數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文

第頁共頁數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文1一、堅(jiān)持不懈地抓好口算。1、根據(jù)任教班級(jí)學(xué)生口算情況，制定本學(xué)期訓(xùn)練的詳細(xì)目的?！?〕口算訓(xùn)練的目的不僅是進(jìn)步學(xué)生口算的才能，有針對(duì)性的訓(xùn)練又為本冊第四、第六單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?〕由于第四單元是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法，因此在口算訓(xùn)練時(shí)可適當(dāng)增加一些20以內(nèi)進(jìn)位加、特殊的口算題，如：25×2、25×4、15×2、15×3、15×4、15×6、14×5、12×5、16×5、125×8、125×4、17×3、45×2、24×52、根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生掌握情況，定期進(jìn)展口算的檢測或期末達(dá)標(biāo)檢測，既讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力、發(fā)現(xiàn)差距，又能讓家長理解孩子計(jì)算的才能，同時(shí)任教老師也能從中分析^p，找準(zhǔn)打破口，使訓(xùn)練的效果更好。二、在操作活動(dòng)中讓學(xué)生理解筆算除法的算理和算法。筆算除法的教學(xué)應(yīng)在學(xué)習(xí)時(shí)多讓學(xué)生通過用實(shí)物分一分，從中理解筆算除法的算理及計(jì)算方法。如：24÷2=，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的吸管分一分，說一說你是怎樣算的？也就是先算哪一位上的數(shù)？通過一道題的理論是不夠的，還要再次多擺1--2道并說出計(jì)算方法。由于書上沒有任何的計(jì)算法那么，但在教學(xué)時(shí)老師還是應(yīng)把方法板書。不管是筆算乘法或筆算除法，教學(xué)時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生估算的才能。估算是驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果的較好手段之一，但經(jīng)常在教學(xué)時(shí)會(huì)被遺忘或略略帶過，沒有成為學(xué)生計(jì)算的“好幫手”。如：21×428×6〔〕×6數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文2我在這次國培中學(xué)習(xí)了“初中數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。雖只有短短的時(shí)間，卻讓我受益匪淺。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)命題、數(shù)學(xué)推理的根底，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正開場是從對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)開場的，作為一名初中數(shù)學(xué)老師，我也常常在考慮，如何進(jìn)展概念教學(xué)?如何充分利用有限的45分鐘，讓學(xué)生真正理解概念？通過這次國培，給我們今后的數(shù)學(xué)概念教學(xué)提供了一種可以借鑒的教學(xué)形式：即“創(chuàng)設(shè)問題情景，歸納共同特征——建立數(shù)學(xué)模型，抽象出概念——在交流中深化概念，辨析概念的內(nèi)涵與外延——穩(wěn)固、應(yīng)用與拓展。”概念教學(xué)注意以下幾點(diǎn)：1、注重了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)絡(luò)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程?！睌?shù)學(xué)的每一個(gè)概念都是一個(gè)數(shù)學(xué)模型，老師們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了許多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景與材料，極大的鼓起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、概念的得出注重了探究過程、分析^p過程，表達(dá)了活動(dòng)主題。通過一組實(shí)例，分析^p共性，找共同特征。3、鋪墊導(dǎo)入恰當(dāng)，讓預(yù)設(shè)與生成合情合理。課堂教學(xué)的優(yōu)秀與否，既要看預(yù)設(shè)，又要看生成。做到了新知不新，新概念是在舊概念的根底上滋生和開展出來的，她們這樣的引入，符合學(xué)生的最近開展區(qū)需要，老師適時(shí)搭建了一個(gè)新舊知識(shí)的橋梁，然后引導(dǎo)學(xué)生分析^p、觀察，學(xué)生就會(huì)印象深化。4、注重了數(shù)學(xué)陷阱的設(shè)置。把學(xué)生對(duì)概念理解中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)列出來，讓學(xué)生判斷、研究可以讓學(xué)生對(duì)概念理解更深化。5、注重了學(xué)科間的浸透。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念，正確的理解和掌握概念是極為重要的，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的根底之一。要讓學(xué)生真正理解概念，要把握好以下三點(diǎn)：一要注重聯(lián)絡(luò)生活原型，對(duì)概念作通俗解釋，體驗(yàn)探究數(shù)學(xué)問題的樂趣；二要注重提醒概念的本質(zhì)，準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵與外延；三要注重概念的實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文3“數(shù)學(xué)廣角”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材新增加的板塊，這塊新內(nèi)容許多執(zhí)教老師都感到比擬迷茫，迷茫于編者的意圖，迷茫于教學(xué)目的的把握，迷茫于教學(xué)方法的選擇，迷茫于內(nèi)容的處理，迷茫于過程的展開，迷茫于……。再加上從總體上來說，《數(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容不列入期末考試的范疇，所以有的老師就蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，有的老師又因?yàn)閷W(xué)校要進(jìn)展競賽，又上成奧數(shù)課?！稊?shù)學(xué)廣角》終究如何去教學(xué)呢?一、恰當(dāng)要求，把握目的教學(xué)目的是課堂教學(xué)的靈魂，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，教學(xué)目的的制定是否恰當(dāng)，直接決定著教學(xué)過程中目的的達(dá)成度，也將直接決定一堂課的教學(xué)效果。教參上也說每一冊數(shù)學(xué)廣角單元的安排，主要都是通過簡單的事例浸透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，或者介紹一些比擬著名的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問題的策略，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的理論經(jīng)歷和才能。最重要的目的是讓學(xué)生通過接觸這些重要的數(shù)學(xué)思想方法，經(jīng)歷猜測、實(shí)驗(yàn)、推理等數(shù)學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。根據(jù)這一些，我們既不能拔高要求，脫離軌道，也不能降低要求，敷衍了事。在一次鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)教研活動(dòng)中，有一位老師在教學(xué)二上的排列組合時(shí)，她是這樣教學(xué)的：先通過老師與一個(gè)學(xué)生的握手，需要握一次;然后小組合作，試一試3人要握幾次，通過老師的引導(dǎo)得出3個(gè)人握手的次數(shù)可以用算式2+1=3來計(jì)算，4個(gè)人的握手先通過小組合作，在指名上來表演，又得出可以用算式3+2+1=6表示;5個(gè)人呢，引導(dǎo)學(xué)生可以用自己喜歡的數(shù)字、圖形、字母等表示人，再用連線表示握手的次數(shù)，又得出5個(gè)人的握手可以用4+3+2+1=10表示;接下來通過找規(guī)律得出6個(gè)人的握手次數(shù)是5+4+3+2+1=15，并進(jìn)展了驗(yàn)證;根據(jù)這樣的規(guī)律，那7個(gè)人、8個(gè)人、全班呢?通過引導(dǎo)，學(xué)生列出了相應(yīng)的式子。最后老師總結(jié)：今天學(xué)的就是《握手中的數(shù)學(xué)問題》。她這節(jié)課把教學(xué)目的定為讓學(xué)生通過觀察、操作、討論等活動(dòng)，建立握手中的數(shù)學(xué)問題的模型，然后運(yùn)用這個(gè)模型來應(yīng)用。這樣的目的和教學(xué)設(shè)計(jì)就拔高了教學(xué)要求，因?yàn)楸竟?jié)課是二年級(jí)上冊的內(nèi)容，學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)廣角，這局部內(nèi)容本身對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說就比擬抽象，不應(yīng)該象上面那樣上成握手中的數(shù)學(xué)問題，使課堂只成為尖子生的課堂，所以這節(jié)課的目的應(yīng)定為：使學(xué)生通過觀察、猜測、比擬、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，找出最簡單事物的排列數(shù)和組合數(shù);初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地考慮問題的意識(shí);使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)的濃重興趣。根據(jù)這個(gè)目的，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)改為：把各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容全部貫穿于一個(gè)游戲活動(dòng)當(dāng)中，把擺數(shù)、握手、搭配衣服、打乒乓球，買練習(xí)本等學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿整節(jié)課，使教材在呈現(xiàn)方式上變得生動(dòng)、有趣，并富有濃濃生活氣息;在內(nèi)容上也有較強(qiáng)的層次性和邏輯性，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)就好似是在做游戲，增強(qiáng)了全班學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地完成教學(xué)目的。二、突出主體，表達(dá)價(jià)值1、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，突出思想方法數(shù)學(xué)廣角表達(dá)了新課程的一種理念“重要的思想方法的浸透”，在浸透的過程中，切忌片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、模擬以及復(fù)雜技巧。例如在教學(xué)三上的排列組合時(shí)，有的老師創(chuàng)設(shè)了搭配穿衣服的情境后，透過小組討論、演示搭配過程、以及簡單的連線方法后，老師就會(huì)問：“有沒有更簡單的方法?”假如學(xué)生還沒有列出算式來，老師還會(huì)問：“上裝的件數(shù)和下裝的件數(shù)，與有多少種搭配方法有什么關(guān)系?”迫使學(xué)生得出計(jì)算的方法，才肯罷休，繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)。不難看出，這樣較快地提煉方法，會(huì)使學(xué)習(xí)成為結(jié)果的記憶和套用，知識(shí)發(fā)生和開展過程中珍貴的教育資就不能被充分開發(fā)利用，這樣只關(guān)注結(jié)果的教學(xué)，哪有學(xué)生的主體地位?有一位教研員他是這樣設(shè)計(jì)的，同樣創(chuàng)設(shè)了搭配衣服的數(shù)學(xué)情境，提問：“到底有多少中不同的搭配方法呢?你有什么好方法讓大家清楚地知道你的種數(shù)呢?”接下來，請(qǐng)學(xué)生介紹，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)有序考慮的好處，然后再提問：“用什么方法巧妙地紀(jì)錄搭配的結(jié)果，比一比，誰的方法又對(duì)又快又清楚?”學(xué)生嘗試用符號(hào)來表達(dá)自己的想法，有的用文字表示，有的用圖形表示，有的用數(shù)字表示，有的用字母表示，還有的用算式表示……“它們有什么共同的特點(diǎn)?”“有序!”這樣學(xué)生有順序地、全面地考慮問題的意識(shí)得到了加強(qiáng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求──“在解決問題的過程中，使學(xué)生能進(jìn)展簡單的、有條理的考慮”。同時(shí)，學(xué)生通過用圖片擺到抽象化的符號(hào)，其考慮過程經(jīng)歷了從實(shí)物到抽象的過程，學(xué)生數(shù)學(xué)化的考慮過程也非常明顯,教學(xué)中老師并不急于提煉方法、得出結(jié)論，而是用較重的筆墨充分展開過程，這樣重在浸透思想方法，落實(shí)數(shù)學(xué)考慮，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法是數(shù)學(xué)廣角教學(xué)的首選。2、夯實(shí)學(xué)習(xí)根底，促進(jìn)方法浸透數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)，不但要浸透數(shù)學(xué)的思想方法，還要使學(xué)生會(huì)用這些思想方法解決一些簡單的實(shí)際生活問題和數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的才能。上一學(xué)期，我對(duì)四下的《植樹問題》這一課進(jìn)展認(rèn)真地備課：既考慮到情境的創(chuàng)設(shè)如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活;也考慮到教學(xué)時(shí)如何以學(xué)生為主體，浸透方法，自主建構(gòu)?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)過程中，在“種樹”時(shí)還是躍躍欲試的學(xué)生們到“應(yīng)用規(guī)律”時(shí)一個(gè)個(gè)都像在猜謎，加1?減1?還是不加不減?勉強(qiáng)參與的只是那幾個(gè)在校外學(xué)奧數(shù)的學(xué)生?？磥磉@樣的設(shè)計(jì)無法顧及全體學(xué)生的開展，沒有了學(xué)生的主體參與，還表達(dá)什么價(jià)值?反思整節(jié)課：因?yàn)檎n前沒有較好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，小組合作也只停留在外表，急于得出植樹問題的三種情況，這樣只重結(jié)果，學(xué)生似懂非懂，又怎么去應(yīng)用規(guī)律呢?在反思中，我找到了癥結(jié)，改變了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先創(chuàng)設(shè)情境后先獨(dú)立考慮，再讓學(xué)生在小組內(nèi)充分討論，有的學(xué)生畫草圖、有的學(xué)生畫線段圖、還有的學(xué)生直接列算式，然后我采用反問的形式以及課件的巧妙演示，數(shù)形結(jié)合，浸透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生提供屢次體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有夯實(shí)的學(xué)習(xí)根底，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法的浸透，這樣為下面的解決實(shí)際問題提供了一根將“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”與“運(yùn)用規(guī)律”鏈接起來的拐杖，使學(xué)生永遠(yuǎn)站在主體的位置。三、巧用素材，有效提升練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有特殊地位，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)廣角的穩(wěn)固練習(xí)創(chuàng)設(shè)了許多現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生感興趣的情境作為學(xué)習(xí)的素材。有的老師假如是平時(shí)上課他會(huì)按教材一題一題講解，不考慮素材安排的目的;假如是上公開課，因?yàn)閿?shù)學(xué)廣角的練習(xí)題量也不多，他又會(huì)自己創(chuàng)設(shè)出好多的素材來穩(wěn)固，終究如何去巧用素材，使數(shù)學(xué)知識(shí)有效提升呢?例如三上的《組合》這一課，教材上安排了組數(shù)、早餐搭配、走路中的數(shù)學(xué)問題、拍照等，這些豐富有趣的情境牢牢的吸引著學(xué)生，假如在教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生“用數(shù)字卡片擺一擺”、“用線在書上連一連飲料與點(diǎn)心的搭配”、“自己用筆畫一畫從兒童樂園到百鳥園的道路”或“用線連一連一共拍了幾張照片”，這些問題情境的設(shè)計(jì)與展開是平面的，除了情境的不同，要求上并沒有提升，始終停留于詳細(xì)操作層面，缺少數(shù)學(xué)化的過程。所以我們在教學(xué)時(shí)要注意每一個(gè)問題情境應(yīng)有目的重心，組數(shù)問題要突出“有序考慮”，把點(diǎn)心搭配從“二三搭配”拓展為“三三搭配”，既是對(duì)前面思想方法的穩(wěn)固應(yīng)用，又能起到舉一反三的作用，玩耍道路問題那么側(cè)重于“符號(hào)思想”的應(yīng)用，讓學(xué)生考慮“如何可以更清楚地表達(dá)道路”，拍照問題那么可以拓展為假如我們?nèi)嗤瑢W(xué)每個(gè)人都想單獨(dú)和聰聰、明明各合一張影，一共要照多少張?只有這樣發(fā)揮教材的編排作用，挖掘每個(gè)素材的獨(dú)特功能，才能使學(xué)生的各種技能有效提升?？傊瑪?shù)學(xué)廣角的教學(xué)要表達(dá)“以學(xué)生為本”，突出主體，把握準(zhǔn)目的，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，把數(shù)學(xué)思想方法貫穿始終，表達(dá)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，為學(xué)生的終身開展奠定根底。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文4一、課堂上老師的主導(dǎo)地位不能丟新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性，把課堂還給學(xué)生，多給學(xué)生考慮的空間，數(shù)學(xué)教學(xué)工作心得體會(huì)。但其實(shí)，新教材的內(nèi)容更要求老師對(duì)教材理解得很透，抓住重難點(diǎn)，能很好地啟發(fā)學(xué)生考慮，而不是一味地讓學(xué)生自己看書探究，尤其是我們農(nóng)村初中學(xué)生，他們的自學(xué)才能，理解才能還不是很強(qiáng)，所以老師更要講得精，更要擅長引導(dǎo)，放手之前要先看學(xué)生的程度如何。比方如今我教的有兩個(gè)ab班的學(xué)生，a班的同學(xué)很活潑，設(shè)置問題就不能太放手否那么課堂就會(huì)成為菜市場，毫無章法；而b班的學(xué)生比擬安靜，我們得讓他們有話講，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置幽默環(huán)節(jié)否那么課堂就會(huì)成為一潭死水，毫無活力；比擬理想的教法是老師一定要擔(dān)好引導(dǎo)者的“職責(zé)”，引導(dǎo)思維活潑的學(xué)生掌握正確的考慮方式，而對(duì)于沉悶的課堂，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，我經(jīng)常采用各種提問方式去激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要成為一名老師，光有愛心還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，愛心只是是作好稱職老師教好書的前提，所謂“身正為范，學(xué)高為師”，要作一個(gè)好老師，不僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生面前起到表率作用，無論是工作還是學(xué)識(shí)上都應(yīng)該讓學(xué)生佩服，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信任感，才會(huì)甘心聽從你的教誨，才會(huì)喜歡上你的課。老師對(duì)學(xué)生的承諾一定要做到，比方學(xué)生那里收繳到的一些小物品，一定要在承諾的時(shí)間內(nèi)歸還，否那么在學(xué)生心中的信任度就會(huì)大打折扣，學(xué)生對(duì)老師沒有信任感后，無論你施行的什么制度和提出的建議，學(xué)生會(huì)容易產(chǎn)生抵抗情緒，管理和教學(xué)工作就很難開展。三、做好充分的課前準(zhǔn)備和課堂管理備課既注重知識(shí)的落實(shí)，也努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。上課前盡可能地做好充分的準(zhǔn)備，每一課都做到“有備而去”，這樣在時(shí)間的支配和知識(shí)上的引導(dǎo)，我們都能盡在掌握。上課過程中重視啟發(fā)學(xué)生思維，我經(jīng)常讓學(xué)生做到“三動(dòng)”既多動(dòng)腦、動(dòng)口，動(dòng)筆，拿著筆上課，改掉局部學(xué)生把手放在口袋里上課的不良習(xí)慣，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了違紀(jì)，應(yīng)親自參與管理，不能一味地推給班主任，否那么威信只會(huì)建立在班主任那里，次數(shù)多了，學(xué)生只會(huì)厭煩你。四、學(xué)生的作業(yè)檢查要落實(shí)除了每天上交的作業(yè)紙作業(yè)以外，對(duì)于練習(xí)冊和一些輔導(dǎo)作業(yè)，檢查任務(wù)就交給小組長和科代表，我在班上成立了數(shù)學(xué)興趣小組，確定小組長，由小組長來檢查，小組長的作業(yè)由科代表來檢查。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文5隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，新教材的使用，讓我們感受到數(shù)學(xué)教學(xué)改革正邁著堅(jiān)實(shí)的步伐前進(jìn)著。新教材表達(dá)了以人的開展為本的教學(xué)理念；向?qū)W生提供了現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材；為學(xué)生提供了探究、交流的操作平臺(tái)；展現(xiàn)了知識(shí)的形成與應(yīng)用過程；可以最大限度地滿足不同學(xué)生開展的需求。新教材是順應(yīng)時(shí)代開展的產(chǎn)物。然而，我們作為老師是否可以充分利用好教材，改變過去教學(xué)中存在的一些問題。比方：課堂以老師為主，對(duì)學(xué)生要求太多，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)承受，在學(xué)習(xí)上依賴性強(qiáng)，厭學(xué)情緒明顯，學(xué)習(xí)效率低下等等。下面談?wù)劚救嗽跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法。一、尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?〕要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。興趣是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，是永不枯竭的動(dòng)泉。正是因?yàn)檫@樣，很多教育家都很重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。兩千多年前，孔子就提出過，“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興味就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分”。赫爾巴特學(xué)派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險(xiǎn)絲”。他們都認(rèn)為“好學(xué)”對(duì)教育非常重要?？梢?，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生的運(yùn)行機(jī)制，是有識(shí)之士的共識(shí)?！?〕要使學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。自由活動(dòng)是人開展的內(nèi)在根據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生并不只受教于老師，而且自己也獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。許多教育事實(shí)也反映出，真正的學(xué)習(xí)并不是由老師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的***。假如我們把每種事情都教給學(xué)生或者規(guī)定他們按固定的程序完成，就會(huì)阻礙他們的主動(dòng)參與和自主發(fā)現(xiàn)，阻礙他們的開展。比方，《打折銷售》這一節(jié)，假如課堂上就單純地出例如題，然后分析^p題意，給出解答過程，接著再模擬練習(xí)。最后幫學(xué)生總結(jié)出解決這類問題的方法和技巧。那么這類問題雖然與實(shí)際生活相關(guān)，但學(xué)生卻未必有多大興趣。假假設(shè)我們設(shè)計(jì)一個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生模擬商店的從進(jìn)貨、定價(jià)、促銷到賣出的全過程，學(xué)生一定會(huì)非常積極踴躍，樂于去對(duì)打折銷售的過程進(jìn)展分析^p、計(jì)算。而且在此過程中，學(xué)生也自然會(huì)聯(lián)想到各個(gè)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題，比方標(biāo)價(jià)與銷量的關(guān)系，進(jìn)價(jià)、標(biāo)價(jià)、售價(jià)與打折和利潤之間的關(guān)系，這樣需要學(xué)生穩(wěn)固、進(jìn)步的知識(shí)可能自然就解決了?！?〕要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，必須充分尊重學(xué)生。老師往往只根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最容易無視學(xué)生學(xué)習(xí)與開展的實(shí)際情況。老師憑想象充分準(zhǔn)備一堂課，并依此設(shè)計(jì)如何去講授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但其結(jié)果往往也只是學(xué)生被動(dòng)地承受。假如我們考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的最近開展區(qū)，課堂上交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)，情況就大不一樣了。比方線段的比擬，我們在黑板上畫出兩條線段，然后按教材介紹用圓規(guī)怎樣比擬，用刻度尺怎樣比擬，這時(shí)學(xué)生也許就會(huì)提出：用得著這么費(fèi)事嗎？不是一看就知道長短了嗎？確實(shí)，在生活中，觀察法也許是用的最多的，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的切合實(shí)際的觀點(diǎn)，甚至就可以完全把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生討論如何比擬兩條線段的長短，這時(shí)學(xué)生一定會(huì)提出很多不同于教材而又很實(shí)用的方法，學(xué)生的方法都應(yīng)該得到老師的充分肯定。二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和開展，只有這樣，才能不斷進(jìn)步數(shù)學(xué)活動(dòng)的開放度。這就要求我們在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動(dòng)參與條件，提供充分的參與時(shí)機(jī)，詳細(xì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：〔1〕巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)理論證明，情心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。〔2〕運(yùn)用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)中，在以老師為主導(dǎo)的前提下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、開展的全過程進(jìn)展探究活動(dòng)，老師著力引導(dǎo)學(xué)生多考慮、多探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析^p問題、解決問題，只有這樣，才能使學(xué)生品味到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有到達(dá)這樣的境地，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與?！?〕運(yùn)用變式教學(xué)，確保其參與教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)熱情。變式教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題進(jìn)展不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)特征，提醒不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新穎感，能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其產(chǎn)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。三、強(qiáng)化交流和合作，倡導(dǎo)開放的教學(xué)活動(dòng)方式相對(duì)而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)絡(luò)、溝通，而忽略學(xué)生之間的互相聯(lián)絡(luò)，無視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且也是一個(gè)交流合作的過程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開放的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于開展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的開展及創(chuàng)造才能的開展。為此，我們以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“老師主講，學(xué)生主聽”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同開展。詳細(xì)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：〔1〕改革課堂教學(xué)的空間形式。在教學(xué)的進(jìn)展過程中，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)展合作與交流，這種小組的形式縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的間隔，增強(qiáng)了學(xué)生間交往的時(shí)機(jī)，有利干小組內(nèi)成員的交流和含作?！?〕小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。小組內(nèi)的交流與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動(dòng)為中介實(shí)現(xiàn)的，因此我們在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)展交流和合作學(xué)習(xí)。我們不僅要指導(dǎo)組內(nèi)交流，而且要引導(dǎo)組際交流；不僅要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視交流學(xué)習(xí)方法?！?〕注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。教育學(xué)生樹立集體觀念和互幫互助的合作意識(shí)，使每個(gè)人都能為集體目的的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的根本枝能，使他們學(xué)會(huì)既擅長積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出不問的看法，又擅長傾聽別人的意見，互相啟迪，并可以綜合吸收各種不同的觀點(diǎn)，共同尋找解決問題的思路。在詳細(xì)施行過程中，老師要及時(shí)地有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、適當(dāng)進(jìn)展數(shù)學(xué)開放題教學(xué)。數(shù)學(xué)開放題是指條件不完備，結(jié)論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特定功能。數(shù)學(xué)開放題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的時(shí)機(jī)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件；數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，積極參與的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)；數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過程也是學(xué)生探究和創(chuàng)造的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究開拓精神和創(chuàng)造才能。例如，有這樣一道題目：育紅學(xué)校七年級(jí)學(xué)生步行到郊外旅行?！?〕班的學(xué)生組成前隊(duì)，步行速度為4千米/時(shí)〔2〕班的學(xué)生組成排后隊(duì)，速度為6千米/時(shí)，前隊(duì)出發(fā)1時(shí)后，后隊(duì)才出發(fā)，同時(shí)后隊(duì)派一名聯(lián)絡(luò)員騎自行車在兩隊(duì)之連續(xù)地來回進(jìn)展聯(lián)絡(luò)，他騎車的速度為12千米/時(shí)。根據(jù)上面的事實(shí)提出問題并嘗試去解答。這樣一個(gè)開放性的問題，沒有限制學(xué)生的思維，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由的時(shí)空，學(xué)生在這個(gè)時(shí)空中可以按自己的方式展示想法、暢所欲言，表達(dá)了老師與學(xué)生之間不是領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，而是平等互動(dòng)的關(guān)系。這樣學(xué)生恰恰也有興趣去考慮，可以積極地參與到問題的討論中來，可以積極提出各種各樣的方案。比方，有的學(xué)生提出〔2〕班學(xué)生追上〔1〕班學(xué)生用去多少時(shí)間；有的提出聯(lián)絡(luò)員追上〔1〕班學(xué)生用去多少時(shí)間；還有的提出聯(lián)絡(luò)員和〔2〕班學(xué)生一起出發(fā)，聯(lián)絡(luò)員追上〔1〕班后立即返回，遇到〔2〕班又返回，如此往返，問〔2〕班學(xué)生追上〔1〕班上時(shí)，聯(lián)絡(luò)員共走了多長路，等等。當(dāng)然，由于數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)費(fèi)時(shí)太多，而課堂教學(xué)受課時(shí)的限制，因此，需要適當(dāng)控制問題的開放程度，必要時(shí)可先作一些鋪墊。以上是在新教材教學(xué)中對(duì)如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來的幾點(diǎn)心得與體會(huì)。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文6教了兩年三年級(jí)數(shù)學(xué)，深深體會(huì)到了這是一個(gè)轉(zhuǎn)型期的年級(jí)，這個(gè)學(xué)期的班級(jí)管理重要，教學(xué)也非常重要，當(dāng)然最讓我糾結(jié)的的是如何進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多，也是比擬復(fù)雜的，我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因，再就是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，于是我在教學(xué)過程中不斷的提升自己本身的教學(xué)程度，同時(shí)我還積極的通過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。課前我認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，與學(xué)生進(jìn)展交流，理解學(xué)生的詳細(xì)情況來選定詳細(xì)的教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)的情境，對(duì)于學(xué)生自身的厭學(xué)情緒，我通過與學(xué)生聊天來獲得學(xué)生的信息，對(duì)癥下藥，效果比擬明顯。我們在農(nóng)村，我們班的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)上困難比擬大的后進(jìn)生較多，我接過這個(gè)班以后就針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象做了大量的工作，然后就詳細(xì)問題詳細(xì)解決。主要采取了以下措施：〔1〕在班中繼續(xù)實(shí)行“1幫1”活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助一個(gè)學(xué)困生，每天對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)展輔導(dǎo)和考試，老師定期進(jìn)展抽查。〔2〕作為數(shù)學(xué)老師我每天都要輔導(dǎo)學(xué)困生?！?〕學(xué)困生自己制定出詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)目的，定期在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上交流總結(jié)。計(jì)算在數(shù)學(xué)中占有很重的位置，對(duì)于一步的計(jì)算題，要求用豎式計(jì)算，學(xué)生就用豎式計(jì)算，可是對(duì)于老師沒有要求的計(jì)算題學(xué)生不習(xí)慣在演算紙上計(jì)算，而喜歡口算，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又容易出錯(cuò)，想了許多的方法都不能很好的糾正這個(gè)問題，沒方法只好采取了每節(jié)課、每次測試檢查演算紙的措施。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種具有創(chuàng)造性和考慮性的活動(dòng)，從實(shí)際從生活出發(fā)就會(huì)有收獲。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文7有效教學(xué)是在新的教學(xué)形式下出現(xiàn)了，有效性教學(xué)可以使得老師采用各種手段各種方式用最短的時(shí)間來獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果，從而可以實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，所以加強(qiáng)教學(xué)的有效性在當(dāng)下是非常必要的。特別對(duì)于數(shù)學(xué)這樣邏輯性比擬強(qiáng)的學(xué)科，更要做到來加強(qiáng)教學(xué)的有效性，從而在將來的學(xué)習(xí)中打下良好的根底。一、首先要把教材進(jìn)展有效性的研究對(duì)于老師而言要關(guān)注上課的內(nèi)容是什么，同時(shí)要知學(xué)目的是什么，對(duì)于學(xué)生要做到充分的理解才行，并不是說上課的內(nèi)容越多越好，越難越好，而是針對(duì)學(xué)生各方面所存在的問題進(jìn)展相應(yīng)的教學(xué)。所以要做好各方面的工作，既要對(duì)課標(biāo)、大綱有一定的研究，還要對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)展合理的研究把握，對(duì)于課堂的效率也要進(jìn)展相應(yīng)的進(jìn)步。老師對(duì)教材的研究理解是非常重要的，對(duì)教材進(jìn)展有效的鉆研整合，才能真正的用好手里的數(shù)學(xué)教科書。二、老師在有效教學(xué)中占有主導(dǎo)的地位對(duì)于每節(jié)課的內(nèi)容及其講解的構(gòu)造等都是由老師來進(jìn)展設(shè)計(jì)指導(dǎo)的，所以老師本身在課堂上扮演著非常重要的角色，然而老師的自身業(yè)務(wù)才能在數(shù)學(xué)的教學(xué)中也起著非常重要的作用，所以說老師加強(qiáng)自身的素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。老師在理解自身優(yōu)勢的同時(shí)，更要認(rèn)識(shí)到自身某些方面的缺乏，這樣老師才能在自身才能上得到不斷地完善，才能給學(xué)生教學(xué)帶來更好的效果。老師在教學(xué)的過程中往往會(huì)可能無視課下學(xué)習(xí)的時(shí)間，知識(shí)注重課上和課前的教學(xué)，這樣在一定程度上使得自身不能進(jìn)展相應(yīng)的反思和再學(xué)習(xí)，所以老師在平時(shí)也要注重課下的時(shí)間，同時(shí)還要做到和其他老師進(jìn)展交流，只有這樣在不斷的學(xué)習(xí)交流中才能使得老師的才能程度不斷地進(jìn)步，從而為課堂教學(xué)的有效性奠定良好的根底。三、認(rèn)清學(xué)生在數(shù)學(xué)有效性教學(xué)中是主體對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)可以有效學(xué)生是最最直接的反響，隨意老師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意學(xué)生的才能程度，進(jìn)展相應(yīng)的教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面來討論：〔一〕首先在課堂形式上對(duì)于數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)形式而言不能只是單一的進(jìn)展灌注，老師在數(shù)學(xué)的教學(xué)上可以采取多種形式，除了用傳統(tǒng)的教學(xué)方式以外，還可以進(jìn)展自學(xué)提問和分組討論的形式，這樣不但可以加強(qiáng)學(xué)生們之間的合作交流，而且還能在討論中激發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮的才能，使得全體的學(xué)生更好的參與的課堂的教學(xué)中去，從而更好的表達(dá)出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。但是新的課堂新式不能使為了熱鬧而熱鬧的，要發(fā)揮每一種課堂形式的作用價(jià)值，不能讓課堂教學(xué)知識(shí)流于一種形式，所以老師在這方面考慮的藥全面才行，找到一個(gè)合理的課堂形式才是關(guān)鍵。只有具有良好的課堂教學(xué)形式才能使得學(xué)生可以更加積極的參與到課堂教學(xué)中去，使得學(xué)生可以更好的理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)掌握更好的學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟課堂內(nèi)容更深的內(nèi)涵。〔二〕其次注意學(xué)生的注意力集中情況根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查，我們可以理解到當(dāng)下學(xué)生在課堂上的注意力并不是時(shí)刻集中的，經(jīng)過研究說明，學(xué)生在課堂的前二非常鐘注意力是比擬集中的，所以作為老師要注意到學(xué)生這一點(diǎn)，在內(nèi)容的講解安排上要做到靈敏的處理，不需要滿堂灌注，要合理充分的利用好時(shí)間，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)有所側(cè)重。對(duì)于數(shù)學(xué)這門邏輯性較強(qiáng)的課程而言，有時(shí)候少說一點(diǎn)可能會(huì)更好一點(diǎn)，同時(shí)老師在教學(xué)的過程中可以進(jìn)展幽默生動(dòng)的講解，這樣學(xué)生可以更好的承受知識(shí)，甚至在必要時(shí)做一些小游戲來調(diào)節(jié)一些課堂的氣氛?！踩硵?shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)要做好問題的設(shè)計(jì)對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程來說，有時(shí)候會(huì)了一道題目的方法，其他的同類型的題目可能會(huì)迎刃而解，所以，老師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中要注意問題的設(shè)計(jì)，只有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)才能使得學(xué)生可以掌握更多方面的知識(shí)和方法，同時(shí)問題的提問要具有引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)展考慮學(xué)習(xí)，這樣才能使得學(xué)生不斷地進(jìn)步。課堂問題的合理設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中充分的享受大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)的樂趣，從而在學(xué)習(xí)中可以不斷地樹立自信心，更好的提升自身的學(xué)習(xí)積極性，所以老師的作用是不可無視的。〔四〕課堂教學(xué)中要進(jìn)展分層教學(xué)對(duì)于才能不同的學(xué)生而言，分層教學(xué)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)可以使得每一位學(xué)生可以在課堂上有所收獲，所以老師在課堂的教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)展相應(yīng)的分層教學(xué)，在作業(yè)的布置上也要進(jìn)展分層，特別對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程而言，有的學(xué)生總是擅長挑戰(zhàn)自我，擅長做一些難題，所以老師在作業(yè)的布置上要分成必做題和選做題，必做題是針對(duì)課堂上的所有聽課學(xué)生而言的，而選做題那么是對(duì)才能比擬強(qiáng)的學(xué)生準(zhǔn)備的，這樣就可以使得每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的才能，也不至于有什么壓力了，使得學(xué)生可以在不斷的挑戰(zhàn)自我中進(jìn)展學(xué)習(xí)進(jìn)步。四、結(jié)語本文通過對(duì)加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的心得體會(huì)的討論，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性需要做好各方面的總過才行，老師要完善自身的才能，尋求多種形式來進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生作為課堂的主體也要不斷地進(jìn)展各方面的總結(jié)反思，只有師生的共同努力才能使得數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到最大程度的發(fā)揮。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文89月21日至23日有幸參加20xx年省“名師團(tuán)送培”連云港市“小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的形式與策略”的專題培訓(xùn)。在開幕式時(shí)，臧雷局長的講話讓我感觸很深，臧局長從五個(gè)方面闡述了對(duì)教育的認(rèn)識(shí)：教育要有溫度，心中裝著學(xué)生；教育要有高度，眼界高，關(guān)注孩子的將來，用長遠(yuǎn)的目光對(duì)待孩子的成長；教育要有厚度，用人文、學(xué)科通識(shí)的知識(shí)，認(rèn)識(shí)兒童的知識(shí)；教育要有韌度，老師要堅(jiān)持，有堅(jiān)韌不拔的毅力；教育要有美度，有語言美等我感觸最深的是教育要有溫度，作為老師要心中裝著學(xué)生，想學(xué)生所想，想讓學(xué)生喜歡你的課，學(xué)好你的課，首先讓學(xué)生喜歡你的人。接著聆聽了金海清局長關(guān)于基于核心素養(yǎng)的課堂改革的專題講座，金局長的講座精彩紛呈，讓參會(huì)的老師感覺欲罷不能。金局長從核心素養(yǎng)的要義、深度學(xué)習(xí)的課改等幾方面進(jìn)展闡述。他把知識(shí)、技能、才能和素養(yǎng)的關(guān)系比喻成駕校的考試，交規(guī)相當(dāng)于知識(shí)，移庫相當(dāng)于技能，路考相當(dāng)于才能，禮貌行車和平安駕駛相當(dāng)于素養(yǎng)。這個(gè)比喻貼切的闡述了核心概念之間的關(guān)系。他指出深度的課改是指向深度的學(xué)習(xí)，是深化學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)，是觸及學(xué)生心靈深度的學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。他告誡我們：老師要想做一名真正的老師，就不能只會(huì)埋頭拉車，還要抬頭看路。接著聽了兩節(jié)示范課。戚穎老師執(zhí)教的《我們身體上的尺》，在課中戚老師從幾個(gè)方面表達(dá)深度教學(xué)的策略。以問題為核心，促進(jìn)學(xué)生考慮的過程。如，她在講完老鼠剪了貓的胡須，貓被卡在墻洞里的故事后，說明胡須是貓身體的尺，提問：你知道我們?nèi)松砩嫌心男┥眢w上的尺嗎？使學(xué)生考慮人身上有哪些尺。在學(xué)生應(yīng)用身體上的尺測量實(shí)際的物體后提問：你們在用身體尺測量的過程中你有什么感受？這些提問讓學(xué)生加深了考慮的深度。以操作為手段，讓學(xué)生在動(dòng)手中感悟。她在課中安排了測量自己的身體尺，測量一米有幾搾、幾腳、幾步，實(shí)際測量。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)表達(dá)了操作活動(dòng)的深度。戚老師的課讓我感受最深的是體驗(yàn)，既有學(xué)生個(gè)體的考慮，也有學(xué)生整體的討論、考慮，把獨(dú)有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為公有的知識(shí)。許冰彬老師通過把一個(gè)平行四邊形分成兩個(gè)三角形和把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生非常深化的感受三角形和平行四邊形的關(guān)系，很好的詮釋了深度教學(xué)的含義。南通名師王蓓蓓老師的課讓我感到真不愧是名師，她的課亮點(diǎn)太多，我就以下幾方面說說自己的看法：她的課表達(dá)了展示的深度，在活動(dòng)一外形美展示活動(dòng)中，學(xué)生展示了用圓規(guī)畫圓、用圓形膠帶畫圓、用線畫圓等方法，其中用線畫圓，線分為普通的棉線和皮筋，學(xué)生在用皮筋畫圓時(shí)出現(xiàn)了畫不圓的情況，讓學(xué)生從中感受圓的半徑不變才能畫出圓；她的課表達(dá)了活動(dòng)的深化，在活動(dòng)二中，學(xué)生通過折一折、畫一畫的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)圓的半徑、直徑的長度和它們之間的關(guān)系。學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間充足，活動(dòng)非常深化；她的課表達(dá)了討論的深化。學(xué)生討論找圓心的方法比擬熱烈，有用找?guī)讞l線段那條長的方法，有用任意兩條線段相交找交點(diǎn)的方法，有在圓外畫一個(gè)正方形的方法，學(xué)生的討論非常深化。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文9《數(shù)學(xué)教育概論》這本書是由張奠宙、寧乃慶主編的，是普通高等教育“十五”國家級(jí)規(guī)劃教材數(shù)學(xué)系列教材之一，它帶附帶有一個(gè)光盤，由高等教育出版社出版。這是一個(gè)關(guān)于數(shù)學(xué)教育根本理論與理論的概述，目的是幫助具有數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生獲得有關(guān)數(shù)教育的根本知識(shí)和技能。它不再只是“教材教法”的說明書式的記敘，而是闡述數(shù)學(xué)教育的規(guī)律，具有自己怕學(xué)科體系。全書分為理論篇和理論篇。首先從欣賞、分析^p大量的數(shù)學(xué)教學(xué)案例入手，幫助學(xué)生編制教案，走上講臺(tái)。然后概略地介紹當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的根本理論，討論數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、學(xué)生應(yīng)具備的數(shù)學(xué)才能、數(shù)學(xué)教學(xué)形式、數(shù)學(xué)教育的德育功能等根本課題，同時(shí)研究數(shù)學(xué)思想方法的價(jià)值，以及數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)教育技術(shù)、數(shù)學(xué)教育心理等有關(guān)問題。書中設(shè)專章介紹和研究《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定和實(shí)驗(yàn)，并就數(shù)解題和數(shù)學(xué)考試、數(shù)學(xué)教育研究等問題進(jìn)展闡述。體驗(yàn)了一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，我頗有感觸。在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，在理論操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)絡(luò)生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過程，在體驗(yàn)中考慮、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能，進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，沒有主體的體驗(yàn)。然而在新課程中，老師只不過是學(xué)生自我開展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)歷，嘗試解決新問題、理解新知識(shí)的有意義的過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在詳細(xì)情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)歷的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)歷，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中可以逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。老師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)展創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而到達(dá)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。第一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。理論證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈敏運(yùn)用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。老師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在開展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。第二、理論操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開場數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過理論活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己考慮或詢問家長，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎?如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、外表積各是多少?學(xué)生直接解答有困難，假設(shè)讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在理論操作的過程中體驗(yàn)長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大局部學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握結(jié)實(shí)。再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，假如讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能明晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地考慮。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文10如今我們的教材可謂一個(gè)‘新’字，在每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨(dú)具匠心。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容同時(shí)對(duì)老師的教法提出了高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，在教學(xué)理論中老師應(yīng)注重的方面：1、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)穩(wěn)固。都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。又特別是后進(jìn)生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后。一、明確教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)展個(gè)性化培養(yǎng)任何學(xué)科的教學(xué)都有一個(gè)最根本的教學(xué)目的，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是充分尊重學(xué)生的主體地位，不但讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生主動(dòng)掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法和主動(dòng)參與數(shù)學(xué)理論的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)才能、創(chuàng)造才能和社會(huì)活動(dòng)才能。在教學(xué)中，我們所面對(duì)的教學(xué)個(gè)體具有完全相異的個(gè)性品質(zhì)，諸如目的、興趣、才能等等。我們應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生可以按各自不同的目的、不同的才能、不同的興趣選擇不同的學(xué)習(xí)方式并得到開展。才能較強(qiáng)者可以積極參與教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)根本學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，獲得進(jìn)一步開展、進(jìn)步的時(shí)機(jī)；才能較低者也能參與教學(xué)活動(dòng)，完成老師交給的特殊的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在這個(gè)過程中，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的又促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性開展，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，不斷提出新問題、探究新問題、解決新問題。二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程學(xué)生是教學(xué)的主體，老師只起主導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)參與教學(xué)過程。由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開，所以數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。老師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。這樣才能使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。為此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)非常注意教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。1.精心創(chuàng)設(shè)激趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)理論證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。2.運(yùn)用探究式教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)在老師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、開展全過程進(jìn)展探究活動(dòng)。老師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生多考慮、多探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析^p問題、解決問題。只有這樣，學(xué)生才能親身品味到學(xué)習(xí)的樂趣，才能激起強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有到達(dá)這樣的境地，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)過程，并在愉悅中獲得知識(shí)和進(jìn)步才能。3.運(yùn)用變式教學(xué)，確保學(xué)生保持參與教學(xué)活動(dòng)的熱情變式教學(xué)是在不同層次、不同情形和不同背景下，對(duì)數(shù)學(xué)中的定理和命題從不同角度進(jìn)展教學(xué)的一種方式，是暴露問題的本質(zhì)特征和提醒不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。變式教學(xué)，可使一題多用和多題重組，常給人以新穎感，并能喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，因此能使學(xué)消費(fèi)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，保持其參與教學(xué)過程的興趣和熱情。4、化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生?dòng)、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、理論中學(xué)到知識(shí)。例如：教學(xué)“軸對(duì)稱”這一節(jié)課時(shí)，書本上定義為：某個(gè)圖形沿著某一條直線對(duì)折后，兩局部可以完全重合，那么稱這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。老師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對(duì)稱嗎？以實(shí)際例子更形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實(shí)例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動(dòng)有趣，從而到達(dá)理想的效果。三、強(qiáng)化交流和合作，倡導(dǎo)開放的教學(xué)活動(dòng)方式相對(duì)而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的.聯(lián)絡(luò)、溝通，而無視學(xué)生之間的互相聯(lián)絡(luò)、溝通，無視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且是一個(gè)交流與合作的過程。交流與合作的互動(dòng)過程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開放式的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的活動(dòng)環(huán)境，更有利于開展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和技能的開展及創(chuàng)造才能的開展。為此，我們以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，徹底改變課堂教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽”的單一的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生共同開展。老師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)展交流與合作學(xué)習(xí)。老師不僅要指導(dǎo)組內(nèi)交往，而且要引導(dǎo)組際交流；不僅要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要重視交流學(xué)習(xí)方法。要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。要教育學(xué)生樹立集體觀念，使每個(gè)人都能為集體目的的實(shí)現(xiàn)盡心盡力。除了強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)之外，還要不斷地向?qū)W生傳授合作的根本技能，使他們學(xué)會(huì)既擅長積極主動(dòng)地表達(dá)自己的意見，敢于發(fā)表不同的看法，又擅長傾聽別人的意見，互相啟迪，并可以綜合吸收各種不同的觀點(diǎn)，共同尋找解決問題的思路。在詳細(xì)施行過程中，老師要及時(shí)地有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。四、培養(yǎng)創(chuàng)新才能，把數(shù)學(xué)開放題帶進(jìn)課堂將來的開展需要大批的具有創(chuàng)造才能的創(chuàng)新型人才。因此，我們在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。數(shù)學(xué)開放題指條件不完備、結(jié)論不確定、解題策略多樣化的問題。由于它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點(diǎn)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特定功能。數(shù)學(xué)開放題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的時(shí)機(jī)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件。數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、積極參與的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使之真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)式”思維。數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過程也是學(xué)生探究和創(chuàng)造新知的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能、學(xué)習(xí)方法、邏輯思維才能、創(chuàng)造才能和社會(huì)活動(dòng)才能是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高目的，也是時(shí)代開展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。我們應(yīng)根據(jù)時(shí)代的需要，大力推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課程、教材、教法的改革。數(shù)學(xué)老師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，練好教學(xué)根本功，積極進(jìn)展數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)探究，為最終進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)程度而努力。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文11很榮幸可以在4月23日參加海南省20xx年初中青年數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，作為一名剛參加工作六年的老師，能得到這樣的時(shí)機(jī)，我既緊張又興奮。這次評(píng)比活動(dòng)使我使我對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了深化的影響，讓我感覺從中受益頗豐，在此僅簡要總結(jié)一下我的個(gè)人感受，希望能以這次評(píng)比為契機(jī)使我今后的教學(xué)程度可以邁上一個(gè)新臺(tái)階。這次評(píng)比活動(dòng)我最重要的目地是鍛煉自已和虛心學(xué)習(xí)別人的長處。參加這次評(píng)比活動(dòng)的每一位老師都是各市縣的優(yōu)秀老師，通過筆試后的短暫交流我就發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)教學(xué)精益求精的態(tài)度都是我今后工作中要著力加強(qiáng)的方面。這次評(píng)比活動(dòng)最大的特點(diǎn)，就是把所有老師的課堂實(shí)錄通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展現(xiàn)出來，這無疑給每一位老師提出了非常高的要求，因?yàn)槊恳粋€(gè)小忽略和破綻都將毫無保存地呈如今全省老師的面前，壓力之大可想而知，但我想，一位青年老師想要迅速成長，可以得到這么專家和老師的點(diǎn)評(píng)，必將是受益終生的珍貴經(jīng)歷。同時(shí)也正是能過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我才有時(shí)機(jī)反復(fù)觀摩各位老師精心準(zhǔn)備的課題，從中汲取珍貴的經(jīng)歷，下面我把這次評(píng)比活動(dòng)中老師們展現(xiàn)出來的教學(xué)特色同時(shí)也是值得我學(xué)習(xí)的地方總結(jié)如下：1、教態(tài)：端莊、大方、沉著，穿著得體，情緒積極是這次大賽所有老師都能表現(xiàn)出的良好外在形象。從這點(diǎn)可以看出老師對(duì)大賽的重視及良好的自身素質(zhì)。2、口頭語言表達(dá)：表達(dá)準(zhǔn)確，語言簡潔流暢，邏輯嚴(yán)密，更為可貴的是大局部老師的語言表達(dá)具有很強(qiáng)的親和力和感染性，抑揚(yáng)頓挫、激情洋溢，表達(dá)出老師扎實(shí)的語言功底。3、體態(tài)語言：即肢體語言和表情。參賽老師的教學(xué)熱情通過他們的肢體語言和豐富的表情語言表達(dá)的淋漓盡致，眼神、表情、動(dòng)作在他們身上很自然的流露，同時(shí)表達(dá)著他們的思想感情和教學(xué)內(nèi)容，使聽課者忘記了時(shí)間、不厭其煩地聽了一節(jié)又一節(jié)課。假如說以上幾點(diǎn)都是老師外在素質(zhì)的表現(xiàn)，那么，通過教學(xué)技術(shù)和對(duì)教材的理解把握以及對(duì)新課改精神的貫徹落實(shí)等那么進(jìn)一步表達(dá)出參賽老師的內(nèi)在素質(zhì)和風(fēng)采。4、教學(xué)技術(shù)：在這次大賽中，最突出的特點(diǎn)就是對(duì)教學(xué)資的關(guān)注和利用，參賽老師能純熟地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資，尤其是多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用尤為精彩。老師對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用表達(dá)了“選擇性”、“針對(duì)性”和“實(shí)效性”，防止了形式，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，增加了課堂容量，使教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)形象、生動(dòng)有趣，進(jìn)步了教學(xué)效率。5、對(duì)教材的理解和把握：基于對(duì)本次大賽的高度重視，在充分準(zhǔn)備的根底上，各位參賽老師對(duì)教材的理解和把握做到了“準(zhǔn)確與深化”，對(duì)各項(xiàng)技能的詳細(xì)要求表達(dá)的尤為明顯，從“提出問題”到“分析^p問題”到“解決問題”，做到了“重點(diǎn)突出”、“深化淺出”，同時(shí)也表達(dá)了“理論與生活實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合、與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合”，表達(dá)了“學(xué)以致用”、“教書育人”的教學(xué)原那么。6、對(duì)新課改精神的貫徹落實(shí)：對(duì)新課改精神的貫徹落實(shí)主要表達(dá)在一下幾個(gè)方面：突出了學(xué)生的主體地位；表達(dá)了師生平等、崇尚民主自由的觀念；注重師生互動(dòng)、雙向溝通的教學(xué)活動(dòng)；課堂教學(xué)形式靈敏多樣、不拘一格；注重學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、求索、創(chuàng)新；適時(shí)使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；能使用綠色語言，建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)立民主和諧的教學(xué)氣氛?？傊ㄟ^這次大賽，自己長了見識(shí)，加深了對(duì)新課改的理解，進(jìn)一步增進(jìn)了對(duì)老師這一職業(yè)的的責(zé)任和感情；而收獲最大的還是從中得到了鍛煉，增強(qiáng)了信心，也發(fā)現(xiàn)了缺乏，激發(fā)了探究創(chuàng)新的熱情。希望各位老師亦能從中受到啟發(fā)，不斷進(jìn)步自身素質(zhì)，在教育教學(xué)方面打造出一片自己的天空，形成自己的特色，做一名成功的人民老師。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文12對(duì)微從理解到實(shí)驗(yàn)，再到施行，在這個(gè)過程中對(duì)微的理解也在不斷的加深。不管是學(xué)生還是老師在這個(gè)過程中都有了許多的變化。給老師帶的改變主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)：首先，教學(xué)觀念的改變。堂教學(xué)可以有豐富多彩的形式，可以有更加新穎的媒介。微的出現(xiàn)讓老師可以做到“以小取勝”。一節(jié)中的重難點(diǎn)可以單獨(dú)呈現(xiàn)給學(xué)生，集中、有效的講清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。耗時(shí)短，內(nèi)容明確，真正做到了有的放矢，運(yùn)用靈敏。其次，教學(xué)形式的改變。微的特點(diǎn)就是微小，不必強(qiáng)求講授的完好性，更不必苛求知識(shí)前后的銜接。以字、圖畫、音樂等形式，在幾分鐘的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形式生動(dòng)、靈敏，畫面感強(qiáng)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。老師在微制作時(shí)也不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間，點(diǎn)滴的體悟，片段的講授都可以。最后，師生關(guān)系的改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問，作業(yè)中出現(xiàn)的普遍問題，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)體疑惑等，以前都要靠老師的逐一解答。有了微老師就可以一勞永逸，通過制作微，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，解放了老師，方便了學(xué)生。改變了面對(duì)面解答的局限性，讓師生關(guān)系從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中延伸到了更加廣闊的虛擬世界。再談?wù)剬W(xué)生這個(gè)主體所發(fā)生的改變。首先，學(xué)生的積極性大幅度的進(jìn)步。新的教學(xué)形式總會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。傳統(tǒng)的一節(jié)學(xué)生的注意力不可能自始至終保持高度的集中，微的短小正符合學(xué)生的心里特征，能在較短的時(shí)間內(nèi)，在學(xué)生注意力最集中的過程中讓學(xué)生承受知識(shí)的傳授。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)小，形式新奇，學(xué)生承受的就比擬快，對(duì)知識(shí)的掌握也比擬結(jié)實(shí)。再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道擴(kuò)寬了。即便分開了學(xué)校，分開了老師，學(xué)生有疑問的時(shí)候也可以通過觀看微及時(shí)的得以解答。不僅如此，學(xué)生還可以根據(jù)自己的時(shí)間隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，甚至反復(fù)的學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)，不受時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)的影響。最后，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更長久、更持續(xù)。借助微學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、后檢測、考前知識(shí)梳理。微成了學(xué)生“活的百寶箱”，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的頭活水。施行微這么久以，師生都從中受益匪淺。當(dāng)然也有許多的困惑和缺乏。比方微正因?yàn)槠湮⑿?，所以知識(shí)點(diǎn)的梳理、型的制作是一個(gè)龐大的工程，短期內(nèi)達(dá)不到全面這一點(diǎn)，只有在人手、時(shí)間都具備時(shí)，微才可以做到小而全，小而精。再者，如何讓學(xué)生通過微真正做到自主、自覺學(xué)習(xí)也是一個(gè)需要不斷探究的過程?？傊?，作為老師把微不遺余力的做全、做精，做出特色是我們應(yīng)該努力的方向。作為學(xué)生借助微的平臺(tái)拓寬學(xué)習(xí)渠道的同時(shí)，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí)的習(xí)慣是我們期許的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文1320xx年9月12日和16日，鄒平縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手評(píng)選課在我校舉行。在短短的兩天時(shí)間里，我觀摩了來自不同學(xué)校的10節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，每位參賽老師在課堂上各具特色，給我留下深化的印象，使我充分感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)?？偨Y(jié)以下幾點(diǎn)：一、積極創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生行為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿興趣的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教《角的認(rèn)識(shí)》一課的老師，讓學(xué)生找一找教室里的角，老師創(chuàng)設(shè)提出的問題使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣，學(xué)生們紛紛行動(dòng)起來，滿懷熱情地投入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。老師趁機(jī)讓學(xué)生指一指教室里的角，學(xué)生那么興趣盎然，躍躍欲試。在找出角之后，讓學(xué)生用自己的語言說說“什么是角”，學(xué)生自然而然的得出：尖尖的、有兩條直直的線，從而順利的導(dǎo)入新課。俗話說良好的開端是成功的一半，這位老師明晰的思路，精巧的課件，簡要的講解，無不給我留下深化的印象。二小的張慧娟老師執(zhí)教的是《方向與位置》，課前交流后，老師立即拋給學(xué)生一個(gè)問題：老師第一次來開元小學(xué)，迷路了，分不清方向，哪位同學(xué)能幫幫老師？此設(shè)問不僅自然的引出了課題，而且調(diào)動(dòng)了小學(xué)生樂于助人、好動(dòng)好奇的心理，孩子們的“幫”意很濃，卻掉進(jìn)了老師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)“圈套”里，讓孩子們一步一步走向本課的的學(xué)習(xí)目的。此種情景的設(shè)置，讓學(xué)生在“助人為樂”中學(xué)到知識(shí)，不可謂不巧。由此我也認(rèn)識(shí)到，老師的設(shè)問，應(yīng)注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣學(xué)生們會(huì)非常樂意參與教學(xué)，這種設(shè)問不但激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動(dòng)起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常合適低年級(jí)的學(xué)生。二、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作才能在課上，老師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問題的方法，每一位老師在教學(xué)中充分利用教具或?qū)W具，通過讓學(xué)生擺、畫、算，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手才能。比方：崔曉云老師執(zhí)教《周長》時(shí)，老師引導(dǎo)四名學(xué)生在教室走一走，鼓勵(lì)學(xué)生摸一摸數(shù)學(xué)課本、課桌面的周長、畫一畫練習(xí)本的周長等活動(dòng)，使學(xué)生直觀感知、主動(dòng)參與，在自主探究、自我感悟中輕松地學(xué)會(huì)了知識(shí)。耿靜老師執(zhí)教的《奇妙的變化》更表達(dá)了這一點(diǎn)，在學(xué)生初步理解了分?jǐn)?shù)概念之后，讓學(xué)生拿一張紙折一折，表示幾分之幾，學(xué)生興趣盎然，在動(dòng)手操作中，再一次穩(wěn)固了分?jǐn)?shù)的概念。不但活潑課堂氣氛也加深記憶。三、擅長讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題印象最深化的是張統(tǒng)武老師執(zhí)教的《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》一課，老師出示課件展示畫面，老師設(shè)問，從圖上你發(fā)現(xiàn)了什么？此設(shè)問較簡單，學(xué)生很快就能答復(fù)出來，老師接著問，你能提出什么數(shù)學(xué)問題?學(xué)生提出問題后老師立即板書激發(fā)了學(xué)生的興趣，老師繼續(xù)追問，你能用什么方法解決這些問題？這下可大大激發(fā)了學(xué)生們的探究欲望，更多的方法呈現(xiàn)了出來，此時(shí)的老師真正表達(dá)了做到了“老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。學(xué)生展示驗(yàn)算結(jié)果后，老師進(jìn)一步提出，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你喜歡啊一種？誰還有不同的想法？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立考慮，學(xué)生很快總結(jié)出了規(guī)律，在接下來的練習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用自己總結(jié)的規(guī)律，每位學(xué)生都感到了成功的鼓勵(lì)，起到了事半功倍的作用。在整個(gè)的教學(xué)過程中老師只是給學(xué)生指出了方向，學(xué)生的思維是自由的，可以自主考慮，也可以同桌互助；學(xué)生的思維是主動(dòng)的，他在自己深化考慮探究的同時(shí)更渴望和同學(xué)交流碰撞。當(dāng)然參賽老師在上課的過程中暴露的問題也是自己在教學(xué)中需要注意的地方，如老師設(shè)置問題太廣泛，學(xué)生根本不知師的意圖，導(dǎo)致學(xué)生答復(fù)無從下手，耽誤了珍貴的教學(xué)時(shí)間。個(gè)別老師教學(xué)設(shè)計(jì)零碎，一節(jié)課下來，讓人感覺不知所云。上課的時(shí)候會(huì)拘泥于成案，生成不促。把自己的思維固定于已經(jīng)事前準(zhǔn)備好的教案，沒有跳出這個(gè)思維的禁錮；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上有所欠缺，點(diǎn)撥不到位等等。都為自己以后的教學(xué)敲響了警鐘。總之在這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，老師們符合兒童心理的具有親和力的語言，巧妙的板書，精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，處處表達(dá)老師的匠心獨(dú)具，值得我深化的學(xué)習(xí)反思。通過這次聽課，它豐富了我的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)方法，給我的教學(xué)工作帶來了很大的幫助。今后我將通過這條捷徑獲得更多的教學(xué)經(jīng)歷，來幫助我更好地完成教學(xué)工作。數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)范文1412月3—4日，z學(xué)院西校區(qū)。我有幸參加了“全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩會(huì)”，通過聽專家講課和學(xué)術(shù)報(bào)告，我受益良多，深化感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。其中給我印象最深的是z老師的《乘法分配律》一課和報(bào)告《運(yùn)算律教學(xué)的假設(shè)干考慮》。z老師現(xiàn)任杭州市z教育集團(tuán)副校長，身為一個(gè)南方人，我明顯感覺到他的課和北方老師的課不同之處。他語言幽默幽默，行為舉止有些滑稽可笑，和學(xué)生零間隔的溝通交流，像流水、像微風(fēng)一樣的課，細(xì)微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學(xué)生互動(dòng)費(fèi)時(shí)較多，加之會(huì)場狀況不佳，z老師這節(jié)課有些超時(shí)〔用時(shí)大約1小時(shí)〕，但是在下課后學(xué)生仍然舍不得分開，這就說明了學(xué)生樂學(xué)、愿意學(xué)，而且不感到學(xué)習(xí)是種負(fù)累。劉老師營造的課堂氣氛輕松自由，學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺地參與到探究乘法分配律的教學(xué)中來。老師在這節(jié)課中是一個(gè)引領(lǐng)者而不是傳教者，其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在探究的過程中，學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用，課堂參與度很高〔幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言〕，老師對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生也只是好心的“幽他一默”，學(xué)生并不感到為難甚至害怕。劉老師能很好地利用教學(xué)中的生成，他的課和教學(xué)預(yù)案并不完全一致，正應(yīng)了那句話“所有的好課都是生成的課”。聽z老師做報(bào)告也是一種享受，他