運用漢字學(xué)提高小學(xué)低年級學(xué)生識字效率的研究課題實驗中期報告

晉江市東石鎮(zhèn)金山小學(xué)《運用漢字學(xué)提高小學(xué)低年級識字教學(xué)效率研究》課題實驗中期報告本課題自2011年5月開題實驗以來，在泉州市教育科研室劉香芹老師及晉江市教師深造學(xué)校教科研室郭琪瑯主任的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，課題組圍繞實在驗?zāi)繕?biāo)，扎實按《運用漢字學(xué)提高小學(xué)低年級識字效率的研究》課題方案的步驟，不斷完善實驗手腕，改良研究方式，取得了預(yù)期的實驗效果。按照《關(guān)于開展泉州市教育科學(xué)“十二五”計劃（第一批）立項課題中期檢查工作的通知》精神，現(xiàn)把本課題實驗情形報告如下：一、課題的提出2011年4月20日至2011年4月21日，有幸前去晉江市實驗小學(xué)參加“泉州市小學(xué)語文教科研課題研討會暨《基于漢語、漢字科學(xué)的小語教學(xué)科學(xué)化研究》課題開題會”研討活動，聆聽了省普教室小語專家、省小語會理事長丁和如女士、集美大學(xué)教師教育研究學(xué)院教授金文偉及泉州市教科所劉香芹老師在研討活動中的介紹。學(xué)習(xí)了由廈門市集美小學(xué)葉秀萍老師、泉州市第二實驗小學(xué)張旭瑩老師、鯉城僑星中心小學(xué)伍明珠老師、晉江實驗小學(xué)王萬致老師和莊秋紅老師帶來的不一樣的漢字科學(xué)課堂，咱們被深深地震撼了：身為語文老師，年輕的有的才剛踏出大學(xué)校門，有經(jīng)驗的已經(jīng)從事了十幾年的語文教學(xué)，但一樣的是，大家都不明白自己一直在進(jìn)行著一種自己也不曾熟悉到的錯誤的教學(xué)（有些漢字的分析方式）。研討活動中，集美大學(xué)教師教育學(xué)院教授金文偉指出：這五節(jié)課都比較充分地表現(xiàn)了課題研討的新理念，專門是在識字教學(xué)的方面取得了明顯的效果：識字教學(xué)科學(xué)化的基礎(chǔ)是依據(jù)漢字科學(xué)來解析字的形音義，使學(xué)生不僅學(xué)到了漢字科學(xué)知識，而且極大地提高識字效率。這五節(jié)課都用到了溯源分析法來解析楷體字，展示了古代漢字的“字形義”，如“雨、串、戶、酉、羞、馬、隹、貫、宜、初、眉、斗、即、寒”等字。再來是在運用漢字的系統(tǒng)性上，將課文眾多形聲字歸類識記，然后再總結(jié)某字的構(gòu)字系統(tǒng)，并帶出一串字，實現(xiàn)了教學(xué)一個生字，知道一串生字的效果，擴大了學(xué)生的識字量。比如“酉”的構(gòu)字系統(tǒng)“醬、醋、醒、尊”，“隹”的構(gòu)字系統(tǒng)“推、誰、堆、難”等。由于對于漢字科學(xué)有了必然的向往和熟悉，加上本校教師在識字教學(xué)上也是異彩紛呈，雖說識字教學(xué)中也有各自的教學(xué)特色，但卻缺乏一種科學(xué)的、行之有效并能持續(xù)進(jìn)展的系統(tǒng)方式來指導(dǎo)，咱們以為學(xué)生在識字進(jìn)程中，充分利用漢字的造字特點、學(xué)生的年齡特征，科學(xué)地采用識字法是值得研究和推行的?；诖?，咱們開始了申報課題的前期工作（理論學(xué)習(xí)、方案論證、團(tuán)隊組織等）。終于在2011年9月向泉州教科所遞交了《利用漢字學(xué)提高小學(xué)低年級學(xué)生識字效率的研究》的課題申請表，旨在利用漢字科學(xué)改變本校低年級學(xué)生識字效率低下的現(xiàn)狀，優(yōu)化和改良識字方式。二、預(yù)備階段一、制定實驗方案。2011年11月，東石鎮(zhèn)金山小學(xué)課題《利用漢字學(xué)提高小學(xué)低年級識字效率的研究》正式被泉州市教科所確以為《基于漢語漢字科學(xué)的小語教學(xué)科學(xué)化研究》（泉州市教育科學(xué)“十二五”計劃第一批立項課題：編號QG1251-021）總課題的子課題。以后，咱們按照泉州市教科所科研室和晉江市教師深造學(xué)校科研處的精神和建議，結(jié)合本校低年級學(xué)生的識字現(xiàn)狀、師資水平、教學(xué)條件等因素，對實驗方案又進(jìn)行了進(jìn)一步的修訂，為扎實開展實驗明確思路和方向。二、成立研究機構(gòu)。好的研究團(tuán)隊是實驗成敗的保證，理論與實踐結(jié)合的有效性是實驗成功的關(guān)鍵。為了更好地在理論和實踐層面指導(dǎo)和推動實驗的進(jìn)程，咱們聘請了廈門集美大學(xué)教師教育學(xué)院金文偉教授，泉州市教科所語文教研負(fù)責(zé)人劉香芹老師，晉江市教師深造學(xué)校小學(xué)教研室主任郭琪瑯老師，東石鎮(zhèn)教委辦主任蔡思展老師為課題指導(dǎo)者。咱們邀請了晉江市教師深造學(xué)校小教教研室郭琪瑯主任一并擔(dān)任本課題的負(fù)責(zé)人，為課題組成員打一劑強心劑，為課題研究增強指導(dǎo)實力。在一線研究進(jìn)程中，課題組按照教師自我專業(yè)進(jìn)展的能力及愿望和對本課題研究的熱情，組建了由學(xué)校語文骨干教師和教壇新秀組成的堅實的實驗隊伍。團(tuán)隊中，有點剛踏出大學(xué)校門，有的經(jīng)驗豐碩，大家干勁十足，這為實驗的開展提供了有力的保證。3、組織校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是讓實驗教師明確實驗方向、提高實驗?zāi)芰Φ淖詈猛緩健３闪⒄n題組以后，前后組織了實驗教師從課題的界定、課題研究的背景、本課題研究的理論意義和實際意義、研究的內(nèi)容、研究的主要目標(biāo)、研究的方式、研究功效預(yù)期和利用范圍、研究的進(jìn)度計劃等方面內(nèi)容開展課題研究的校本培訓(xùn)，堅實思想基礎(chǔ)，提高專業(yè)熟悉，使全部課題組成員盡快進(jìn)入研究者的角色和狀態(tài)。三、實施階段（一）熟悉提高，理論先行一、文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)。實驗進(jìn)程中，各實驗教師的理論學(xué)習(xí)是教師投入科學(xué)實驗的保證，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與文獻(xiàn)，讓實驗少走彎路，提升實驗教師自身漢字學(xué)科學(xué)知識能力。咱們預(yù)備了充沛的學(xué)習(xí)資源，將《漫游漢字王國》、《漢字文化漫筆》、《現(xiàn)代常常利用獨體字解讀》、《字辯百題》等金教授推薦書籍整理成專架，以便課題組老師閱讀查閱，對于與本課題相關(guān)的文章如《識字教學(xué)科學(xué)化摭談》、《遵循漢字科學(xué)是提高識字效率的關(guān)鍵》、《漢字學(xué)與字理的區(qū)別》、《有利的“探測”》等進(jìn)行學(xué)習(xí)并撰寫學(xué)習(xí)記錄表；同時，咱們也關(guān)注并研討了對本課題理念熱議并引發(fā)普遍爭鳴的文章，如《詩意的烏托邦》、《講解字理的誤區(qū)》等。二、專家的引領(lǐng)。①2011年11月，泉州教科所劉香芹老師蒞校調(diào)研課題組工作進(jìn)程，并為課題組老師做了一堂《學(xué)好漢字學(xué)，上好識字課》的出色講座，為課題組成員指點迷津。②在總課題組的統(tǒng)籌安排下，咱們課題組牢牢抓住總課題指導(dǎo)者金文偉教授分階段到各個課題實驗校巡回指導(dǎo)講座的契機，組織本課題實驗老師分批次聆聽專家講座，參與研究活動，同意專家指導(dǎo)，整體提高課題組成員的漢字學(xué)理論水平和在教學(xué)實踐的有效運用能力。（二）立足課堂，有效研究實驗半年多來，咱們課題組增強學(xué)習(xí)研討，慢慢以漢字學(xué)理論結(jié)合到教學(xué)實踐中來。2011年11月以來，課題組內(nèi)研討工作開展有序，其中，周招容老師執(zhí)教的三年級《元日》和黃富麗老師執(zhí)教的一年級古詩《鋤禾》取得了劉香芹老師的高度肯定，并指定黃富麗老師《鋤禾》一課于昔時12月參加了在泉州師范附小舉行的“利用漢字文化的小學(xué)識字教學(xué)新探”課題研討活動，并取得了良好的效果。課題組要求實驗老師在平時的教學(xué)中能結(jié)合科學(xué)識字的理念和方式來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并按時開展課題研討活動，改良課堂教學(xué)。（三）經(jīng)驗反思，長足進(jìn)步課題研究的重點在于引導(dǎo)實驗教師在學(xué)習(xí)漢語漢字科學(xué)的基礎(chǔ)上，將語言方案科學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有機結(jié)合，從而增進(jìn)低年級識字效率的提高。半年多來，咱們引導(dǎo)實驗教師通過行動研究、課例實踐來反思、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時搜集研究中的資料和有效信息。其中，“金山小學(xué)科學(xué)識字課題組”QQ群成了實驗教師下班后最活躍的平臺，實驗老師們有時在網(wǎng)上教研會進(jìn)行到深夜。成效是明顯的，課題組教師共撰寫了《讓“科學(xué)識字”滋潤語文課堂——識字教學(xué)片段賞析》等十一篇教學(xué)論文選送參加鎮(zhèn)級論文匯編；搜集了六篇教學(xué)案例、十六篇教學(xué)設(shè)計、數(shù)十篇學(xué)習(xí)心得，充實了課題研究資料，為實驗積累了寶貴經(jīng)驗。四、階段功效（一）教師專業(yè)素養(yǎng)的提升通過漢字學(xué)理論的學(xué)習(xí)，實驗教師的漢字學(xué)理論素養(yǎng)取得了必然程度的提升，語文基礎(chǔ)知識，尤其是漢語言文字的基礎(chǔ)取得了必然的充實，包括在漢字本體構(gòu)造和利用規(guī)律上有了必然的熟悉，加倍明確要遵循漢字教育的心理認(rèn)知規(guī)律，以實現(xiàn)識字教學(xué)往科學(xué)化進(jìn)展。實驗教師明白，只有懂漢字，才能教好漢字，才能提高識字教學(xué)的效率。（二）課堂教學(xué)實效的提高漢字科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高了老師對識字教學(xué)的駕馭能力，課題實驗教師多數(shù)能以金文偉教授下發(fā)的資料進(jìn)行內(nèi)化教學(xué)，正確解析生字和偏旁部首的形音義，并適時采用溯源分析法來展示所教生字的古文字形，利用其形象特點幫忙學(xué)生解析漢字，了解現(xiàn)代漢字的構(gòu)形原理。低年級語文生字中的會意字、形聲字較多，實驗教師大多能先進(jìn)行歸類，講清意符、聲符和記號，使學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)相對系統(tǒng)化。通過漢字科學(xué)的學(xué)習(xí)和運用，識字效率取得了提高。（三）識字科學(xué)方式的運用。通過這一階段的課題研究，課題組教師從中試探出了一些有效的研究方式：一、經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究進(jìn)程中，及時總結(jié)、反思研究中的經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行挑選、排序、重組而產(chǎn)生有序的、科學(xué)的、具有指導(dǎo)意義和借鑒價值的經(jīng)驗，以更有效地回歸教學(xué)，指導(dǎo)教學(xué)。二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。通過整理調(diào)查問卷資料，整理數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析、做定性分析。以調(diào)整適當(dāng)?shù)氖滞筮M(jìn)行實驗。3、文獻(xiàn)研究法：邊學(xué)習(xí)邊教學(xué)是本課題教師的最真實的寫照，自從加入那個課題組以來，實驗教師們開始謹(jǐn)慎地學(xué)習(xí)起漢字科學(xué)知識來，可是由于手頭上的資料有限，就會常常到網(wǎng)上查找相關(guān)資料（可惜的是有時查出來的生字解析也不必然是正確科學(xué)的）。但雖然如此，老師們?nèi)允丘B(yǎng)成了參考文獻(xiàn)、查閱資料的方式來進(jìn)行識字教學(xué)。4、對比實驗法。通過參照班級的對比及實驗班內(nèi)的對比，總結(jié)出更有效的經(jīng)驗。五、下階段研究思路短短半年多的課題研究實驗，讓咱們確信本課題實驗具有極強的生命力，其目標(biāo)明確，研究意義深遠(yuǎn)，研究實驗方式具有普遍意義，可操作性強。實驗證明：研究漢字學(xué)，研究歸納漢字的造字規(guī)律，探索識字的科學(xué)方式，設(shè)計識字活動，是增進(jìn)學(xué)生識字科學(xué)化的有效途徑。實驗班學(xué)生的識字量不僅達(dá)標(biāo)而且超過了對比班的識字量，學(xué)生在書寫漢字，理解漢字的能力上也有了不同程度的提高。這一階段的實驗中，咱們的課題理論支持強硬，領(lǐng)導(dǎo)到位，指導(dǎo)得法，能夠做到“三個化”，即實驗常態(tài)化