案例-小頑童的轉(zhuǎn)變

“小頑童”的轉(zhuǎn)變案例背景：班級自主管理是相對于傳統(tǒng)教育下班級管理而提出的新概念。傳統(tǒng)教育下班級管理由班主任一手包辦，學(xué)生是命令的執(zhí)行者，沒有發(fā)言權(quán)。班級管理完全是由班主任一人管理，在這樣傳統(tǒng)的班級管理下，學(xué)生失去了自由，沒有發(fā)言權(quán)，約束了學(xué)生個性的發(fā)展，束縛了學(xué)生自己獨立解決問題的能力，學(xué)生對做任何一件事情都缺乏自信心，對自己沒有自信。所以，現(xiàn)在的班級管理要求自主管理，讓學(xué)生個性充分發(fā)展。班級自主管理要求學(xué)生提高自我管理水平，約束自己的行為，轉(zhuǎn)變自由的傳統(tǒng)觀念，提高自己的認(rèn)識水平，自己管理自己，成為具有主人翁意識的班級管理的主人。對于一個班集體來說，想實現(xiàn)自主管理，就要求學(xué)生有很高的思想覺悟，達(dá)到一定的具有能夠管理自己行為的約束自己的能力，實現(xiàn)真正的自我教育，而不是被動的教育。教師扮演的是引導(dǎo)者，為學(xué)生指明正確的道路，讓學(xué)生自己管理自己朝著正確的方向前行，學(xué)生是班級的主體，也是參與班級管理的主體。每個學(xué)生都想成為對大家來說有價值的人，希望他們的存在能對大家有所幫助，想成為對國家，對社會來說能貢獻(xiàn)自己的一份力量的人，具有極強(qiáng)的自尊心和榮譽感。對于一個學(xué)生而言，他們的存在對于班集體來說有正能量，積極向上，為班集體貢獻(xiàn)自己的一份力量，讓他們獲得滿足感和存在感，都有渴望為大家服務(wù)的美好心愿和做好自己工作的滿腔熱情。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育"，所以，教育的最終目的是實現(xiàn)自我教育。但這并不意味著放手讓學(xué)生自由發(fā)展，教師不再參與班級管理，相反，“不管”是為了更好的“管”，使班級更好的發(fā)展。走上教師崗位不久的我，在班級管理中就碰到了管理中這樣那樣的問題。還好小朋友們整體較為服從管理，讓我在管理中省了不少心思。唯有叫王浩和趙博的兩個小朋友甚是讓我頭疼。讓我頗費了一番心力，但也收獲了別樣的風(fēng)景。王浩小朋友剛上幼兒園時哭鬧不止，行為習(xí)慣太差，任性無組織。以教師的角色實施管理對他并不起作用，我決定以朋友的身份讓他放下戒備，實施引導(dǎo)教育。趙博小朋友抓人、拿別人東西的壞習(xí)慣使得班級管理存在安全隱患，多次警告教導(dǎo)收獲甚微。于是我變批判為鼓勵，當(dāng)他做對的事的時候我會當(dāng)著別的小朋友的面表揚他，實施鼓勵教育。案例描述：.良師益友，引導(dǎo)前行。我現(xiàn)在所帶的小班的幼兒王浩，剛上幼兒園的時候哭鬧不止，鬧的很厲害，當(dāng)其他的幼兒都已經(jīng)習(xí)慣了幼兒園的生活，能夠按一日正?；顒舆M(jìn)行活動的時候。他還根本沒有融入這個集體中來，每天想吃的時候就吃、想喝的時候就喝，想如廁的時候就自己出去、想媽媽了就哭、想干什么就干什么，為所欲為，很是任性。當(dāng)老師要求說咱們該組織活動了，請他把吃的東西收起來的時候他好像什么也沒聽見。當(dāng)老師幫他收拾的時候他就開始大哭起來，有時候還會打老師，有時候他就干脆在地下睡下滾起來，老師拉也拉不起來，實在沒辦法，他就是不聽老師的話，好像沒有來幼兒園的意識，還和家里一樣。他做事很隨意，但是漸漸地我發(fā)現(xiàn)他并不是說沒有一日活動的意識，他只是不愿意聽從你的命令。當(dāng)我們放棄管理者的角色，站在朋友的角度上去和他說話的時候他就會聽。所以，漸漸地，我耐心的告訴他現(xiàn)在我們該干什么什么了，請他把東西收起來，和他站在同一面的時候他就會卸下心里防備，跟著你去做事情。所以我們要站在引領(lǐng)者的角度去引領(lǐng)他去做，不能命令他做事情，不然他就會反抗。其實，孩子需要選擇的空間，需要有自己的權(quán)利，需要自主做事，不是被老師牽著走，老師只要引領(lǐng)孩子，做一個引導(dǎo)者，指引他們該怎么做就好，不能把孩子拴的太死。放手讓他們自己管理自己，還給孩子自由，做到民主性管理。.變批判為鼓勵，循循善誘。趙博是我們班上個頭最小的一個孩子，別看他個頭小，他可是每天堅持上幼兒園，基本沒有請過假?？墒撬袀€讓人頭疼的習(xí)慣，他喜歡抓別人，還喜歡偷別人的東西，每次只要別的小朋友的臉被抓破了都是他干的。只要別的小朋友說東西沒了基本都是他拿去了。老師說了不知道多少次，告訴他這樣做是不對的，這是不好的行為，以后要改正。剛開始他答應(yīng)的好好的，但是不到一會他就又開始了，實在是讓人不知所措，每次只要出去的時候老師都會眼睛緊盯著他，怕他打別的小朋友或者拿別的小朋友的東西，但是防不勝防，他總是會找到各種各樣的機(jī)會乘虛而入。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)的時候已經(jīng)遲了，大多數(shù)時候他拿的是別的孩子的吃的，他已經(jīng)在吃了。后來我把這兩件事告訴了他的家長，讓他們也監(jiān)督孩子，希望能徹底改變他的這種不良習(xí)慣。嘗試家園合作，共同來培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，可是作用不大，效果不明顯。于是我了解了他的生活環(huán)境之后才知道，原來他生活在單親家庭之中，從小爸媽離異。他是由爸爸帶大的，而他的爸爸每天忙于工作，對他的教育就疏漏了很多，所以他有很多不良習(xí)慣。了解了他的生活環(huán)境以后，我對他不再那么嚴(yán)厲了，不再想在短時間內(nèi)改變他的習(xí)慣，我慢慢的引導(dǎo)他，鼓勵他，當(dāng)他做對的時候給他一個大大的擁抱，當(dāng)著全班小朋友的面表揚他，鼓勵他做對的事情，鼓勵他和別的小朋友一起玩，一起游戲，讓別的小朋友接納他，喜歡和他一起玩。我經(jīng)常帶著他一起玩游戲，讓他當(dāng)小老師找回自信，引導(dǎo)他感受班級的溫暖，感受集體榮譽感，慢慢的，他變了，變得越來越活撥，越來越開朗，這才是一個孩子本來的樣子，他應(yīng)該擁有一個快樂的童年。案例反思；兩個小朋友的變化令我感到十分欣慰，總算沒有枉費我的一番苦心，也引發(fā)了我對班級管理的一些反思性思考。一是班主任要俯下身來與學(xué)生做朋友，以朋友的身份實施管理，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為所反映的內(nèi)心世界。一味的從嚴(yán)格要求的角度進(jìn)行規(guī)范，只能治標(biāo)不治本。二是班主任應(yīng)具有穩(wěn)重成熟的心理品質(zhì)，冷靜的分析對待學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的各種問題。不能因為學(xué)生的過錯而急躁甚至惱怒。過分的惱怒都將影響我們的判斷，從而對學(xué)生施加不適當(dāng)?shù)呐u，批判和否定只會讓他更為抵觸管理。換種方法，換種管理策略尤為重要。鼓勵會增強(qiáng)孩子的信心，它會激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。幼兒對于對錯的觀念理解還不夠明確。當(dāng)他做的對的時候我們給予肯定，并適當(dāng)?shù)慕o予獎勵，這會激發(fā)他的積極性。慢慢的他就會改變那些不良的行為習(xí)慣。三是班級管理要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生個性充分發(fā)展，構(gòu)建班級獨特的文化。班里的規(guī)章制度必須是由學(xué)生和老師共同制定的，互相都能欣然接受并且愿意共同去維護(hù)且自覺去遵守的。這樣學(xué)生就會有主人翁意識，感到自己存在的價值，讓自己的能力充分發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到民主，感到和諧，對于班級有強(qiáng)烈的歸屬感。只有學(xué)生自己從內(nèi)心深處強(qiáng)烈認(rèn)可了，他才能接受，他才愿意為班級貢獻(xiàn)自己的力量，形成積極向上的班級文化氛圍。在民主型管理的班級中，學(xué)生之間和諧相處，彼此形成一定的競爭關(guān)系，課堂氣氛融洽，師生之間平等相處，互相信任，并為班級管理自愿的貢獻(xiàn)自己的力量。為了班級榮譽感自己約束自己，使班級更好的向前發(fā)展，從而構(gòu)建出屬于自己的獨特的班級文化。四是讓學(xué)生成為班級的主人，提高學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自我約束的能力，讓學(xué)生個性充分發(fā)展。想要實現(xiàn)班級的自主管理，班主任必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，讓自己成為引導(dǎo)者，把班級管理的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為班集的主體，成為班級決策的主人，讓學(xué)生為班級決策提出自己的意見，使學(xué)生有權(quán)利參與班級管理，是行為的主體，這樣就要求學(xué)生有自己的主見，并對自己的行為嚴(yán)格約束，提高自己的思想認(rèn)知，對自己的行為負(fù)責(zé)，為了使班級管理更好的發(fā)展，必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步，從而促使學(xué)生個性充分發(fā)展，從而形成班級獨特的氣氛，這種氣氛一旦形成，就會反過來監(jiān)督班級里的每一位成員。這種方式可啟發(fā)、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我管理，自我約束自己的行為，從而形成相對穩(wěn)定的班級氣氛，增強(qiáng)了班級的向心力和凝聚力，讓班級的每一位成員都成為班級的主人。五是班主任必須是班級管理之中正確的評價者。無論什么樣的班級管理，如果班主任評價不到位，或者評價厚此薄彼，那什么樣的管理制度都會不得人心。所以，班主任對于班級管理的評價很重要，要做到“偏信則暗，兼聽則明”。正確評價班級管理中出現(xiàn)的事情，班主任要設(shè)計多樣化的崗位，讓每一位孩子都能在班級管理中發(fā)揮作用。在自己的崗位上努力奉獻(xiàn)，并在班級管理事物的過程中提升自我管理的水平和能力。對于幼兒園來說，應(yīng)在舉辦各種各樣的活動的過程中培養(yǎng)