn)?shù)，視分?jǐn)?shù)進(jìn)與退為獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)，與其產(chǎn)生的求全責(zé)怪之態(tài)，并非是個(gè)別家長所為?？偡种档梦恰?8分得巴掌這一荒唐現(xiàn)象，正是被詬病許久的唯分?jǐn)?shù)論的表達(dá)，當(dāng)家長并不在乎分?jǐn)?shù)背后反映的學(xué)問把握狀況，指導(dǎo)學(xué)習(xí)作用時(shí)，也就不再在意“98分已經(jīng)很接近總分值”這一事實(shí)，而是只觀察比上次退步了2分的狀況，辨不清“無論55分還是61分都說明孩子學(xué)習(xí)狀況不佳，”而只關(guān)注比上次進(jìn)步了6分。在啼笑皆非之余，我們不免要發(fā)出這樣的疑問：這樣粗暴的分?jǐn)?shù)對(duì)待，對(duì)分?jǐn)?shù)的執(zhí)著，究竟因何而來?

當(dāng)然，劇烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與中國一直重視考試的傳統(tǒng)都在肯定程度上導(dǎo)致了對(duì)考試分?jǐn)?shù)的普遍關(guān)注，但有沒有更深層、更本質(zhì)的緣由呢?將分?jǐn)?shù)進(jìn)退當(dāng)作唯一依據(jù)的背后，不正是我們?nèi)狈?duì)孩子成長客觀全面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)除學(xué)習(xí)外其他方面無視遺忘嗎?古代便有“為己之學(xué)”，以修養(yǎng)完滿人格而非取得外界認(rèn)可的官位為目標(biāo)，而今，社會(huì)也更需要綜合素養(yǎng)優(yōu)秀、人格健全的人才，而非巴掌與吻滋養(yǎng)出的分?jǐn)?shù)型人才。君不見今年校園投毒案中，犯罪的青年雖分?jǐn)?shù)刺眼，但人格上有著致命缺陷，如若僅憑巴掌與吻一味注目分?jǐn)?shù)浮動(dòng)，還能說是“育人”嗎?培育的究竟是棟梁還是外表光鮮，內(nèi)里朽爛的速生木?

所謂求全責(zé)怪與寬容鼓舞之