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《包身工》教學(xué)反思
《包身工》教學(xué)反思
教學(xué)有法,教無定法。我的理解是:有法,關(guān)注教什么的問題;無定法,側(cè)重于怎么教的問題。對比十多年前使用人教版(32K本)教科書和今日新課標(biāo)下再教《包身工》,我總結(jié)反思如下:
《包身工》是聞名劇作家夏衍1935年寫成的一部報告文學(xué),主要反映當(dāng)時東洋紗廠一些簽訂了"賣身契'的鄉(xiāng)下女孩的凄慘的生活和勞動狀況,是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點除了讓同學(xué)對報告文學(xué)這一題材有感性的熟悉之外,還要感知課文內(nèi)容,體會包身工的凄慘的境況,學(xué)習(xí)的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色,并延長拓展,引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思索。教學(xué)難點是文章篇幅很長,僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間,涉及的內(nèi)容許多,同學(xué)可能在短時間內(nèi)難以理出頭緒,且教學(xué)時間受限,須在兩個課時內(nèi)結(jié)束。我認為這節(jié)課要想按時完成以上任務(wù),必需在同學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)新課程的理念,以問題為導(dǎo)引,以同學(xué)為中心,分版塊分組爭論。事實證明,收效不錯。我認為教學(xué)設(shè)計中的亮點是:
1、課前預(yù)習(xí):給"包身工'下個定義,以此初步感知文章核心內(nèi)容。
2、第一版塊:感知內(nèi)容,把握主題,體會結(jié)構(gòu)的嚴謹和奇妙。
有效提問:
(1)假如你是夏衍,你在選材時會涉及"包身工'的哪些方面?
(由此引導(dǎo)同學(xué)感知課文大體內(nèi)容。)
(2)面對兩個多月來收集的資料,假如是你,會選擇什么樣的思路來構(gòu)思全文?看看是以什么為線索來支配材料的。(老師提示方法:找課文中標(biāo)示線索的詞句)。
(由此引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的三個場景,梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱,提綱挈領(lǐng),把握文章主題,突破教學(xué)難點,并訓(xùn)練同學(xué)的概括力量。)
(3)你認為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部內(nèi)容了嗎?仔細閱讀課文,探究文章的另一條副線。(此問題未及綻開,留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè))
(這個問題是引導(dǎo)同學(xué)體會報告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線向并行的奇妙結(jié)構(gòu)。)
這三個問題,均以同學(xué)獨立思索和合作探究相結(jié)合的方式進行,教學(xué)氣氛活躍,老師對把握課文線索的方法點撥使同學(xué)很快就把握了全文的思路。一般班的同學(xué)更是受到鼓舞,爭論熱鬧,很有效果。
這節(jié)課,沒有繁瑣的提問,沒有細致地分析,但同學(xué)較好地把握了文章的內(nèi)容和特色??梢哉f實現(xiàn)了短時高效,并讓同學(xué)在學(xué)習(xí)方法上有所收獲。反思勝利緣由,應(yīng)當(dāng)是老師自己吃透了教材,緊扣文本特點,用新課程的理念組織教學(xué),從而刪繁就簡,上出欣慰的感覺來。
其次篇:《包身工》教學(xué)反思
第一次真正意義上的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課,感覺那真叫一個累。之前聽有的老師說《大堰河》的時候上了一次兩節(jié)連堂,上到其次節(jié)課的時候就開頭頭暈眼花,思維混亂,表示深切地憐憫,在自己上完這次兩節(jié)連堂后,我只想說,對上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真實的問候!
在《包身工》這篇課文的教學(xué)中,李老師全程聽完了整個教學(xué)過程,并提出了一些意見和建議。
首先,李老師確定了我對課文的解讀和一個月的實習(xí)以來我在教學(xué)方面的進步。但與此同時也提出了一些意見和建議,指出了幾點仍需改進的地方:
1、板書。板書太過隨便、太亂。我總喜愛在黑板上寫寫劃劃,有時候提到一個詞或者想到一句什么話總愛轉(zhuǎn)過身在黑板上寫下幾個關(guān)鍵字。雖然寫板書是對同學(xué)的一個提示,也是給自己一個緩沖思索的時間,但過多過亂的板書也給人一種混亂的感覺。同時,由于黑板版面有限,不停地擦去之前的板書,這在課堂上也是不應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>
2、語調(diào)。語調(diào)過于平淡,缺乏必要的抑揚頓挫。整堂課就用一個語調(diào),很難吸引同學(xué)的留意力,同學(xué)簡單疲乏、走神。語調(diào)的調(diào)整這個問題是一個漸漸摸索,逐步改善的過程,在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷地提示自己去摸索,去探究。
3、課堂結(jié)構(gòu)。雖然說對整篇文章的解讀比較到位,但整個課堂的教學(xué)步驟,教學(xué)結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更清楚更直觀的布局。我的整個教學(xué)流程是邊感知文章內(nèi)容,邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法,這樣的設(shè)計內(nèi)容顯得雜糅。假如能先引導(dǎo)同學(xué)對文章進行整體感知,再逐步地分析文章的寫作手法,這樣可能調(diào)理更清楚、明朗一些,也更能給人一種整體感。使整個教學(xué)過程顯得有層次,有結(jié)構(gòu)。
第三篇:《包身工》教學(xué)反思
假如教材保留傳統(tǒng)教學(xué)篇目,那么這篇目在編寫教材時肯定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課,關(guān)注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比如,關(guān)照報告文學(xué)的特點,關(guān)照寫作方面的思路、組材、細節(jié)、點面結(jié)合等特點,關(guān)照寫作意圖、關(guān)于"蘆柴棒'的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的一天活動狀況的縮影的思想價值等。
以上教什么局限于學(xué)問方面,當(dāng)然教什么還得注意教什么人的問題?,F(xiàn)在同學(xué)是新新人類,對一些社會現(xiàn)象有所耳聞,未必對"包身工'的環(huán)境能夠真實體悟,未必能夠領(lǐng)悟的寫作意圖和社會現(xiàn)實,這樣就要對文本背景和供應(yīng)相當(dāng)?shù)馁Y料。
就如何教來談,我先從新舊變化作一些比較:
1.篇目單元教學(xué)側(cè)重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學(xué)類,放在記敘文類單元里教學(xué),側(cè)重于記敘文學(xué)習(xí)?,F(xiàn)在《包身工》仍舊屬于報告文學(xué)類,放在有用文單元里,要歸屬到有用文體的教學(xué)思路上來。
2.教學(xué)理念發(fā)生變化。過去更多的關(guān)注學(xué)問和思想訓(xùn)練,現(xiàn)在更多的關(guān)注教學(xué)過程和情感滲透,以及力量提高。
3.教學(xué)手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆,現(xiàn)在可以供應(yīng)資料媒體很豐富。
4.學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。過去是以積累為主加深理解,老師的地位過于突出?,F(xiàn)在是以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式為主,同學(xué)的主體地位要充分體現(xiàn)。
5.教學(xué)重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握,現(xiàn)在要讓同學(xué)學(xué)會提取信息,概括要點,評價文本產(chǎn)生的社會功用.探討文本反映的人生價值和時代精神等。。
就以上變化我談一些自己對于有用文教學(xué)的體會。
看了今年高考閱讀文二選一試題,我關(guān)注到了有用文這個舊而新的概念。
先說分類。過去只把有用文體歸于操作類來講,《包身工》以文體分入記敘文類,現(xiàn)在有用文的類別似乎大了些(或許是井蛙之見)。有用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學(xué)《包身工》應(yīng)歸于媒體類吧。
再說教學(xué)定位。無論哪一類有用文教學(xué),目的不是為了獵取信息,而是在獵取信息的基礎(chǔ)上求得理解,教會同學(xué)把握各類文體的閱讀方式,進而提升他們的閱讀力量。這部印證了高考有用文考查的重點:有用類文本閱讀側(cè)重于考查考生的應(yīng)用力量、實踐力量和探究力量。
作了以上教學(xué)反思和總結(jié),假如再教《包身工》,我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計是很清楚的。
第四篇:《包身工》教學(xué)反思
《包身工》是聞名劇作家夏衍1935年寫成的一部報告文學(xué),主要反映當(dāng)時東洋紗廠一些簽訂了"賣身契'的鄉(xiāng)下女孩的凄慘的生活和勞動狀況,是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點除了讓同學(xué)對報告文學(xué)這一題材有感性的熟悉之外,還要感知課文內(nèi)容,體會包身工的凄慘的境況,學(xué)習(xí)的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫法方面的特色,并延長拓展,引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思索。教學(xué)難點是文章篇幅很長,僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間,涉及的內(nèi)容許多,同學(xué)可能在短時間內(nèi)難以理出頭緒,且教學(xué)時間受限,須在兩個課時內(nèi)結(jié)束。我認為這節(jié)課要想按時完成以上任務(wù),必需在同學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)新課程的理念,以問題為導(dǎo)引,以同學(xué)為中心,分版塊分組爭論。因此,我是這樣設(shè)計教學(xué)的:
《包身工》是高中語文課本的經(jīng)典保留篇目,給一批又一批的高中生留下了深刻的印象,時至今日,其成作年月離我們越來越遠,于是,師生理解此文的難度因久遠時間的間隔而增大,所以,我們在體會此文的思想性和文學(xué)性之前,首先要掃除時間障礙。
同學(xué)對那段歷史生疏,有距離感,認為此文在現(xiàn)實生活中已過時,所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求老師在講授此課之前,搜集相關(guān)背景資料,上課時以多媒體形式展現(xiàn)給同學(xué),讓其了解成文時的社會現(xiàn)狀,明白此文應(yīng)時而生的迫切性以及成作的困難性,感受《包身工》的歷史價值,而且通過圖片和文字來展現(xiàn)當(dāng)時工廠和工人生活的狀況,可以從感性上激起同學(xué)對帝國主義資本家和封建買辦勢力的痛恨,以及對被剝削工人的無限憐憫,如此以來便可將同學(xué)引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來,這樣進入本文便是水到渠成之事了。不僅如此,老師還可趁機對夏衍的其他作品,例如《上海屋檐下》《法西斯細菌》等作品進行簡潔介紹,明確夏衍的創(chuàng)作風(fēng)格,激發(fā)同學(xué)借助這些文學(xué)作品走近那個時代的愛好。
在領(lǐng)悟到此文的歷史價值之外,還得讓同學(xué)熟悉到它的現(xiàn)實意義,緊貼實際,有針對性的對同學(xué)進行情感引導(dǎo),讓同學(xué)在每堂課上不僅學(xué)到學(xué)問,更提升思想熟悉,這樣才達到了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的。現(xiàn)實生活中還有"黑心磚窯'和"非法用工煤礦'的存在,其中這些工人的生活狀況如何?他們與"包身工'是否相同?我們是否也可以借助報刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料,寫份如今工人生活狀況的調(diào)查報告?與現(xiàn)實緊密相聯(lián),便培育起了同學(xué)的社會憂思感。
學(xué)習(xí)此文的其次大障礙便是篇幅長,課堂進度緩慢,效率低下,同學(xué)留意力不易集中,以傳統(tǒng)教法來教學(xué)明顯很難調(diào)動同學(xué)的樂觀性和主動性,于是在課后我便反復(fù)思索,翻閱多種教學(xué)案例,尋求一種較佳教學(xué)方式,以突破常規(guī),讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法,最終發(fā)覺討論性學(xué)習(xí)教適合本課教學(xué):
把課文分為三大塊,主題討論,文本討論,縱橫比較討論。依據(jù)這三大塊,就課文提自己感愛好的問題。第一,《包身工》的主題是什么?《包身工》最終三段意義何在?對揭示全文主題有何作用?其次,《包身工》的結(jié)構(gòu)有何特色?作家與時代背景介紹。什么是報告文學(xué)?它的特
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